MODELO PEDAGOGICO

CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

ESCUELA DE POST GRADOS Y

PROGRAMAS ESPECIALES
MODELO PEDAGOGICO

La pedagoga ha construido una serie de

modelos o representaciones ideales del
mundo de lo educativo para explicar
tericamente su hacer. Dichos modelos
son dinmicos, se transforman y la
Universidad del Mar lo aplica en la
prctica pedaggica de todas sus
carreras.
MODELO PEDAGGICO

Metas Objetivos
Mtodo Estrategias
Desarrollo Proceso educativo
Contenidos Carcter informacin
Relacin Maestro - Alumno
 MODELO TRADICIONAL

Metas Formacin del carcter

Mtodo Transmisionista
Desarrollo Cualidades a travs de disciplina
Contenidos Disciplinas de la ciencia. Informacin
Relacin Maestro Alumno : Vertical
 PEDAGOGICO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicin

verbal de un maestro, protagonista
de la enseanza, transmisor de
conocimientos, dicta clases,
reproductor de saberes, rgido;
en relacin con el alumno, este
alumno es receptivo, memorstico,
slo copia.
PEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseanza
sobre el proceso de aprendizaje,
la labor del profesor sobre la del estudiante;
los medios son el pizarrn, el Data, la Mquina
de Transparencias y la voz del profesor; adems
la evaluacin es memorstica y de Primer Nivel
Cognitivo.
 PEDAGOGICO TRADICIONAL

La evaluacin se realiza generalmente al

final del periodo, para evidenciar si el
aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente
nivel o debe repetir el curso. Las
evaluaciones son sumativas y de alguna
manera, se trata de medir la cantidad
de conocimientos asimilados por el
estudiante
 PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
Metas : Estructuras mentales cognitivas
Mtodo : Creacin de ambientes aprendizaje
Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
Relacin Maestro Alumno : Facilitador. Motivador
 PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formacin de personas
como sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica
la participacin activa de profesores y alumnos
que interactan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar,
criticar y reflexionar sobre la comprensin de las
estructuras profundas del conocimiento.
PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El eje del modelo es el aprender haciendo.

El
maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes
para pensar, idear, crear y reflexionar.
Elobjetivo es desarrollar las habilidades del
pensamiento de los individuos de modo que
ellos puedan progresar, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas
para acceder a conocimientos cada vez ms
elaborados
 PEDAGOGICO
CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluacin se orienta a
conceptualizar sobre la comprensin del
proceso de adquisicin de conocimientos
antes que los resultados La evaluacin es
cualitativa y se enfatiza en la evaluacin
de procesos.
 PEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en
torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideracin del hacer
cientfico.

El maestro es un investigador de su prctica

y el aula es un taller.
 PEDAGOGICO SOCIAL

La evaluacin es cuantitativa y
cualitativa y puede ser individual o
colectiva.
Hay autoevaluacin y coevaluacin,
pues el trabajo es principalmente
colaborativo.
 MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS

ESTE MODELO BUSCA QUE EL DOCENTE

TRADUZCA A EXPERIENCIAS LABORALES REALES
LOS CONTENIDOS, PARA DEMOSTRAR LA
PERTINENCIA DEL APRENDIZAJE.

ADEMAS LOS CONTENIDOS AL SER

APREHENDIDOS, OBLIGAN AL ESTUDIANTE A
REFLEXIONAR Y A PONER A FUNCIONAR SUS
CONJETURAS SOBRE CMO LEER, CMO
ESCRIBIR. ASI SE DESARROLLA LA
METACOGNICIN.

ESUNA CONTEXTUALIZACIN DE LO APRENDIDO

CON LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE PARA
RESOLVER SITUACIONES CONCRETAS DEL AMBITO
LABORAL.
 MODELOS PEDAGOGICOS
Y SU DINMICA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
EXPERIENCIAS APLICACIN
VIVENCIALES
EJERCICIOS
REFLEXIN O Demostraciones
PROYECTOS
CONCEPTUALIZACION Ensayos
TRANSFERENCIAS
PREGUNTAS Simulaciones
DINMICAS
REPRESENTACIONES

MODELO
CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL AMPLIACION
DOCUMENTACION
LECTURAS INTEGRACIN
CASSETTES HISTORIA
VIDEOS OTROS
DOCUMENTOS ENFOQUES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

"Aprender es sinnimo de comprender".

David Ausbel

Buscamos motivar en nuestros estudiantes un verdadero aprendizaje

con sentido, que realmente les sirva en su labor profesional, un
aprendizaje enmarcado en nuevos conocimientos relacionados con su
actividad profesional, que complemente sus conocimientos y se
relacione con su vida laboral, con situaciones laborales reales.
Es nuestro objetivo construir un nuevo aprendizaje a partir de
estrategias metodolgicas que conecten saberes y faciliten la
construccin del conocimiento.
Por ello la significatividad est basada en la secuenciacin de
contenidos y motivacin.
 En relacin con la significatividad y el orden de la temtica, hemos tomado en
cuenta las siguientes consideraciones que garantizan presentar contenidos
lgicamente significativos:

1.Precisin semntica en la definicin de trminos propios del rea de

especializacin de la Psicologa abordada y que se presenta al inicio del curso
mediante un glosario. Los trminos seleccionados compilan los principales
temas por tratar.

2. Datos empricos extrados de casos reales. Relaciona la teora con la

prctica. Su uso se justifica desde tres frentes:

a) el punto de vista evolutivo del rea de estudio,

b) la adquisicin de nuevos aprendizajes y
c) la aclaracin de significados pre-existentes.
 3. Enfoque crtico mediante la estimulacin de anlisis y reflexin y de la
formulacin autnoma (vocabulario, conceptos y estructura conceptual).
4. Consideracin de los supuestos epistemolgicos caractersticos de cada
disciplina (problemas generales de causalidad, categorizacin, investigacin y
mediacin) y de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con
sus contenidos particulares.

La consideracin de la fuente disciplinar resulta de gran importancia para la

seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, ya que permite
realizar generalizaciones que hacen posible comprender los objetos de estudio
desde enfoques ms amplios.

En relacin con la motivacin, sta se refiere a la disposicin subjetiva para el

aprendizaje en el estudiante. La motivacin se genera a partir de estrategias
metodolgicas acordes con el propsito de enseanza.

En nuestros Programas de Segunda Titulacin, la motivacin est dada a

adquirir nuevos aprendizajes sobre un rea especfica laboral y que garantice
una actualizacin de contenidos, procedimientos, tcnicas, herramientas y
recursos aplicables en la prctica.
 CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
El constructivismo social propone que el
ambiente de aprendizaje ms ptimo es
aquel donde es posible una interaccin
dinmica entre los participantes del proceso
de formacin, es decir, los profesores, los
estudiantes y las actividades de aprendizaje
que le dan a los alumnos la oportunidad de
colaborar participativamente, gracias a la
interaccin con los otros.
 FORMACION DE
COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias se relaciona
con el fomento en el individuo de las
habilidades que necesita para aplicar su
saber en un contexto laboral determinado.
De esta manera, ser competente radica en el
saber hacer en un contexto situado con
sentido.
 La educacin por competencias se aborda
desde el saber (conocimientos y
contenidos conceptuales) el saber ser
(actitudes, valores, sentimientos y
emociones) el saber hacer (aplicacin
adecuada de conocimientos en la solucin
de problemas presentes en el ambiente de
actuacin del individuo), el saber convivir
(la capacidad del individuo de
relacionarse con otros
colaborativamente).
 Estrategias Didcticas
1. Definicin de vocabulario temtico.
2. Determinacin de conceptos claves por medio de la presentacin de
material didctico acorde con el rea y el objeto de estudio: lecturas
bsicas y de apoyo, exposicin docente (presencial, en audio o
video), material audiovisual, PowerPoint, presentacin de mapas
conceptuales y otros esquemas grficos que resuman la
informacin, entre otros.
3. Clasificacin de relaciones entre conceptos.
4. Talleres y trabajos prcticos que den cuenta del avance en la
construccin del conocimiento (talleres de comprensin lectora,
laboratorios y guas de trabajo prctico guiado y autnomo, tanto
individual como grupal).
5. Consulta e investigacin cientfica.
6. Produccin escrita.
7. Resolucin de problemas.
8. Anlisis de estudios de caso.
9. Exposiciones
10. Ejercicios Prcticos
11. Otros