PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MOYOBAMBA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL BELLAVISTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 0005 “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI
HORAS 6.Hr GRADO 2° SECCIÓN AyB
DOCENTE REYHOOD GUEVARA TAFUR
COORDINADOR PEDAGÓGICO WILIAN DELGADO UTIA
DIRECTOR (a) JOSE ANTONIO PRETEL CASTILLO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes del Segundo Grado de la I.E. 0005 “Daniel Alcides Carrión, oscilan entre los 13 y 14 años de edad, se identifican por que perciben de mejor manera todas las
situaciones que suceden en la escuela, son responsables en sus actos y en la toma de decisiones. Por ser propio de su edad se preocupan por su apariencia personal, se ofenden
fácilmente, buscan la aceptación de los adultos y consumen grande cantidad de comida chatarra. También usan a sus compañeros y los medios de comunicación como modelos
para sus normas de convivencia.
La institución se ubica en el distrito de San Rafael, el ambiente es húmedo por estar ubicado a la orilla del río Huallaga, con un clima cálido. El distrito de San Rafael, es una
ciudad pujante en permanente crecimiento, gran parte de su población son empleados que provienen de otros distritos y provincias, y otros que dedican actividades
comerciales, fruticultura, ferreterías, farmacias y otros; carece de zonas industriales o fábricas, de igual manera tiene pocas áreas agrícolas, por lo que los productos
alimenticios son traídas de las otras regiones o provincias. Se practica fiestas costumbristas como carnaval, fiestas patronales y aniversarios, donde se observa un jolgorio con
participación de toda la población; lo mismo ocurre en las fiestas navideñas o fiestas patrias que más se distinguen por su movimiento económico comercial
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados con los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que
repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como las actividades familiares,
sociales, culturales, deportivas; y también en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado,
resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este aspecto.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Matemática, corresponde al enfoque de la resolución de problemas. Este enfoque
contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que lo rodea, desenvolverse en él,
tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones usando de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas
a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema.
 Traduce cantidades a expresiones
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal
numéricas.
con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
 Comunica su comprensión sobre los
RESUELVE para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
números y las operaciones.
PROBLEMAS DE  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
 Usa estrategias y procedimientos de
CANTIDAD porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
estimación y cálculo.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
 Argumenta afirmaciones sobre las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
relaciones numéricas y las operaciones.
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
algebraicas y gráficas.
RESUELVE diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
relaciones algebraicas.
REGULARIDAD, inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
 Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA Y contenido matemático.
encontrar equivalencias y reglas generales.
CAMBIO  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
de cambio y equivalencia.
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE
formas y relaciones geométricas.
FORMA,
 Usa estrategias y procedimientos para
MOVIMIENTO Y
medir y orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
RESUELVE  Comunica su comprensión de los
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y probabilísticos.
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para
E INCERTIDUMBRE recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala, y transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área
o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
geométricas a escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población
pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
comparar la información contenida en estos.
 Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O
y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. TEMPORALIZACIÓN

3.1. Año académico : 2020

3.2. Inicio : 30 de marzo
3.3. Término : 30 de diciembre
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Del 30 de marzo al Del 01 de junio al 24 Del 03 de agosto al Del 19 de octubre al
Duración
29 de mayo. de julio. 16 de octubre. 30 de diciembre.
Semanas ……semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas ……………….. ……….. …………. ……………

3.5. Bimestre : Cuatro

3.6. Horas semanales : 06

IV.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una X
de cantidad combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
• Traduce cantidades adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales;
a expresiones y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos
numéricas. porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de
• Comunica su temperatura o monetarias.
comprensión sobre  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,
los números y las acciones y condiciones
operaciones.  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las
•Usa estrategias y cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo
procedimientos de números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones
estimación y cálculo. entre representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
• Argumenta  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y
afirmaciones sobre del significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su
las relaciones contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones. operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o X
de regularidad, variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
equivalencia y incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales
cambio (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa
• Traduce datos y o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
condiciones a ampliaciones).
expresiones  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema,
algebraicas y y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
gráficas. desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
• Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para
las relaciones interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
algebraicas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
• Usa estrategias y comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de
procedimientos para una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
encontrar relaciones entre representaciones.
equivalencias y  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la
reglas generales. función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
• Argumenta resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica
afirmaciones sobre los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80.
relaciones de cambio Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus
y equivalencia. correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante
de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética;
simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. X
PROBLEMAS DE Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
FORMA, Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del
MOVIMIENTO Y volumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
• Modela objetos coordenada cartesiana, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en
con formas términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
geométricas y sus  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
transformaciones. geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y
• Comunica su de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
comprensión sobre vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
las formas y representaciones.
relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométricas. geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y
• Usa estrategias y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
procedimientos para vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
medir y orientarse en representaciones.
el espacio.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
• Argumenta bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee
afirmaciones sobre planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
relaciones  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
geométricas. perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).

 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas X
PROBLEMAS DE nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la
GESTIÓN DE DATOS población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
E INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa
• Representa datos su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su
con gráficos y frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable
medidas estadísticas que otro.
o probabilísticas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la
• Comunica su mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como
comprensión de los sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de
conceptos sucesos de una situación aleatoria.
estadísticos y  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de
probabilísticos. tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información
• Usa estrategias y que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos
procedimientos para contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de
recopilar y procesar secundaria que en tercero de secundaria"
datos.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la
probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de
• Sustenta su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
conclusiones o  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o
decisiones con base la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
en la información conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
obtenida.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos X
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando X
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de X
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos X
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de X
BÚSQUEDA DE LA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtua-
les.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando
la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
DURACIÓN
Unidad / PRODUCTO
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Sustenta conclusiones o
Comunica su expresión
Situación significativa

Representa datos con

Traduce cantidades a

Modela objetos con

Sesiones)

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y

Usa estrategias y
Traduce datos y

Comunica su

Comunica su

Comunica la
Unidad I:
NOS ALIMENTAMOS DE  Números racionales. Plan de
MANERA SALUDABLE  Proporcionalidad. alimentación.
¿Tú comes saludable?  Porcentajes.
¿Qué consumes en tu  Aumentos y descuentos
almuerzo diario? ¿Habrá sucesivos.
alguna relación entre una  Función lineal y lineal afín.
adecuada alimentación y el  Medidas de longitud, peso y
crecimiento? ¿Cómo saber temperatura.
si lo que consumes en tu
dieta diaria es adecuado
para tu crecimiento?
¿Cuentas con un menú o
lista de alimentos que X X X X X X X X
debes consumir (plan de
alimentación)? ¿Crees que
comer bastante es comer
bien? ¿Cómo sabes si lo
que estás consumiendo te
alimenta? ¿Cuántas
calorías diarias deberías
consumir? ¿Cuánto dinero
destina tu familia para la
alimentación?
¿Cómo se puede establecer
un presupuesto para
alimentarse
balanceadamente?
Unidad 2:
ELABORAMOS UN PLAN  Paralelismo y Plan de
DE ACTIVIDADES PARA EL perpendicularidad. actividades
CAMPEONATO  Perímetro y área de deportivas..
DEPORTIVO polígonos.
¿Qué se debe hacer para X X X X X X X X  Recopilación de datos
organizar el campeonato estadísticos.
interno? ¿Cómo ayudarían  Gráficos estadísticos.
al director a organizar el  Histogramas y polígonos de
campeonato deportivo? frecuencia.
¿Qué disciplinas o deportes  Tablas de frecuencias.
se pueden programar? .
¿Cómo se puede conocer la
preferencia de los
estudiantes? ¿Qué
condiciones físicas deben
tener los participantes?
¿Cuáles son las edades
límites que deben tener
para participar? ¿Nuestra
institución cuenta con los
ambientes adecuados para
desarrollar el campeonato?
¿Por qué es importante
realizar este tipo de
evento?
¿Crees que hay relación
entre la actividad física, el
deporte y la salud?
Unidad 3:
VI.VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Plan de alimentación
 Plan de actividades deportivas.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 CUADERNO DE TRABAJO 2  Editorial NORMA
Para el docente:
 CUADERNO DE TRABAJO 2  MINEDU

……………………………de marzo del 20......

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Reyhood Guevara Tafur
Docente