Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Paso 2 – Exploración

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Investigación Educativa y Pedagógica
curso
Código del curso 50002
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☐ Colaborativa ☒ 4
actividad: semanas
Momento de Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación: unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 115 puntos Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: miércoles 9 de
domingo 4 de octubre de 2020
septiembre de 2020
Competencia a desarrollar:

Justificar la elección de un tema de investigación pedagógica, con

base en las características de este tipo de investigación y de un
contexto socio-educativo dado, así como en su formación disciplinar.

Temáticas a desarrollar:
Fundamentos epistemológicos de la investigación en ciencias sociales.
Investigación de la práctica pedagógica.
Delimitación del tema de investigación.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar
Paso 2 – Exploración: Delimitar el tema de investigación a abordar.

Actividades a desarrollar

Actividades individuales:
1) Estudiar los textos de referencia dados para la unidad 1 de este
curso.
2) Describir al menos 2 características de la investigación cualitativa y
explicar cómo la práctica pedagógica se relaciona con cada una de
ellas (primer cuadro del anexo 3).

Características de la
investigación cualitativa
La investigación cualitativa es
humanista, estudia los
aspectos subjetivos de la
conducta de los individuos, las
características objetivas,
analiza y estudia la vida social
dentro de su propio contexto.
Características de la
práctica pedagógica
En la práctica pedagógica el
docente como individuo guía el
proceso formativo, crea profundos
saberes pedagógicos que le
permiten emprender su práctica
pedagógica enmarcada en el
humanismo, inclusión, capacidad
de innovación a la formación de
los procesos de enseñanza
aprendizaje, los contextos
sociales, la efectividad de los
métodos de enseñanza orientada
hacia una reflexión.

De igual forma, la práctica

pedagógica en el rol de la
investigación nos permite
contribuir como docentes a un
conocimiento lleno de valores,
ideologías, actitudes, practicas,
creaciones del docente en un
contexto histórico cultural, donde
se den las interacciones
personales, experiencias y
conocimientos que constituya la
humanidad.
 La investigación cualitativa es
inductiva y descriptiva, se
enfoca en las cualidades,
partiendo de datos que pueden
dar conceptos generalizados.
(No estadísticas y teoría.)
En la práctica pedagógica el
método inductivo es eficaz para
brindar una estrategia de
aprendizaje que se basa en la
experiencia e involucra al alumno
plenamente en el proceso de
observación, razonamiento,
observación y generalización a
través de la experimentación
desde lo particular a lo general, de
igual forma, analiza y consolida
procesos sistemáticos que
generan aportes teóricos
vinculados a los estudiantes,
toman y recolectan información
valiosa sobre conductas, gestión,
planificación, didáctica y relaciones
docente-alumno.

Además, la practica pedagogía en

la investigación inductiva y
descriptiva permite un verdadero
descubrimiento basado en la
observación y experiencia, la cual
estimula la participación del
estudiante que aprende y posibilita
nuevas ideas, conceptos y
principios capaces de intervenir
realidades y estudiarlas, a su vez,
el docente el docente puede
aproximarse a la solución de los
problemas basados en la forma
como enseña o como aprenden
sus estudiantes, reflexiona las
limitantes, intereses, desaciertos
pedagógicos al constituirse como
un investigador que actúa
teniendo como referente un
laboratorio natural, en intercambio
directo con el contexto real que
requiere sus aportes para mejorar
la práctica pedagógica.

3) Analizar el escenario socio-educativo dado en el anexo 2 y

determinar un posible tema para una investigación pedagógica,
siguiendo el procedimiento establecido en el punto 1 del ejercicio
de aproximación a la práctica en investigación pedagógica (anexo
3).

1. Definición del tema de investigación

Definir si la investigación se va a centrar en el desarrollo cognitivo, socio-
afectivo, psicomotor o comunicativo.

Comunicativo

Establecer el tema específico o los aspectos de esa área del desarrollo infantil
se desea(n) investigar.

Lenguaje oral en los niños y niñas de la vereda viento libre

Explicar en qué medida el tema a investigar es coherente con la problemática

identificada en el contexto socio-educativo (es decir, en qué medida responde
a características de la población que atiende Alicia).

Este tema es coherente ya que los niños no están creciendo en un ambiente

comunicativo nutriente donde los niños están en constante interacción con los
libros, la literatura, los cuentos y las herramientas o recursos tecnológicos; de
esta manera sus desarrollo integral se está viendo afectado porque a pesar de
que reciben de sus familias los cuidados de atención, higiene, alimentación y
cuidado de riesgos y peligros carecen de educación a temprana edad la cual
comienza desde antes del nacimiento con la comunicación e interacción que se
le brinda a los niños desde el momento del nacimiento a través de las palabras,
los gestos y movimientos que posibilitan que el cerebro del niño se desarrolle
habilidades comunicativas con sus padres y familiares cercanos, creando así
espacios de socialización y comunicación que le ayudan al niño a aprender las
reglas y conductas sociales, esto le está impidiendo a Alicia y a más niños del
entorno que se les dificulte la comunicaron y la manera de expresar sus
emociones por ello se percibe, tosca y entre otras, debido que se le dificulta
expresar, manifiestas estas conductas.

Explicar por qué este tema es pertinente para un licenciado en pedagogía

infantil (es decir, por qué puede ser investigado por ustedes en razón de sus
conocimientos disciplinares).

Este tema es pertinente ya que un licenciado en pedagogía infantil debe de

tener en cuenta que los niños de la vereda Viento Libre tienen las siguientes
 características:

• No saben compartir actividades o juguetes.

• No saben expresar adecuadamente sus emociones
• No respetan reglas
• Tienen poco vocabulario
• No logran construir frases sencillas bien estructuradas
• No comprenden instrucciones sencillas
• Tienen dificultades de coordinación viso motora.
• Se les dificulta crear vínculos sociales.
• No expresan sus emociones verbalmente.

4) Analizar los temas propuestos por los compañeros de grupo y

participar en la elección del tema a investigar grupalmente,
argumentando su elección.
5) Colaborar con la elaboración del estado de la cuestión sobre el
tema elegido grupalmente, realizando la revisión de un artículo
científico. Si no participan cinco estudiantes en el grupo
colaborativo, deberá elaborar la revisión de otro artículo científico.

2. Estado de la Cuestión (revisión de uno o dos artículos

científicos relacionados con el tema a investigar por el grupo
Identificació Objetivo Categorías Método Resultados
n
Autor(es), Objetivo(s) Principales Enfoque Conclusiones del
fecha y título de la conceptos Método artículo
del artículo investigación abordados Fuentes
Técnicas

Conclusiones
¿Qué se sabe sobre el tema investigado?
¿Qué no se ha investigado o qué no se sabe sobre el tema?

6) Aportar a la delimitación del tema de investigación a desarrollar

por el grupo, participando en la elaboración de las conclusiones
sobre el Estado de la Cuestión (de acuerdo con los artículos
científicos elaborados por todos los integrantes), así como en la
formulación del problema de investigación.

3. Formulación del problema (primera aproximación)

Enunciar dos o tres preguntas sobre el tema elegido, que podrían
responderse a través de una investigación pedagógica.
 Argumentar por qué estas preguntas formuladas por el grupo son pertinentes
para una investigación pedagógica y cuál es su relación con el Estado de la
Cuestión realizado.

7) Aportar al grupo una conclusión personal sobre el aprendizaje

obtenido con el desarrollo de la actividad. Para ello, puede resultar
útil tener en cuenta la competencia específica que se estableció
para esta fase de la estrategia de aprendizaje.

8) Participación en la construcción del documento final, según las

funciones establecidas para el rol elegido.

Actividades grupales:
1) Organizar la dinámica colaborativa (adopción de roles y
establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las
fechas de realización y los responsables de las mismas).
2) Elegir el tema de investigación a asumir por el grupo para el
desarrollo de las siguientes fases de la estrategia de aprendizaje,
diligenciando el punto 1 del ejercicio de aproximación a la práctica
en investigación pedagógica (anexo 3).
3) Realizar el estado de la cuestión sobre el tema elegido, exponiendo
cinco artículos científicos según los aspectos dados en la matriz
dada en el punto 2 del ejercicio de aproximación a la práctica en
investigación pedagógica (anexo 3).
4) Justificar el tema de investigación de acuerdo con los ítems dados
en el punto 3 del ejercicio de aproximación a la práctica en
investigación pedagógica (anexo 3).
5) Elaborar el documento grupal final. El relator organiza el último
borrador del trabajo en la plantilla dada (anexo 3) y lo presenta
dos días antes del cierre del foro para que pueda ser revisado por
los compañeros, especialmente por quienes asumieron los roles de
evaluador y veedor de autenticidad.

Entornos Entorno de conocimiento

para su Entorno de aprendizaje colaborativo
desarrollo Entorno de seguimiento y evaluación
Individuales:
Productos
a entregar
No aplica
por el
 Colaborativos:
El documento grupal, de máximo 10 páginas, debe
contener:
- Portada (1 página).
- Matriz de análisis sobre la relación de la práctica
pedagógica con la investigación cualitativa (1
estudiante página).
- Ejercicio de aproximación a la práctica en
investigación pedagógica (3 o 4 páginas).
- Conclusiones, identificando en cada una el
estudiante que la redactó (1 o 2 páginas).
- Referencias bibliográficas (1 o 2 páginas).
3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

1. Alistamiento del equipo:

Durante la primera semana de cada momento
colaborativo de la estrategia, los integrantes del
grupo deben realizar:
- Lectura de guía y rúbrica para clarificar las
actividades individuales y grupales, el proceso a
seguir en su elaboración y los criterios de
cumplimiento.
- Adopción de roles (según se especifican en las
siguientes columnas de este cuadro).
- Propuesta de cronograma (de acuerdo con el
número de actividades y el proceso lógico para
su realización), proponer un cronograma de cada
momento del trabajo, ajustado a las fechas
establecidas en la agenda del curso,
Planeación estableciendo tareas, fechas de entrega y
de responsables.
actividades - Aceptación del cronograma.
para el
desarrollo 2. Desarrollo del proceso:
del trabajo - Elaboración y socialización de aportes
colaborativo individuales (estudio independiente).
- Diálogo en torno al análisis de los aportes
individuales y la construcción de productos
grupales (aprendizaje colaborativo).

3. Seguimiento del proceso:

- El dinamizador del grupo estará atento al
desarrollo del proceso y del cumplimiento de los
roles y las responsabilidades, a fin de proponer
ajustes en caso necesario.
- Los demás integrantes cumplirán las funciones
propias de sus roles y estarán atentos a que la
integración y el envío del documento final se
haga oportunamente.
 Dinamizador del proceso: propone un cronograma
de actividades y controla su cumplimiento. Se
preocupa por verificar al interior del equipo que se
estén asumiendo las responsabilidades individuales y
de grupo y que los aportes individuales sean
pertinentes; propicia la construcción de consensos y
que se mantenga el interés por la actividad.

Relator: responsable de recopilar y sistematizar los

productos colectivos acordados, para ponerlos a
consideración del grupo.

Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las

herramientas de acuerdo con las necesidades del
Roles a equipo para el desarrollo de las actividades y/o
desarrollar procesos. Cuando el trabajo lo requiera, deberá estar
por el atento a apoyar la labor del relator, a fin de que el
estudiante trabajo no se recargue en él.
dentro del
grupo Veedor de autenticidad: a lo largo del proceso
colaborativo revisa que los aportes de sus compañeros no sean
copiados textualmente de fuentes y que, si están
referenciados en dichas fuentes, contengan las citas y
las referencias bibliográficas requeridas. En caso de
en encontrar plagio, deberá publicar en el foro el
párrafo plagiado, para que el integrante que lo aportó
lo reelabore con sus propias palabras y reporte la cita
y la referencia bibliográfica.

Evaluador: revisa el borrador del documento de

integración que elabora el relator, a fin de asegurar
que los productos entregables correspondan a los
criterios dados en la guía de actividades y la rúbrica
de evaluación.

Roles y Dinamizador del proceso: de acuerdo con el

responsabili cronograma de actividades aprobado, estará atento
dades para para que el grupo vaya estableciendo consensos
la frente a cada producto, facilitando así la labor
producción oportuna del relator.
 Relator: a medida que el grupo va obteniendo
consensos sobre cada producto, irá organizando y
presentando en el foro el documento borrador de cada
producto a entregar, a fin de que los demás
compañeros puedan comentar sus acuerdos o
desacuerdos con ese borrador. Una vez que el
documento final haya sido aprobado por el grupo,
procederá a subirlo al entorno de Evaluación y
Seguimiento; posteriormente subirá al foro la
evidencia de que el envío se hizo oportunamente.

Utilero: en caso de ser necesario (por volumen o

de complejidad del trabajo a entregar o por ausencia del
entregables relator en el foro), deberá apoyar las labores de
por los relatoría. Igualmente estará atento a apoyar la labor
estudiantes del veedor de autenticidad en la revisión de plagio.

Veedor de autenticidad: revisa que en el

documento borrador entregado por el relator no haya
plagio y que las citas y referencias bibliográficas estén
completas y adecuadas a las normas APA.

Evaluador: En caso de que el producto no cumpla

con los requisitos, oportunamente indicará al grupo
los ajustes que haya que hacer y sugerirá propuestas
de mejoramiento, a fin de que el grupo proceda a
hacer los ajustes antes de que el relator organice y
entregue el documento final.

Uso de El trabajo grupal, se deben presentar bajo normas

referencias APA, última versión (6a).

Las normas APA son el estilo de organización y

presentación de información más en trabajos
académicos. Estas se encuentran publicadas bajo un
Manual que permite tener al alcance las formas en
que se debe presentar un artículo científico. Aquí se
encuentran los aspectos más relevantes de la sexta
edición del Manual de las Normas APA, como
 referencias, citas, elaboración y presentación de
tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros.
Puede consultar cómo implementarlas ingresando a la
página http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,

artículo 99, se consideran como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las
siguientes:
- Literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una
obra, trabajo, documento o invención realizado
por otra persona. Implica también el uso de
citas o referencias faltas, o proponer citad
donde no haya coincidencia entre ella y la
referencia”.
- Literal f) “El reproducir, o copiar con fines de
lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con
derechos intelectuales reservados para la
Universidad”.
Políticas de
plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado

en el trabajo académico o evaluación
respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero, punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio
demostrado en el trabajo académico cualquiera
sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero, punto cero (0.0), sin
perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
4. Rúbrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Actividad
Tipo de Actividad
☐ colaborativ ☒
actividad: individual
a
Momento de la Intermedia
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación , unidad
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Punta
evaluados Valoración Valoración Valoración je
alta media baja
Ingresa Su
Se presenta
oportuna y participación
oportunamente
continuamente activa inicia
Integració en el foro,
al foro, pero no una semana
n al asume un rol y
cumple a antes de la 10
equipo de lo cumple a
cabalidad con entrega del
trabajo cabalidad.
el rol asumido. producto final.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Describe al
Describe 1
menos 2 Describe dos
característica
características características
de la
de la de la
investigación
Relación investigación investigación
cualitativa y
de la cualitativa y cualitativa,
explica de
investigaci explica de pero no explica
manera
ón manera coherentement
coherente
pedagógic coherente e cómo la 10
cómo la
a con la cómo la práctica
práctica
investigaci práctica pedagógica se
pedagógica se
ón pedagógica se relaciona con
relaciona con
cualitativa relaciona con cada una de
cada una de
cada una de ellas.
ellas.
ellas.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Definición Propone de Propone un Propone un 10
del tema manera tema de tema de
de oportuna, clara investigación investigación
 claro y claro, pero no
y pertinente un
pertinente a la es pertinente a
tema de
investigación la investigación
investigación
pedagógica, pedagógica ni
pedagógica,
pero no se justifica de
justificando de
investigaci justifica de manera
manera
ón manera coherente
coherente los
coherente los ninguno de los
aspectos
aspectos aspectos
requeridos.
requeridos. requeridos.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Realiza Realiza la
Presenta
oportunamente revisión de un
oportunamente
la revisión de artículo
la revisión de
un artículo científico, pero
un artículo
científico, pero no presenta de
científico,
Elaboració exponiendo de no presenta de manera
n del manera clara oportuna y
manera clara
estado de algunos de los clara los 10
los aspectos
la aspectos aspectos
solicitados en la
cuestión solicitados en la solicitados en la
matriz sobre el
matriz sobre el matriz sobre el
estado de la
estado de la estado de la
cuestión.
cuestión. cuestión.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Participa en No participa en No participa en
forma oportuna forma oportuna forma oportuna
y pertinente en o pertinente en ni pertinente en
la formulación la formulación la formulación
Formulaci
y justificación y justificación y justificación
ón del 10
de las posibles de las posibles de las posibles
problema
preguntas de preguntas de preguntas de
investigación. investigación. investigación.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Conclusión Redacta con Redacta con Falta claridad, 10
claridad, claridad y pertinencia y
 pertinencia,
pertinencia y suficiencia en la
pero no con
suficiencia el exposición del
suficiencia, el
aprendizaje aprendizaje
aprendizaje
más más
más
interesante interesante
interesante
alcanzado en el alcanzado en el
alcanzado en el
estudio de la estudio de la
estudio de la
unidad 1. unidad 1.
unidad 1.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Participa de
Participa de
manera
manera
oportuna y
oportuna, No participa en
pertinente,
Elaboració pertinente y la elaboración
pero no
n del suficiente en la del documento
suficiente, en 10
producto elaboración del final.
la elaboración
grupal documento
del documento
final.
final.
(Hasta 10 (Hasta 5
(0 puntos)
puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa Punta
evaluados Valoración Valoración Valoración je
alta media baja
Describe al Describe 3 Describe cinco 10
Relación menos 5 características características
de la características de la de la
investigaci de la investigación investigación
ón investigación cualitativa y cualitativa,
pedagógic cualitativa y explica de pero no explica
a con la explica de manera coherentement
investigaci manera coherente e cómo la
ón coherente cómo la práctica
cualitativa cómo la práctica pedagógica se
práctica pedagógica se relaciona con
pedagógica se relaciona con cada una de
relaciona con cada una de ellas.
cada una de ellas.
 ellas.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
El tema elegido
grupalmente
El tema elegido El tema elegido
sólo cumple
grupalmente es grupalmente no
con uno de los
coherente con es coherente
requisitos
las con las
(coherente con
Definición características características
las
del tema del contexto del contexto
características
de observado y es observado ni es 10
del contexto
investigaci pertinente para pertinente para
observado o
ón una una
pertinente para
investigación investigación
una
pedagógica. pedagógica.
investigación
pedagógica).
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Se presenta
Se presenta Se presentan
con claridad
con claridad todos los ítems
todos de los
todos de los dados para la
ítems dados
ítems dados revisión de los
para la revisión
para la revisión cinco artículos
de los cinco
Elaboraci de los cinco científicos, pero
artículos
ón del artículos falta claridad
científicos, pero
Estado de científicos, y las en ellos y las 10
las
la conclusiones conclusiones no
conclusiones no
Cuestión son coherentes son coherentes
son coherentes
con los datos a los datos
con los datos
dados sobre dados sobre
dados sobre
ellos. ellos.
ellos.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Formulaci Las preguntas Las preguntas Las preguntas 10
ón del formuladas son formuladas son formuladas no
problema coherentes con coherentes con son coherentes
de el tema el tema con el tema
 definido y las definido y las
definido y las
conclusiones conclusiones
conclusiones
del estado de la del estado de la
del estado de la
cuestión, pero cuestión, y
cuestión, y son
no son tampoco son
investigaci pertinentes
pertinentes pertinentes
ón para una
para una para una
investigación
investigación investigación
pedagógica.
pedagógica. pedagógica.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
El documento El documento El documento
se ajusta a la se ajusta a la no se ajusta a
estructura estructura la estructura
estipulada, no dada, pero dada, contiene
contiene contiene errores de
Estructur errores de algunos errores redacción y
a del redacción ni de redacción y ortografía y las
5
document ortografía y ortografía, o citas y
o presenta las presenta las referencias no
citas y citas y se presentan
referencias con referencias sin con normas
normas APA. normas APA. APA.
(Hasta 5 (Hasta 3
(1 punto)
puntos) puntos)
Calificación final 115