AÑO LECTIVO:

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA” 2022 – 2023

Experiencia de aprendizaje: Cada uno hace lo que mejor sabe hacer

Curso y paralelo: Nº de niños: Tiempo estimado: Fecha de inicio: Fecha de finalización:

1A 8 semanas 14 de noviembre del 2022 6 de enero del 2023
Impulsar una educación que transforme la sociedad y sus contextos, poniendo a la persona como centro del proceso educativo, dándoles
a nuestros niños, niñas y adolescentes el protagonismo que se merecen, escuchándolos, ayudándolos a formar su propia identidad y
crecer en todas sus dimensiones (física, emocional, cognitiva y espiritual); empoderando a la familia para que vuelva a ser la primera e
Objetivo general
indispensable educadora, creando de una comunidad de aprendizaje donde escuela y familia trabajen juntas para el cuidado de la vida y
nuestra casa común, la transmisión de valores, espiritualidad, conocimientos y tradiciones para formar a los futuros transformadores de
una sociedad más unida, pacífica, justa y solidaria.
Criterio de CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su
evaluación silueta y paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intención comunicativa.
CE.LL.1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en
situaciones de expresión creativa, y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la
situación comunicativa que enfrente.
CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen y texto escrito, la
relación entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes,
escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis;
autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto.
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra
la información consultada mediante dibujos y otros gráficos.
CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede expresar, por escrito, los sentimientos y las opiniones que le
generan las diferentes situaciones cotidianas.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos
literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o
 escuchados y el entorno personal.
CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser integral (siente, piensa, opina) con características personales que conforman su identidad y lo hacen
parte de una comunidad y un núcleo familiar, con una estructura y una dinámica que lo identifican.
CE.CS.1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades personales (hábitos de higiene, alimentación, cuidado y seguridad personal)
dentro de los espacios en los que comparte (casa y escuela).
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los
acuerdos y responsabilidades de los espacios a los que pertenece.
CE.CS.1.5. Reconoce la función que cumplen los medios de transporte, los medios de comunicación y las principales ocupaciones y
profesiones que existen en la comunidad a la que pertenece.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento,
en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las características (crecer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento,
aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser humano, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres) y
comunica formas de cuidado y respeto.
CE.CN.1.3. Explica las propiedades físicas, tipo de materiales, movimiento ante una fuerza ejercida y los cambios que se producen ante
agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza) en objetos de uso cotidiano.
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local desde la identificación del tiempo atmosférico y sus cambios y efectos en los seres vivos.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a sí
mismo y a otros objetos; selecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades, el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 20 para
ordenarlos.
Descripción general En esta experiencia de aprendizaje los niños tendrán un acercamiento a las diferentes profesiones, oficios y ocupaciones que practican los
de la experiencia adultos; además de la integración de todos los ámbitos, se desarrollarán y fortalecerán las destrezas con criterio de desempeño.

Elemento integrador
El elemento integrador de esta experiencia de aprendizaje será el cuento Cuando sea grande yo, de José Luis Mejía.
de la experiencia

Ámbitos Destreza con criterios de desempeño Actividades Recursos Indicadores para evaluar

Comprensión y LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en Semana 1  Alto Rendimiento  Desarrolla la expresión oral
expresión oral y contextos cotidianos, usando la  Preguntar: ¿de qué material está Kids Primer Grado, en contextos cotidianos
escrita conciencia lingüística (semántica, léxica hecha una mesa? Concluir que tomo 2 usando la conciencia
y sintáctica). puede ser de madera, metal,  CD de canciones lingüística. (J.3., I.3.) Ref.
Comprensión y ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástico, etc. Solicitar que
expresión artística plástica como recursos para la contesten: ¿de dónde viene la
expresión libre del yo. (En Educación madera? Comentar sobre las
Cultural y Artística ECA.1.1.4.) respuestas. Luego, entregar a los
escolares la página 65 y pedir que
observen el texto escrito y los
Relaciones lógico- M.1.4.8. Describir y reproducir patrones gráficos. Animar a observar el
matemáticas con objetos del entorno por color, texto y, luego, realizar una lectura
forma, tamaño. conjunta con los escolares.
M.1.4.15. Escribir los números Formular preguntas de
naturales, de 0 a 14, en contextos comprensión lectora y concluir que
significativos. la madera viene de los árboles.
Invitar a identificar en esa palabra
el sonido /m/y pedir que
Descubrimiento y CN.1.3.4. Explorar y reconocer las desarrollen las actividades de la
comprensión del plantas cultivadas y silvestres de la guía de trabajo.
medio natural y localidad, describir su utilidad e  Proponer que observen y de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)
cultural identificar las formas de cuidarlas. describan la imagen de la página
66. Concluir con los niños que se
trata de un vivero. Pedir que
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y expliquen qué es ese lugar.
autonomía autonomía en las actividades Solicitar que descubran el patrón
propuestas por la comunidad escolar. de cada serie y las completen con
CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en las pegatinas. Preguntar si estas
la realización de actividades y tareas plantas son cultivadas o silvestres.
cotidianas.  Invitar a los escolares a contar
colecciones de objetos hasta el
número 11, pedir que digan qué
números están antes de 11 y
solicitar que desarrollen las
actividades de la página 67.
Animar a que comparen las
respuestas en parejas.
 lápices de colores I.LL.1.3.1.
 crayones  Representa gráficamente
 marcadores ideas de forma libre y
 borrador espontánea. (S.3., I.3.) Ref.
 tijeras I.ECA.1.1.1.
 goma  Construye series utilizando
 papel celofán rojo y objetos del entorno. (I.1.,
verde I.4.) Ref. I.M.1.1.3.
 recortable  Establece relaciones de
 pegatinas orden y escribe secuencias
 carpeta para el numéricas con números
portafolio naturales de 1 a 14. (I.3.,
I.4.) Ref. I.M.1.2.1.
 Expone comportamientos
de respeto y cuidado hacia
el hábitat y los seres vivos
Ref. I.CN.1.1.5.
 Practica con autonomía y
responsabilidad actividades
y tareas cotidianas. (J.3.,
I.4.) Ref. I.CS.1.2.1.

Relaciones lógico- M.1.4.15. Escribir los números
matemáticas naturales, de 0 a 15, en contextos
significativos.
M.1.4.34. Recolectar y representar
 Entregar doce fichas a cada
estudiante. Solicitar que las
cuenten en forma ascendente y
descendente. Pedir que
compongan y descompongan el
número 12 dividiendo las fichas en
dos grupos y, luego, juntándolas.
Animar a desarrollar las
actividades de la página 68.
Motivar para que expongan sus
trabajos en clase.
 Trazar una semirrecta numérica en
la pizarra y escribir los números de
0 a 13. Pedir a los niños que
señalen el número que se nombra
dentro del círculo del 0 al 13, para
que identifiquen cuál va antes y
cuál, después. Solicitar que, de
manera autónoma, resuelvan las
actividades de la página 69.
 Contar con los niños colecciones
de objetos de hasta 14 elementos.
Entregar la página 70 y guiar en el
desarrollo de las actividades.
Indicar conjuntos de elementos
para que los niños escriban en la
pizarra los números de 1 a 14.
Supervisar que el trazo de los
números sea el correcto.
Semana 2  Alto Rendimiento  Escribe secuencias
 Proporcionar tarjetas con Kids Primer Grado, numéricas, con números
imágenes de flores, frutas y tomo 2 naturales de 1 a 15 para
hortalizas. Pedir a los niños que  CD de canciones explicar situaciones
 información del entorno en
pictogramas, solucionando problemas
sencillos.
M.1.4.4. Distinguir la ubicación de
objetos del entorno según las nociones
arriba/abajo, delante/atrás,
derecha/izquierda y encima/abajo.
Identidad y CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en
autonomía la realización de actividades y tareas
cotidianas.
Comprensión y LL.1.5.11. Elaborar significados de un
expresión oral y texto mediante la activación de los
escrita conocimientos previos, comprobación o
descarte de hipótesis, y predicción a
partir del contenido y paratextos.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones
escritas mediante la selección y
utilización de diferentes recursos y
materiales.
LL.1.5.10. Construir significados
mediante el establecimiento de
conexiones entre el contenido del texto
y la experiencia personal.
Descubrimiento y CN.1.3.7. Experimentar e identificar las
comprensión del propiedades físicas de las plantas.
medio natural y CN.1.3.16. Explorar sobre las
cultural características de las plantas de un
bosque o jardín y de un lago o acuario,
relacionar las características de las
plantas con el medio en el que viven y
formen grupos según las
categorías. Luego, solicitar que
cuenten cuántas hay de cada una
(el máximo deberá ser 14),
entregar una más y preguntar:
¿cuántas tienen ahora? Instar a
que guarden en un sobre diez
tarjetas mientras que las otras
cinco quedarán fuera. Invitar a
explicar cómo se forma el número
15 (un sobre con diez tarjetas y
cinco tarjetas sueltas). Solicitar
que desarrollen las actividades de
la página 71. Animar a comparar
las respuestas en grupos.
 Escribir oraciones en la pizarra con
dibujos y pedir a los escolares que
las lean. Explicar que la actividad
que están realizando es interpretar
y leer pictogramas. En la página
72, pedir que observen los dibujos
y deduzcan qué comunica cada
oración que está escrita en la parte
inferior. Aclarar que unas
imágenes representan personajes;
otras, acciones; mientras que las
últimas complementan la frase.
Animar a crear oraciones
utilizando pictogramas.
 Llevar a clase un girasol o su
imagen, pedir a los niños que lo
observen y lo describan. Solicitar
que miren el gráfico del girasol y
 lápices de colores cotidianas. (I.3., I.4.) Ref.
 crayones I.M.1.2.1.
 marcadores  Representa información con
 borrador pictogramas. (I.2.) Ref.
 tijeras I.M.1.5.1. I.M.1.1.2.
 pinceles  Describe la ubicación de los
 témperas objetos del entorno. (I.3.)
 acuarelas  Practica con responsabilidad
 tizas de colores tareas cotidianas. (J.3., I.4.)
 carpeta para el Ref. I.CS.1.2.1.
portafolio  Elabora significados de
materiales impresos del
entorno, a partir de
diferenciar entre imagen y
texto escrito; de relacionar
el contenido del texto con
sus experiencias previas; de
predecir a partir del
contenido y los paratextos.
(I.3.) Ref. I.LL.1.4.1.
 Distingue en objetos de uso
cotidiano las propiedades
físicas de la materia. (J.3.,
I.2.) Ref. I.CN.1.3.1.
 Explica las características de
las plantas. (J.3., I.2.) Ref.
I.CN.1.5.1.
 Identifica las características,
necesidades, hábitat e
importancia de las plantas
cultivadas y silvestres de su
entorno. (J.3., I.2., I.3.) Ref.
I.CN.1.1.1.
 comunicarlo en forma gráfica.
Comprensión y ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica o
expresión artística plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia
personal de cada uno. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
 Instar a los escolares a que
 Proponer que intenten leer solos
del Sol, en la página 73, y  Representa gráficamente
compartir la lectura de la ideas de forma libre y
descripción de esta planta. espontánea. (S.3., I.3.) Ref.
Formular preguntas de I.ECA.1.1.1.
comprensión lectora y, luego,
pedir que completen con las
características de esta hermosa
flor. Invitar a leer sus producciones
y a comparar las características del
girasol con una rosa.
observen el paisaje de la página
74. Solicitar que sigan las
instrucciones y desarrollen las
actividades que reforzarán
nociones de ubicación. Animar a
que expliquen cómo resolvieron
las actividades en clase.
el texto de la página75.
Recordarles que están trabajando
la experiencia relacionada con las
plantas, por lo que el texto tendrá
que asociarse al tema. Además,
sugerir que se fijen en los gráficos
que contiene el texto para que sea
más fácil la deducción de la
información. Comparar la lectura y
pedir a los escolares que
comprueben si sus predicciones
eran correctas o no. Formular
preguntas de comprensión lectora
y pedir que pinten las letras que
 conocen.
 Presentar imágenes de diversas
flores y pedir a los niños que
expongan sus características y
enfaticen en su tamaño
(grandes/pequeñas). Por ejemplo,
el girasol es grande, la flor de
manzanilla es pequeña. Instar a
que, en la página 76, dibujen flores
grandes al lado izquierdo y flores
pequeñas al derecho. Guiar para
que identifiquen los lados
respectivos en la hoja de trabajo y
desarrollen la actividad con éxito.
 Antes de realizar las actividades de
las páginas 77 y 78, pedir a los
niños que ejecuten los mismos
trazos en el arenero y en un plato
con harina. Una vez que hayan
practicado, solicitar que los hagan
en la hoja de trabajo.
 Para finalizar la experiencia, pedir
a los escolares que completen la
página 79 con todo lo que
aprendieron sobre las plantas.
Motivar a que dibujen o escriban
con su propio código.
 En la página 80, solicitar que
ilustren lo que más les gustó de las
plantas. Animar a utilizar diversos
materiales para realizar los
gráficos. Organizar un evento para
que los niños compartan con otras

Comprensión y LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso
expresión oral y de diversos textos escritos que se
escrita utilizan en actividades cotidianas.
LL.1.5.10. Construir significados
mediante el establecimiento de
conexiones entre el contenido del texto
y la experiencia personal.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en
contextos cotidianos, usando la
conciencia lingüística (semántica, léxica
y sintáctica).
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y
texto escrito en diversos materiales
impresos del entorno.
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y
autonomía autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que
siente, piensa y opina.
CS.1.1.11. Practicar las normas de
seguridad de su centro escolar desde la
autorregulación para cuidarse a sí
mismo.
Convivencia CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos
y negativos de comportamiento de su
medio natural y social inmediato.
personas (padres de familia,
invitados, autoridades) lo que
aprendieron en esta experiencia.
Semana 3  Alto Rendimiento  Interpreta los paratextos
 Presentar el cuento Cuando sea Kids Primer Grado, deduciendo su contenido y
grande yo, pedir a los niños que tomo 2 uso; reflexiona sobre su
observen la portada y mencionen  CD de canciones intención comunicativa.
predicciones sobre el contenido  lápices de colores (I.3., I.4.) Ref. I.LL.1.1.1.
del libro. Registrar las predicciones  crayones  Elabora significados de
en la pizarra y compartir la lectura  marcadores materiales impresos a partir
del texto, modular la voz, realizar  borrador de relacionar el contenido
pausas, suspender la lectura para  pegatinas con sus experiencias
formular preguntas sobre el  carpeta para el previas. (I.3.) Ref. I.LL.1.4.1.
significado de palabras según el portafolio  Desarrolla la expresión oral
contexto, de esta manera se  cuento Cuando sea en contextos cotidianos.
garantizará la comprensión del grande yo (J.3., I.3.) Ref. I.LL.1.3.1.
cuento. Concluir con los niños que  objetos del entorno  Practica con autonomía y
las personas, cuando crecen y se que empiecen con responsabilidad actividades
hacen adultas, deberán tener una /p/ cotidianas. (J.3., I.4.) Ref.
ocupación, un oficio o una I.CS.1.2.1.
profesión que les permita  Reconoce situaciones de
solventar sus necesidades. Pedir peligro en función de evitar
que completen los datos accidentes, mediante la
informativos para el portafolio en aplicación de normas de
la página 81. Luego invitar a seguridad. (J.3.) Ref.
representar en forma gráfica o a I.CS.1.2.2.
escribir con su propio código todo  Reconoce que es un ser que
lo que saben de los oficios, siente, piensa y tiene
profesiones y ocupaciones, en la necesidades. (J.4.) Ref.
página 82. Animar a exponer los I.CS.1.1.1.
trabajos en clase.  Practica normas de respeto
 Entregar la página 83 y pedir a los consigo mismo y con los
escolares que observen lo que la demás. (J.3., S.2., S.3., S.4.)
Descubrimiento y CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger
comprensión del el lugar donde viven plantas y animales
medio natural y y relacionar sus características externas
cultural con su hábitat.
Relaciones lógico- CS.1.3.4. Identificar las principales
matemáticas ocupaciones y profesiones a partir del
reconocimiento
de su trabajo en beneficio de la
comunidad.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos
en el círculo del 1 al 17 en
circunstancias de la cotidianidad.
hoja de trabajo contiene. Deberán Ref. I.CS.1.3.1.
identificar el texto, el gráfico que  Discrimina modelos
acompaña al texto y las imágenes. positivos y negativos de
Como es el mismo proceso comportamiento. (J.2., S.1.)
realizado en las anteriores Ref. I.CS.1.3.2.
experiencias, los alumnos ya están  Escribe números naturales
familiarizados con este tipo de del 1 al 17 para explicar
texto (una adivinanza). Solicitar situaciones cotidianas. (I.3.,
que identifiquen las vocales y I.4.) Ref. I.M.1.2.1.
letras que conocen, para luego
escuchar la lectura del texto,
encontrar la respuesta y señalarla.
 Entregar la página 84 y las
pegatinas, pedir a los niños que las
peguen en donde correspondan,
luego invitar a leer el título de la
experiencia y proponer explicar el
mensaje de la frase. Preguntar
¿Qué es lo que mejor saben hacer?
¿Qué es lo mejor que hace un
chofer? ¿Qué es lo mejor que hace
tu papá? ¿Qué es lo mejor que
hace un chef? Comentar sobre las
respuestas dadas.
 Dialogar con los escolares sobre la
protección al medio ambiente,
invitar a mencionar el nombre de
las personas que trabajan para que
la localidad esté mantenida,
limpia, ordenada, linda, entre
otras cualidades. Por ejemplo,
¿quién cuida las plantas de la
calle? ¿Quién recoge la basura de
 la calle? ¿Quién arregla las calles
del barrio? ¿Quién pinta las
paredes de la casa? ¿Quién
controla el tránsito en las calles?
Comentar sobre las respuestas
dadas.
 Invitar a desarrollar las actividades
de la página 85, pedir que
reconozcan los modelos positivos a
seguir y los negativos a arreglar.
Solicitar que expliquen la
importancia de cuidar el medio
ambiente para los seres vivos.
 Entregar la página 86 e invitar a los
escolares a identificar los juegos
tradicionales que practican los
niños en la imagen. Compartir la
lectura del texto y solicitar que
identifiquen el sonido /p/. Animar
a completar las actividades de
forma autónoma. Enfatizar en el
respeto que se merecen cada uno
y los demás al compartir diversos
juegos como los tradicionales.
 Llevar a clase varios objetos cuyos
nombres empiecen con /p/, pedir
que digan sus nombres y
pronuncien de forma alargada
dicho sonido /pppp/. En la página
87 deberán desarrollar las
actividades relacionadas con el
aprendizaje de la p. Animar a
exponer de forma oral, en clase,
 las respuestas.
 Para realizar las páginas 88 y 89,
entregar material concreto que les
permita contar colecciones de
hasta 17 elementos. Pedir que
identifiquen números mayores y
menores, solicitar que cuenten en
forma ascendente y descendente.
Guiar al desarrollo de las
actividades en cada página.
 Realice con los escolares una salida
de observación con la finalidad de
que identifiquen las señales de
tránsito, pedir que expresen quién
creen que las coloca, quién las
elabora, enfatizando en el nombre
de las personas que han
colaborado para que las señales
estén en la calle y permitan
informar a los miembros de la
comunidad los mensajes que
tienen. En clase, entregar la página
90, pedir que observen las señales
y expliquen lo que significan,
dialogar sobre las normas de
seguridad y explicar cómo las
señales apoyan, luego invitar a
dibujar en los recuadros
correspondientes.
 Para desarrollar la página 91,
elaborar ejercicios previos de
motricidad gruesa y fina con la
finalidad de que los trazos sean

Comprensión y LL.1.5.10. Construir significados
expresión oral y mediante el establecimiento de
escrita conexiones entre el contenido del texto
y la experiencia personal.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en
contextos cotidianos, usando la
conciencia lingüística (semántica, léxica
y sintáctica).
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por
placer y para aprender, utilizando la
biblioteca de aula y otros recursos.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para
establecer relaciones entre el texto y el
entorno personal.
Comprensión y ECA.1.6.4. Expresar las ideas que suscita
expresión artística la observación de algunas
manifestaciones culturales y prácticas
presentes en el entorno próximo. (En
Educación Cultural y Artística
ECA.1.3.2.)
Descubrimiento y CS.1.3.4. Identificar las principales
comprensión del ocupaciones y profesiones a partir del
medio natural y reconocimiento
cultural de su trabajo en beneficio de la
comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de
transporte más comunes mediante
imágenes que los relacionen con el
medio en los que estos transitan.
elaborados con la direccionalidad
correcta.
Semana 4  Alto Rendimiento  Elabora significados de
 Recordar con los niños la salida de Kids Primer Grado, materiales impresos a partir
observación realizada en los tomo 2 de relacionar el texto con
exteriores de la escuela, nombrar  CD de canciones sus experiencias previas.
todo lo que observaron, detenerse  lápices de colores (I.3.) Ref. I.LL.1.4.1.
en los rótulos de los negocios,  crayones  Desarrolla la expresión oral
preguntar quién creen que hace  marcadores en contextos cotidianos
los rótulos, registrar las respuestas  borrador usando la conciencia
en la pizarra. Luego pedir que  témperas lingüística. (J.3., I.3.) Ref.
mencionen el nombre de las  acuarelas I.LL.1.3.1.
personas que trabajan en dichos  pegatinas  Accede a la lectura por
negocios, por ejemplo: en una  carpeta para el placer utilizando los
florería, en un restaurante, en una portafolio recursos de la biblioteca de
peluquería y en una zapatería. aula. (J.2., I.3.) Ref.
Pedir que contesten las preguntas: I.LL.1.5.1.
¿En qué debe ser bueno un  Desarrolla su gusto por la
zapatero? ¿Y un panadero? ¿Cómo escucha de textos literarios
deber realizar su trabajo una con disfrute de las palabras
peluquera? Concluir con los niños y las ideas. (I.1., I.2., S.3.)
que cada uno hace lo que mejor Ref. I.LL.1.7.1.
sabe hacer. Reflexionar con los  Experimenta con sus
niños por qué es importante que sentidos, cualidades que le
las personas sean responsables y permitan relacionarse con
les guste su trabajo. Entregar la otros y su entorno. (S.1.,
página 92, pedir que lean los I.1.) Ref. I.ECA.1.1.2.
rótulos y dibujen según  Reconoce la función que
corresponda. cumplen los medios de
 Implementar, en el rincón de juego transporte y las principales
dramático, varios trajes de ocupaciones y profesiones
diferentes profesiones, oficios y que existen en la comunidad
ocupaciones. Pedir a los niños que a la que pertenece. (J.1.,
 CS.1.3.6. Apreciar lugares importantes
de su región y país, por medio de la
observación de imágenes y la escucha
de relatos que forman parte de su
identidad.
Convivencia CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos
y negativos de comportamiento de su
medio natural y social inmediato.
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y
autonomía autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
Relaciones lógico- M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y
matemáticas diferencias entre los objetos del
entorno de acuerdo con su forma y sus
características físicas (color, tamaño y
longitud).
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos
en el círculo del 1 al 19 en
circunstancias de la cotidianidad.
se disfracen libremente y luego
realicen una exposición de cómo
realizan su trabajo ya
apropiándose del personaje al cual
representan. En la página 93, pedir
que desarrollen las actividades e
invitar a exponer en clase sus
trabajos, resaltando la importancia
de cada uno de los trabajadores
para la comunidad.
 Observar las imágenes de la página
94 y preguntar ¿Quién se encarga
de pintar los pasos cebra, colocar
los semáforos y dirigir el tránsito
en la ciudad? Reflexionar con los
niños sobre la importancia de
estos trabajos. Invitar a elaborar
una oración por cada una de las
imágenes y pedir que coloreen un
círculo por cada palabra. Animar a
exponer sus oraciones en clase.
 Pedir que observen el anuncio
publicitario de la página 95 y
comparar con otros que tengan en
clase o que hayan visto antes.
Preguntar ¿Qué personas trabajan
para hacer un anuncio
publicitario? Registrar las
respuestas en la pizarra. Animar a
completar el anuncio y leer la
información que este tiene.
 Dialogar con los niños sobre el
trabajo y las ocupaciones que ellos
I.2.) Ref. I.CS.1.5.1.
 Identifica alguna de las
manifestaciones culturales
de la localidad y las
describe. (J.1., I.2., S.2.) Ref.
I.CS.1.6.1.
 Discrimina los modelos
positivos y negativos de
comportamiento. (J.2., S.1.)
Ref. I.CS.1.3.2.
 Practica con autonomía y
responsabilidad actividades
cotidianas. (J.3., I.4.) Ref.
I.CS.1.2.1.
 Compara objetos según su
color, tamaño y longitud en
situaciones cotidianas (I.2.)
Ref. I.M.1.1.1.
 Escribe secuencias
numéricas ascendentes y
descendentes, con números
naturales del 1 al 19 para
explicar situaciones
cotidianas. (I.3., I.4.) Ref.
I.M.1.2.1.
 realizan a diario y cómo les gusta
descansar o divertirse. Preguntar a
quién le gusta ver la televisión y
reflexionar con ellos sobre por qué
no se debe abusar de esta
actividad. Entregar la página 97 y
pedir que desarrollen las
actividades, animar a leer el
poema y memorizarlo, si es
posible, para que lo declamen en
casa.
 Llevar, al rincón del juego
dramático, trajes de marineros,
pilotos, choferes, maquinistas, etc.
Invitar a disfrazarse y exponer el
personaje a quien representen.
Reproducir un video sobre los
medios de transporte y solicitar
que los clasifiquen en terrestres,
aéreos y acuáticos. Animar a
completar la página 98, proponer
que establezcan semejanzas y
diferencias entre estos medios de
transporte.
 Entregar fichas a grupos de
escolares y pedir que con ellas
representen varios números como:
3, 7, 9, 12, 15, 17, etc. Invitar a
contar colecciones de objetos
hasta el número 17. Trazar una
semirrecta numérica y pedir que
ubiquen allí algunos números
hasta el 17. Indicar que si se traza

Comprensión y LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con
expresión oral y disfrute de las palabras y las ideas.
escrita LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en
contextos cotidianos, usando la
conciencia lingüística (semántica, léxica
y sintáctica).
LL.1.5.10. Construir significados
mediante el establecimiento de
conexiones entre el contenido del texto
y la experiencia personal.
un salto más se llegará al número
18. Pedir a los niños que cuenten
hasta el 18 en la semirrecta.
Proponer a los escolares que
desarrollen las actividades de la
página 99.
 Animar a los niños salir al patio
para realizar varios ejercicios al
aire libre, por ejemplo: dar 17
saltos, correr hasta contar 10, dar
15 pasos hacia la derecha, aplaudir
17 veces, marchar contando del 1
al 18 y del 18 al 1, etc. En clase,
pedir que cuenten 19 objetos de la
misma categoría, por ejemplo, 19
pinturas, 19 mochilas 19
loncheras, entre otros. Solicitar
que en una semirrecta numérica
ubiquen el número 19. Entregar la
página 100 y pedir que completen
las actividades. Invitar a comparar
las respuestas en parejas.
Semana 5  Alto Rendimiento  Desarrolla su gusto por la
 Preguntar a los escolares a quién le Kids Primer Grado, escucha de textos literarios
gustaría ser zapatero, luego tomo 2 con disfrute de las ideas.
compartir la lectura del cuento El  CD de canciones (I.1., I.2., S.3.) Ref. I.LL.1.7.1.
zapatero y los duendes, solicitar  lápices de colores Desarrolla la expresión oral
que describan los hechos con los  crayones en contextos cotidianos
que inició el cuento, lo que sucedió  marcadores usando la conciencia
después y cómo finalizó. Entregar  borrador lingüística. (J.3., I.3.) Ref.
la página 101 y pedir que dibujen  tijeras I.LL.1.3.1.
la parte del cuento que más les  pegamento  Elabora significados de
gustó. Proponer que expongan en  papel celofán rojo y textos a partir de
Comprensión y ECA.1.6.4. Expresar las ideas que suscita
expresión artística la observación de algunas
manifestaciones artísticas presentes en
el entorno próximo. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.3.2.)
ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica o
plástica como recursos para la
expresión libre del yo y de la historia
personal de cada uno. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.1.4.)
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y
autonomía autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
Relaciones lógico- M.1.4.13. Contar colecciones de objetos
matemáticas en el círculo del 1 al 20 en
circunstancias de la cotidianidad.
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones
con objetos del entorno por color y
forma con siluetas de figuras
geométricas, sonidos y movimientos.
Convivencia CS.1.2.2. Asumir compromisos y
responsabilidades con su nuevo
ambiente
escolar.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto
consigo mismo y con los demás seres
que lo rodean.
Descubrimiento y CN.1.3.13. Identificar los efectos del
comprensión del cambio del tiempo atmosférico en
clase su trabajo. verde relacionarlos con sus
 En la página 102 hay un verso  recortable experiencias previas. (I.3.)
relacionado con las profesiones,  pegatinas Ref. I.LL.1.4.1.
pedir a los escolares que lo  carpeta para el  Experimenta, con sus
memoricen y luego que dibujen portafolio sentidos, cualidades que le
aquellas profesiones cuyos permitan relacionarse con
nombres empiezan con el otros y su entorno. (S.1.,
sonido /d/. Dialogar sobre la I.1.) Ref. I.ECA.1.1.2.
importancia de estos trabajos.  Representa gráficamente
 Presentar imágenes y pedir a los sentimientos de forma libre.
escolares que con ellas elaboren (S.3., I.3.) Ref. I.ECA.1.1.1.
oraciones, entregar la página 103 y  Practica con autonomía
solicitar que realicen la misma actividades cotidianas. (J.3.,
actividad, pero deberán pintar un I.4.) Ref. I.CS.1.2.1.
círculo por cada palabra. Animar a  Escribe secuencias
exponer las oraciones realizadas. numéricas con números
Para reforzar la conciencia naturales del 1 al 20 para
semántica, solicitar que expresen explicar situaciones
el significado de cada palabra que cotidianas. (I.3., I.4.) Ref.
forma la oración. I.M.1.2.1.
 Entregar material concreto a los  Construye series con objetos
escolares para que representen del entorno, sonidos,
cantidades del 1 al 19. Pedir que movimientos y figuras. (I.1.,
cuenten sus colecciones en forma I.4.) Ref. I.M.1.1.3.
ascendente y luego descendente.  Reconoce sus
Entregar una unidad más de responsabilidades en su
material concreto e invitar a medio natural y social. (J.2.,
formar el 20. Solicitar que S.1.) Ref. I.CS.1.3.2.
compongan y descompongan esta  Practica normas de respeto
cantidad varias veces. Trazar una consigo mismo y con los
semirrecta numérica y pedir que demás. (J.3., S.2., S.3., S.4.)
coloquen los números hasta el 20, Ref. I.CS.1.3.1.
invitar a contar en forma  I.CN.1.5.2. Explica las
medio natural y animales, plantas e, incluso, en sí ascendente y descendente, ubicar características del tiempo
cultural mismo. números menores a 20, mayores atmosférico, sus cambios y
que 15, iguales que 8, 5 y 1. Trazar efectos en su localidad. (J.3.,
el número 20 y pedir a los niños I.2., I.3.)
que lo repasen con la
direccionalidad correcta. Invitar a
desarrollar las actividades de la
página 104. Proponer que
comparen sus respuestas en
parejas.
 Entregar material Base 10 o ábacos
a los alumnos organizados en
grupos y pedir que con ellos
representen varias cantidades del
1 al 20. Luego solicitar que, de
forma gráfica, representen dichas
cantidades, por ejemplo, si se dice
el número 16 deberán representar
con el ábaco 1 decena y 6
unidades; de igual manera con la
Base 10; luego deberán dibujar 16
manzanas, 16 palitos o colorear 16
cuadros de una cuadrícula. Una
vez que quede bien reforzado el
proceso de ir de lo concreto a lo
simbólico, pedir que completen las
actividades de la página 105.
 Invitar a los escolares a trazar
figuras geométricas en una
cartulina y pedir que las recorten,
pueden estar repetidas. Luego
invitar a buscar en clase objetos
que estén formados por
 cuadrados, rectángulos, triángulos
y círculos. Solicitar que ordenen
sus figuras de acuerdo con las
características que ellos deseen:
color, tamaño, forma, etc. Animar
a compartir sus series con otros
niños y pedir que expliquen sus
criterios de organización. Motivar
a que completen las series de la
página 106, invitar a exponer sus
trabajos en el aula. Solicitar que
digan qué profesión utiliza series
con patrones de color, forma y
tamaño.
 Entregar la página 107 y pedir que
observen los paisajes. Animar a
explicar los cambios producidos y
las razones de los mismos. Solicitar
que reflexionen sobre las
consecuencias de estos cambios
para los seres vivos. Invitar a
desarrollar la actividad y pedir que
expongan en clase sus trabajos.
 Pedir que expliquen cuáles creen
que son las profesiones
encargadas de realizar pronósticos
del tiempo, comentar sobre las
respuestas de los niños y ampliar
la información, entregar la página
108 y solicitar que identifiquen los
diferentes tipos de climas y pedir
que expliquen cómo esto afecta a
los seres vivos. Si es posible,

Comprensión y LL.1.5.18. Realizar sus producciones
expresión oral y escritas mediante la selección y
escrita utilización de diferentes recursos y
materiales.
LL.1.5.10. Construir significados
mediante el establecimiento de
conexiones entre el contenido del texto
y la experiencia personal.
Descubrimiento y CN.1.3.3. Observar e identificar los
comprensión del animales silvestres de la localidad y
medio natural y reconocer la importancia de
cultural respetarlos.
CN.1.3.6. Identificar las propiedades
físicas de los objetos y agruparlos según
sus características.
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger
el lugar donde viven las plantas y los
animales y relacionar sus características
externas con su hábitat.
Relaciones lógico- M.1.4.13. Contar colecciones de objetos
matemáticas en el círculo del 1 al 20 en
circunstancias de la cotidianidad.
Convivencia CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar
las normas establecidas por el grupo,
con el fin de integrarse al mismo.
proyectar un video de las
estaciones. Pedir que coloquen las
pegatinas donde correspondan y
solicitar que comparen las
respuestas en parejas.
Semana 6  Alto Rendimiento  Registra, expresa y
 Preguntar a los escolares a quién le Kids Primer Grado, comunica ideas mediante
gustaría ser veterinario, comentar tomo 2 sus propios códigos en
sobre las respuestas. Nombrar la  CD de canciones situaciones cotidianas. (I.1.,
importancia de esta profesión para  lápices de colores I.2., I.3.) Ref. I.LL.1.6.1.
el cuidado de los animales. En la  crayones  Elabora significados de
página 109, pedir a los niños que  marcadores textos a partir de
observen la secuencia de imágenes  borrador relacionarlos con sus
y completen con su propio código  tijeras experiencias previas. (I.3.)
la historia. Luego animar a leer el  pinceles Ref. I.LL.1.4.1.
cuento en clase.  témperas  Discrimina, desde su propia
 Pedir a los niños que vayan a clase  acuarelas experiencia, la importancia
con traje de panaderos; con  tizas de colores de plantas y animales de su
anticipación, solicitar harina y sal  carpeta para el entorno. (J.3., I.2.) Ref.
para que realicen una masa y portafolio I.CN.1.1.3.
hagan galletas y varios panes, esto  Distingue en objetos de uso
les ayudará para que refuercen la cotidiano sus propiedades
motricidad fina. Preguntar quién físicas. (J.3., I.2.) Ref.
quiere ser panadero cuando sea I.CN.1.3.1.
grande, explicar que para ser un  Expone comportamientos
panadero se debe seguir un curso, de respeto y cuidado hacia
aprender a hacer recetas, tener el hábitat y los seres vivos
permisos, pero que también esta de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)
actividad —si les gusta mucho— la Ref. I.CN.1.1.5.
pueden realizar como un  Escribe secuencias
pasatiempo o hobby. Invitar a numéricas con números
contar las galletas o panes que naturales del 1 al 20 para
hicieron. Animar a desarrollar la explicar situaciones
 actividad de la página 110. cotidianas. (I.3., I.4.) Ref.
 Contar colecciones de objetos del I.M.1.2.1.
Identidad y CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en 1 al 20, pedir que observen las  Practica los acuerdos
autonomía la realización de actividades y tareas imágenes de la página 111 y establecidos con el grupo.
cotidianas. expliquen cómo se llaman las (J.3., S.2., S.3., S.4.) Ref.
personas que manejan dichos I.CS.1.3.1.
medios de transporte. Luego,  Practica con autonomía y
establecer comparaciones entre responsabilidad
ellos según las propiedades físicas  tareas cotidianas. (J.3., I.4.)
que estos tengan y agruparlos Ref. I.CS.1.2.1.
según sus características
generales. Después colorear un
cuadrado por cada medio de
transporte, según su clasificación;
en caso de que falten cuadrados,
pedir a los niños que los adicionen.
Invitar a comparar las respuestas
en parejas.
 Solicitar que pregunten en casa la
profesión u ocupación de los
miembros adultos de su familia,
principalmente de los abuelos,
invitar a compartir en clase sus
averiguaciones, explicar que
cuando las personas ya han
trabajado por mucho tiempo
pasan a un periodo de retiro y
reciben mensualmente una
cantidad de dinero que les sirve
para su manutención, como
algunos de los abuelos. En su
tiempo de retiro se dedican a
viajar, a realizar actividades de
 recreación, a salir al parque con
sus nietos, etc. Por lo cual estos
espacios públicos deben estar en
buen estado, una vez dicho esto,
pedir que observen la imagen de la
página 112 y proponer que traten
de leer el texto en forma
autónoma, luego compartir la
lectura con los niños y solicitar que
pinten las letras que conocen.
 Entregar tarjetas con los números
del 1 al 20 a cada escolar, pedir
que las ordenen en forma
ascendente y luego en forma
descendente. Solicitar que
agrupen colecciones de 20
elementos y pedir que asignen una
tarjeta a cada objeto. Invitar a
completar la serie de la página 113
del 1 al 20. Pedir que expliquen
quién usa casco en su trabajo.
Invitar a realizar un casco con
papel periódico y representar la
profesión de la persona que lo usa.
 Pedir que realicen los trazos de la
página 114. En la página 115, los
niños deberán escribir o dibujar
todo lo que aprendieron sobre las
profesiones, oficios u ocupaciones.
Para finalizar, en la página 116
deberán dibujar lo que más les
gustó de esta experiencia de
aprendizaje. Organizar un evento

Comprensión y LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso
expresión oral y de diversos textos escritos, que se
escrita utilizan en actividades cotidianas.
LL.1.5.10. Construir significados
mediante el establecimiento de
conexiones entre el contenido del texto
y la experiencia personal.
LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos
dialectales del habla castellana para
interactuar con respeto y valorar la
diversidad cultural del país.
LL.1.5.19. Mostrar interés por escribir,
al reconocer que puede expresar por
escrito, los sentimientos y las opiniones
que le generan las diferentes
situaciones cotidianas.
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y
autonomía autonomía en las actividades
propuestas por la comunidad escolar.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su
país y las características comunes de los
ecuatorianos y ecuatorianas.
Descubrimiento y CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares,
comprensión del tradiciones y costumbres importantes
medio natural y de su región y país, por medio de la
cultural observación de imágenes y la escucha
de relatos para la construcción de su
identidad.
para que los niños compartan lo
que aprendieron durante el
desarrollo de esta experiencia.
Semana 7  Alto Rendimiento  Interpreta los paratextos de
 Reproducir la canción Esta mi Kids Primer Grado, textos escritos, deduciendo
tierra linda el Ecuador y pedir a los tomo 2 su contenido y uso. (I.3.,
niños que escuchen la letra.  CD de canciones I.4.) Ref. I.LL.1.1.1.
Reproducirla nuevamente e  lápices de colores  Relaciona el contenido del
invitarlos a bailar. Solicitar que  crayones texto con sus conocimientos
memoricen la letra, entonen la  marcadores y experiencias previas. (I.3.)
canción y bailen disfrutando del  borrador Ref. I.LL.1.4.1.
ritmo y el significado de la canción.  pegatinas  Distingue palabras y
En la página 117, pedir que  carpeta para el expresiones coloquiales de
completen los datos para el portafolio su localidad e indaga sobre
portafolio. En la página 118, sus significados. (J.2., S.3.)
solicitar que dibujen lo que saben Ref. I.LL.1.2.1.
sobre el país en donde viven e  Muestra interés por escribir,
invitarlos a exponer todos sus al reconocer que puede
conocimientos previos. expresar por escrito
 Entregar la página 119, para que sentimientos y opiniones
identifiquen el tipo de texto que que le generan las
consta allí y señalen la respuesta diferentes situaciones
de la adivinanza. cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
 Motivarlos a que den un título a la Ref. I.LL.1.6.1.
experiencia de aprendizaje  Practica con autonomía
número 8, registrar las opciones actividades y tareas
en la pizarra y guiarlos hasta que cotidianas. (J.3., I.4.) Ref.
redacten el título como consta en I.CS.1.2.1.
la hoja de trabajo. Luego,  Expresa sus datos
proponer que coloquen las personales (país en el que
pegatinas en donde correspondan; vive). (J.4.) Ref. I.CS.1.1.1.
animar a que lean palabra por  Identifica alguna de las
palabra y, luego, el título manifestaciones culturales
 CS.1.3.7. Identificar alguna de las
manifestaciones culturales (música,
comida, festividades y tradición oral) de fin de que establezcan los
la localidad.
Relaciones lógico- M.1.4.29. Comparar y relacionar
matemáticas actividades con las nociones de tiempo:
antes, ahora, después, días de la
semana, en situaciones cotidianas.
Comprensión y ECA.1.6.4. Expresar las ideas y
expresión artística emociones que suscita la observación  Presentar un video de la gente de
de algunas manifestaciones culturales
presentes en el entorno próximo. (En
Educación Cultural y Artística galería. Guiar a los escolares para
ECA.1.3.2.)
completo. Solicitar que expliquen de la localidad y describe
el mensaje que da el título, con el lugares, tradiciones y
costumbres importantes de
significados del texto con su la región y el país al que
experiencia personal. Además, pertenece. (J.1., I.2., S.2.)
invitarlos a mencionar el nombre Ref. I.CS.1.6.1.
del país donde viven y preguntar a  Emplea unidades de tiempo
los niños el nombre del país en para ordenar secuencias
donde nacieron, para que se temporales. (J.3., I.2.) Ref.
reconozcan como ecuatorianos o I.M.1.4.2
extranjeros que viven en Ecuador.  Experimenta con sus
sentidos, cualidades que le
Ecuador; también pueden ser permitan relacionarse con
imágenes o láminas en forma de otros y su entorno próximo.
(S.1., I.1.) Ref. I.ECA.1.1.2.
que establezcan semejanzas y
diferencias y concluyan que en el
país existe diversidad de personas,
paisajes, climas, alimentos, etc.
Enfatizar en que la diversidad
permite ampliar el conocimiento y
enriquece a las personas, por lo
que debemos respetar a quienes
son diferentes a nosotros,
tomando en cuenta que nos une
un territorio. En la página 121, los
educandos observarán la
diversidad de paisajes y de gente
ecuatoriana. Invitarlos a leer las
oraciones que acompañan a cada
imagen. Imitar la forma de hablar
de los esmeraldeños, cuencanos,
carchenses y ambateños, concluir
 que cada región o zona tiene
diferentes expresiones y tonos
dialectales.
 Pedir que observen las fotografías
de la página 122, preguntar cuáles
de esos lugares conocen, invitar a
compartir sus vivencias y pedir que
completen en qué ciudad viven.
Motivar para que señalen las
fotografías de las ciudades que
más les gustaron o que les
encantaría conocer.
 Dialogar con los escolares sobre las
ocupaciones que tienen las
personas de la Costa —por
ejemplo, pescadores— o las de
Otavalo —por ejemplo, artesanos
—.
 Solicitar que describan lo que
hacen en su trabajo estas
personas. Luego, pedir que
observen las imágenes de la
página 123, recorten las escenas y
completen las secuencias. Pedir
que expongan sus trabajos de
forma oral, utilizando en su
vocabulario las palabras antes,
ahora y después.
 Dialogar con los niños sobre lo que
más les gusta de Ecuador: clima,
paisajes, gente, comida, fiestas,
entre otras demostraciones
culturales. Compartir el texto de la
 página 125 y pedir que dibujen su
comida favorita típica. Invitarlos a
exponer los trabajos en clase.
 Organizar una feria de comidas
típicas de Ecuador, con platos
hechos con plastilina, y pedir que
los describan. Animarlos a
desarrollar las actividades de la
página 126 y pedir que lean sus
producciones en clase.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente(s): Coordinador(a) del área: Vicerrectorado:
Lcda. Vanessa Sánchez Mg. Marisol Zambrano
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre del 2022 Fecha: Fecha: