Matematica 1er Grado de Secundaria

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LORETO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DATEM DEL MARAÑÓN – SAN LORENZO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEPVA “TAINSH” – COCHAPURAHUA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 5Hrs Semanales GRADO 1° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE Prof. ROGER AUGUSTO CACHAY UCUMBE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) Lic. RAY REY RAMIREZ LEON
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones
didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se
plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como
finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
 Comunica su comprensión sobre los números y las
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
operaciones.
Resuelve problemas  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez,
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
de cantidad y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
cálculo.
contenido matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
numéricas y las operaciones.
masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y
las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
RESUELVE algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión sobre las relaciones inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
REGULARIDAD, algebraicas. término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos
EQUIVALENCIA Y  Usa estrategias y procedimientos para encontrar diversos de contenido matemático.
CAMBIO equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
cambio y equivalencia. ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
 Modela objetos con formas geométricas y sus propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
RESUELVE transformaciones. coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes
FORMA, relaciones geométricas. perspectivas; usando dibujos y construcciones.
MOVIMIENTO Y  Usa estrategias y procedimientos para medir y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
LOCALIZACIÓN orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
 Representa datos con gráficos y medidas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
estadísticas o probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
RESUELVE  Comunica su comprensión de los conceptos aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
PROBLEMAS DE estadísticos y probabilísticos. circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y interpretar y comparar la información contenida en estos.
E INCERTIDUMBRE procesar datos.  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta
información obtenida que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE
/TRIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS TIEMPO
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y
aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según
Resuelve su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en
problemas de factores primos.
cantidad  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del
signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y
expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de
los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones
entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de
medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre
las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
problemas de Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
regularidad, números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a
equivalencia y proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
cambio ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos
de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la
formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución
de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus
elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes
funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad
para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar
términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las
operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las
justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución posible. Las justifica
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y
PROBLEMAS DE las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre
FORMA, triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o
LOCALIZACIÓN mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos.
Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos.
Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de
un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y
entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
PROBLEMAS DE cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos
GESTIÓN DE circulares y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a
INCERTIDUMBRE través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de
este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad
para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva
información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del
fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos.
Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos
simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje.
Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
INCLUSIVO O basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
BÚSQUEDA DE los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE

RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO
DURACIÓN
Comunica la comprensión de
Unidad / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Modela objetos con formas

sobre relaciones de cambio
Comunica su comprensión
Comunica su comprensión
(Semanas /
condiciones a expresiones
Argumenta afirmaciones
Comunica su expresión
Sustenta conclusiones o
sobre los números y las
expresiones numéricas
Representa datos con

procedimientos para
Traduce cantidades a
procedimientos para
procedimientos para
Situación significativa
gráficos y medidas
decisiones en base a
sobre las relaciones
sobre las relaciones

procedimientos de
sobre las formas y

geométricas y sus
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Sesiones)
sobre relaciones
Traduce datos y
los conceptos
 Representación y Resolver
Unidad I: descomposición polinómica de Problemas
NUMEROS ENTEROS Y
TEORIA DE NUMEROS un numero natural Y
¿Todas las temperaturas  Múltiplos y divisores ejercicios
máximas son iguales en todo 4  Divisibilidad. Sobre
el Perú? ¿Cómo x x x x  Máximo común divisor.
 Máximo común múltiplo
Determinamos entre la  Números enteros Números
temperatura máxima y  Relación de orden en los enteros enteros y
mínima? ¿Qué significa 20.0  Operaciones con números enteros teoría de
mm en un día soleado?  Potencia con exponente positivo numeros
 Propiedades de la potenciación
 Cambio de signo de la base y exponente
Unidad 2:  Fracciones
DECIMALES Y FRACCIONES  Clasificación de fracciones
Las facciones están  Fracciones y números decimales
presentes en la repartición  Adición y sustracción con decimales y
de una torta y en el peso de fracciones Resuelve
los ingredientes. Si la harina 4 x x x x  Multiplicación y división con decimales problemas
constituye ¾ del contenido y fracciones sobre
de una torta, ¿Qué fracción  Aproximación de números por decimales y
representa la totalidad de defecto, exceso y redondeo. fracciones
los ingredientes? Problemas aditivos: de igualación y
comparación.
Unidad 3:  Razones proporcionales Resuelve

PROPORCIONALIDAD Y  Proporcionalidad directa problemas de
PORCENTAJE  Método de reducción a la unidad proporcionali
Uno de las pasiones  Regla de tres simple directa dad y
latinoamericanas más  Significado del Porcentaje porcentaje
conocidas es el futbol. Si a x x x x  Variación porcentual con
un partido de futbol asisten 4  Argumentos y descuentos situaciones
43 210 personas, de las porcentuales que se
cuales 22 790 son menores  Diagramas y gráficos de aumentos y desarrollan en
de 40 años, ¿Qué porcentaje descuentos porcentuales la comunidad
de los asistentes son
mayores de 40 años?
Unidad 4: Resuelve
PATRONES GEOMETRICOS problemas de
Y PROGRESIONES patrones
ARITMETICAS geométricos y
Las murallas del convento de progresiones
Santo Domingo, construido en el 4 x x x x  Transformaciones geométricas: aritméticas
siglo XVII, estaban hechas con Isométricas con
enormes piedras, algunas de  Patrones geométricos situaciones
5mde altura y más de 350  Progresión aritmética
toneladas de peso. que se
 Progresión geométricas desarrollan en
la comunidad
¿Qué tipo de movimientos
fueron necesarios para trasladar
las piedras de un lugar a otro?
¿Imaginas como trasladaron las
piedras? ¿Qué herramientas se
utilizaron para trasladarlos?
Unidad 5:  Características de una ecuación Resuelve

ECUACIÓN E  Ecuaciones equivalentes problemas
INECUACION LINEAL  Resolución de ecuaciones: de
Los incas desarrollaron Transformaciones algebraicas ecuaciones e
tecnologías agrícolas para 4  Ecuaciones con fracciones inecuaciones
domesticar la papa. x x x x  Desigualdad de expresiones algebraicas lineales con
Actualmente, algunos  Condiciones de desigualdad de la situaciones
productores venden papa a forma que se
mercados de Europa x >a , x< a , ax> b ó ax<b desarrollan
¿Conoces las cifras de para todo a; b enteros en la
exportación de papa al  Inecuaciones comunidad
continente europeo en los
últimos cinco años?
Unidad 6:  Poliedros y cuerpos redondos: lados, Resuelve

PRISMAS, CILINDROS caras, aristas y vértices problemas
Y FIGURAS  Clasificación de prismas: prismas,
POLIGONALES rectangular y triangular cilindros y
El laberinto es un ejemplo de  Desarrollo de prismas y cilindros figuras
formas tridimensional, pues  Vistas de prismas poligonales
cuenta con longitud, altura y  Unidades arbitrarias y convencionales con
profundidad. Se puede de superficie y volumen situaciones
simular de manera lúdica una  Área, perímetro, volumen de que se
experiencia de recorrido al primas y cilindros desarrollan
interior de un laberinto. La  Paralelismo y perpendicularidad. en la
situación se resume en tomar Propiedades de triángulos, rectángulos, comunidad
un camino, que puede ser o cuadrados y rombos
ser el correcto. ¿Es posible  Construcción de figuras poligonales
diseñar un laberinto en una o  Clasificación de cuadriláteros
dos dimensiones?  Perímetro y área del triángulo,
rectángulo, cuadrado y rombo
 Triángulos en que se descompone un
polígono regular
 Diagonales de un polígono
 Suma de ángulos de un polígono
regular
Unidad 7:  Proporcionalidad directa

GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y  Proporcionalidad inversa
TRANSFORMACIONES  Función lineal y su regla de
Una de las actividades correspondencia Resuelve
económicas más  Dominio y rango problemas
importantes del  Intercepto con los ejes geometría del
Perú es el turismo.  Pendiente espacio y
Se generan empleos  Distancia y medidas de mapas o planos a transformaci
por todo el país para escala ones con
ofrecerle al turista  Localización de objetos mediante situaciones
diversas opciones coordenadas que se
gastronómicas,  Semejanza de figuras desarrollan
recorridos naturales  Condiciones de proporcionalidad en en la
perímetro, área y volumen comunidad
y exploración
 Ampliación, reducción y rotación de
arqueológicas.
figuras en el plano cartesiano
¿Podrías diseñar un  Composición de transformaciones
mapa de tu región geométricas
para orientar a los  Transformación geométrica con figuras
turistas sobre la semejantes
ubicación de los
lugares más
llamativos?
Unidad 8:  Población y muestra Resuelve
GRAFICOS ESTADISTICOS O  Características y cualidades de una problemas de
ESTADIGRAFOS Y muestra representativa gráficos
PROBABILIDAD  Variables cualitativas y estadísticos o
La zampoña es un cuantitativas estadígrafos
instrumento de viento  Recolección de datos y
característico de la región (experimentación, interrogantes, probabilidad
andina, hecho de caña de encuesta) con
carrizo y formado por tubos  Tablas y gráficos estadísticos para situaciones
de diferentes diámetros y datos no agrupados que se
tamaños, ubicados en dos  Gráficos de barras y circulares desarrollan
hileras: una llamada arka y  Tabla de frecuencia para datos en la
otra llama ira. ¿Qué otros agrupados comunidad
instrumentos de viento  Medidas de tendencia central y el
conoces? Si indagas con tus rango para datos no agrupados
compañeros del salón, ¿cómo  Experimento determinístico y
organizarías tus respuestas? aleatorio
 Espacio muestral y sucesos
 Probabilidad
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
 Boletín informativo sobre alguna región del país.
 Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y riesgos del transporte público.
 Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.
 Presupuesto económico para establecer un negocio.
 Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.
 Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.
 Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas y maletines.
VIII.EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1  Editorial El Comercio S. A.
X. OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Cochapurahua 20 de marzo del 2023

V° B°
……………………………………………………. ………………………………………………….
DIRECTOR Prof. Roger A. CACHAY UCUMBE
IEPVA “TAINSH” – COCHAPURAHUA DOCENTE – Esp. MATEMÁTICA
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Matemática
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ………Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
 Traduce cantidades a expresiones (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
numéricas. radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades
 Comunica su comprensión sobre los de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
números y las operaciones.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando,
estimación y cálculo. comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
 Argumenta afirmaciones sobre las representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.
relaciones numéricas y las
operaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d,
expresiones algebraicas y gráficas. a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos
 Comunica su comprensión sobre las (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
 Usa estrategias y procedimientos para condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
encontrar equivalencias y reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
 Modela objetos con formas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
geométricas y sus transformaciones. interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
formas y relaciones geométricas. paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
 Usa estrategias y procedimientos para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
medir y orientarse en el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
 Argumenta afirmaciones sobre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
relaciones geométricas. representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE DERECHOS democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
ENFOQUE AMBIENTAL global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
Mediante estrategias adecuadas y con ejemplos, cuantificarán, analizarán e interpretarán fenómenos físicos, eventos comerciales, fenómenos sociales, enfatizando el razonamiento lógico y la comprensión lectora,
permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes fundamentales que queremos es “Hacer uso de
saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los estudiantes la capacidad para plantear y
resolver problemas.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre la importancia de una alimentación sana.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones.  Reconoce un conjunto y los relaciona con
PROBLEMAS DE Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división el con-texto de su medio don-de vive.
CANTIDAD con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades;  Establece la relación de pertenencia y no
y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de pertenencia de los elementos de un
temperatura o monetarias. conjunto, igual-dad e inclusión de un
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y conjunto.
condiciones.  Reconoce y pone en práctica las
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta estrategias utilizando el algoritmo para
los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema efectuar las operaciones con conjuntos.
según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso  Representa utilizando el diagrama de
de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos. Venn y Carrol las operaciones con los
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado números naturales.
del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo  Reconoce el conjunto de los números
relaciones entre representaciones. natura-les y su ubicación en la recta
 Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” numérica.
equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.  Pone en práctica los conocimientos
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con adquiridos para resolver situaciones
enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este problemáticas aplicando las cuatro
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo operaciones fundamentales.
relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto de los números
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números naturales y su ubicación en la recta
enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y numérica.
simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación  Pone en práctica los conocimientos
planteada.
adquiridos para resolver situaciones
problemáticas aplicando las cuatro
operaciones fundamentales.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos  Efectúa las operaciones de potencia y
PROBLEMAS DE magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de radicación de números naturales
REGULARIDAD, progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < manejando adecuadamente el algoritmo.
EQUIVALENCIA Y b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con  Desarrolla ecuaciones e inecuaciones con
CAMBIO traslaciones, rotaciones o ampliaciones). números naturales.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos  Establece los criterios de divisibilidad, los
de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de múltiplos y submúltiplos.
equivalencia o variación entre dos magnitudes.  Desarrollan problemas del mínimo común
múltiplo y máximo común múltiplo.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Para el estudiante  https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
……………………………de marzo del 20......
Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

1.4. Duración................................................Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales;
numéricas. y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades
 Comunica su comprensión sobre los de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
operaciones.
Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una
 Traduce datos y condiciones a progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
expresiones algebraicas y gráficas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
 Comunica su comprensión sobre las sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones algebraicas. representaciones.
 Usa estrategias y procedimientos para  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
encontrar equivalencias y reglas pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
generales.
Capacidades:  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas
 Modela objetos con formas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
geométricas y sus transformaciones. cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
formas y relaciones geométricas. paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
 Usa estrategias y procedimientos para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
medir y orientarse en el espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
 Argumenta afirmaciones sobre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
relaciones geométricas. representaciones.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
 Representa datos con gráficos y comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
medidas estadísticas o probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal)
 Comunica su comprensión de los o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
conceptos estadísticos y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto
probabilísticos. de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación
 Usa estrategias y procedimientos para aleatoria.
recopilar y procesar datos.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con
 Sustenta conclusiones o decisiones con el propósito de analizarlos y producir información.
base en la información obtenida.
ENFOQUES
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
nacional.

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas a Números y Operaciones, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y
resultados.
permitiendo el desarrollo de conocimientos, capacidades, competencias y la práctica de valores y actitudes. Estas acciones se realizarán porque uno de los aprendizajes
fundamentales que queremos es “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. Consecuentemente, el área de Matemática se orienta fundamentalmente entre otras cosas a desarrollar en los
estudiantes la capacidad para plantear y resolver problemas.
Boletín informativo sobre alguna región del país.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a  Reconoce el conjunto de los
expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones números naturales y su
fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En ubicación en la recta
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. numérica.
RESUELVE  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.  Pone en práctica los
PROBLEMAS DE  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones conocimientos adquiridos
CANTIDAD ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un para resolver situaciones
problema segúnsu contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia problemáticas aplicando las
entre una descomposición polinómica y otra en factores primos. cuatro operaciones
fundamentales.
 Efectúa las operaciones de
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un potencia y radicación de
RESUELVE patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y números naturales
PROBLEMAS DE estableciendo relaciones entre representaciones. manejando adecuadamente
REGULARIDAD,  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una el
EQUIVALENCIA Y ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su algoritmo.
CAMBIO contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Desarrolla ecuaciones e
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: inecuaciones con números
intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. naturales.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las  Establece los criterios de
propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando divisibilidad, los múltiplos y
estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. submúltiplos.
RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las  Desarrollan problemas del
PROBLEMAS DE propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando mínimo común múltiplo y
FORMA, estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. máximo común múltiplo.
MOVIMIENTO Y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la
LOCALIZACIÓN relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones
de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas
discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
tendencia central.
RESUELVE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de
PROBLEMAS DE Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un
GESTIÓN DE DATOS suceso es más o menos probable que otro.
E INCERTIDUMBRE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos
probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
 Traduce cantidades a expresiones (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y
numéricas. potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
 Comunica su comprensión sobre los tiempo, de temperatura o monetarias.
operaciones.
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d,
expresiones algebraicas y gráficas. a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos
 Comunica su comprensión sobre las (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
 Usa estrategias y procedimientos para condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
encontrar equivalencias y reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una
generales. progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
 Modela objetos con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas,
geométricas y sus transformaciones. entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
formas y relaciones geométricas. transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Usa estrategias y procedimientos para  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedadesde las rectas
medir y orientarse en el espacio. paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
 Argumenta afirmaciones sobre un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de
posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Capacidades:  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias,
 Representa datos con gráficos y para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una
medidas estadísticas o probabilísticas. misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Comunica su comprensión de los  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con
conceptos estadísticos y el propósito de analizarlos y producir información.
probabilísticos.  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
 Usa estrategias y procedimientos para regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
ENFOQUES
nacional.
Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el camino de la
superación y la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir,
interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La presente unidad
busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma
integral. Se adopta un enfoque centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el
desarrollo de la competencia.
Informe a la comunidad educativa sobre las ventajas y desventajas del transporte público.

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones.  Interpreta el significado de números
Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con naturales, enteros y racionales en diversas
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; situaciones de contextos.
y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de  Describe y utiliza reglas de
temperatura o monetarias. correspondencia.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y  Identifica patrones un-méricos, los
RESUELVE condiciones. generaliza y simboliza.
PROBLEMAS DE  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número  Compara y ordena nú-meros naturales, ente-
CANTIDAD hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar ros y racionales.
un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición,  Estima el resultado de operaciones con
comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos. números naturales.
 Interpreta criterios de divisibilidad.
 Identifica relaciones de proporcionalidad
directa e inversa en situaciones de
contexto real.
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos  Identifica la variable dependiente e
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones independiente de una relación en
aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a situaciones de diverso contexto.
RESUELVE funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con  Transforma fracciones en decimales y
PROBLEMAS DE traslaciones, rotaciones o ampliaciones). viceversa.
REGULARIDAD,  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué  Realiza y verifica operaciones utilizando la
EQUIVALENCIA Y elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, calculadora, para reflexionar sobre
CAMBIO relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. conceptos, y para descubrir
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características  Representa de diversas formas la
PROBLEMAS DE y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre dependencia funcional entre variables:
FORMA, triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro. verbal, tablas, gráficos, etc.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas,
planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o
reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedadesde las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros,
triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros,
triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
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CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

VIII. DATOS INFORMATIVOS
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
 Traduce cantidades a incluye operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y
expresiones numéricas. sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comunica su  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
comprensión sobre los  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando,
números y las componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según s contexto, y estableciendo relaciones entre
operaciones. representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.
 Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para
procedimientos de interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
estimación y cálculo.  Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada
 Argumenta afirmaciones dos hombres, hay 3 mujeres.
sobre las relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la
numéricas y las relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
operaciones. relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para calcular aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con
las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias
entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones.
Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Capacidades:  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del
 Traduce datos y conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
condiciones a  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio
expresiones algebraicas y y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto.
gráficas.  Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el
 Comunica su tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
X. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
nacional.
XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra Sociedad demanda que todos estemos preparados para afrontar los restos del futuro y contribuir con el progreso de nuestro país. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el camino de la superación y
la excelencia. Por esa razón, los estamentos educativos brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros
estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque centrado en
la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.
XII. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia del arte.
XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones
con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto.  Interpreta el significado de números
Establece relaciones entre representaciones. naturales, enteros y racionales en diversas
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar situaciones de contextos.
operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones  Describe y utiliza reglas de
financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se correspondencia.
adecúen a las condiciones de la situación.  Identifica patrones numéricos, los generaliza
RESUELVE
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y realizar y simboliza.
PROBLEMAS DE
conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.  Compara y ordena números naturales, enteros
CANTIDAD
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para determinar y racionales.
equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.  Estima el resultado de operaciones con
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las números naturales.
equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre las  Interpreta criterios de divisibilidad.
operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la  Identifica relaciones de proporcionalidad
validez de sus afirmaciones directa e inversa en situaciones de contexto
real.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de  Representa de diversas formas la de-
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto. pendencia funcional entre variables: verbal,
RESUELVE  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, tablas, gráficos, etc.
PROBLEMAS DE como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones  Resuelve problemas que implican cálculos en
REGULARIDAD, algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando expresiones numéricas con números naturales,
EQUIVALENCIA Y propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa enteros o racionales.
CAMBIO e inversa entre magnitudes.  Resuelve problemas que requieran de los
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una criterios de divisibilidad de los números.
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
XIV. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Gráfica Navarrete.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
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QUINTO UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
 Modela objetos con compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
formas geométricas y  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de
sus transformaciones. un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas,
comprensión sobre las perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según
formas y relaciones su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas,
 Usa estrategias y perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según
procedimientos para su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
medir y orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas
espacio. bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para
sobre extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
relaciones geométricas.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así
como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y
los corrige.
ENFOQUES
vulnerables.
nacional.

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán situaciones
problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
resolver problemas.
Presupuesto económico para establecer un negocio.

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre características.
triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Identifica las propiedades de sólidos
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o geométricos como: cubos, prismas rectos y
RESUELVE mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o cilindros rectos.
PROBLEMAS reflexiones.  Identifica figuras con simetría axial y
DE FORMA,  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión simetría puntual.
MOVIMIENTO Y sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,  Aplica traslaciones a figuras geométricas
LOCALIZACIÓN cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según planas en el plano cartesiano.
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica rotaciones a sólidos geométricos en
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión las coordenadas cartesianas de tres
sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. dimensiones.
Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
relaciones entre representaciones. geométricos.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión  Matematiza situaciones reales utilizando las
sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de unidades de longitud, masa y capacidad del
un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. sistema métrico decimal.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y  Calcula el perímetro y área de figuras
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala poligonales.
y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.  Estima o calcula exactamente el área de
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el figuras planas utilizando diversos
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades métodos.
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).  Resuelve problemas de contexto
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las matemático que involucran segmentos y
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales ángulos.
(por ejemplo, pasos).  Resuelve problemas de contexto
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, matemático que involucra el cálculo de
y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica ángulos internos y externos de un
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige. polígono.
Navarrete.
Para el estudiante
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SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidad / Desempeños
capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
 Modela objetos compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
con formas  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones
geométricas y sus de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
transformaciones.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares
 Comunica su y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto
comprensión sobre y estableciendo relaciones entre representaciones.
las formas y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas,
relaciones perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema
geométricas. según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas
procedimientos bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
para medir  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer
y información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
orientarse en el  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así
espacio. como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Argumenta  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando
afirmaciones sobre unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
relaciones  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y
geométricas. la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
ENFOQUES
nacional.

En esta unidad, los estudiantes desarrollarán competencias y capacidades relacionadas al uso del álgebra y de la geometría, para aplicarlos en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Resolverán situaciones
problemáticas de contexto real y matemático que impliquen la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
resolver problema
Tríptico informativo sobre el crecimiento inmobiliario.

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y  Clasifica polígonos de acuerdo a sus
las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre características.
triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.  Identifica las propiedades de sólidos
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada cartesianas, planos o geométricos como: cubos, prismas rectos y
mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o cilindros rectos.
reflexiones.  Identifica figuras con simetría axial y
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión simetría puntual.
RESUELVE sobre las propiedades d las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,  Aplica traslaciones a figuras geométricas
PROBLEMAS cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según planas en el plano cartesiano.
DE FORMA, su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Aplica rotaciones a sólidos geométricos en
MOVIMIENTO Y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión las coordenadas cartesianas de tres
LOCALIZACIÓN sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y dimensiones.
círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y  Grafica el desarrollo de diversos cuerpos
estableciendo relaciones entre representaciones. geométricos.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión  Matematiza situaciones reales utilizando las
sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de unidades de longitud, masa y capacidad del
un problema y estableciendo relaciones entre representaciones. sistema métrico decimal.
 Calcula el perímetro y área de figuras
poligonales.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y  Estima o calcula exactamente el área de
tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala figuras planas utilizando diversos
y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. métodos.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el  Resuelve problemas de contexto
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades matemático que involucran segmentos y
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). ángulos.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las  Resuelve problemas de contexto
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales matemático que involucra el cálculo de
(por ejemplo, pasos). ángulos internos y externos de un
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, polígono
y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
Navarrete.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
……………………………de marzo del 20......
Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y TRANSFORMACIONES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

probabilísticos. de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia
 Usa estrategias y procedimientos para de sucesos de una situación aleatoria.
recopilar y procesar datos.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias,
 Sustenta conclusiones o decisiones con para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una
base en la información obtenida. misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con
el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante
la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando
la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
ENFOQUES
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
nacional.

interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que
nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque
centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.
Plan de reciclaje en beneficio de la comunidad educativa.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y  Aplica el principio aditivo y el principio
ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de multiplicativo para realizar conteos.
barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su determinísticos.
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia  Organiza la información mediante gráficos de barras,
dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro. pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y  Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando
la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la escalas e intervalos con datos no agrupados.
probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de  Representa eventos en diagramas de árbol para
RESUELVE sucesos de una situación aleatoria. contar y listar.
PROBLEMAS DE  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
GESTIÓN DE DATOS central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A promedios aritméticos, simple y ponderado.
E INCERTIDUMBRE partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica Mediana y moda en datos numéricos no
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y  Resuelve problemas que requieran del cálculo del
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. espacio de un determinado suceso.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su determinísticos en situaciones reales.
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.  Calcula experimental-mente la probabilidad de
eventos equiprobables.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad
de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los corrige.
Gráfica Navarrete.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
……………………………de marzo del 20......
Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA COMBINATORIA Y AZAR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

probabilísticos. de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia
 Usa estrategias y procedimientos para de sucesos de una situación aleatoria.
recopilar y procesar datos.  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias,
 Sustenta conclusiones o decisiones con para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una
base en la información obtenida. misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con
el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante
la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando
la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
ENFOQUES
nacional.
interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. La presente unidad busca ser una herramienta para que
nuestros estudiantes puedan aprender. En él se formulan seis capacidades matemáticas que permiten hacer más visible el desarrollo de la competencia matemática y trabajarla de forma integral. Se adopta un enfoque
centrado en la resolución de problemas desde el cual, a partir de una situación problemática, se desarrollan las seis capacidades matemáticas, en forma simultánea, configurando el desarrollo de la competencia.
Boletín informativo sobre los riesgos de cargar mucho peso en las mochilas o maletines.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y  Aplica el principio aditivo y el principio
ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de multiplicativo para realizar conteos.
barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.  Formula ejemplos de experimentos aleatorios y
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su determinísticos.
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia  Organiza la información mediante gráficos de barras,
dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro. pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y  Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando
la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la escalas e intervalos con datos no agrupados.
probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de  Representa eventos en diagramas de árbol para
sucesos de una situación aleatoria. contar y listar.
RESUELVE  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia  Resuelve problemas que involucra el cálculo de
PROBLEMAS DE central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A promedios aritméticos, simple y ponderado.
GESTIÓN DE DATOS partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica Mediana y moda en datos numéricos no
E INCERTIDUMBRE señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria" agrupados.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y  Resuelve problemas que requieran del cál-culo del
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. espacio de un determinado suceso.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad  Identifica ejemplos de experimentos aleatorios y
de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa determinísticos en situaciones reales.
expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.  Calcula experimental-mente la probabilidad de
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la eventos equiprobables.
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
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Matematica 1er Grado de Secundaria

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LORETO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE

Modela objetos con formas

Representa datos con

sobre las relaciones

sobre las formas y

Unidad 3:  Razones proporcionales Resuelve

Unidad 5:  Características de una ecuación Resuelve

Unidad 6:  Poliedros y cuerpos redondos: lados, Resuelve

Unidad 7:  Proporcionalidad directa

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Cochapurahua 20 de marzo del 2023

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTO”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS NATURALES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS ENTEROS”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES”

IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

XIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES Y ALGEBRA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES