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SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. PARTE DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA MARIO VARGAS LLOSA
TÍTULO DE LA SESIÓN ESTIMAMOS CANTIDADES EN LA RECTA NUMÉRICA.
AREA CURRICULAR MATEMATICA

CICLO III GRADO Y SECCION SEGUNDO “A”

FECHA DE EJECUCIÓN
20 DE OCTUBRE DURACION 2 horas pedagógicas
DOCENTE
REYNA RUTH CANO MAMANI

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS
ÁREA EVIDENCIAS DE DE
CAPACIDADES ESPECIFICOS.
APRENDIZAJE? EVALUACION
Resuelve problemas de  Expresa con diversas
cantidad. representaciones y Cuando los Lista de Cotejo
 Traduce cantidades a lenguaje numérico estudiantes
MATEMATICA

expresiones numéricas. números aproximados estimen cantidades

en la recta numérica, aproximadas
 Usa estrategias y como cardinal al utilizando la recta
procedimientos de determinar una cantidad numérica.
estimación y cálculo.
de hasta 50 objetos y de
la comparación y el
orden entre dos
cantidades.

ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros y el medio
ambiente en toda situación en la que presentan dificultades. Comparten sus
materiales y se ayudan mutuamente.
Enfoque del área  Resolución de problemas.
III. PREPARACION PARA LA SESION

ANTES E LA SESION
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? sesión?
 Tener listos los materiales que necesitamos para el desarrollo de la  Recta numérica
 Pizarra digital
sesión: Preparo la recta numérica para pegarla en la pizarra o  Papelote
dibujarla. Reviso las páginas, 67 y 68 del Cuaderno de trabajo de  Plumones
Matemática 2.  Maskingtape
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
páginas: 67, 68.
 Lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

MOME PROC ESTRATEGIAS REC
NTOS ESOS URS
PEDA OS
GOGIC
OS
INICI  Motiva  Inicio la sesión conversando con los niños y niñas sobre la sesión anterior. Pregunto: Oral
ción
 ¿qué hicimos?, ¿fue sencillo ordenar números ordinales?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
Saberes
previos más les gustaría aprender?
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el redondeo de cantidades.
Se plantea lo siguiente:
a) Si Jesús tiene 58 figuritas de su álbum, ¿está cerca de tener 50 o 60?
Propósit b) Si Briggit ha gastado S/. 32 en un regalo para su papá, ¿gastó casi 30 o casi 40?
o de la
O sesión.  Intuitivamente, los estudiantes podrán responder 60 y 30, respectivamente. Brindo un
10 “ tiempo adecuado para que se expresen y valoro todas las participaciones.
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a redondear números de
dos cifras a la decena más próxima, utilizando la recta numérica, para resolver
problemas.
 Reviso con los niños y las niñas algunas normas de convivencia. Pongo énfasis en el
valor de respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno de los compañeros y
compañeras, mostrando una actitud de empatía durante el trabajo en equipo.
 Presento la siguiente situación significativa:
Las secciones del 2do grado han entregado recuerdos para la celebración por Piza
el día del medio ambiente y para cuidar las plantas, de la siguiente manera: rra .
2do “A” entrego 18 recuerdos
2do “B”, 42 recuerdos .
2do “C”, 35 recuerdos.
Aproximadamente ¿cuántos recuerdos por el día del medio ambiente y para
cuidar las plantas e ha entregado 2do grado?, ¿cómo realizarán el cálculo
Gestión
y mental?
acompa
ñamient  Aseguro la comprensión mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el
o problema? ¿para que se entregó los recuerdos?, ¿le será fácil hacer el
cálculo mental para averiguar el total de recuerdos? ¿Qué nos pide el
problema?
 Para propiciar en los estudiantes la búsqueda de una estrategia y
realizar el cálculo, planteo lo siguiente: si tengo S/. 8, ¿a qué número se
aproxima o redondea?, ¿qué entienden por redondear una cantidad? Se
esperan respuestas como las siguientes:
-8 se aproxima a 10, está cerca de 10.
o Lo aproximamos o redondeamos a 10.
DESA
RROL  Redondear una cantidad es acercarla a la decena completa (10, 20, 30,
LO etc.) que se encuentre más próxima.
70”  Propongo resolver la situación utilizando una recta numérica que va de
5 en 5. Puedo pegarla en la pizarra.

 Guío a los niños y a las niñas para que elijan una estrategia de aproximación.
Pregunto: ¿cuáles son las decenas exactas?; por ejemplo, el número 23 ¿entre
qué decenas se encuentra?, ¿más cerca de qué decena se encontraría?, ¿hacia
dónde lo debemos redondear? Se esperan respuestas como las siguientes:
 Las decenas exactas son 10, 20, 30, 40, etc.
23 está entre 20 y 30.
 23 se encuentra más cerca de 20 que de 30.
23 se debe redondear hacia el 20.
 Oriento el trabajo de los estudiantes a fin de que resuelvan la situación
problemática en la recta. Brindo un tiempo adecuado para que reflexionen
sobre la mejor forma de hacerlo. Luego, indico que deben dibujar la recta en
un papelote y marcar ahí las cantidades del enunciado del problema.

 Pregunto: ¿a qué decena aproximamos el 18?, ¿por qué?; ¿a qué decena

aproximamos el 42?, ¿por qué?; ¿y el 35?
  Se espera las siguientes respuestas:
El 18 se aproxima hacia el 20, porque está más cerca de 20 que de 30.
El 42, hacia el 40, porque está más cerca de 40 que de 30.
En el caso del 35, que está en el punto medio entre 30 y 40, se aproxima al número
mayor, en este caso, hacia el 40.
 El cálculo se facilitaría así (ejecuta la estrategia con apoyo de un estudiante):
8 + 20 + 15 10 + 20 + 20 = 50
Teresa venderá 100 prendas, aproximadamente.
 Planteo preguntas respecto a la solución del problema, por ejemplo: ¿cuál es la
diferencia entre un resultado exacto y un resultado aproximado?
 Formalizo los aprendizajes junto con los niños y las niñas: indico que las
cantidades se aproximan o redondean a la decena que se encuentra más
próxima. En caso de que la cantidad termine en 5, se redondea hacia la decena
mayor. Las aproximaciones o redondeos son útiles porque nos permiten hacer
cálculos mentales.
 Reflexiono con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para Lista
resolver las situaciones. Pregunto: ¿fue fácil estimar los números?; ¿qué fue lo de
más difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué cotej
material estimaron las cantidades?, ¿por qué? o.
 Planteo otros problemas Cuad
 Invito a los estudiantes a desarrollar las páginas 67y 68 del cuaderno de trabajo erno
de Matemática 2. de.
 Me acerco a cada estudiante a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están
haciendo bien. Se usa la Lista de cotejo para registrar los aprendizajes mientras
se verifica sus avances mesa por mesa.
 Eval Oral
uaci A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, se plantea las siguientes interrogantes:
ón
CIER ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para estimar las cantidades?, ¿los ayudó tener
Lista
RE un referente la recta numérica?; ¿les gustó realizar estimaciones?; ¿en qué otras
de
10” situaciones les sería útil estimar cantidades? ¿Qué derechos hemos respetado y cotej
cumplido?; etc. o

ANEXOS
SESION DE APENDIZAJE: ESTIMAMOS CANTIDADES EN LA RECTA NUMÉRICA
N Desempeños  Expresa con diversas representaciones  Cumplió con los
y lenguaje numérico números acuerdos
O aproximados en la recta numérica,
establecidos
R como cardinal al determinar una
D cantidad de hasta 50 objetos y de la durante la
E Alumnos comparación y el orden entre dos sesión.
N cantidades.

No En logrado
logrado proces
o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.

• En proceso No logrado
Logrado
REDONDEO 35 A LA DECENA MAS CERCANA

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