FORMATO DE DIARIO DE CAMPO OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Fecha: 21/10/2022 Informe No.: 3

1. INFORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre: Edison Alveiro Angarita Méndez Identificación: 1094266846

Correo institucional: eaangaritam@unadvirtual.edu.co

Skype: live:.cid.fd3a84938d8a27bc Celular: 3212470029

2. INFORMACIÓN DEL ESCENARIO DE PRÁCTICA

Nombre o
razón social: institución educativa técnica colegio nacionalizado pablo vi

Representante Alba Mireya pico

legal:
cubara_colnzdopablovi@sedboya 0978838068-
Correo electrónico: ca.gov.co, Teléfono: 0978838040
Sesión de trabajo y
tema a desarrollar La pregunta como detonante filosófico.

3. INFORMACIÓN DEL PROFESIONAL EXTERNO QUE ACOMPAÑA LA PRÁCTICA:

Nombre: Visitacion correa

Correo institucional:

4. INFORMACIÓN DEL DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO UNAD:

Nombre: Rosa margarita Liscano Pedraza

Correo institucional: rosa.pedraza@unadvirtual.edu.co

Skype: Margarita.92
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OBSERVACIÓ
N
Eje temático Descripció
n
¿Qué evidencias hay de que se logra con los estudiantes
Preguntas que orientan la intención que tiene el docente con cada una de las
la observación actividades?

La docente realiza la actividad en el colegio nacionalizado

Contexto de observación pablo vi, en el salón del grado 10° con una asistencia de 40
alumnos los cuales son de ambos sexos y están entre las
edades de los 15 y 19 años es un salón de material el cual
tiene vista a su alrededor
y un tablero.
La docente trata de que la clase tenga bastante
Comunicación con el participación y por este motivo realiza la actividad de esta
grupopoblacional manera, para que la actividad sea algo mas interactivo y
que los alumnos y profesor tengan una buena participación.
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La docente hace su entrada al salón y hace su

presentación y prepara los materiales con los que se va a
trabajar, seguidamente hace un breve repaso sobre el
tema anterior que ha sido relacionado con el que se esta
viendo, les dice a sus alumnos la manera de como se
realizara la clase

Momento inicial
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Ya anterior mente se había hablado sobre el tema, y la

profesora para hacer la actividad más participativa piensa
realizar una serie de preguntas y respuestas.
La docente pregunta ¿las preguntas filosóficas vendrían
siendo una búsqueda del conocimiento a través de las
preguntas o una filosofía que pone a pensar a las personas?
Camilo comenta que las preguntas son el detonante del que
hacer filosófico ya que a través de la pregunta es la guía que
los filósofos utilizan para llegar al conocimiento. La docente
pregunta ¿creo que las preguntas filosóficas son preguntas
del diario vivir que abarcan todas las temáticas sin importar
si me relaciona o a mi entorno o solo están enfocadas en
nuestro diario vivir? La docente pregunta ¿Por qué hay
tráfico en la ciudad? ¿Qué es lo bueno?
La profesora dice que las preguntas en la filosofía son el
detonante para el filósofo. Dentro de los ejemplos que
se plantean en la filosofía tienen unas características
implícitas.dice que es más importante saber hacer las
preguntas que responderlas.
La docente le dice a Alexis que pregunta plantearía el en
base del que se ha hablado y él dice que el por qué existe la
Momento intermedio muerte. Ydice que es un tema muy complejo que no puede
tener una repuesta en concreto. La profesora le dice a sus
alumnos que Las características de las preguntas filosóficas
enfatizan en tres una es que iluminan y te sacan desde tu
perspectiva y lo ves desde otro punto de vista. Y dice que las
preguntas se pueden plantear en diferentes direcciones
para buscar el conocimiento.
Si la pregunta no ilumina la persona no se cuestiona lo que
ya
sabe.
así que estas características son muy
importantes Ilumina a la persona
La otra característica es que tratan acerca de la
humanidad ypara donde va.
Y finalmente te hacen reflexionar.
Las etapas de las preguntas son en la filosofía
clásica.Son ¿Qué es el hombre?
¿Cuál es nuestro destino?
¿Qué es la felicidad?
La docente pasa a las preguntas de la filosofía medieval.
¿Dios existe?
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¿Qué es la mente o el espíritu?

Y estas preguntas están enfocadas e la existencia.
Seguidamente están las preguntas de la filosofía post
moderna la cual rene descartes es su principal creador y se
plantea estas preguntas.
¿Qué es la sustancia?
¿pienso y luego existo?
¿existe un método para plantear preguntas filosóficas?
La docente recalca que las preguntas se pueden
plantear de diferentes maneras así que hay mucha
diferencia entre los puntos de vista.
Y da un ejemplo de que como ve Gonzalo Suarez y replantea
la pregunta de rene descartes, en vez de pienso y luego
existo, dice existo y luego pienso. Y nos deja ver como se
reflexiona en base de la misma solo vista desde otro punto
de vista.
Otro ejemplo que nos da es de Adela cortina que es una
filosofía de español ella plantea la pregunta de cómo
llegamos al reconocimiento reciproco. Una de las preguntas
que ella plantea y dice ¿es necesario cumplir con los deberes
para tener derechos? O ¿es necesario tener derechos para
cumplir con mis deberes?
Asi se plantean las mismas preguntas desde diferentes
puntos de vista.
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Para finalizar le dice a sus alumnos que tienen que

preparar una actividad para la próxima clase donde grupos
dos alumnos asumen una identidad distinta a las suyas
para plantar preguntas sobre cualquier tipo de filosofía. La
idea no es crear un guion si no crear preguntas. Los demás
deben de cumplir el papel como observadores y deben de
calificar a los diferentes personajes.
Como se deben de preparar. Dependiendo del personaje
debende buscar los diferentes puntos de vista del filósofo.
Momento final Durante la actividad se realizan preguntas unos a otros
cuestionándose los diferentes puntos de vista.
Así sucesivamente se realiza la actividad para que los
alumnos puedan ver sus diferentes puntos de vista según
la filosofía.

Uso de Material didáctico los materiales para el desarrollo de la actividad fueron:

para el desarrollo de la portátil, videobeam, fotocopias de textos previamente
sesión preparados,
¿Qué evidencias hay de que se logra con los estudiantes
la intención que tiene el docente con cada una de las
actividades?

Interpretación Se evidencia que la participación de los alumnos es mas de la

normal ya que consideran que es una clase fuera de lo
normal y rutinaria donde el profesor explica y les dicta y
ellos están copiando en sus cuadernos, esto hace que los
alumnos les guste la manera de dar la clase. El objetivo del
profesor es buscar la mayor participación de los alumnos y
esta, aunque no se logra en su totalidad si hay buena
participación e interacción alumnos,
docente.
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Eje temático
Cualidades, habilidades,
actitudes, competencias,
paradigmas, modelos
mentales, juicios, emociones
y creencias que se dan en la
sesión
Cómo los procesos influyen
en las relaciones
académicas, personales y
profesionales que
se dan en el ámbito
educativo del docente en
formación
Aspectos en los que
usted como docente en
formación considera que
se pueden
mejorar en la
sesión observada
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IMPRESIONE
S
Descripció
n
la cualidad del docente de llamar la atención y de
despertar la curiosidad de los alumnos, la manera en
cómo el docente maneja los tiempos es excelente el
profesor hace que los alumnos defiendan los puntos de
vista de sus temas asignados
y que den argumentos de por qué así de esta manera hace
que los alumnos desarrollen y defiendan sus propios
pensamientos.
se nota que el proceso de dar una clase es muy
importante y esta docente lo deja ver claramente con su
actividad ya que como los mismos alumnos lo dijeron no es
una clase monótona
y que con las diferentes actividades los alumnos
desarrollan interés por el tema y se despierta su
curiosidad.
EVALUACIÓ
N
la verdad este docente es un ejemplo de cómo se
deben de hacer las orientaciones
pedagógicas
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Firma del estudiante

INFORMACIÓN GENERAL
La observación-participante no debe limitar al trabajo en la clase, sino que también puede extenderse
a otros espacios y momentos como el aula, el patio a la hora del descanso, la salida y entrada de la
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institución, etc.

De acuerdo con Cuadros (2009), la observación participante es una estrategia de

investigación cualitativa que permite obtener información y realizar una investigación en el
contexto natural. El investigador o la persona que observa se involucra y “vive” las
experiencias en el contexto y en el ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge
los datos en tiempo real. En este tipo de observación, el acceso a la situación objeto que
debe ser observada, es un factor clave para la interacción y la comunicación con el contexto.
“La observación participante, como su nombre indica, consiste en observar al mismo tiempo
que se participa en las actividades propias del grupo que se está investigando” (Bisquerra,
2004:332). El observador debe estar presto a cualquier detalle y situación, así registrar
elementos tan básicos como el día, la hora de inicio y finalización de la clase, el número de
estudiantes, el tema o temas trabajados, la metodología, la estrategia didáctica utilizada, la
dinámica de la clase, las actitudes y emociones percibidas, los temas de discusión, las
preguntas generadoras, los aspectos positivos o negativos, indiferentes, necesidades,
problemáticas, etc; así como registrar breves comentarios que indique su percepción de la
clase centrándose tanto en las dinámicas individuales como colectivas.

La observación-participante permite identificar problemáticas de aula, crear estrategias para

el constante mejoramiento de las actitudes y aptitudes de los estudiantes.

Es muy importante que tenga en cuenta la bibliografía referenciada para que complemente
y enriquezca de manera significativa sus observaciones y experiencias como observador:

Angrosino, Michael. Etnografía y observación participante en investigación cualitativa

(pp. 61- 78). Madrid, ES: Ediciones Morata, S. L., 2012. ProQuest ebrary. Web. 8
February 2017. Recuperado de: https://abacoenred.com/wp-
content/uploads/2016/01/Etnografia-y- Observacion-Participante.pdf
INSTRUCCIONES DE
DILIGENCIAMIENTO

IMPORTANTE: Este formato debe ser diligenciado en procesador de texto y tener en cuenta
información adicional.

Los estudiantes que presentan este plan de trabajo son responsables de la información aquí
consignada en cuanto a su carácter inédito, autenticidad y respeto de la propiedad intelectual.
OBSERVACIÓN
Encabezado Es importante que el estudiante practicante registre la
información solicitada de manera clara y pertinente en los
datos del escenario de
práctica y los profesionales de acompañamiento.
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Preguntas que orientan Las preguntas orientadoras son los interrogantes que el estudiante
la observación tieneal momento de realizar la observación, indican la
intencionalidad de la
observación participante de manera que deben estar
previamentedefinidas y de acuerdo con las temáticas del curso
de la ruta formativa
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de PPE en el que se encuentra.

Contexto de observación La información sobre el contexto específico de la clase, de los
estudiantes, el grado, rangos de edades y descripción del
escenario depráctica sea virtual o físico
Comunicación con Es importante declarar cuál es el tipo de comunicación que se
elgrupo establece con la población objeto de la observación participante
poblacional
Momento inicial Pautas que socializa el docente en el momento inicial para el
desarrollo de la sesión o proceso observado.
Momento intermedio Descripción detallada de lo sucedido en la sesión o proceso
teniendo en cuenta las preguntas que orientan la observación.
Momento final Descripción del cierre de la sesión o proceso, conclusiones.
Uso de Material didáctico Describir claramente los recursos utilizados para el desarrollo
para el desarrollo de de la sesión o proceso.
la sesión o proceso
Interpretación El observador sustenta su análisis de la sesión o proceso dando
respuesta a las preguntas que orientan la observación, los
referentes bibliográficos y la observación realizada.
IMPRESIONES
Observar para participar puede comprenderse desde la etnografía y participar para observar
se puede comprender desde la investigación acción, por lo tanto, las impresiones llevan dos
aspectos
principalmente, la comprensión y la interpretación que se traduce por el observador con la
experiencia vivida en la sesión o proceso.