PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN
DOCENTES INTEGRANTES
 Vallejos Concha, Cirilo
 Quispe Vega,Milca
 Obregón Ramos ,Isaías
 Flores Chavez,Cesar Roberto
 Bueno Salcedo, Evaristo Olmer
 López Macu,Angel
 Pérez Sanabria, Beltrán
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Huánuco
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Puerto Inca
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Frida Sebastián Cruz”
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 5 / Semana GRADO 2° SECCIÓN U
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO ………………….
DIRECTOR (a) Félix Lobo Bardales
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la
educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite
la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción
de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos,
así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como
referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar
capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
Resuelve problemas
 Comunica su comprensión sobre los números y numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
de cantidad
las operaciones. sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
  Usa estrategias y procedimientos de estimación  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias
y cálculo. de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones o textos diversos de contenido matemático.
numéricas y las operaciones.  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores
PROBLEMAS DE
algebraicas. que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas
cambio y equivalencia. y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
 Modela objetos con formas geométricas y sus sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
transformaciones. movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las formas y  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus
PROBLEMAS DE
relaciones geométricas. diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para medir y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
orientarse en el espacio.  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los conceptos  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
E INCERTIDUMBRE estadísticos y probabilísticos. media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
  Usa estrategias y procedimientos para recopilar frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
y procesar datos. medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
la información obtenida  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11/03/2019
3.3. Término : 20/12/2019
3.4. Semanas : 38

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11/03 al 17/05/19 Del 20/05 al 26/07/19 Del 12/08 al 18/10/19 Del 21 /10 al 20/12/19
Días 46 47 46 43
Horas efectivas 322 329 322 301

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de X
problemas de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
cantidad multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero,
notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa
los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y X
condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un X
número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en
su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar números naturales en su notación
exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Reconoce la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y X
del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos
o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las
transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones. X
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación
de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones
racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones. X
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones
con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y
simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para X
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, X
y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u
otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y operaciones.
Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

Resuelve  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre X
problemas de dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
regularidad, formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a yce O), a
equivalencia y inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax k b y ax u b y a # O), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
cambio directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo
de 5/700 y las comisiones de 5/30 por cada artículo que vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela X
la situación con una función lineal
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para
interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. X
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa
de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
 Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia entre la
 constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las diferencias
entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre
una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto X
de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa de una
a otra representación cuando la situación lo requiere.

Ejemplo: Un estudiante observa los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el movimiento de un auto X
relacionando tiempo y distancia. Describe, por ejemplo, que el auto avanza 240 km en tres horas, luego se detiene
cuatro horas y regresa al punto de partida también en tres horas.
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de "n" términos de una progresión
aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones,
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de
formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus X
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas
para solucionar ecuaciones e inecuacíones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre
una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de
sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las X
de otros, y las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas X
PROBLEMAS DE características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
FORMA, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
MOVIMIENTO Y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas,
planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones. X
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y
de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una reflexión.
Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones. X
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de
 transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee pianos o mapas a escala y los usa
para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o X
las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y X
PROBLEMAS DE ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
GESTIÓN DE histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos.
INCERTIDUMBRE Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si X
un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media,
la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población X
en estudio, así como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la
ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de
medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que
contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o continuas mediante
encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los X
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos
utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad
de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada
como porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados. X
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus conocimientos
estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares X
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo X
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua. X X
  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua. X
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de X
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
BÚSQUEDA DE en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se X
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V.COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

generados por las tic.
Estándar 6 (1° y 2°) Estándar 7 (3° , 4° y 5° )

V. RGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE
PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Comunica su expresión sobre los números

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

DURA

relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

CION

formas y relaciones geométricas

estadísticos y probabilísticos.
Unidad /

estadísticas o probabilidades

base a información obtenida

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

de cambio y equivalencia
(Sema CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

orientarse en el espacio
relaciones algebraicas

sus transformaciones
Situación significativa

estimación y cálculo
y las operaciones
nas /

geométricas
algebraicas
numéricas
Sesion
es)

Unidad 1: ´
X  Relaciones lógicas. Normas de
TITULO.-Nos volvemos a encontrar para  Conectivos lógicos, convivencia
convivir en armonía cuadros y esquemas
de organización de
En la Institución Educativa “Frida Sebastián Cruz” relaciones lógicas.
del distrito de Yuyapichis vienen al inicio del año Sistemas
escolar con la emoción de estudiar, conocer a numéricos.
nuevos compañeros, construir nuevos vínculos de Del  Fracción y números
11/03 racionales.
amistad y enfrentarse a nuevos retos de
Al X  Representación de
aprendizaje. Para ello se debe tener en cuenta que
10/04. números racionales
los niños y niñas aprendan con entusiasmo, en un en la recta numérica.
ambiente de amistad y respeto entre sus  Orden y densidad de
compañeros, a través de la organización del aula. números racionales.
Para lo cual nos planteamos los siguientes retos a  Operaciones en Q.
desarrollar. ¿Qué actividades realizaremos en  Multiplicación y
nuestro aula?, ¿Por qué será necesario organizar división de números
nuestra aula ¿debemos iniciar nuestros racionales.
aprendizajes con alegría?, ¿Cómo organizaremos  Potenciación con
nuestra aula?, ¿Qué responsabilidades exponentes enteros.
asumiremos durante la organización de nuestra  Radicación exacta.
aula? X

 Contexto.
 Problema/potencialidad.
 Consecuencias/necesidades.
 Situación retadora.
 

Unidad 2:
TITULO: “Manos limpias, niños saludables  Función lineal. Plan de
X Función lineal y actividades
En la Institución Educativa N° 32968 de la localidad de
afin. deportivas
Yuyapichis, se ha detectado que muchos niños y niñas en
 Dominio y rango de
edad escolar consumen agua contaminada, por ello
una función lineal.
padecen constantemente de enfermedades diarreicas y
 Modelos lineales.
parasitosis. Este problema preocupa mucho a los padres
Del Representación
de familia y docentes de ésta Institución Educativa. Ante
11/04 verbal, tabular y
esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué
Al X gráficas de las
consecuencias genera el consumo de agua contaminada?, 17/05 funciones lineales.
¿Qué medidas de prevención debemos asumir?, para ello,  Proporcionalidad
investigaremos sobre las principales enfermedades directa e inversa.
generadas por el consumo de agua contaminada, leeremos  Regla de tres simple.
textos informativos y elaboraremos una infografía.  Regla de tres
 Contexto. X compuesta.
 Problema/potencialidad.  El porcentaje.
 Consecuencias/necesidades.
 Situación retadora.

Unidad 3:
TITULO:” Valoremos la convivencia familiar  Reducción de Díptico in-
términos semejantes. formativo sobre la
armoniosa  Teoría de optimización del
En la I.E.”Frida Sebastián Cruz´´ del distrito de exponentes. consumo de los
Yuyapichis, se diagnosticó que los estudiantes Operaciones con servicios básicos
toman poca importancia sobre la convivencia polinomios.
familiar y social. A causa de ello el clima y  Polinomios.
desintegración familiar va en aumento. Este  Adición y sustracción
de polinomios.
problemana preocupa mucho a las autoridades  Multiplicación de
PP.FF y Docentes de esta I.E ante esta situcion nos X polinomios.
planteamos los siguientes retos: ¿Qué podemos  División de
hacer para buscar una convivencia familiar polinomios.
adecuado en nuestros estudiantes? ¿Por qué existe FACTORIZACIÓN
mucha violencia familiar en nuestros hogares?  Métodos para
factorizar
¿Cómo podemos minimizar la violencia familiar en
nuestros hogares? ¿Qué responsabilidades
asumiremos para que nuestra familia tenga una
convivencia familiar armoniosa? Para ello
investigaremos sobre convivencia armoniosa
familiar y social. X
 Contexto.
  Problema/potencialidad.
 Consecuencias/necesidades.
 Situación retadora.

Unidad 4:
TITULO: Revalorando nuestras costumbres  Ángulos. Ángulos Díptico in-
adyacentes o par formativo
cuidando el medio ambiente donde vivimos
lineal. económico
En la Institución Educativa “Frida Sebastián Cruz” del
Conversión de financiero
distrito de Yuyapichis los estudiantes que asisten al rio
Pachitea por fiestas de San Juan terminan arrojando
unidades cúbicas en
diversos agentes contaminantes como envases de el sistema métrico
plástico, vidrios y bolsas de los productos que decimal.
consumen. A causa de ello contaminan el rio matando  Tabla de
las diversas especies y perjudicando la salud de las equivalencias de
personas ya que muchos de ellos se bañan y consumen unidades de volumen.
el agua contaminada.  Ángulos entre dos
Este problema preocupa mucho a las autoridades y rectas en el espacio.
población en general ante esta situación nos planteamos  Ángulos diedros.
los siguientes retos:¿Qué consecuencias nos trae la
contaminación del agua con residuos sólidos? , ¿Cómo
evitaríamos esta contaminación? ¿Qué gestiones
realizaríamos para evitar la contaminación? ¿A qué
instituciones solicitaríamos apoyo para contrarrestar este
problema?

Para ello investigaremos sobre contaminación, clases de

contaminación, ambiente, calentamiento global.
Contexto.

 Problema/potencialidad.
 Consecuencias/necesidades.
 Situación retadora.

Unidad 5:
TITULO :” “Rescatemos los juegos Rectas, ángulos y Cuadro
triángulos. comparativo del
tradicionales “Cuidemos el medio ambiente  Rectas paralelas y nivel de
utilizando las tres R.R.R.(Reciclar, Reutilizar, perpendiculares. producción por
Reducir )”  Ángulos en el regiones
En la Institución Educativa “Frida Sebastián Cruz triángulo.
 Líneas notables en el
“del distrito de Yuyapichis se observa que los niños
triángulo.
tienen pocos hábitos en cuidar su medio ambiente
Polígonos
al arrojar basura (papel, plásticos, botellas,
cartones y cáscaras de las frutas) de los productos
que consume. Para ello es indispensable reciclar  Perímetros y áreas de
(reciclar, reutilizar y reducir) para aprovechas los figuras planas.
materiales u objetos que la sociedad ha desechado  Áreas de figuras
es decir darle un nuevo valor, por ende disminuir la planas.
contaminación del medio ambiente de la comunidad  Polígonos regulares.
escuela, a través de la toma de conciencia, para ello Polígonos irregulares.
Círculo y
interrogamos lo siguiente:
circunferencia.
¿Cómo debemos practicar las técnicas de las tres
 Longitud de la
R.R.R?’ ¿Para qué debemos practicar la técnica de circunferencia.
las tres R.R.R.?  Áreas del círculo.
 Problema/potencialidad.  Líneas notables en la
 Consecuencias/necesidades. circunferencia.
 Situación retadora.

Unidad 6: Puntos, rectas y

LA GEOMETRÍA EN NUESTRO ESPACIO planos en el espacio. Boletín escolar
¿Cómo aplicamos la geometría del espacio en la  Posiciones relativas sobre el cuidado
vida diaria? ¿Qué matemáticos se dedicaron al de dos figuras en el del medio
estudio de la geometría del espacio? espacio. ambiente
 Ángulos en el
espacio.
Pirámide y cono.
 Desarrollo de la
pirámide.
 Área lateral y total de
la pirámide.
 Área lateral y total del
cono.
Unidad 7: Sistema rectangular
TRANSFORMACIONES de coordenadas. Maqueta de un
¿Qué conceptos nuevos podemos aprender en el  Determina posición lugar turístico de
desarrollo de la unidad? ¿Serán de utilidad los en el espa-cio de un la región a escala
conocimientos aprendidos? punto a otro.
Transformaciones en el
plano.
 Traslación. Rotación.
 Reflexión.
 Composición de
transforma-ciones.
Unidad 8:  Tabla de frecuencias
LA ESTADISTICA CONTRIBUYE A LA para datos no Boletín in-
PREVENCIÓN agrupados. formativo sobre
 Tabla de frecuencias
¿Con quienes se inició el estudio de las las actividades
para datos agrupados.
probabilidades? ¿Es importante el estudio de las  Gráficos estadísticos. económicas de la
región
 probabilidades? ¿Qué problemas propuso el  Medidas de tendencia
caballero De Meré? central.
 Relación entre la media,
mediana y moda.
Combinatoria.
 Principio de la
multiplicación.
 Permutación.
Permutación con
repetición. Variación.
 Combinación. Principio
de la adición.
Composición de
principios de conteo.
Azar.
 Experimento
determinístico y
aleatorio.
 Espacio muestral.
 Probabilidad de sucesos
equiprobables. Regla de
La place

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Plan de alimentación.
 Plan de actividades deportivas.
 Díptico informativo sobre la optimización del consumo de los servicios básicos.
 Díptico informativo económico financiero.
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
 Boletín escolar sobre el cuidado del medio ambiente.
 Maqueta de un lugar turístico de la región a escala.
 Boletín informativo sobre las actividades económicas de la región.
VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 2  Editorial El Comercio S. A.

11 de marzo del 2019

____________________________________
Cirilo Vallejos Concha
Docente

PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS EN MI ENTORNO Y SISTEMAS NUMÉRICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :”Frida Sebastián Cruz”
1.2. Área curricular : Matemática
 1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: Grado 2
: 04 Semanas
: 11 / 03 / 2019
: 10 / 04 / 2019
: Cirilo Vallejos Concha

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
expresiones numéricas. potencias con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los
 Comunica su comprensión datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
sobre los números y las  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones al ordenar,
 Usa estrategias y comparar, componer y descomponer números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido de expresar
procedimientos de números naturales en su notación exponencial, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce
estimación y cálculo. la diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
 Argumenta afirmaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y
sobre las relaciones negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
numéricas y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos
y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa
entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones,
de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

 ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El año pasado, en las celebraciones del aniversario de la reincorporación de Tacna al Perú, mi prima y yo visitamos el museo, fuimos a ver la Procesión de la Bandera y observamos el desfile escolar en la Plaza de Armas. Este año,
si el desfile no empieza temprano y hay un gran número de participantes, lógicamente terminará muy tarde. Pero aún así mucha gente vibrará y expresará su patriotismo de principio a fin. Nos preguntamos: ¿Consideras que los
desfiles son una muestra de civismo? ¿Cómo se relaciona este tema con la matemática?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Plan de alimentación.

CAMPO TEMATICO PRODUCTO DE LA UNIDAD

 Relaciones lógicas. Normas de Convivencia
 Conectivos lógicos, cuadros y esquemas de organización de relaciones lógicas.
Sistemas numéricos.
 Fracción y números racionales.
Representación de números racionales en la recta numérica.

VI COMPETENCIAS TRANSVERSALES (Solo correspondiente a la unidad)

VII SECUENCIA DE SESIONES

SESIONES/N° DE TITULO DESEMPEÑOS CAMPO ACTIVIDADES
HORAS TEMATICO
Las frutas que alimentan al Perú • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,  Relaciones lógicas.
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de  Conectivos lógicos,
acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que cuadros y esquemas
incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división de organización de
relaciones lógicas.
Sesión 1 con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
Sistemas
Duración 2h potencias con exponente entero, notación exponencial, así como numéricos.
 aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo,
de temperatura o monetarias.
La quinua de los andes Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder,  Relaciones lógicas.
comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las  Conectivos lógicos,
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen cuadros y esquemas
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con de organización de
relaciones lógicas.
Sesión 2 números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias
Sistemas numéricos
Duración 2h con exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACION

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,  Reconoce un conjunto y los relaciona con el  Lista de cotejo
PROBLEMAS DE perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de contexto de su medio donde vive.
CANTIDAD acciones. Las transforma a expresiones numéricas  Establece la relación de pertenencia y no
Consiste en que el (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, pertenencia de los elementos de un conjunto,
estudiante solucione multiplicación, división con números enteros, expresiones igualdad e inclusión de un conjunto.
problemas o plantee fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero,  Reconoce y pone en práctica las estrategias
nuevos problemas que notación exponencial, así como aumentos y descuentos utilizando el algoritmo para efectuar las
le demanden construir porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa operaciones con conjuntos.
y comprender las los datos en unidades de masa, de tiempo, de  Representa utilizando el diagrama de Venn y
nociones de cantidad, temperatura o monetarias. Carrol las operaciones con los números
de número, de  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada naturales.  Ficha de observación
sistemas numéricos, representó las condiciones del problema: datos, acciones y  Reconoce el conjunto de los números naturales
sus operaciones y condiciones. y su ubicación en la recta numérica.
propiedades. Además  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico  Pone en práctica los conocimientos adquiridos
dotar de significado a su comprensión del valor posicional de las cifras de un para resolver situaciones problemáticas
estos conocimientos en número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y aplicando las cuatro operaciones
la situación y usarlos descomponer números enteros y números racionales en su fundamentales.
para representar o forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o sentido  Efectúa las operaciones de potencia y
reproducir las de expresar números naturales en su notación exponencial, radicación de números naturales manejando
relaciones entre sus para interpretar un problema según su contexto y adecuadamente el algoritmo.  Ficha de Coevaluacion
datos y condiciones. estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce  Desarrolla ecuaciones e inecuaciones con
Implica también números naturales.
 discernir si la solución la diferencia entre una descomposición polinómica y una  Establece los criterios de divisibilidad, los
buscada requiere darse notación exponencial. múltiplos y submúltiplos.
como una estimación o  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico  Desarrollan problemas del mínimo común
cálculo exacto, y para su comprensión de la fracción como razón y operador, y del múltiplo y máximo común múltiplo.
ello selecciona significado del signo positivo y negativo de enteros y
estrategias, racionales, para interpretar un problema según su contexto y
procedimientos, estableciendo relaciones entre representaciones.
unidades de medida y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
diversos recursos. El su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o
razonamiento lógico en descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV,
esta competencia es para interpretar el problema en el contexto de las
usado cuando el transacciones financieras y comerciales, y estableciendo
estudiante hace relaciones entre representaciones.
comparaciones, explica  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
a través de analogías, su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de
induce propiedades a exponente entero, la relación inversa entre la radiación y
partir de casos potenciación con números enteros, y las expresiones
particulares o ejemplos, racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
en el proceso de entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
resolución del  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
problema. estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para
medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades
de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias
de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de
estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la
potenciación y la radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre
las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las
justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
 números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
Para el estudiante
 https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

11 de marzo del 2019

 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Construyendo figuras planas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS Elabora y usa Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas.
DE CANTIDAD estrategias
Razona y argumenta Argumenta procedimientos para hallar la moda de datos no
generando ideas agrupados y su importancia en la toma de decisiones.
matemáticas
CAMPO TEMATICO PRODUCTO
Área de figuras planas Figuras planas construidas
ENFOQUES TRANSBER ACTIVIDADES ACTITUDES
Enfoque de derechos Construyen figuras planas Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad
utilizando el cartón y propósitos variados en un entorno virtual determinado como
televisor computadora dispositivo móvil ,aula virtual etc.
COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
TRANSVERSAL Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
entorno virtual determinado como televisor computadora. Dispositivo móvil ,aula virtual etc.

ECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.
 El docente presenta a los estudiantes el video titulado “Alimentos autóctonos”, el cual se encuentra en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs (4:56). Otra posibilidad es presentar información escrita como la que
se muestra en la lectura del anexo 4: “Vida saludable: Los alimentos más saludables son peruanos”.
 El docente, al concluir el video, realiza las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se clasifica a los alimentos en este video?
- ¿Qué otros criterios podríamos utilizar para organizar dicha información?
- ¿Por qué razones deberíamos incluir estos alimentos en nuestras dieta diaria?
 Si el docente utiliza la lectura, puede realizar las siguientes preguntas:
¿Cómo se podrían organizar los alimentos que se mencionan en la lectura?
¿Qué criterios podríamos utilizar?
 Los estudiantes responden expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas) y el docente anota en la pizarra los criterios
de clasificación propuestos. Por ejemplo, color, tamaño, región donde se produce, si es autóctono del Perú o foráneo, etc.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál de las formas de organizar los alimentos será de mayor utilidad para
establecer una nutrición adecuada de alto valor nutritivo y de bajo costo?

 ¿Cómo podemos saber qué tipo de alimentos nutritivos consumimos con mayor
frecuencia?
 ¿En qué tipo de gráfico lo podríamos visualizar mejor?
 ¿Cómo procedemos para hacer dicha gráfica?
 ¿Qué ocurre si consumimos menos nutrientes de los necesarios en cada uno de los
rubros?

 El docente explica que una estrategia para responder a estas interrogantes nos la brinda la estadística. A continuación,
socializa con los estudiantes los aprendizajes esperados en la sesión de clase:
- Elaborar diagramas de barras para organizar información sobre la preferencia que tiene un grupo de personas de
ciertos alimentos (los alimentos que les resultan más agradables), así como sus hábitos alimenticios (lo que
realmente comen, independientemente si son o no de su agrado).
- Conocer qué es la moda, por qué es importante y cómo se calcula.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos para realizar las actividades.

o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan
los espacios de diálogo y reflexión.

DESARROLLO ( 55 minutos)
 El docente propone a los estudiantes que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumimos habitualmente.
Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo 1 (actividad 1, anexo 1)
 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 (anexo 1), la cual consiste en registrar en la ficha de trabajo los alimentos que
consumió su compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes
hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre. El propósito de esta
actividad es recolectar información acerca de los hábitos alimenticios individuales para darles un tratamiento estadístico, es
decir, para organizar la información, describir los datos, expresar las relaciones de forma gráfica y arribar a conclusiones.

 Los estudiantes plantean formas de organizarse para recoger la información mediante la ficha de trabajo.
 Si es necesario, el docente modela parcialmente la actividad proponiendo un ejemplo personal. Por ejemplo: “Ayer, mi hijo
en el desayuno tomó leche, dos panes y huevos. Escribiré entonces:
1. Leche 2. Panes 3. Huevos”.
 Los estudiantes completan la ficha de trabajo en un tiempo aproximado de 10 a 15 minutos.
 El docente verifica con los estudiantes la forma en que han llenado la ficha para realizar las correcciones que sean necesarias.
 A continuación, el docente presenta a los estudiantes una clasificación de alimentos en cinco grupos. Para ello, dibuja en la
pizarra cinco carteles y, debajo de ellos, coloca algunos ejemplos de cada grupo. Por ejemplo:

Zanahoria Papaya Arroz Leche Frejoles

Luego, el docente pide a los estudiantes que intenten deducir el nombre del grupo, o por lo menos, el criterio de agrupación. Si
es necesario, el docente puede incluir más ejemplos para dar más pistas a los estudiantes sobre dichos grupos. (Se puede
anticipar la dificultad para categorizar los alimentos del último grupo: proteínas. No es necesario que los estudiantes lleguen a
dar el nombre exacto).

Zanahoria Papaya Arroz Leche Frejoles

Espinacas Chirimoya Trigo Queso Pescado
Quinua Yogurt Huevos
 A continuación, el docente confirma o corrige el nombre de cada grupo: verduras, frutas, granos, lácteos y proteínas.
 El docente indica a los estudiantes que van a realizar la actividad 2 y entrega la ficha de trabajo 2 (anexo 2). En ella, se
describen los alimentos que están incluidos cada uno de los cinco grupos: verduras, frutas, granos, lácteos y proteínas.
 Los estudiantes leen la ficha de trabajo con el propósito de clasificar los alimentos de su lista (actividad 1) de acuerdo a los
cinco grupos que ahí se presentan. Con la información de la ficha de trabajo 2, los estudiantes completan la ficha de trabajo
1 colocando, al costado de cada alimento, la inicial del nombre del grupo al que pertenece ese alimento (V, F, G, L y P).
Realizan esta actividad en un tiempo aproximado de 10 a 12 minutos.

 Luego, los estudiantes completan la ficha de trabajo 2, llenando la fila que dice Conteo. El docente señala que en esta fila
deben indicar, la cantidad de alimentos de la lista que pertenecen a cada uno de los grupos. Por ejemplo, si el primer alimento
de la lista es “leche”, el estudiante hará una marca (un palote o aspa) en el recuadro correspondiente a “lácteos”. Si es
necesario, modela la actividad usando su propio ejemplo.
 Luego de hacer el conteo, el docente pregunta: ¿Qué significa para ustedes la frecuencia?
 El docente dirige el intercambio de ideas hasta establecer lo siguiente:

 La frecuencia es el número de datos que “caen” dentro de una determinada

categoría. Por ejemplo: “Juan hizo en el grupo de verduras 7 marcas, eso significa
que 7 de los datos “caen” en dicho grupo. Entonces, en la fila Frecuencia,
escribirá el número 7 debajo del grupo Verduras.
 Si es necesario, el docente modela parcialmente la actividad. Por ejemplo: “Si en el grupo de las frutas hice 9 aspas, significa
que 9 de los datos “caen” en dicho grupo. Entonces, en la fila Frecuencia escribiré el número 9 debajo del grupo Frutas.
 Los estudiantes completan la fila Frecuencia, en un tiempo aproximado de 5 minutos.
 El docente hace notar a los estudiantes el proceso que han llevado a cabo para organizar los datos, y solicita a los estudiantes
que describan el proceso que han seguido.
 A continuación, el docente indica a los estudiantes que van a elaborar diagramas de barras, y les plantea algunas preguntas:
 ¿Han elaborado anteriormente un diagrama de barras?
 ¿Qué representa la altura de las barras?
 ¿Cómo se elabora un diagrama de barras?
 El docente orienta las intervenciones de los estudiantes para que estas respondan a las preguntas y se utilicen los conceptos
apropiados.
 A continuación, el docente pide a los estudiantes que representen gráficamente las frecuencias de la ficha de trabajo 2
mediante un diagrama de barras. El docente utiliza alguna expresión que alude a las ventajas de representar información
numérica de forma visual, puede decir: “Para ver más clara y concretamente nuestros resultados y así tener una mejor idea
de ellos. Para ello, entrega a cada uno de los estudiantes la ficha de trabajo correspondiente a la actividad 3, o en su defecto,
una hoja cuadriculada.
 El docente proporciona un tiempo no mayor de 10 minutos para desarrollar la actividad.
 Al final de la actividad, el docente solicita a los estudiantes que organizados en parejas, comparen sus diagramas y respondan
a las siguientes preguntas:
 ¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con menos frecuencia?
 ¿Qué grupo de alimentos es el que se consume con más frecuencia?

CIERRE ( 20 minutos)
 El docente explica a los estudiantes que, a lo largo de las sesiones de clase, tendrán nuevas oportunidades para representar
información mediante este y otros tipos de gráficos. Concluye lo siguiente:

 Una variable cualitativa, son cualidades que no se pueden expresar numéricamente.

Por ejemplo: cada alimento puede ser denominado con una etiqueta según el grupo
al que pertenezca.
 La variable cuantitativa discreta son valores numéricos enteros.
 Un gráfico de barras representa, en un eje cartesiano, las frecuencias de una variable
cualitativa o discreta. La altura de cada barra representa, o es proporcional, a la
frecuencia.
 En estadística, el dato que más se repite es denominado moda.
 Finalmente, el docente contrasta el proceso seguido para el primer aprendizaje esperado con el proceso para el segundo
aprendizaje esperado. Le pregunta a los estudiantes si consideran que son aprendizajes logrados.
 El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Sabemos organizar datos usando diagramas de barras para resolver problemas?
- ¿Qué procedimientos hemos realizado para hacerlo?
- ¿Cuál es la moda en tu conjunto de datos? ¿Por qué?
- ¿Para qué podría servirnos calcular la moda?
- ¿Hemos aprendido a calcular la moda? ¿Cómo?
- ¿Podemos explicar por qué es importante calcular la moda?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que respondan a estas preguntas:
- ¿Qué grupos de alimentos consume tu familia con menos frecuencia? Los estudiantes deben elegir al menos dos
de los grupos de alimentos.
- ¿Qué consecuencias podría traer en tu familia el menor consumo de estos alimentos?

MATERIALES O RECURSOS
 Fichas de actividades.
 Papelógrafos, tiza y pizarra.

EVALUACION
Criterios de Evaluación Evidencias Instrumentos