INSTITUTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

ALUMNO: Diana Guadalupe Castro Sánchez

MATRÍCULA: 139754

GRUPO: C088

MATERIA: Teoría curricular

DOCENTE: Mtra. Verónica Mañón Meza

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: Enfoque práctico y procesual

22/08/2022 Paraíso, Tabasco

 Propuesta de
curriculum

Reconceptualista

A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos

Responde al paradigma ecológico

Institución o contextual Aula

Vida cotidiana Solución de

problemas
Evaluación
 Modelo curricular
Stenhouse
Aplica Considera

La investigación La escuela autonoma y

Basado en
acción creativa

Donde Para

La teoria y practicas Respeto a la naturaleza El profesor autonomo

unidas del conocimiento y libre

El profesor debe ser Consideración del

El éxito del aprendizaje
investigador proceso de aprendizaje

Metodología
Una especificación de principios es tanto una selección de contenidos educativos valiosos como de principios de procedimiento que regulan
cómo dicho contenido es manejado por los docentes con sus estudiantes. En otras palabras, para Stenhouse, el desarrollo curricular abarca
cuestiones como la selección de contenidos y los métodos de enseñanza. Tiene que ver con la pregunta "¿cómo el docente sabe manejar lo que
sabe?". La tarea de investigación docente en este contexto es explorar las maneras de aplicar los principios en contextos específicos de acción. El
problema del "modelo basado en objetivos", para Stenhouse, era que deformaba el contenido de conocimiento del currículo. Son los pasos más
importantes para lograr una realización exitosa, ya que este desempeña un papel fundamental en la práctica docente, y que permite llevar una
organización, control de las actividades que se van a desarrollar dentro del proceso educativo con el fin de conducir o realizar las acciones
escolares para alcanzar los objetos. Muchos investigadores profesionales, que originalmente estaban comprometidos con la investigación
docente, procedían del campo de los estudios curriculares. Algunos eran expertos en campos específicos, mientras que otros tenían capacidades
más genéricas como teóricos, diseñadores, desarrolladores y evaluadores del currículo. La mayoría tenían experiencia de colaboración con
docentes para cambiar el currículum de las escuelas. Es por ello que si estoy de acuerdo.i
 i
Taba, Hilda. (1974),Cap 2 "Conceptos corrientes sobre la función de la escuela", Cap.
21"Modelos corrientes para la organización del Curriculo" y Cap.22 "Estructura conceptual
para el planeamiento del Curriculo", en: Elaboración del currículum, Troquel, Buenos Aires,
pp. 33-52 y pp. 499-575. ·
Schwab, Joseph. (1983), Cap.9 "Un enfoque práctico como lenguaje para el curriculum", en:
Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel (comps), La enseñanza, su teoría y su
práctica. Akal, Madrid, pp. 197-208.