BIENVENIDOS

DIDACTICA DE LA DOCENCIA
La didáctica internamente la clasificamos en:

Didáctica general: Es una vista global, se encarga de los principios generales y normas para el proceso
enseñanza-aprendizaje, estudia los medios comunes que encontramos en cualquier situación didáctica.
También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales que se pueden aplicar a
cualquier materia, etapa o ámbito educativo.

Didáctica diferencial: Esta se fija mas en las características de los sujetos, en la actualidad toda la
didáctica tiene que tomar en cuenta estas características y buscar las adaptaciones para cada caso.

Didáctica especial o específica: Aquí hablamos de la aplicación de la didáctica general a cada materia o
disciplina de estudio, por lo que tenemos didáctica de las ciencias matemáticas, didáctica de lengua y
literatura, didáctica de ciencias sociales, etc.
 Criterios Porcentaje Condiciones
Se interesa, participa con frecuencia en la discusión, sus
argumentos son pertinentes y fundamentados, formula preguntas
adecuadas al tema, Demuestra respeto hacia su profesor y sus
compañeros. Estudió y se preparó para la clase. Aporta
15% información y material adicional. Está atento y abierto a las
Participación en clases
opiniones y argumentos de sus compañeros. Demuestra
iniciativa y creatividad durante la clase. Contesta las preguntas
de su profesor y sus compañeros.

35% Contenido, organización, coherencia, ortografía y gramática,

Trabajos escritos
originalidad

Avances de Proyecto Diseño y planificación, contenidos, objetivos, Dimensiones,

15 %
final tareas y actividades, evaluación
Proyecto Final
(Planeación, Diseño y planificación, contenidos, objetivos, Dimensiones,
35 %
SECUENCIA tareas y actividades, evaluación
DIDACTICA)
COMPONENTES DIDÁCTICOS ESENCIALES DE UNA PROGRAMACIÓN

1. Objetivos.
1.1 Contenidos.
1.1.1. Conceptuales.
1.1.2. Procedimentales.
1.1.3. Actitudinales.
1.2 Metodología.
1.3 Evaluación.
¿Qué es una planeación didáctica?
Objetivos:

Son planteamientos de un propósito o meta educativa a alcanzar, enunciaciones concretas de los fines
presentes en los objetivos generales, los cuales guían el proceso de E-A. esto permite la elección de
contenidos, estrategias, técnicas, y actividades y recursos. Orientan el aprendizaje de alumnos y son el
referente inmediato de la evaluación. Su misión es ser elementos guía del proceso educativo. Los
objetivos deben ser realistas, concretos, evaluables, alcanzables.
Contenido.
Son conjunto de aspectos teóricos y prácticos que componen el curso, conjunto de
saberes que se consideran esenciales para la formación del alumno, contenido del
programa a desarrollar para alcanzar los objetivos establecidos. Según Nerici, el contenido
del programa debe obedecer algunos parámetros como los siguientes:

1.articulacion con la experiencia anterior del educando. Se refiere a tomar en cuenta los aprendizajes
de ciclos o cursos anteriores de los alumnos.

2.presenacion de sus aspectos teóricos y prácticos básicos. Se refiere a la revisión de los desarrollos
académicos del tema y su aplicación funcional.
3.presentacion de la metodología de acuerdo al nivel de enseñanza. Se refiere a la utilización
de estrategias y actividades, según el nivel educativo de los alumnos.

4.funcionalidad. se refiere a que tengan alguna utilidad.

5.actualidad. se refiere a que su aplicabilidad, aunque sea teórica sea pertinente en el tiempo presente.

6.valor social. Se refiere al impacto positivo que puede aportar a la sociedad.

7.secuencia y continuidad. Se refiere a que debe tener articulación con elementos

anteriores y a su vez se debe articular con elementos posteriores al curso
Tipos de Contenidos

Contenidos conceptuales: recogen los hechos conceptuales y los principios.

Suponen relaciones de atributo, subordinación, coordinación, causalidad de naturaleza descriptivo-

explicativa y de naturaleza prescriptiva.

Los tipos de estructuras de estos contenidos son principios, teorías o modelos explicativos, taxonomías
y matrices, sistemas de clasificación, listas, colección ordenada, etc.

Son ejemplos de contenidos conceptuales: Ley de gravedad. Ríos ordenados por su longitud.
Taxonomía botánica. Taxonomía animal. Clases de alimentos.
Contenidos procedimentales: Señalan los procedimientos y las estrategias de enseñanza.

Suponen relaciones y estructuras de orden o de decisión.

Son ejemplos de contenidos procedimentales: Resolución de ecuaciones. Operaciones aritméticas.

Manejo de instrumentos de medida (balanza, probeta, termómetro...). Investigación de graficas.

Utilización de instrumentos específicos como brújula, ordenador, microscopio, lupas, mapas.

Contenidos actitudinales: Señalan los valores, las normas y las actitudes.

Suponen relaciones de respeto a sí mismo, a los demás y al medio , de sensibilidad y madurez.

Son ejemplos de contenidos actitudinales: Tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
Valoración de la higiene y el cuidado corporal. Mejora de la autoestima. Participación en los procesos de
aula.

Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias.

¿Qué es una metodología de enseñanza?

Fortea, M.A. (2019). Es el conjunto de métodos y técnicas escogidos para un curso y alcanzar
los objetivos educacionales, son acciones que se realizan en un ordenamiento lógico y coherente,
para enseñar los contenidos formaticos propuestos en los objetivos. Es la acción didáctica,
la metodología puede incluir estrategias, técnicas y actividades de E-A
Son ideas-fuerza, que impregnan todo el diseño; aún sin identificarse con ninguna teoría en
concreto, se pueden resumir en:

1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno en el aprendizaje escolar, su nivel de competencia
cognitiva (Piaget, 1969) y los conocimientos previos del alumno (Ausubel, 1977).

2. El proceso de enseñanza/aprendizaje debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel,

1973) y funcionales.

3. Aprender a aprender, que equivale a posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

4. Facilitar actividades que favorezcan trabajos cooperativos y relaciones de tipo tutorial, alumno-alumno, y que
resalten la constatación de los resultados de la actividad propia y el papel educativo de los errores.

5. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno con posteriores procesos de reflexión.
6. Globalización. A medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseñanza va pasando de más
globalizadora a más disciplinar.
En esta misma línea, una “estrategia de enseñanza” es la pauta de intervención en el aula decidida por
el profesor (puede incluir aspectos de la mediación del profesor, la organización del aula, el uso de
recursos didácticos, etc.). Además, cualquier estrategia puede englobar “tareas” (cada actividad a
realizar en un tiempo y situación determinada), “procedimientos” (una secuencia de tareas) y/o
“técnicas” (secuencia ordenada de tareas y/o procedimientos que conducen a unos resultados
precisos). Desde este enfoque, la “estrategia de enseñanza” solo se convierte en sinónimo de
“metodología didáctica” cuando ésta cuenta con una base científica demostrada. Es decir:

A) La estrategia se desarrolla con rigor y fundamento. B) Existe una investigación previa que la avala.
C) Se ha formalizado y difundido. En conclusión, la metodología didáctica es la forma de enseñar,
cuando se hace de forma estratégica y con base científica o eficacia contrastada.
CLASIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

La eficacia de la metodología depende de la combinación de muchos factores: -

Resultados de aprendizaje u objetivos previstos (objetivos sencillos frente a complejos,

conocimientos frente a destrezas y/o actitudes, etc.)

- Características del estudiante (conocimientos previos, capacidades, motivación, estilo de

aprendizaje, etc.)

- Características del profesor (estilo docente, personalidad, capacidades docentes, motivación,

creencias, etc.)

- Características de la materia a enseñar (área disciplinar, nivel de complejidad, carácter más

teórico o práctico, etc.)

- Condiciones físicas y materiales (número de estudiantes, disposición del aula, disponibilidad de

recursos, tiempo disponible, etc.).
Evaluación
Es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada
sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta
inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y
confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
Para evaluar competencias, al igual que cualquier otro aprendizaje del estudiante, desde el inicio de la
formación se debería explicitar los siguientes elementos:

A) Los métodos de examen (tipo de pruebas y/o evidencias puntuables para la nota final) con indicación
de que competencias se evalúan con cada una de ellas. B

B) Criterio de superación de la asignatura (cuestiones como a partir de que nota se supera la asignatura,
si es obligatorio aprobar todos los exámenes, a partir de que nota algunos son “compensables”, si
existen “requisitos obligatorios” para poder presentarse a un examen, etc.).

C) Criterios de calificación final (como se decide la nota final mediante la propuesta del peso relativo de
cada prueba/evidencia).

D) Criterios de recuperación (de la asignatura y/o sus diferentes pruebas, si se guardan notas parciales
aprobadas para siguientes convocatorias, etc.)