EVALUACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DEL

PERFIL DEL GRADUADO

NIVEL 2

Apellidos Carrera García Semestre 2023 – II

Nombres Milena Lisset Ciclo VI
Escuela Educación inicial Aula 404
Asignatura Didáctica de la matemática Turno M T N
Docente Carranza Acuña Lidia Elena Fecha X

I. OBJETIVO
El examen Integral tiene por finalidad evaluar las competencias genéricas y específicas precisadas en el
currículo de las carreras profesionales con la finalidad de establecer los planes de mejora para su
cumplimiento.

II. INSTRUCCIONES GENERALES

1. La prueba es de desarrollo.
2. Deberás leer bien antes de responder cada pregunta y resolver lo que se solicita.
3. La evaluación tendrá una duración de 90 minutos.
4. Los criterios generales de evaluación son los siguientes: claridad, coherencia, corrección ortográfica y
gramatical.

III. ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN

Instrucciones: Lea el siguiente texto y luego desarrolle lo que se solicita en las siguientes preguntas.

COMPETENCIA PUNTAJE

CG1. Aplica fundamentos y estrategias del pensamiento crítico y creativo para

interpretar, comprender y proponer alternativas innovadoras a problemas o 2
necesidades surgidas en el ámbito personal, académico, social y empresarial.

Instrucciones: Lea el siguiente texto y luego desarrolle lo que se solicita.

Texto N°01:

Iris es docente del aula de 4 años y ha organizado una asamblea virtual con sus estudiantes con el
propósito de desarrollar la noción de conteo. El propósito de ella es que los niños y niñas cuenten
hasta el 20. Y para lograrlo les muestra una caja sorpresa, con algunos elementos de su contexto
familiar, los mismos que va sacando y contando uno a uno; e invita en forma paralela a que los
niños hagan la repetición del conteo. Finalidad esta acción Iris les presenta una ficha gráfica para
que con ayuda de sus padres cuente – coloreen y asignen el numeral, relacionando con la cantidad
de elementos.

1. ¿Crees que la estrategia utilizada por la docente fue pertinente? ¿por qué? (1p)

1
 No, porque no utiliza las estrategias adecuadas para despertar la atención de los niños,
además el conteo de los numero para los niños de 4 años supera a lo que deben aprender
según su edad y el querer que aprendan todos esos números y relacionarlos por cantidad
en una sola reunión virtual es demasiado cargado.

2. ¿Proponga dos estrategias que considere pertinentes para desarrollar la habilidad de

conteo? (2 puntos)
 ACTIVIDAD DE CONTEO CON CUENTAS
Vamos a preparar limpias pipas, para que nuestros pequeños
puedan ir insertando las cuentas de una en una. Recuerda
siempre incentivar el conteo de cada número.

 CONTANDO E INSERTANDO BOTONES

Crearemos un dado con una caja reciclable y le añadiremos los números
de cada lado. El niño tiene que lanzar el dado e insertar la cantidad de
botones dentro del contenedor.

3. Diseñe una sesión de aprendizaje, orientada a desarrollar competencias matemáticas;

según el esquema propuesto:

COMPETENCIA PUNTAJE
CE1. Evalúa los procesos pedagógicos diseñados para el logro de las competencias
en los niños menores de 6 años considerando la interculturalidad e inclusión 7
educativa.

Sesión de Aprendizaje Nº

I. DATOS GENERALES:

1. Institución Educativa: Virgen del Carmen

2. Denominación: Conteo e identificación de numerales
3. Edad: 3
4. N° de estudiantes: 5
5. Nivel: 2
6. Profesora: Susana Carranza López
7. Fecha:8-10-23

II. PREPARACIÓN DE LAS SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recurso o materiales se utilizarán en esta sesión?
sesión?

Planificar las estrategias que se empleara Materiales reciclados

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA / CAPACIDADES TECNICA

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA O /INSTRUMENTOS
PRODUCTO
EVALUACIÓN
2
 COMPETENCIA Utiliza el conteo hasta 5, en Observación A través de Guía de
situaciones sistemática unas observación
“Resuelve cotidianas en las que requiere preguntas
Problemas de cantidad”
CAPACIDADES contar,
empleando material concreto o
 Traduce cantidades a su propio cuerpo.
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

- Resolución de problemas - Realizar conteo

- Clasifica por color
- Sigue algunas secuencias

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

 Para iniciar la actividad la maestra inicia con una canción de  Música

INICIO bienvenida.
https://www.youtube.com/
 Recuerdan las normas watch?v=3aEvYn4iWSI
 Mencionamos la actividad que se trabajara con los niños

 Se trabajará con una caja llena de tapitas de colores  Caja de cartón

 Donde los niños por tuno podrán ir sacando las tapitas y clasificarlas  Tapitas de colores
DESARROLLO según su color.  Recipientes
 Cuando terminen de hacer toda la actividad, se sacará todas las tapas t
se realizara un conteo de cada recipiente y ver cuentas tapas hay de cada
color (rojo, azul, amarillo y verde).

 La maestra realizara un recuento de lo vivido en la clase y a la vez  Música

CIERRE saber que han experimentado con esta actividad.

https://www.youtube.com/watc
 Dar un conclusión breve y sencilla a los niños y niñas terminando con h?v=qzbu3EgmEvM
una canción de despedida.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINEDU (2009). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima. Recuperado de
http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/106-inclusion/
Programa_curricular_de_educacion_Inicial.pdf

3
 4. Diseñe un Proyecto Educativo Innovador Matemático; según el esquema propuesto:

Instrucciones: Estimada estudiante, a continuación, deberá desarrollar un proyecto educativo

innovador, en coordinación con su grupo de trabajo (5 integrantes), a través del cual nos permitirá
evaluar las competencias genéricas y específicas que se detallan:

COMPETENCIA PUNTAJE
CE2.- Diseña programas educativos innovadores para mejorar la calidad educativa
promoviendo el desarrollo sostenible en función al contexto de la realidad 3
educativa.
CE4.- Diseña proyectos educativos innovadores para actuar y transformar la realidad
dando solución a los problemas del contexto socio-cultural educativo contribuyendo 3
al desarrollo sostenible.

COMPETENCIA PUNTAJE
CG2.Se comunica en forma verbal y no verbal de manera efectiva y con actitud
reflexiva, usando las tecnologías de la información y la comunicación en diferentes 3
contextos, para favorecer las relaciones interpersonales en el ámbito formativo y
profesional.

PROYECTO EDUCATIVO INNOVADOR MATEMÁTICO (CE4)

I. DATOS GENERALES:
1.1 Nombre del Proyecto: Jugamos con las matemáticas utilizando nuestro cuerpo
1.2 IEI N.º: Virgen del Carmen
1.3 Aula: 4 años
1.4 Temática: correspondencia
1.5 Responsable:

II. DEFINICIÓNY DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA

El proyecto “jugamos con las matemáticas utilizando nuestro cuerpo: Dirigida en la I.E “Virgen del
Carmen” surge al constar que hace falta de capacidades matemáticas para que los niños realicen
sus actividades en la I.E. Esta situación problemática se origina por varias causas, las madres y los
padres de familia, los docentes, los propios niños y algunos factores conceptuales, entre otros,
favorecen la existencia de este problema. Debido a esta situación se presenta graves
consecuencias en el desarrollo psicomotrices matemáticas de los estudiantes. Este proyecto
beneficiara a los estudiantes de la I.E Francisco Bolognesi aula de 4 años. con este proyecto son
niñas y niños. Este grupo beneficiario se espera realizar muchas actividades. Para ello, se realizan
las siguientes: como actividades psicomotrices matemáticas, manipulación de objetos que se
relacione con su alrededor sobre todo resolver sus pequeños problemas cual nuestro objetivo será
que desarrollen sus capacidades matemáticas. Por último, tiene la finalidad que los niños del aula
de 4 años aprendan a desarrollar sus capacidades matemáticas a través de juegos.

III. JUSTIFICACIÓN:
Lo vamos hacer para que los niños y niñas aprendan a desarrollar sus habilidades matemáticas ya
que se presentan carencia de actividades lúdicas e innovadores que despierten su interés y los
4
 motive a desarrollar sus capacidades de acuerdo a sus necesidades en la I.E. en este contexto
queremos conseguir que los estudiantes del nivel inicial logren solucionar esta problemática. Este
proyecto se realizará para que los estudiantes desarrollen sus capacidades matemáticas ya que
desarrollara su capacidad de pensamiento y memoria, atreves de actividades lúdicas de su interés.
Ello le permitirán desarrollar contenidos y capacidades de área de matemática. De este modo, se
sentirán más satisfecho con su desempeño independiente, estimulados de manera adecuada para
afrontar todo tipo situaciones problemáticas en su vida cotidiana.

IV. ANTECEDENTES:

García (2013), en su tesis titulada Juegos educativos para el aprendizaje de la matemática

Universidad Rafael Landivar Guatemala, para optar el título de pedagoga con orientación en
administración y evaluación educativa, quien trabajo en una muestra de estudio en dos secciones
de este grado siendo la sección “A” el grupo control y la sección “B” el grupo experimental, con 30
alumnos por cada sección el número lo cual equivale a un total de sujetos de 60 entre hombres y
mujeres, de diferente nivel económico, se encuentran entre las edades de 15 a 18 años, utilizó los
instrumentos para el recojo de datos test que consiste una prueba de diagnóstico, pruebas
parciales y prueba final. Concluyendo que en el grupo control donde no se aplicó juegos para el
aprendizaje de la matemática existió carencia de estimulación para que el estudiante desarrollara
al máximo sus habilidades de pensamiento. Debido a que el promedio muestral del grupo control
se encuentra en 44.96 mientras que 18 el grupo experimental punteo 59.6, con una diferencia de
14.64, entre ambos grupos. La ponderación mayor obtenida por el grupo control está entre 58 y 61
puntos lo cual equivale al 13% de la muestra, en el grupo experimental la ponderación se
encuentra entre 69 y 71 puntos equivalente al 20% de los estudiantes, existe entre ambos grupos
una diferencia del 7% respecto a la cantidad de estudiantes y alrededor de 10 puntos de diferencia
lo cual nuevamente comprueba que los juegos educativos han logrado su fin formativo, haciendo
énfasis que solamente se trabajó durante un bimestre.
Huamán, R. (2016) en la tesis “Aplicación de un programa de juegos lúdicos para mejorar el
aprendizaje en el área de matemática en los niños de 5 años en la I. E. N° 82318 de Calluan, Distrito
de Cahachi Provincia de Cajabamba – 2015” Universidad Católica Loa Ángeles 20 Chimbote. Para
optar el título profesional de Licenciada en educación inicial, teniendo como objetivo determinar
en qué medida la aplicación del programa de juegos lúdicos mejora el aprendizaje en el área de
matemática en los niños de 5 años de la I.E. N° 82318 de Calluan; el método de investigación
aplicado es cuantitativa, diseño cuasi-experimental, su área de estudio ubicada en el Distrito de
Cachachi, su población son 73 niños entre 3, 4 y 5 años de la I.E. N° 82318 de Calluan, Distrito de
Cahachi, Provincia de Cajabamba – 2015 y su muestra compuesta por 26 niños de 5 años de la
misma institución antes señalada, la investigadora trabajo con la técnica de recolección de datos,
con pruebas y exámenes tipo test, pruebas escritas, la observación; sus conclusiones fueron que a
través de aplicar el programa de juegos lúdicos se demostró que el aprendizaje de los niños
mejoro, el cual su revisado en el Post – Test y que obtuvo el 100% de logro previsto; que al
comparar el Pre – Test en los niños y después del Post- Test y después de los juegos lúdicos los
niños desarrollaron sus capacidades propuestas obteniendo un nivel A.

V. FUNDAMENTO TEÓRICO (CG5)

5.1 Referencia Teórica:
Piaget, menciona la psicología cognitiva, que se debía lograr el desarrollo del pensamiento infantil
a partir del desarrollo del pensamiento lógico matemático, además expreso que: “El número es una
estructura mental que cada niño construye como una actitud natural para pensar”. Wallon,
menciona que toda actividad puede convertirse en un juego realizado libremente, entonces se dice
que el juego es la actividad más importante de los niños, no solo para divertirse o distraerse,

5
 también para aprender, es fundamental para desarrollar su mente y sus capacidades de
razonamiento, relación, cooperación.
5.2 Planteamientos Teóricos:
Conteo:
Según Chamorro (2005), los distintos juegos, ya sean de competencias o de reglas, permiten que
los niños se relacionen con el conteo, desarrollando habilidades sociales con determinados valores.
Cuando los niños empiezan a contar lo hacen tocando sus dedos o dirigiendo sus dedos hacia los
objetos contados. Esta conducta supone que los niños “pierden” la cuenta cuando se distraen, por
lo tanto, pierde el control de sus acciones y la posición de los objetos que son contados.
En la propuesta de sesiones del programa, se incluyeron situaciones matemáticas, se tomaron en
cuenta las orientaciones técnicas y metodológicas del Ministerio de Educación de Perú (2015)
señaló que el aprendizaje es interacción con otros resolviendo situaciones y con un enfoque en la
resolución de problemas. El principal objetivo fue inculcar que el aprendizaje de las matemáticas es
entretenido, fácil y significativo ya que se puede utilizar en situaciones de la vida diaria y les
permite resolver diferentes situaciones.

VI. OBJETIVOS
6.1 Objetivo General:
Incentivar la práctica de las actividades matemáticas para los niños y niñas del aula de 4 años
en Francisco Bolognesi

6.2 Objetivos Específicos

• Involucrar a los niños mediante su participación de actividades matemáticas.
• Difundir la importancia de las matemáticas en los niños.
• Promover la participación de los estudiantes.

VII. INNOVACIÓN QUE PRETENDE DESARROLLAR

Se pretende desarrollar actividades lúdicas matemáticas para desarrollar las capacidades de
pensamiento y memoria, para ello tendremos materiales adecuados para fomentar su atención

VIII. DISEÑO DEL PROGRAMA DE INNOVACIÓN. (CE2)

8.1 Objetivos de la Propuesta.

Los niños y niñas del nivel inicial de la I.E.I Francisco Bolognesi “aprenden a emparejar elementos
según su correspondencia teniendo en cuenta las cantidades que se les brinde. Así mismo,
fomentar el desarrollar actividades motrices matemáticas donde los niños pueden experimentar
con su cuerpo, números, objetos, etc.

8.2 Especificaciones de la propuesta

La siguiente actividad consta de 3 sesiones de las cuales 2 sesiones serán aplicadas de manera
virtual. Así mismo, cada sesión tendrá una duración de 30 minutos.

8.3 Descripción de la competencia que se desarrollara

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE
EVALUACION
MATEMATICA Resuelve •Traduce Establece Observación
problemas por cantidades a correspondencia sistemática
cantidad expresiones uno a uno en
numéricas. situaciones
•Comunica su cotidianas.
comprensión
sobre los números
y las operaciones.
•Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.

6
 8.3 Cronograma de Actividades

IX. Metodología
X. Recursos
XI. Conclusiones y Recomendaciones
11.1 Conclusiones
Se llego a la conclusión que gracias a la actividad programa los niños desarrollaron sus capacidades
matemáticas de relaciones y números a través de su cuerpo.
Las experiencias corporales, manipulación de objetos permitiéndoles así desenvolverse en el
mundo, para así poder resolver sus pequeños problemas.
El proyecto está dirigido para los niños de 4 años por iniciativa propia en busca que puedan
desarrollar sus capacidades matemáticas, mejorando así su aprendizaje cognitivo.
Finalmente, el proyecto concluye que las actividades motrices matemáticas son muy importantes
para que los niños puedan desenvolverse de manera autónoma y segura y puedan resolver sus
problemas cotidianos.

10.2 Recomendaciones
 Se recomienda implementar más actividades de correspondencia. Aumentar campos laborales
donde los niños puedan desarrollar sus nociones matemáticas.
 Tener un espacio apropiado para elaborar dichas actividades motrices para sesiones de
matemáticas.
 Finalmente se recomienda tener un sitio cálido para que los niños a la vez desarrollen sus
actividades de correspondencia según indique la docente.

XII. Referencias Bibliográficas (Considerar versión APA) (CG5)

C, Melita y M, Mauricio. (2019). MÉTODO MONTESSORI PARA EL DESARROLLO DEL CONCEPTO
NÚMERO EN NIÑOS DE 6 AÑOS. UNIVERSIDAD ANTONIO RUIZ DE MONTOYA. Recuperado de:
http://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12833/2023/Capillo%20 Martel%2C
%20Melita_%20Mauricio%20Salazar%2C%20Max%20JuniorTesis_Maestr%C3%ADa_2019.pdf?
sequence=1&isAllowed=y Ensayo, T. (20 de enero 2016). El juego como estrategia para desarrollar
el Pensamiento lógico Matemático en Educación Preescolar. universidad pedagógica nacional.
Recuperado de: http://200.23.113.51/pdf/31582.pdf García, (2013), en su tesis titulada “Juegos
educativos para el aprendizaje de la matemática” Universidad Rafael Landivar 89 Guatemala.
Recuperado de: http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2543/J UEGO
%20LUDICO_Y_
%20ACTIVIDAD_MATEMATICA_EN_ESTUDIANTES_AYALA_BARJA_LINA_MERYEM.pdf?
sequence=1&isAllowed=y G, Johanna, C, Carolina y Orjuela, Johanna. (2016). LOS JUEGOS
INTERACTIVOS COMO ESTRATEGIA LÚDICA PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN EL COLEGIO VENECIA.
Recuperadode:https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/665/Guti
%C3%A9rrezHu%C3%A9rfanoJohanna.pdf?sequence=2&isAllowed=y

5.- Explique de qué manera los principios del trabajo en equipo fueron aplicados para desarrollar con éxito
la propuesta del proyecto educativo innovador matemático.

COMPETENCIA PUNTAJE
CG4 Aplica los principios de coordinación, compromiso, complementariedad,
comunicación y confianza del trabajo en equipo para generar una cultura 1
emprendedora.

CG3.Ejerce liderazgo ético para el planeamiento, implementación, ejecución y 1

evaluación de proyectos emprendedores empresariales, socioculturales y
ambientales aportando al desarrollo local, regional y nacional

7
Comunicación efectiva Nos juntamos en zoom, hemos conversado y escuchado las opiniones de todas
y hemos planteado nuestro proyecto.
Todas hemos tenido la confianza de apoyarnos.
Confianza

Nos comprometimos a hacer el trabajo bien y que todas aporten en nuestro

Compromiso
proyecto innovador.
Todas aportamos de igual manera para realizar nuestro proyecto
Complementariedad

Tuvimos buena coordinación y nos apoyamos entre todas.

Coordinación