1

Reflexión

Karen Daniela Sánchez García (084602782021)

Michel Lucia Giraldo Murcia (084604022021)
Valeria Salas Posada (084603762021)

Universidad Del Tolima

Facultad De Ciencias De La Educación, Tolima

Lic. En Ciencias Naturales Y Edu. Ambiental
Curso: Práctica V Grado 4° 5°

Edwin Cardozo Rojas

20 de mayo de 2023
 2

Tabla de contenido

Introducción………………………………………………………………………....3

Reflexión…………………………..…………………………………….…….…….4

Conclusión…………………………………………………………………….……..6

Referencias……………………………………………………………...…………...7
 3

Introducción

La formación universitaria y el normalista Se diferenció por la distribución de las

disciplinas y no por lo esencial: El conocimiento pedagógico, constituir la práctica docente

como práctica social y cultural.

En el presente trabajo se abordan 2 lecturas: El profesor como investigador de su

acción pedagógica en la formación inicial docente y Práctica Pedagógica, Investigación y

Formación de Educadores. Tres concepciones dominantes de la práctica docente. Se realiza

un recorrido por 3 concepciones de práctica docente, así como los beneficios de la

investigación-acción.
 4

Reflexión

Un desafío actual del docente es la vinculación de la institución formadora y su

contexto socio cultural. Es de relevancia en la construcción del conocimiento pedagógico

seleccionando la información fundamental de la que no.

La concepción técnico-artesanal basada en el principio de imitación, a la forma de

artesanos que deben aprender su arte, tomando acciones y estrategias que consideran

necesarias para ejercer su oficio de enseñar. Formar al docente no se consigue con

imitación, sino que se adquiere progresivamente hasta alcanzar el Manual de práctica

docente. El manual del M.E.N. (1977) traza los criterios metodológicos, de administración

y desarrollo de la práctica docente, así como ejemplos de guías de clase que deben seguirse

para asegurar el aprendizaje del oficio.

Las practicas pedagógicas se centran en el orden administrativo y no en el

pedagógico, el modelo de formación se caracteriza por la adquisición y dominio de

conocimientos de docente y así se determina su calidad teniendo en cuenta los contenidos

del currículo Los estudiantes no interactúan y solo escuchan e intervienen cuando se les

pide, siendo un modelo de formación conductista centrado en quien enseña.

La racionalidad crítica o emancipadora, tiene fuertes vínculos con la investigación-

acción dentro de cuyas lógicas pueden contarse distintas vertientes como la misma

sistematización de experiencias, la investigación acción educativa y la investigación acción

pedagógica, modalidades de investigación que han ganado un indiscutible espacio como

alternativas de formación del profesorado a nivel mundial.

 5

Cuando se utiliza la investigación acción los practicantes usan mayores

competencias de reflexión en su proceso de formación. Esto permitiría mejorar las

relaciones con los estudiantes y organizar los momentos de clase, este tipo de investigación

conduce a una reflexión sobre la enseñanza de los estudiantes.

La investigación es educativa cuando puede establecer con la práctica de la

educación. La investigación-acción se basa en la práctica del profesor, dónde el profesor es

responsable del acto investigador y su rol es indagar sobre su propia práctica.

Reflexión en acción es cuando pensamos en lo que se está haciendo y se ve en

nuestra vida diaria, tomando la repetición como base de actuaciones posteriores para lograr

una buena toma de decisiones. Esto permite que el docente investigue su propia practica en

el contexto profesional en el que se desenvuelve. La reflexión colectiva y el trabajo

colectivo mejora las practicas docentes, su conocimiento y el de sus alumnos.

La concepción práctica implica una aproximación a la naturaleza de la enseñanza

desde el conocimiento reflexivo y crítico sobre la realidad educativa y social. Fortalece la

formación teórica, nuevas formas de organización de la práctica. Se busca que no solo se

comprenda los fenómenos de la escuela y el aula, sino que emprendan iniciativas de

intervención de las aulas.

Se pretende que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo para crear una cultura

de colaboración entre estudiantes y profesor, entre docentes, los mismos estudiantes y la

unidad de educación e investigación. Para lograr estas relaciones se necesita

responsabilidad, cooperación y comunicación.

 6

Conclusión

Estos dos documentos nos hacen reflexionar acerca de la importancia de la práctica

docente, la cual permite que el docente practicante investigue su propia practica en el

contexto profesional en el que se desenvuelve. La reflexión colectiva y el trabajo colectivo

mejora las practicas docentes, su conocimiento y el de sus alumnos.

Cuando se utiliza la investigación acción los practicantes usan mayores

competencias de reflexión en su proceso de formación. Esto permitiría mejorar las

relaciones con los estudiantes y organizar los momentos de clase, este tipo de investigación

conduce a una reflexión sobre la enseñanza de los estudiantes.

 7

Referencias

Baquero Másmela, P. (2006). Práctica Pedagógica, Investigación y Formación de

Educadores. Tres concepciones dominantes de la práctica docente. Actualidades

Pedagógicas, (49), 9-22.

Ruay Garcés, R. (2018). El profesor como investigador de su acción pedagógica en la

formación inicial docente. Revista Boletín Redipe, 7(11), 82–87. Recuperado a

partir de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/636