DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

DIRECTOR DE LA Raquel Martínez

UGEL

JEFE DE GESTIÓN
Miguel Suarez
QUINTA ASESORÍA PEDAGÓGICA
PEDAGÓGICA
Programa de fortalecimiento de competencias
ESPECIALISTA Olmedo Ccente
EN EDUCACIÓN
profesionales de docentes usuarios de los
dispositivos electrónicos portátiles
ACOBAMBA 2021
 ANÁLISIS DE
EVIDENCIA RETROALIMENTACIÓN
04
03
PRESENTAR EL
PROPÓSITO Y LOS
ACUERDOS DE
EVALUACIÓN
CONVIVENCIA
FORMATIVA

02

01
Acompaña, analiza las
evidencias para retroalimentar
los aprendizajes y promover la
movilización de competencias
de los estudiantes, incorporando
recursos y herramientas de la
Tableta
 Acuerdos:

Registrar
Asistencia
de entrada
y de salida
 https://www.youtube.com/watch?v=1r7rOdrTLhQ

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE ACOBAMBA

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

PERFIL DEL EGRESO Y LAS

DEFINICIONES CURRICULARES CLAVE
PERFIL DEL EGRESO DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
NUESTRA VISIÓN. ¡EL PERFIL DEL EGRESO!
Estándar de Aprendizaje DEFINICIONES CURRICULARES CLAVE

❑ Para planificar necesitamos conocer al

estudiante, el contexto y el CNEB.
❑ Es necesario revisar y analizar las
competencias, capacidades, estándares y
Desempeños

desempeños para comprender el actuar

competente que se espera del estudiante.
❑ Necesitamos conocer las competencias
Capacidades para plantear las actividades de
aprendizaje
❑ Debemos de ver de manera holística y
articulada las definiciones curriculares
❑ Estas definiciones nos ayudarán a diseñar el
propósito de aprendizaje y las actividades,
Competencia establecer los criterios de evaluación que
permitan posteriormente analizar las
evidencias de aprendizaje.
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MARCO NORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
DOCUMENTOS NORMATIVOS
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
✓ 5.1.1. Disposiciones para la
evaluación de competencias(pág.9).
✓ 5.1.1.3. Implementación de la
evaluación del aprendizaje(pág.13).
2. Es finalidad de la evaluación contribuir al
desarrollo de las competencias de los estudiantes y,
como fin último, a los aprendizajes del Perfil de
egreso de la Educación Básica.
5. El enfoque utilizado para la evaluación de
competencias es siempre formativo, tanto si el fin
es la evaluación para el aprendizaje como si es la
evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son
relevantes y forman parte integral de la planificación
de las diversas experiencias de aprendizaje
orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo
tanto, deben estar integrados a dichas experiencias
y alineados a los propósitos de aprendizaje.
A nivel del aula, la evaluación del aprendizaje se
realiza con fines certificadores y consiste en que
los docentes establezcan e informen en momentos
de corte determinados el nivel de logro de cada
estudiante en cada una de las competencias
desarrolladas hasta dicho momento.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

(pág. 14)
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Qué
Cómo
Para qué
 ¿Qué se entiende por evaluar?
Un proceso que implica:
1) Recoger informaciones (con instrumentos o no)
2) Analizar la información recogida y emitir un juicio
3) Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido

De tipo pedagógico:
De tipo social:
regular el proceso de
clasificar, seleccionar,
enseñanza y aprendizaje
orientar
EVALUACIÓN FORMATIVA
CALIFICACIÓN - FORMADORA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Evaluación Formativa
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

¿Qué se espera
que logre el
estudiante?
Comunicar el propósito y
los criterios de evaluación

¿Qué sabe hacer

o que ha
aprendido el
estudiante?
Retroalimentación
Analizar las evidencias
de aprendizaje a partir ¿Qué debe
de los criterios de hacer para
evaluación seguir
aprendiendo?
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA

consiste en
La evaluación para Retroalimentar al
el aprendizaje (Desarrollo de Actividades)
Estudiante
para que
tiene una
Reflexione sobre su Reconozca sus fortalezas,
Finalidad proceso de aprendizaje dificultades y necesidades

en consecuencia

Formativa Gestione su aprendizaje

De manera
Autónoma
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La evaluación del consiste en Determinar

aprendizaje Informar Nivel de logro

tiene una alcanzado por el

Finalidad Estudiante
en las

Competencias
Formativa y
Certificadora hasta un

Retroalimentar Momento específico

(Producto evidenciado)
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La determinación del
nivel de logro de la Es necesario que para determinar el nivel
competencia se de logro que se ha alcanzado con
realiza con base en relación a una competencia, se
evidencias de seleccionen y analicen las evidencias que
aprendizaje brinden más información acerca de los
relevantes(más avances y dificultades que tiene el
complejas, completas estudiante en los aspectos claves de
e inclusores)
dicha competencia.
RVM 00193-2020-MINEDU(Pág. 6)
 PASOS PARA EL ANÁLISIS DE EVIDENCIA-PRODUCTO

1 2 3 4

Analizar Seleccionar Comparar Determinar

1A 1B Estándar de
Las evidencias Lo que sabe
El nivel de aprendizaje. hacer o ha El nivel
La competencia en el
relevantes de logro
que se evalúa aprendizaje aprendido el
Desempeños
esperado con sus estudiante.
de edad/grado.
Instrumentos alcanzado por el
de evaluación
revisar con

en el desarrollo de la
Competencia El estudiante

Capacidades
PROCESOS PARA DETERMINAR Y VALORAR EVIDENCIAS

8 9
Retroali
7 Valorar mentar.
6 Determina
evidencias
de
5 Analizar
r las aprendizaje.
4 Elaborar
actividad/ses
ión de web,
evidencias

3 Analizar
criterios radio y TV.
de
2 Analizar
estándares y
desempeños evaluación
1 Identificar
competencia
sy
según el
ciclo o
actividade capacidades grado.
Identificar
propósito s
situación
significativa
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
 Retroalimentación incorrecta

• Es cuando al retroalimentar se
le da información errónea al
estudiante.
• Es indicar que algo es correcto
cuando es incorrecto o
viceversa.
• Es cuando no se tiene
preparación, seguridad o
información suficiente respecto
a un conocimiento y se ocasiona
confusiones e incertidumbre en
el estudiante.
 Retroalimentación elemental
• Es señalar únicamente si la
respuesta o procedimiento
que está desarrollando el
estudiante es correcta o
incorrecta, inclusive cuando
se le pregunta, si está seguro
o no de su respuesta.
• Es darle la respuesta
correcta o bien resolverle el
ejercicio.
• Es cuando no se da
mayores herramientas para
descubrir la respuesta en el
estudiante. Solo lo niega o
afirma.
 Retroalimentación descriptiva

• Es dar elementos de
información suficientes para
mejorar el trabajo de los
estudiantes.
• Es describir los aciertos o
dificultades sugiriendo en
detalle qué hacer para mejorar.
 Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento

• Es guiar a los estudiantes

para que sean ellos quienes
descubran cómo mejorar su
desempeño.
• Es promover la reflexión
desde su propio
razonamiento para que
identifiquen el origen de sus
concepciones o errores.
• Es considerar las
respuestas erróneas de los
estudiantes como
oportunidades de
aprendizaje.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
 PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS
CADA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
DE LA EXPERIENCIA TIENE
PRODUCCIONES Y/O ACTUACIONES
PARCIALES , A LAS CUALES EL
DOCENTE REALIZARÁ LA
MEDIACIÓN(ACOMPAÑAMIENTO,SEG
UIMIENTO, ANDAMIAJE Y
RETROALIMENTACIÓN
RESPECTIVA).

CUANDO CULMINE LA
EXPERIENCIA DE
LAS PRODUCCIONES Y/O ACTUACIONES APRENDIZAJE (PRODUCTO
DE LOS ESTUDIANTES (QUE SE Y/O ACTUACIÓN FINAL DEL
CONVERTIRÁN EN EVIDENCIAS DE RETO PLANTEADO) PARA
APRENDIZAJE) SERÁN RECOGIDOS Y DETERMINAR EL NIVEL DE
REVISADOS LOGRO ALCANZADO POR EL
ESTUDIANTE HASTA ESE
MOMENTO
 1 Analizamos las definiciones curriculares
Estándar del VI ciclo Capacidades Desempeños de primer grado Criterios de evaluación
Indaga a partir de preguntas e Problematiza Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un Formular tu pregunta de indagación y
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona
hipótesis que son verificables de situaciones para aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis
la hipótesis, identificando las variables;
forma experimental o descriptiva con hacer indagación en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. al observar seres vivos en su huerto,
jardín o chacra.
base en su conocimiento científico
para explicar las causas o describir el Diseña estrategias Propone procedimientos para observar, manipular la Planificar acciones para la
para hacer variable independiente, medir la variable dependiente y
fenómeno identificado. Diseña un controlar aspectos que modifican la experimentación. indagación, selecciona
indagación herramientas e instrumentos para
plan de recojo de datos con base en Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y su salida de campo.
observaciones o experimentos.
las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis. Gera y registra datos
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la Registrar datos en salida de
e información. manipulación de la variable independiente y mediciones
Analiza tendencias o relaciones en repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que campo al huerto, jardín o chacra
los datos, los interpreta tomando en modifican la experimentación. Organiza los datos y hace en cuadros de doble entrada.
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y
cuenta el error y reproducibilidad, los los representa en gráficas.
interpreta con base en conocimientos
Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para Analizar e interpretar los datos
científicos y formula conclusiones. información establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
registrados en salida de campo al
Evalúa si sus conclusiones equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta
los resultados con su hipótesis e información científica para huerto, jardín o chacra, en diagramas
responden a la pregunta de confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. de barra.
indagación y las comunica. Evalúa la Evalúa y comunica Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de Evaluar y presentar el plan o
fiabilidad de los métodos y las el proceso y indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su diseño de indagación científica.
interpretaciones de los resultados de resultados de su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
su indagación. indagación.
2
Seleccionamos la evidencia relevante.
 Matriz para el análisis de la evidencia de aprendizaje
Estudiante……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Evidencia/Producto: Plan o diseño de indagación científica sobre la biodiversidad en nuestro huerto, jardín o chacra.

¿Qué se espera que logre el estudiante? ¿Qué sabe hacer o que ha aprendido ¿Qué debe hacer para seguir
el estudiante ? aprendiendo?
Criterios de evaluación. Propósito de (Retroalimentación)
(Evidencia de aprendizaje)
aprendizaje
Formular tu pregunta de indagación y la Elaborar un plan o Formula su pregunta de indagación y !Muy bien! has formulado tu pregunta de
hipótesis, identificando las variables; al diseño de indagación plantea la hipótesis, e identifica las indagación y tu hipótesis, identificaste
observar seres vivos en su huerto, jardín o en la que debes plantear variables, al observar seres vivos en su claramente las variables, pero considera
chacra. la pregunta e hipótesis jardín o chacra. más situaciones a partir de tu observación.
de indagación,
Planificar acciones para la indagación, Planifica acciones para la indagación y !Excelente! has planificado acciones para
identificando las
selecciona herramientas e instrumentos para selecciona herramientas e instrumentos indagar, seleccionaste herramientas e
variables, proponiendo
su salida de campo. para su salida de campo instrumentos para tu salida de campo, pero
procedimientos que
considera más materiales e insumos.
permitan observar y
Registrar datos en salida de campo al huerto, manipular las variables; Registra datos mínimos en dos cuadros !Interesante! Has registrado datos sobre las
jardín o chacra en cuadros de doble entrada. registrando, analizando e de doble entrada, pero no logra plantas de cebada, pero seria bueno que te
interpretando los datos identificar la presencia de biodiversidad detengas para identificar más seres vivos.
sobre la variedad de en su totalidad. ¿Cuántas clases de seres vivos identificaste
Analizar e interpretar los datos registrados en organismos del huerto, Analiza e interpreta los datos !Excelente! Completaste la ficha en la que
salida de campo al huerto, jardín o chacra, en jardín o chacra. registrados completando la ficha. analizas e interpretas los datos registrados
diagramas de barra. en el diagrama de barras y su interpretación,
son claros.
Evaluar y presentar el plan o diseño de
indagación científica.
Evalúa y presenta su plan de !Felicitaciones! Has logrado evaluar y
.
indagación científica. presentar tu plan de indagación científica.
!Estás lista para la siguiente indagación¡
 Comparamos lo que sabe o ha aprendido el estudiante con el nivel de
3
Estándar del VI ciclo Desempeños de primer grado Evidencia de 4 Conclusión Descriptiva
Indaga a partir de preguntas e
hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con
base en su conocimiento científico
para explicar las causas o describir
el fenómeno identificado. Diseña un
plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis.
Analiza tendencias o relaciones en
los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base
conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la
pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación.
aprendizaje esperado
aprendizaje
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en
un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y
Formula su pregunta de La estudiante…..formula su pregunta de
indagación y plantea la hipótesis, indagación y tu hipótesis, identificaste
selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de e identifica las variables, al
causalidad entre las variables.
claramente las variables, pero considera más
observar seres vivos en su jardín
o chacra. situaciones a partir de tu observación.
Planifica acciones para indagar, seleccionaste
Propone procedimientos para observar, manipular la Planifica acciones para la
herramientas e instrumentos para tu salida de
variable independiente, medir la variable dependiente indagación y selecciona
y controlar aspectos que modifican la experimentación. campo, pero no considera materiales e
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
herramientas e instrumentos
para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el para su salida de campo insumos suficientes. Registra datos sobre las
tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar plantas de cebada, pero seria bueno que se
de trabajo. detenga para identificar más seres vivos.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la Registra datos mínimos en dos Completa la ficha en la que analizas e
manipulación de la variable independiente y cuadros de doble entrada, pero interpretas los datos registrados el diagrama
mediciones repetidas de la variable dependiente.
no logra identificar la presencia de barras y su interpretación, son claros.
Controla aspectos que modifican la experimentación.
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, de biodiversidad en su totalidad.
Logra evaluar y presentar tu plan de
mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas. indagación científica.
en
RECOMENDACIONES
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) Analiza e interpreta los datos
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, Para que logre registrar datos
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; registrados completando la ficha
cualitativos/cuantitativos suficientes debes
contrasta los resultados con su hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
observar con mayor detenimiento el fenómeno
observado
conclusiones.
Para mejorar su indagación, debe seleccionar
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
Evalúa y presenta su plan de
materiales e insumos suficientes, que utilizará en
indagación científica.
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o
su salida de campo.
presenciales..
 ¿Para qué se analizan las evidencias?

Describir lo que es capaz de saber Comparar el nivel actual del

hacer el estudiante. desempeño del estudiante con
relación al nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente.

Valorar el desempeño actual de Reflexionar sobre nuestra mediación

cada estudiante a partir de la para adecuar, corregir o reajustar de
interpretación e identificación de acuerdo a las necesidades de
sus logros y dificultades. aprendizaje de los estudiantes.

Retroalimentar de manera efectiva

Identificar sus necesidades de al estudiante y también para
aprendizaje de los estudiantes en corregir o ajustar la mediación
relación a los propósitos de docente.
aprendizaje.
 La
retroalimentación
es el núcleo de la
evaluación
formativa
“No aprendemos de la
experiencia.
• Aprendemos de la REFLEXIÓN que
• realizamos a partir de
• la experiencia”
 Evaluación formativa y retroalimentación
De acuerdo al CNEB la retro
alimentación es:
[…] devolver al estudiante información
que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo
que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo (p. 181).
Hattie y Timperley (2007) plantean tres preguntas que ayudan a
reflexionar en tres momentos para hacer del aprendizaje un proceso
más activo:
✓ Feed up o ¿Hacia dónde voy?— se define de antemano el
propósito que se persigue en la experiencia de aprendizaje que
se esté trabajando;

La RVM 094-2020-MINEDU
complementa diciendo: ✓ Feed back o ¿Cómo voy?— analiza el desempeño respecto al
[…] Una retroalimentación es eficaz logro del propósito o la meta que se persigue; y,
cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se
identifica sus aciertos, errores ✓ Feed forward o ¿Qué sigue después de esto?— se refiere a
recurrentes y los aspectos que más
atención requieren; y a partir de ello cómo se abordarán los siguientes propósitos de aprendizaje a
brinda información oportuna que lo lleve partir de las fortalezas desarrolladas, y cómo se afrontarán los
a reflexionar sobre dichos aspectos y a
la búsqueda de estrategias que le nuevos retos, ya que los estudiantes de manera autónoma
permitan mejorar sus aprendizajes (p. 8).
crean habilidades de detección de errores que conducen a su
propia retroalimentación.