AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA” 2022 - 2023

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Área /
Docente(s): Lcda. Patricia Peña Matemática Grado/Curso: 3 EGB Paralelo(s): A
asignatura:
N.º de unidad de Semana de inicio: 26 de septiembre del 2022
4 Tiempo: 7 semanas
planificación: Semana de finalización: 11 de noviembre del 2022
Título de unidad de planificación:
MULTIPLICACION – FIGURAS PLANAS

Objetivo general:
Impulsar una educación que transforme la sociedad y sus contextos, poniendo a la persona como centro del proceso educativo, dándoles a nuestros niños, niñas y
adolescentes el protagonismo que se merecen, escuchándolos, ayudándolos a formar su propia identidad y crecer en todas sus dimensiones (física, emocional,
cognitiva y espiritual); empoderando a la familia para que vuelva a ser la primera e indispensable educadora, creando de una comunidad de aprendizaje donde escuela
y familia trabajen juntas para el cuidado de la vida y nuestra casa común, la transmisión de valores, espiritualidad, conocimientos y tradiciones para formar a los futuros
transformadores de una sociedad más unida, pacífica, justa y solidaria
Objetivos de la Unidad:
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción y multiplicación.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación de 0 a 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos
de su entorno.
O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
2. PLANIFICACIÓN
Criterios de evaluación:
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin
reagrupación con números naturales hasta 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de geometría, las propiedades de cuerpos y figuras geométricas, la medición, estimación y cálculos de perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de carácter geométrico.

DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
M.2.1.27. Memorizar Multiplicación y secuencias: multiplicación por 3
paulatinamente las ANTICIPACIÓN
combinaciones
multiplicativas (tablas de
multiplicar por 3) con la
manipulación y visualización  Pedir que expongan sus respuestas e invitar a
de material concreto.
EVALUACION
Indicadores de
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Técnicas e instrumentos
evaluación / logro de la
de evaluación
unidad
 regla I.M.2.2.4. Opera Técnica:
 colores utilizando la Observación
 Activar conocimientos previos invitando a los  computadora multiplicación sin
escolares a desarrollar las actividades de las páginas  proyector reagrupación con Instrumento:
112 y 113.  parlantes números naturales en el Lista de cotejo
 cartulina (A3 o contexto de un problema
realizar correcciones si fueran necesarias. pliegos) del entorno (I.2., I.4.).
 Instar a analizar la situación de aprendizaje.  marcadores  Resuelve
 Indagar con preguntas: ¿Qué harías tú en el lugar de  hojas multiplicaciones por 3.
Diana? ¿Qué estrategias usarías? ¿Qué significa  imágenes  Reconoce el triple de
multiplicar por 3?  granos una cantidad.
 Comentar las respuestas dadas.  fichas  Representa de manera
CONSTRUCCIÓN gráfica y simbólica la
 Invitar a leer la información de la conceptualización tabla de 3.
de la página 114, solicitar que analicen el proceso  Memoriza la tabla de
que se detalla en el ejemplo resuelto y que será de 3.
gran ayuda para resolver ejercicios similares.  Aplica el triple de un
 Recordar la secuencia con el patrón más tres número a través de
iniciando desde 3 (3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, situaciones cotidianas.
33, 36, etc.)
 Motivar a entonar la canción de la tabla de 3.
 Pedir que observen nuevamente la imagen del
ejemplo resuelto.
 Animar a que analicen lo que significa multiplicar por
3.
 Invitar a describir otro ejemplo similar al del libro y
representar con material concreto.
 Invitar a organizar grupos de tres, para desarrollar la
tabla de tres, por ejemplo: 4 + 4 + 4 = 3 veces 4 = 3 x
4 = 12.
 Animar a representar con material concreto la tabla
de 3.
 Instar a representar de manera gráfica la tabla de 3.
  Solicitar que se memoricen la tabla de 3.
CONSOLIDACIÓN
 Concluir con los escolares lo que significa triple en
ejemplos cotidianos.
 Pedir que recapitulen la relación que existe entre
sumas con sumandos iguales y multiplicación.
 Invitar a resolver problemas sencillos para practicar
la tabla de 3.
 Pedir que completen las actividades de las páginas
114 y 115.
 Invitar a intercambiar los libros para revisar las
respuestas.
M.2.1.27. Memorizar Multiplicación por 6  canción de la tabla de I.M.2.2.4. Opera Técnica:
paulatinamente las ANTICIPACIÓN 6 utilizando la Observación
combinaciones  Invitar a participar en el juego de la ruleta con la  juegos de bingo y multiplicación sin
multiplicativas (tablas de tabla de 3. dominó reagrupación con Instrumento:
multiplicar por 6) con la  Animar a resolver este problema: un florero tiene 6  computadora números naturales en el Rúbrica
manipulación y visualización claveles en 4 floreros, ¿cuántos claveles hay en  proyector contexto de un
de material concreto. total?  parlantes (para usar problema del entorno
 Indagar con los escolares cómo lo resolverían. los recursos de (I.2., I.4.).
 Pedir que trabajen en grupo la respuesta. Santillana Digital)  Resuelve
 Formular la pregunta: ¿Qué significa multiplicar por  ábaco multiplicaciones por 6.
6?  material Base 10  Reconoce la serie de
 Anotar las respuestas para verificar en el desarrollo  cuaderno 6.
de la clase.  ruleta tabla de 3  Memoriza la tabla de
CONSTRUCCIÓN 6.
 Invitar a leer la información de la conceptualización  Aplica la tabla de 6 en
de la página 116, solicitar que analicen el proceso situaciones cotidianas.
que se detalla en el ejemplo resuelto y que será de
gran ayuda para trabajar ejercicios similares.
 Instar a memorizar la serie de 6.
 Motivar a representar con material concreto el
ejemplo del libro.
 Entonar la canción de la tabla de 6.
 Motivar a representar con material concreto la serie
de 6 y la tabla de 6, usando base 10, ábacos u otro
tipo de material concreto.
  Pedir representar de manera gráfica la tabla de 6 en
sus cuadernos.
 Invitar a realizar diversos juegos para memorizar la
tabla; por ejemplo, bingo y dominó.
 Participar en juegos para memorizar la serie de 6.
 Pedir que completen el juego de las cartas de
multiplicación adjuntando la tabla de 3 y de 6.
 Invitar a jugar con dichas tarjetas hasta que
memorice las tablas.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a explicar con sus palabras lo que es
multiplicar por 6.
 Invitar a resolver varios problemas sencillos con la
tabla de 6.
 Proponer completar las páginas 116 y 117.
 Pedir comparar los resultados y corregir los errores.
M.2.1.27. Memorizar Multiplicación por 9  canción de la tabla de I.M.2.2.4. Opera Técnica:
paulatinamente las ANTICIPACIÓN 9 utilizando la Prueba
combinaciones  Invitar a participar en el juego de la ruleta con la  juegos de bingo multiplicación sin
multiplicativas (tablas de tabla de 3 y 6.  juegos de dominó reagrupación con Instrumento:
multiplicar por 9) con la  Animar a resolver este problema: una caja tiene 4  computadora números naturales en el Prueba escrita
manipulación y visualización caramelos; en 9 cajas, ¿cuántos caramelos hay?  parlantes (para usar contexto de un
de material concreto.  Indagar con los escolares cómo lo resolverían. los recursos de problema del entorno
 Recomendar que trabajen en grupo la respuesta. Santillana Digital) (I.2., I.4.).
 Formular la pregunta: ¿Qué significa multiplicar por  ábaco  Resuelve
9?  material Base 10 multiplicaciones por 9.
 Anotar las respuestas para después verificar en el  cuaderno  Reconoce la serie de
desarrollo de la clase.  ruleta tabla de 3 9.
CONSTRUCCIÓN  ruleta tabla de 6  Memoriza la tabla de
 Invitar a leer la información de la conceptualización  barajas 9.
de la página 118, solicitar que analicen el proceso  Aplica la tabla de 9 en
que se detalla en el ejemplo resuelto y que será de situaciones cotidianas.
gran ayuda para resolver ejercicios similares.  Resuelve problemas
 Pedir más ejemplos como el visto en el texto. de multiplicación
 Motivar a representar con material concreto el
ejemplo del libro.
 Entonar la canción de la tabla de 9.
  Motivar a representar con material concreto la serie
de 9 y la tabla de 9, usando Base 10 y ábacos.
 Pedir que representen de manera gráfica la tabla de
9 en sus cuadernos.
 Invitar a realizar diversos juegos para memorizar la
tabla de 9; por ejemplo, bingo, dominó y monosílabo
de 9.
 Participar en juegos para memorizar la tabla de 9
usando barajas.
 Solicitar que, en la casa, con diversos materiales,
representen las tablas aprendidas.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a explicar con sus palabras lo que es
multiplicar por 9.
 Invitar a resolver varios problemas sencillos en la
que
 comparen los resultados y corregir los errores.
M.2.1.27. Memorizar Multiplicación por 7  computadora I.M.2.2.4. Opera Técnica:
paulatinamente las ANTICIPACIÓN  proyector utilizando la Observación
combinaciones  Invitar a resolver el siguiente problema: en una  parlantes (para usar multiplicación sin
multiplicativas (tablas de canasta hay 4 peras; en 7 canastas, ¿cuántas peras los recursos de reagrupación y la Instrumento:
multiplicar por 7) con la hay? Santillana Digital) división exacta (divisor Rúbrica
manipulación y visualización  Pedir que representen con material concreto los  ábaco material Base de una cifra) con
de material concreto. grupos de sumandos que se repiten usando semillas 10 números naturales en el
o ábacos.  granos contexto de un
 Indagar con los escolares cómo lo resolverían.  cuaderno problema del entorno;
 Trabajar en grupo la respuesta.  canción de la tabla de usa reglas y las
 Preguntar a los escolares: ¿Qué significa multiplicar 7 propiedades
por 7?  juegos de bingo y conmutativas y
CONSTRUCCIÓN dominó asociativa de la
 Invitar a leer la información de la conceptualización multiplicación para
de la página 120, solicitar que analicen el proceso mostrar procesos y
que se detalla en el ejemplo resuelto y que será de verificar resultados;
gran ayuda para completar ejercicios similares. reconoce mitades y
 Analizar con los educandos la información del texto dobles en objetos (I.2.,
y el ejemplo resuelto. I.4.).
 Insistir en conceptualizar a la multiplicación como la  Resuelve
 abreviatura de una suma de sumandos iguales. multiplicaciones por 7.
 Pedir enunciar la serie de 7 usando semirrectas  Reconoce la serie de
numéricas y de manera concreta. 7.
 Motivar a desarrollar la tabla de 7 en el cuaderno y  Memoriza la tabla de
que la representen de manera gráfica; con arreglos 7.
rectangulares, por ejemplo.  Resuelve problemas
 Entonar la canción de la tabla de 7 con los escolares. con la multiplicación
 Realizar diversos juegos para memorizar la tabla; por de 7.
ejemplo, bingo o dominó de la tabla de 7.
 Participar en juegos para memorizar la serie de 7
usando las tarjetas de multiplicación.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a explicar con sus palabras lo que es
multiplicar por 7.
 Invitar a resolver varios problemas simples en los
que se emplee la tabla de 7.
 Pedir que completen las páginas 120 y 121.
 Proponer comparar los resultados y corregir los
errores.
 Retroalimentar.
M.2.1.2. Describir y Secuencias con figuras geométricas  texto y cuaderno del I.M.2.1.2. Propone Técnica:
reproducir patrones de ANTICIPACIÓN estudiante patrones y construye Observación
objetos y figuras basándose  Pedir que encierren las figuras geométricas en un  guía docente series de objetos,
en sus atributos. paisaje.  lápiz figuras y secuencias Instrumento:
 Animar a identificar las figuras geométricas en la  lápices de colores numéricas (I.1.). Rúbrica
clase.  Internet  Describe a las figuras
 Formular las preguntas: ¿Qué se puede formar con  computadora geométricas.
todas las figuras geométricas? ¿Cómo formarías una  proyector  Reproduce patrones
secuencia con las figuras geométricas?  tarjetas con figuras
 Anotar en la pizarra todas las respuestas y verificar  figuras geométricas geométricas.
en el desarrollo de la clase.  objetos de clase  Construye series con
CONSTRUCCIÓN  paisaje figuras geométricas.
 Pedir que lean la información sobre las secuencias  Completas secuencias.
con figuras geométricas en la página 124.
 Motivar a representar con material concreto el
ejemplo resuelto y analizarlo.
 Preparar las figuras geométricas de diferentes
 tamaños y colores.
 Animar a plantear una secuencia y pedir a los
estudiantes que descubran el patrón.
 Invitar a trabajar algunos ejercicios similares y,
posteriormente, solicitar que realicen las secuencias
en sus cuadernos y las completen con la figura que
continúa.
 Invitar a trabajar en parejas para crear patrones con
las figuras entregadas por la maestra.
CONSOLIDACIÓN
 Formar y organizar grupos pequeños de trabajo para
crear patrones con figuras geométricas.
 Pedir nuevos ejemplos de secuencias utilizando
objetos de su clase.
 Animar a explicar con sus palabras lo que es una
secuencia y para qué sirven en su vida cotidiana.
 Pedir que completen las actividades de las páginas
124 y 125.
 Proponer que expongan las respuestas y comprobar
si son correctas en un trabajo colaborativo con todos
los escolares.
M.2.2.3. Identificar formas Figuras planas. Las principales figuras planas  texto y cuaderno del I.M.2.3.3. Utiliza Técnica:
cuadradas, triangulares, ANTICIPACIÓN estudiante elementos básicos de la Cuestionario
rectangulares y circulares en  Entregar varias figuras hechas en cartulina.  guía docente geometría para dibujar
cuerpos geométricos del  Pedir que las observen, digan su nombre e  lápiz y describir figuras Instrumento:
entorno o modelos identifiquen sus características.  lápices de colores planas en objetos del Prueba oral
geométricos.  Animar a crear adivinanzas basadas en las figuras.  Internet entorno. (I.2., S.2.)
M.2.2.4. Construir figuras  Pedir que reconozcan figuras geométricas que  computadora  Reconoce las
geométricas como encuentren en el entorno de su escuela.  papelotes principales figuras
cuadrados, triángulos, CONSTRUCCIÓN  proyector planas.
rectángulos y círculos.  Solicitar que lean la situación de aprendizaje y la  figuras geométricas  Identifica figuras
analicen en grupo.  revistas planas.
 Proponer que reconozcan figuras geométricas  goma  Construye figuras
dentro del aula de clase y animar a examinar sus  tijera geométricas.
características.  Aplica las figuras
 Invitar a leer la conceptualización de la página 126, planas en creaciones.
solicitar que analicen el proceso que se detalla en el
 ejemplo resuelto y que será de gran ayuda para
solucionar ejercicios similares.
 Pedir que reconozcan cada figura plana del gráfico
del ejemplo resuelto.
 Entregar palos de helado y solicitar que formen las
principales figuras planas.
 Nombrar parejas de figuras; por ejemplo, «cuadrado
y triángulo» y solicitar que expongan sus semejanzas
y diferencias.
CONSOLIDACIÓN
 Motivar a construir con recortes de revistas un
collage con figuras planas.
 Animar a explicar con sus palabras qué son las
figuras planas y para qué le serviría en su vida
cotidiana.
 Pedir que completen las actividades de la página
127.
 Proponer que comparen las respuestas en clase.
M.2.2.3. Identificar formas Cuadrado y rectángulo  texto y cuaderno del I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
cuadradas, triangulares, ANTICIPACIÓN estudiante elementos básicos de la Cuestionario
rectangulares y circulares en  Invitar a jugar a un bingo de las figuras planas.  guía docente geometría en cuerpos y
cuerpos geométricos del  Motivar a participar identificando cuadrados y  lápiz figuras geométricas Instrumento:
entorno o modelos rectángulos en su escuela.  lápices de colores (I.2., S.2.). Prueba objetiva
geométricos.  Formular las preguntas: ¿Qué es un cuadrado? ¿Qué  Internet  Reconoce las
M.2.2.4. Construir figuras es un rectángulo? ¿Cuál es la diferencia entre las dos  computadora características de las
geométricas como figuras?  papelotes figuras geométricas:
cuadrados, triángulos,  Comentar las respuestas dadas.  proyector cuadrado y
rectángulos y círculos. CONSTRUCCIÓN  tarjetas rectángulo.
 Pedir que lean y analicen la información del libro  papelote  Identifica elementos
sobre el cuadrado y rectángulo.  videos que forman el
 Proponer que observen las imágenes del cuadrado y  figuras geométricas cuadrado y
rectángulo y guiar en el análisis de sus elementos.  regla rectángulo.
 Pedir que recorten de revistas un cuadrado y un  cuadernos  Construye cuadrados y
rectángulo e identifiquen sus elementos.  hojas rectángulos.
 Invitar a trazar con sus reglas cuadrados y  revistas  Describe elementos
rectángulos en los cuadernos.  bingo del cuadrado y del
 Pedir ejemplos de cuadrados y rectángulos que  plastilina rectángulo.
 tengan en sus casas.
 Concluir con los escolares las diferencias entre un
cuadrado y un rectángulo.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a explicar lo que es un cuadrado y un
rectángulo.
 Pedir que modelen con plastilina cuadrados y
rectángulos.
 Animar a explicar con sus palabras para qué les
serviría en su vida cotidiana los cuadrados y
rectángulos.
 Pedir que completen las páginas 128 a 130.
 Retroalimentar luego de la revisión de las
respuestas.
M.2.3.3. Identificar formas Triángulo  texto del estudiante I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
cuadradas, triangulares, ANTICIPACIÓN  guía docente elementos básicos de la Observación
rectangulares y circulares en  Animar a buscar figuras planas en el entorno de la  cuaderno geometría en cuerpos y
cuerpos geométricos del clase.  lápiz figuras geométricas (I.2., Instrumento:
entorno o modelos  Pedir enunciar el nombre de cada figura geométrica.  lápices de colores S.2.). Lista de cotejo
geométricos.  Formular las preguntas: ¿Qué es un triángulo? ¿Cuál  cartulinas  Reconoce las
M.2.2.4. Construir figuras es la diferencia entre un cuadrado y un triángulo?  Internet características de las
geométricas como ¿Qué elementos tiene el triángulo?  computadora figuras geométricas:
cuadrados, triángulos,  Comentar las respuestas.  figuras geométricas triángulo.
rectángulos y círculos. CONSTRUCCIÓN  regla  Identifica elementos
 Proponer que lean la información de la  revistas que forman el
conceptualización en la página 131.  tijera triángulo.
 Pedir que observen las imágenes del triángulo y  goma  Construye triángulos
analicen sus elementos.  cartulinas usando regla.
 Proponer que recorten de revistas formas  bandeja
triangulares e identifiquen sus elementos.  harina de colores
 Invitar a trazar con sus reglas triángulos y señalar sus
elementos.
 Pedir ejemplos de triángulos que observen en el
entorno de su escuela y de su casa.
 Concluir con los escolares las diferencias entre un
cuadrado y un triángulo.
 Solicitar que expliquen con sus palabras qué son los
 lados, ángulos y vértices.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a moldear triángulos, cuadrados y
rectángulos usando bandejas con harina de colores.
 Solicitar que creen un collage a partir de triángulos,
cuadrados y rectángulos.
 Pedir que completen las actividades de las páginas
131 y 132.
 Plantear que expongan sus respuestas.
M.2.3.3. Identificar formas Círculo  texto del estudiante I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
cuadradas, triangulares, ANTICIPACION  guía docente elementos básicos de la Observación
rectangulares y circulares en  Pedir a los escolares que busquen en su entorno  cuaderno geometría en cuerpos y
cuerpos geométricos del formas circulares.  lápiz figuras geométricas. Instrumento:
entorno o modelos  Formular las preguntas: ¿Qué es un círculo? ¿Cuál es  lápices de colores (I.2., S.2.) Rúbrica
geométricos. la diferencia entre un triángulo y un círculo?  regla  Reconoce las
M.2.2.4. Construir figuras  Comentar las respuestas dadas.  cartulinas características de las
geométricas como CONSTRUCCIÓN  papelotes figuras geométricas: el
cuadrados, triángulos,  Pedir leer y analizar la información de la  Internet círculo.
rectángulos y círculos. conceptualización en la página 133.  computadora  Identifica al círculo y a
 Formular las preguntas: ¿Qué es una circunferencia?  objetos circulares la circunferencia.
¿Qué objetos que tienen esta forma usas de manera  hojas  Traza círculos.
cotidiana?  recurso digital
 Comentar las respuestas dadas.  frascos
 Pedir que observen las imágenes del círculo y  tapas
analizar sus diferencias entre círculo y  pinturas
circunferencia.  marcadores
 Pedir que recorten de revistas formas circulares y las  tijera
peguen en sus cuadernos.  colores
 Invitar a trazar círculos usando objetos de su clase.  objetos de clase
 Proponer ejemplos de círculos que observen en sus  figuras
clases y en sus casas.  recortes
 Concluir con los escolares lo que es un círculo y lo
que es una circunferencia.
CONSOLIDACIÓN
 Entregar diversas figuras de cartulina y pedir que
busquen aquellas que son circulares.
 Animar a exponer con sus palabras lo que es un

M.2.2.3. Identificar formas
cuadradas, triangulares,
rectangulares y circulares en
cuerpos geométricos del
entorno o
modelos geométricos
círculo.
 Proponer que, en parejas, desarrollen las
Actividades de aplicación de la página 133 a 136.
 Solicitar que comparen las respuestas en parejas.
Área/Áreas por recubrimientos  texto del estudiante I.M.2.3.2. Identifica Técnica:
ANTICIPACION  guía docente elementos básicos de la Observación
 Motivar a rellenar una figura con varias figuras  cuaderno geometría en cuerpos y
planas pequeñas.  lápiz figuras geométricas Instrumento:
 Animar a explicar lo que hicieron.  lápices de colores (I.2., S.2.). Rúbrica
 Concluir con los escolares que en donde se pegaron  regla  Identifica áreas
las figuras pequeñas fue en su área.  cartulinas usando cuadrados y
 Pedir que identifiquen el área y la frontera.  papelotes triángulos.
 Solicitar que observen la situación de aprendizaje.  Internet  Conoce áreas de
 Pedir que completen las actividades.  computadora figuras planas con
 Formular las preguntas: ¿Qué es área? ¿Qué  proyector unidades no
consideran que se usa para medir el área? ¿Qué  figuras planas convencionales.
figuras se pueden utilizar para medir un área?  hoja de cuadros  Aplica el área de
CONSTRUCCIÓN recubrimientos en
 Pedir que lean la conceptualización referente a las creaciones.
áreas por recubrimiento y guiar en el análisis del
área de la figura con su respectiva unidad de
medida.
 Motivar a representar con material concreto otro
ejemplo de área usando cuadrados.
 Pedir que observen la figura y cuenten cuántos
cuadrados se tomaron para calcular el área de esa
figura.
 Presentar una figura en la pizarra y solicitar a los
estudiantes que apliquen estrategias para calcular su
área.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a explicar con sus palabras lo que significa
área por recubrimiento.
 Solicitar que construyan las iniciales de su nombre
en una hoja a cuadros.
 Animar a compartir el área de su nombre.
 Proponer que en parejas desarrollen las Actividades
 de aplicación de las páginas 137 a 140.
 Solicitar que comparen las respuestas en parejas.
4. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente(s): Coordinador(a) del área: Vicerrectorado:
Lcda. Patty Peña Lcda. Leonor Villaroel Mg. Marisol Zambrano
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 12 de septiembre del 2022 Fecha: Fecha: