NIVEL INICIAL

TEMA: “ADENTRO – AFUERA”

FECHA: 28/07/2021

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 DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Antonio bajo N°623
DOCENTE : Luis Marina Vásquez
GRADO Y SECCIÓN : 5 AÑOS
ESTUDIANTE :Delelma Isabel Cruzado Soberón

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE 0
Competencias / Capacidad ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Estándar /Área de aprendizaje?
“RESUELVE Usa estrategias y se ubica asimismo y ubica  Comentan sobre la canción
PROBLEMAS DE procedimientos para objetos en el espacio en el adentro y afuera.
FORMA orientarse en el que se encuentra; a partir
MOVIMIENTO Y espacio. de ello organiza sus
LOCALIZACION” movimientos y acciones
ESTANDAR: para desplazarse. Establece
Resuelve problemas al Instrumento de
relaciones espaciales al evaluación/Criterio de
relacionar objetos del evaluación
orientar sus movimientos y
entorno con formas  Lista de cotejo.
bidimensionales y acciones al desplazarse, al
tridimensionales. ubicarse y ubicar objetos CRITERIO DE
Expresa la ubicación en situaciones cotidianas, EVALUACIÓN:
personas en relación a las expresa con su cuerpo,  Comentar sobre el tema
objetos en el espacio” o algunas palabras – adentro – afuera.
cerca de”, “lejos de”, “al como” cerca de” lejos de”
lado de”, y al lado de”; “ hacia
desplazamientos, “hacia adelante”” hacia atrás”, “
adelante, hacia atrás”,” hacia a un lado”, “hacia el
hacia a un lado, hacia el otro lado”- que muestran
otro”. las relaciones que
AREA: establece entre su cuerpo,
MATEMÁTICA el espacio y os objetos que
hay en el entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
aprendizaje con experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
autonomía. breve que le permitan lograr dicha tarea.

-Define metas de  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes y

aprendizaje materiales digitales.

Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC.

-Gestiona información
del entorno virtual.

Enfoque  Orientación al bien común.

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 Valor
ACTITUD:
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Solidaridad Ejemplo:
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Empatía. ACTITUD:
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Ejemplo
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar a restaurar su bienestar
Responsabilidad. en situaciones que lo requieran

ACTITUD: disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de

un colectivo.
Ejemplo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
Equidad y justicia. propio bienestar y de la colectividad.

ACTITUD:

Ejemplo: los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
sesión?
Vasos.
Pinturas.
 Rutinas de ingreso. Papel bond.
. Cajas.

Tiempo: 90 minutos
MOMENTOS DE LA SESIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS- DIDÁCTICOS

INICIO 15 minutos
.
MOTIVACIÓN.
La docente motiva a los niños con una canción:” ADENTRO y AFUERA”
Afuera, adentro mi lengua se va
Se asoma se entra se vuelve asomar
Ella vive adentro y la saco yo

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 Afuera tú la miras, pero adentro no

SABERES PREVIOS
¿De qué trata la canción?
¿Qué se metía adentro según la canción?
¿Qué salió afuera de la boca?
¿Lo han escuchado alguna vez?

PROBLEMATIZACIÓN
¿Qué pasaría si nuestra lengua estaría todo el tiempo solo afuera de la boca?
¿Qué haríamos si no hubiera posiciones?
PROPÓSITO
La docente menciona a los niños y niñas que el día de hoy vamos a reconocer cuando un
objeto está afuera o adentro.

DESARROLLO 35 minutos

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIETO.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.

La docente comenta a los niños que Pepe tiene un cartón grande conteniendo muchas
pelotas de dos colores amarillas y verdes, y necesita separarlos por colores con la intensión
de que las pelotas amarillas queden dentro del cartón y las verdes afuera y no sabe cómo
hacerlo lo cual pide ayuda a sus compañeros:
¿Cómo lo ayudarían?
¿Qué harían para diferenciar la posición de las pelotas?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
La docente ayuda a los niño y niñas a buscar estrategias mediante preguntas:
¿Qué debe hacer Pepe para separarlas por posiciones?
¿Qué harían ustedes en esta situación?
Facilitamos el dialogo entre los estudiantes sobre adentro-afuera.

REPRESENTACIÓN: (DE LO VIVENCIAL A LO SIMBÓLICO)

 NIVEL DE REPRENTACIÓN VIVENCIAL.
Realizamos una dinámica con los estudiantes.
En el aula de la institución educativa hacemos dos filas para repartir pelotas de
colores intercalado, los niños que tenga las pelotas color amarillo se colocan dentro
del circulo de color amarillo. Los niños que tengan las pelotas de color rojo se
colocan afuera del círculo rojo
.
¿Qué hicieron?
¿Todos jugaron?
¿Les pareció divertido?
¿En qué posición quedaron los niños de las pelotas amarillas?
¿En qué posición quedaron los niños de las pelotas verdes?

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  NIVEL DE REPRENTACIÓN CONCRETO.
Formamos dos grupos entre todos los estudiantes, luego se les repartirá material
concreto (cartones, pelotos de colores) luego los estudiantes tienen que colocar
adentro de la caja solo las pelotas amarillas quedando afuera el resto de pelotas de
colores. Para diferenciar adentro afuera.

 NIVEL DE REPRENTACIÓN PICTORICO.

Se les pide a los estudiantes que dibujen la caja con las pelotas dentro y fuera.

 NIVEL DE REPRENTACIÓN GRÁFICO.

Se representa mediante grafismos de la cantidad que puede haber.
De la caja que hay
¿Cuántas pelotas quedaron afuera de la caja?

¿Cuántas pelotas están adentro de la caja?

 NIVEL DE REPRENTACIÓN SIMBÓLICO.

Con la ayuda de la docente el niño escribirá el número que corresponde.

FORMALIZACIÓN:
Los niños comunican a la docente el trabajo que realizaron, que dificultades tuvieron, que
estrategias emplearon.
¿Qué materiales utilizaste?
¿Cómo lo hicieron?

REFLEXIÓN:
De acuerdo a la actividad desarrollada entendemos las dificultades y fortalezas que tuvimos
al solucionar el problema.
¿Lo que hicieron es salió bien o mal?
¿te gustaría mejorarlo?
¿Cómo lo harías?
Hojas de trabajo que entrega el docente a los estudiantes.

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 TRANSFERENCIA:
Comenta lo realizado en el aula y desarrolla la actividad con la ayuda de mamá en casa.

CIERRE 10 minutos
EVALUACIÓN.
La docente aplica los instrumentos de evaluación (lista de cotejo)

METACOGNICIÓN.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Fue fácil o difícil?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo se sintieron?

EXTENSIÓN.
Comenta a tus padres lo realizado en el jardín.

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Docente del Aula Director (a)

LISTA DE COTEJO
ÁREA: MATEMÀTICA COMPETENCIA: “RESUELVE
PROBLEMAS DE FORMA
MOVIMIENTO Y LOCALIZACION”
CAPACIDAD  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

DESEMPEÑO: Se ubica asimismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello organiza
sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse, al ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas, las
expresa con su cuerpo, o algunas palabras – como” cerca de” lejos de” al lado de”; “hacia
adelante”” hacia atrás”, “hacia a un lado”, “hacia el otro lado”- que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y os objetos que hay en el entorno.

CRITERIO DE  Comentar sobre el tema adentro – afuera.

EVALUACIÓN
:
N° Nombre del Estudiante SI NO
1
2
3
4
5
6