AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA” 2022 - 2023

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Área /
Docente(s): Lcda. Patricia Peña Matemática Grado/Curso: 3 EGB Paralelo(s): A
asignatura:
N.º de unidad de Semana de inicio: 20 de junio del 2022
2 Tiempo: 6 semanas
planificación: Semana de finalización: 29 de julio del 2022
Título de unidad de planificación:
OPERACIONES CON NÚMEROS HASTA 999

Objetivo general:
Impulsar una educación que transforme la sociedad y sus contextos, poniendo a la persona como centro del proceso educativo, dándoles a nuestros niños, niñas y
adolescentes el protagonismo que se merecen, escuchándolos, ayudándolos a formar su propia identidad y crecer en todas sus dimensiones (física, emocional,
cognitiva y espiritual); empoderando a la familia para que vuelva a ser la primera e indispensable educadora, creando de una comunidad de aprendizaje donde escuela
y familia trabajen juntas para el cuidado de la vida y nuestra casa común, la transmisión de valores, espiritualidad, conocimientos y tradiciones para formar a los futuros
transformadores de una sociedad más unida, pacífica, justa y solidaria
Objetivos de la Unidad:
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-
matemático.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones de 0 a 9 999, para resolver de forma
colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
2. PLANIFICACIÓN
Criterios de evaluación:
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente operaciones básicas con números naturales, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta con números naturales hasta 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los
resultados obtenidos.

DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
M.2.1.21. Realizar adiciones
con los números hasta 999,
con material concreto,
mentalmente, gráficamente
y de manera numérica.
EVALUACION
Indicadores de
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Técnicas e instrumentos
evaluación / logro de la
de evaluación
unidad
Operaciones con números hasta 999/adiciones sin  Regla I.M.2.2.3. Opera Técnica:
agrupar  colores utilizando la adición con Observación
ANTICIPACIÓN  computadora (para números naturales de
 Invitar a los educandos a desarrollar las actividades usar los recursos de hasta tres cifras, en el Instrumento:
de las páginas 46 y 47. Santillana Digital) contexto de un problema Lista de cotejo
 Animar a exponer las respuestas en parejas.  proyector (para usar matemático del entorno.
 Instar a que los estudiantes analicen la situación de los recursos de (I.2., I.4.)
aprendizaje de la página 48. Santillana Digital)  Opera utilizando la
 Plantear preguntas como: ¿alguna vez han asistido a  parlantes (para usar adición con números
una biblioteca? ¿Qué podemos encontrar en ella? los recursos de de tres cifras.
¿Conoces las reglas que se deben seguir en una Santillana Digital)  Practica adiciones con
biblioteca?  cartulina (A3 o números de tres cifras.
 Plantear las actividades y preguntar sobre las imprimibles del Libro  Lee y escribe números
operaciones que se deben aplicar para contestarlas. Media) de tres cifras.
CONSTRUCCIÓN  material Base 10  Adiciona sin
 Pedir que observen el video sobre repaso de sumas  imprimibles reagrupar.
sin reagrupación y recordar el proceso para realizar  video  Explica el proceso de
las adiciones. adición sin reagrupar.
 Escribir en la pizarra ejemplos de sumas y realizar las
operaciones.
 Leer a los escolares la información sobre la adición
sin reagrupación en la página 49.
 Pedir que analicen y describan el ejemplo resuelto
del libro.
 Motivar a representar números de tres cifras con
material Base 10, para practicar la adición.
 Explicar el proceso de adición de cantidades de tres
cifras sin reagrupar.
CONSOLIDACIÓN
 Proponer que resuelvan adiciones horizontales y
verticales en sus cuadernos.
 Invitar a los escolares a aplicar alguna estrategia del
cálculo mental.
  Motivar a que expliquen con sus palabras la
estrategia aplicada.
 Verificar las respuestas y retroalimentar de ser
necesario.
 Animar a los escolares a desarrollar las actividades
de las páginas 49 y 50.
 Revisar con los estudiantes las respuestas.
 Pedir que expliquen en qué situaciones de la vida
cotidiana se usa la adición sin reagrupar.
M.2.1.22. Aplicar Adición reagrupando unidades  regla I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
estrategias de ANTICIPACIÓN  colores manera razonada la Observación
descomposición en decenas  Proponer que coloquen, debajo de cada silla, una  computadora (para composición y
y centenas en cálculos de tarjeta con una operación de adición mal realizada. usar los recursos de descomposición de Instrumento:
suma.  Solicitar que encuentren su tarjeta y la analicen; el Santillana Digital) unidades, decenas, Rúbrica
objetivo es que descubran el error y lo corrijan.  proyector (para usar centenas, y calcula
CONSTRUCCIÓN los recursos de adiciones y da solución a
 Proyectar el video del apartado Indaga y solicitar Santillana Digital) problemas matemáticos
que observen detenidamente cada paso realizado.  parlantes (para usar sencillos del entorno.
 Solicitar que representen los números que aparecen los recursos de (I.2., S.4.)
con material concreto. Preguntar a los escolares: Santillana Digital)  Aplica estrategias de
¿cómo se realiza esta suma?  cartulina (A3 o descomposición en
 Escuchar la explicación del proceso paso a paso y imprimibles del Libro unidades.
pedir que realicen la operación aplicándolo. Media)  Reagrupa 10 unidades
 Invitar a leer y analizar la conceptualización de la  material Base 10 y cambia por una
página 51.  imprimibles decena.
 Representar con material concreto la operación del  video  Realiza sumas
ejemplo resuelto y realizar, paso a paso, el ejercicio reagrupando
con el grupo. unidades.
 Verificar los conocimientos y reforzar con más  Aplica las sumas con
ejemplos, de ser necesario. reagrupación en
 Si es necesario, recapitular el proceso hasta que problemas sencillos de
todos tengan claro cómo se desarrolla la adición con la vida cotidiana.
reagrupación en las unidades.
CONSOLIDACIÓN
 Invitar a los escolares a representar cada operación
con material Base 10; también la pueden
representar con tableros de posición.
  Verificar las respuestas y retroalimentar de ser
necesario.
 Animar a los escolares a desarrollar las actividades
de las páginas 51, 52 y 53.
 Revisar las respuestas.
 Animar a explicar en qué situaciones de la vida
cotidiana se usa la adición con reagrupación en las
unidades.
M.2.1.22. Aplicar Adición reagrupando decenas.  computadora (para I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
estrategias de ANTICIPACIÓN usar los recursos de manera razonada la Observación
descomposición en decenas  Recordar con los escolares el proceso de adición con Santillana Digital) composición y
y centenas en cálculos de reagrupación en las unidades.  proyector (para usar descomposición de Instrumento:
suma.  Proponer que expliquen con un ejemplo. los recursos de unidades, decenas, Rubrica
 Solicitar que planteen un problema que se resuelva Santillana Digital) centenas, y calcula
M.2.1.23. Aplicar las con la adición con reagrupación en las unidades.  parlantes (para usar adiciones y
propiedades conmutativa y  Escribir en la pizarra una suma con reagrupación en los recursos de sustracciones, y da
asociativa de la adición en las decenas y preguntar a los escolares cómo creen Santillana Digital) solución a problemas
estrategias de cálculo que se resuelve esta adición.  ábaco matemáticos sencillos
mental. CONSTRUCCIÓN  material Base 10 del entorno. (I.2., S.4.)
 Pedir que observen la suma escrita en la pizarra y  video  Aplica estrategias de
entregar una hoja a cada escolar para que la  ábacos descomposición en
resuelva.  cuadernos decenas.
 Utilizar la forma que más le guste para resolver  Reagrupa 10 decenas
rápidamente las operaciones planteadas; entregar y cambia por una
diferentes opciones para solucionar las operaciones centena.
(mentalmente, en una hoja, con material concreto o  Realiza sumas
Base 10, ábaco, etc.). reagrupando en
 Animar a compartir las estrategias que cada decenas.
estudiante aplicó para resolver adiciones.  Aplica las sumas con
 Compartir la conceptualización de la página 54 y el reagrupación en
ejemplo resuelto que consta allí. problemas sencillos de
 Resolver la adición con reagrupación en las decenas. la vida cotidiana.
Indicar paso a paso el proceso.  Aplica propiedad
 Enfatizar en el cambio que se hace de 10 decenas a conmutativa en la
una centena. suma.
 Proponer otro ejemplo y pedir que resuelvan con
una breve explicación del proceso para encontrar la
 respuesta correcta.
CONSOLIDACIÓN
 Animarlos a desarrollar las actividades de las páginas
54 y 55.
 Revisar con los escolares las respuestas.
 Invitar a que expliquen en qué situaciones de la vida
cotidiana se usa la adición con reagrupación en las
decenas.
 Sugerir que realicen las operaciones en el cuaderno
para tener mayor seguridad en las respuestas.
M.2.1.21. Realizar Sustracción sin desagrupar  texto y cuaderno del I.M.2.2.3. Opera Técnica:
sustracciones con los ANTICIPACIÓN estudiante utilizando la sustracción Observación
números hasta 999, con  Plantear diversos ejercicios de cálculo mental de y  guía docente con números naturales
material concreto, sustracción, sin agrupación ni desagrupación.  lápiz de hasta tres cifras en el Instrumento:
mentalmente, gráficamente  Animar a plantear problemas de la vida cotidiana  lápices de colores contexto de un problema Rubrica
y de manera numérica. con una de esas operaciones.  Internet matemático del entorno
 Invitarlos a recordar lo que es la adición y la  computadora (I.2., I.4.)
sustracción.  papelotes  Realizar restas sin
 Pedir que expliquen por qué la operación contraria a  material Base 10 desagrupar.
la adición es la sustracción.  ábacos  Resuelve situaciones
 Proponer que mencionen cómo se adiciona y se  proyector de la vida cotidiana
sustrae agrupando y desagrupando las unidades.  tarjetas usando restas sin
CONSTRUCCIÓN  caja desagrupar.
 Presentar una adición con cantidades de tres cifras,  regalo en cartulina  Aplica estrategias para
que se resuelva sin desagrupar.  video restar sin desagrupar.
 Solicitar que analicen el procedimiento que se sigue  Explica el proceso de
para la resolución de la sustracción. sustracción sin
 Entregar el material concreto y pedir que desagrupar.
representen la operación para que la resuelvan.
 Proporcionar más ejemplos para trabajarlos con
diferente material concreto, siguiendo el proceso
anterior.
 Permitir que lean y analicen la información del texto
en la página 56 con el ejemplo resuelto. Luego,
escribir una resta en el pizarrón y recopilar la
información a través de preguntas como: ¿qué debo
realizar primero? ¿En qué orden tenemos que
 restar? ¿Cómo debo ubicar los términos en una
resta? Recordar que el número mayor o minuendo
va arriba, y el número menor o sustraendo, en la
parte inferior de la operación.
 Pedir que resuelvan, en sus cuadernos, sustracciones
sin reagrupar; observar que cada escolar coloque
bien las cifras.
CONSOLIDACIÓN
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas
58 y 59.
 Recomendar el uso del ábaco o material Base 10,
con el objetivo de que practiquen el proceso de
sustracción.
 Solicitar que representen las sustracciones de
manera gráfica.
 Animarlos a explicar con sus palabras lo que es
sustraer.
 Motivar a que expresen cuándo usan la sustracción
en la vida cotidiana.
M.2.1.21. Realizar Prueba de la sustracción  texto y cuaderno del I.M.2.2.3. Opera Técnica:
sustracciones con los ANTICIPACIÓN estudiante utilizando la sustracción Cuestionario
números hasta 999, con  Plantear operaciones de adición y sustracción, para  guía docente con números naturales
material concreto, que sean resueltas a través de cálculo mental.  lápiz de hasta tres cifras en el Instrumento:
mentalmente, gráficamente  Preguntar a los escolares: ¿cómo se puede  lápices de colores contexto de un problema Prueba
y de manera numérica. comprobar si las respuestas son correctas o no?  Internet matemático del entorno,
 Pedir que anoten todas las respuestas y analizarlas  computadora y emplea las
una a una.  papelotes propiedades
CONSTRUCCIÓN  proyector conmutativa y asociativa
 Animar a los escolares a escuchar la información del  tarjetas con los de la
libro sobre la prueba de la sustracción de la página nombres de los  Adición para mostrar
60. términos de la resta procesos y verificar
 Pedir que relacionen la información con un  video resultados. (I.2., I.4.)
problema.  Realizar restas sin
 Concluir que la sustracción o resta es la operación desagrupar.
contraria a la suma o adición.  Resuelve situaciones
 -Explicar que toda operación matemática puede ser de la vida cotidiana
comprobada; recordar con los estudiantes los usando restas sin
 términos de la sustracción. desagrupar.
 Explicar la fórmula para realizar la prueba de la  Comprueba la
sustracción. Escribir en el pizarrón: diferencia + resolución correcta de
sustraendo = minuendo. las sustracciones.
 Pedir realizar varios ejemplos con material concreto,  Aplica el proceso de
para que demuestren el proceso de prueba de la prueba de la
sustracción. sustracción.
 Solicitar que analicen el ejemplo resuelto y que
representen esa situación con material concreto, de
manera gráfica y simbólicamente.
CONSOLIDACIÓN
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas
60 y 61.
 Recomendar el uso de ábaco o material Base 10, con
el objetivo de que practiquen el proceso de prueba
de la sustracción.
 Solicitar que representen las sustracciones de
manera gráfica.
 Animar a que expliquen, con sus palabras, por qué
es necesario comprobar resultados matemáticos.
 Motivar a expresar cuándo usan la sustracción en la
vida cotidiana.
M.2.1.22. Aplicar Sustracción desagrupando decenas  texto y cuaderno del I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
estrategias de ANTICIPACIÓN estudiante manera razonada la Cuestionario
descomposición en decenas  Recordar con los escolares lo que es la sustracción.  guía docente composición y
y centenas en cálculos de la  Animarlos a resolver un problema sencillo de  lápiz descomposición de Instrumento:
resta. sustracción.  lápices de colores unidades, decenas, Prueba oral
 Pedir que resuelvan el problema. Recomendar que  Internet centenas, y calcula
primero hagan la operación de forma concreta, por  computadora sustracciones y da
ejemplo, usando el ábaco; luego, representando de  papelotes solución a problemas
forma gráfica y, por último, de manera simbólica o  proyector matemáticos sencillos
abstracta (proceso conocido con el nombre de CPA).  tarjetas del entorno. (I.2., S.
 Invitarlos a exponer en clase el proceso de  material Base 10  Aplica estrategias de
resolución del problema y pedir que comparen las  ábacos descomposición en
respuestas y realicen correcciones si fuera necesario.  papelote decenas.
CONSTRUCCIÓN  videos  Reagrupa 10 decenas
 Entregar material concreto como Base 10 o ábaco. y cambia por
  Escribir una sustracción en forma vertical en la unidades.
pizarra, por ejemplo: 380 – 276.  Realiza restas
 Invitar a que estimen el resultado y registrar las desagrupando
estimaciones en la pizarra. unidades.
 Desarrollar con los escolares la sustracción.  Aplica la sustracción
 Guiar para que apliquen el proceso de sustracción con desagrupación en
desagrupando las unidades primero. problemas sencillos de
 Enfatizar en el uso del material concreto para la vida cotidiana.
comprobar la sustracción desagrupando decenas.
 Solicitar que apliquen el proceso de prueba de la
sustracción para comprobar los resultados.
 Pedir que lean y analicen la conceptualización de la
lección de la página 64.
 Leer y analizar el ejemplo resuelto de la sustracción.
 Comparar lo leído en el texto con el proceso
realizado anteriormente.
CONSOLIDACIÓN
 Solicitar a los escolares que desarrollen, de manera
individual, las actividades de las páginas 64, 65, 66 y
67.
 Proponer que expongan las respuestas y comprobar
si son correctas o no.
 Animar a los estudiantes a crear un problema de
sustracción en forma grupal y a compartir con la
clase.
M.2.1.22. Aplicar Sustracción desagrupando centenas  texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
estrategias de ANTICIPACIÓN  guía docente manera razonada la Observación
descomposición en  Plantear sustracciones de cálculo mental.  cuaderno composición y
decenas, centenas en  Pedir que las resuelvan de manera rápida.  lápiz descomposición de Instrumento:
cálculos de resta.  Animar a comprobar los resultados.  lápices de colores unidades, decenas, Lista de cotejo
 Formar parejas para que repitan la actividad.  audio centenas, y calcula
 Comentar sobre las respuestas dadas.  cartulinas sustracciones y da
CONSTRUCCIÓN  Internet solución a problemas
 Leer la información del libro en la página 68 y  Computadora matemáticos sencillos
analizar el ejemplo resuelto.  cuaderno del entorno. (I.2., S.
 Guiarlos a representar con material Base 10 la  videos  Aplica estrategias de
desagrupación de centenas varias veces.  material Base 10 descomposición de
  Plantear varias sustracciones con desagrupación en  ábacos centenas.
las centenas, para que los educandos apliquen el  tableros  Realiza restas
proceso de resolución.  colores desagrupando en
 Animarlos a crear situaciones problema basadas en  problema. centenas.
las sustracciones planteadas anteriormente.  Aplica la sustracción
 Invitar a que comprueben los resultados aplicando la con desagrupación en
prueba de la sustracción. problemas sencillos de
CONSOLIDACIÓN la vida cotidiana.
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas
68 y 69.
 Recomendar el uso de ábaco o material Base 10, con
el objetivo de que practiquen el proceso de
sustracción desagrupando en centenas.
 Solicitar que representen las sustracciones de
manera gráfica.
 Animarlos a explicar, con sus palabras, lo que es
sustraer desagrupando en las centenas.
 Motivar a que expresen cuándo usan la sustracción
en la vida cotidiana.
M.2.1.22. Aplicar Equivalencia entre expresiones  texto del estudiante M.2.2.2. Aplica de Técnica:
estrategias de ANTICIPACIÓN  guía docente manera razonada la Observación
descomposición en decenas  Solicitar que expresen lo que entienden por  cuaderno composición y
y centenas en cálculos de equivalencia mediante una lluvia de ideas.  lápiz descomposición de Instrumento:
resta.  Solicitar que empleen este término en diferentes  lápices de colores unidades, decenas, Rúbrica
oraciones.  regla centenas, y calcula
 Comprobar que esté comprendido el significado de  cartulinas adiciones y
equivalencia y animar a que expresen otras palabras  papelógrafos sustracciones, y da
que signifiquen lo mismo como: igual, semejante,  Internet solución a problemas
etc.  Computadora matemáticos sencillos
CONSTRUCCIÓN  tableros del entorno. (I.2., S.
 Plantear las siguientes interrogantes: ¿las  material Base 10  Aplica la resolución de
expresiones 12 + 8 y 24 − 4 son equivalentes? ¿Sí o  ábaco equivalencias en
no? ¿Por qué?  imagen de receta situaciones de suma y
 Escribir las respuestas en la pizarra.  recurso multimedia resta.
Leer y analizar la información del texto en la página  Aplica estrategias de
72. suma y sustracción.
 Analizar el proceso del ejemplo resuelto.  Completa expresiones
  Pedir que expliquen, con sus palabras, qué es una equivalentes.
expresión matemática y lo que significa tener el  Plantea equivalencias.
mismo valor numérico.
 Animarlos a expresar más ejemplos que
comprueben que dos expresiones son equivalentes.
CONSOLIDACIÓN
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas
72 y 73.
 Recomendar el uso de ábaco o material Base 10, con
el objetivo de que practiquen el proceso de sumas y
restas.
 Motivar a expresar cuándo usan equivalencia entre
expresiones en la vida cotidiana.
M.2.1.3. Describir y Secuencias con patrones simples  texto del estudiante I.M.2.1.2. Propone Técnica:
reproducir patrones ANTICIPACIÓN  guía docente patrones y construye Observación
numéricos basados en  Presentar varias secuencias de objetos y figuras.  cuaderno series de objetos, figuras
sumas y restas, contando  Solicitar que observen y describan.  lápiz y secuencias numéricas. Instrumento:
hacia adelante y hacia atrás.  Animar a que identifiquen el patrón que siguen.  lápices de colores (I.1.) Rúbrica
 Proponer que expliquen para qué sirven las  regla  Define lo que es una
secuencias.  cartulinas secuencia y un patrón.
 Plantear la pregunta: ¿qué otras secuencias  papelógrafos  Completa secuencias
conocen?  Internet numéricas
 Comentar sobre las respuestas dadas.  computadora ascendentes y
CONSTRUCCIÓN  semirrectas descendentes.
 Guiar la lectura de la información proporcionada en  tarjetas  Descubre el patrón de
el texto en la página 74.  camino de secuencia una secuencia.
 Analizar el ejemplo resuelto del texto y animar a trazada en el patio  Crea secuencias
representarlo de manera gráfica.  semirrecta numéricas.
 Pedir que representen secuencias numéricas con  Resuelve problemas
material concreto. aplicando secuencias
 Proponer que planteen ejemplos de problemas que numéricas.
incluyan secuencias numéricas.
 Invitar a que expliquen, con sus palabras, qué es
secuencia numérica y patrón simple.
 Enfatizar en que las sucesiones crecientes utilizan la
adición y las sucesiones decrecientes, la sustracción.
 CONSOLIDACIÓN
 Pedir que dibujen una semirrecta en sus cuadernos y
que desarrollen una secuencia en ella. Invitarlos a
intercambiar su trabajo con un compañero, para que
descubra el patrón simple usado.
 Animar a completar secuencias de manera oral.
 Plantear las actividades de las páginas 74, 75 y 76.
 Recomendar que revisen las respuestas en parejas.
 Motivar a que expresen cuándo usan patrones en la
vida cotidiana.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente(s): Coordinador(a) del área: Vicerrectorado:
Lcda. Patty Peña Lcda. Patty Peña Mg. Marisol Zambrano
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 20 de junioo del 2022 Fecha: Fecha: