UNIVERSIDAD UNIVERCIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA COOPERATIVO DE FORMACIÓN DOCENTE
ASIGNATURA: SEM. PRO. EDUC. VENEZOLANA

LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

Profesora:
Prof. Isabel Fagundez
Integrantes
Marrero, Fredximar
Obando, Marielina
Roa, José

Caracas, Junio de 2012

 DEFINICION DE TECNOLOGIA

Según Álvarez Torres, Martín G (1996) “desde el punto de vista más estrecho, éste
término se asocia con el de tecnología de maquinaria, los medios mecánicos para la
producción de bienes y servicios y el reemplazo del esfuerzo humano. En el sentido más
general, la tecnología se refiere al conocimiento acerca del desarrollo de ciertas tareas o
actividades. En las sociedades desarrolladas, la ciencia y la tecnología son los apoyos de
la industrialización. En conjunto promueven una nueva forma para desarrollar el
mundo.

Por lo tanto, si la tecnología es un conjunto de conocimientos aplicados al desarrollo,

cuando hablamos de tecnología directiva, nos referimos al conjunto de conocimientos
que van a hacer que una organización se desarrolle y sea altamente competitiva. Una
organización que deja de incorporar conocimientos, tiende a volverse obsoleta, a
perder participación de mercado, a generar perdidas, y en general, en corto plazo
a ser vulnerable y desplazada por los competidores.”

Por otro lado para Echarri, Alberto. (1999) toma en cuenta la definición que utiliza la
Organización Mundial de la Propiedad Intelectual en su Guía de licencias para países en
desarrollo, define la tecnología como “aquel conocimiento sistemático para la
fabricación de un producto, la aplicación de un proceso, o el suministro de un servicio,
si este conocimiento puede reflejarse en una inversión, un diseño industrial, un modelo
de utilidad o en una nueva variedad de una nueva planta, o e información o en
habilidades técnicas, o en los servicios y asistencia proporcionada por expertos para el
diseño, instalación, operación o mantenimiento de una planta industrial, o para la
gestión de una empresa industrial o comercial o sus actividades.

La transferencia de tecnología es la transmisión, y en ocasiones la creación, de

dicha tecnología con o sin la consiguiente transmisión simultánea de bienes y servicios.
El efecto de la transferencia de tecnología puede ser revolucionario o inexistente,
dependiendo de los incentivos de ambas partes en el éxito de la transferencia y de los
impedimentos de la dispersión tecnológica.

El proceso de transferencia de tecnología consta de varias etapas, que se combinan de

una manera imperceptible una con otras, e incluye:
 a) Identificación de las necesidades tecnológicas del potencial destinatario.

b) Búsqueda de información por parte del potencial destinatario acerca de

otras fuentes alternativas de tecnología.

c) Difundir la información sobre la tecnología entre los potenciales usuarios

para encontrar un destinatario adecuado.

d) Evaluar y seleccionar la tecnología apropiada y al suministrador

apropiado.

e) Seleccionar las ofertas a la hora de participar en una transferencia de

tecnología y negociar los planteamientos y conceptos adecuados de la
transferencia.

f) Completar los detalles del contrato, cumplir con la documentación legal

final y adquirir las licencias y permisos administrativos correspondientes.

g) Adaptar a tecnología a las necesidades locales del destinatario.

h) Absorción de la tecnología por parte del destinatario.

i) Explotación de la tecnología en el entorno del destinatario de la manera

más efectiva.”

Para Soto Sarmiento, Ángel Alonso. (2008) entiende la tecnología como un nivel de
formación académica, caracterizado por el número de años cursados, hasta las
definiciones filosóficas determinadas por variables epistemológicas.

LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACIÓN O PARA LA EDUCACIÓN

Antes de plantear una concepción de tecnología en la educación determinemos

algunas imprecisiones que es común encontrar al respeto:

 La tecnología ha sido relacionada con los aparatos sofisticados que

inundan todos los ambientes de nuestra vida cotidiana
  Se usa el término tecnología como sinónimo de: procesos novedosos,
avances en las comunicaciones, medicina, ingeniería o con actividades
desarrolladas por seres privilegiados en contextos del primer mundo.

 La tecnología se venera como factor de bienestar y confort o se maldice

al relacionarla con destrucción, contaminación y deshumanización.

Lo anterior, si se mira como la lente de la objetividad, sólo son productos y

manifestaciones de la tecnología, usos de ella o consecuencias de su uso, pero no
corresponden a su esencia.

En el sistema educativo vigente, se ha confundido la formación tecnológica con el

trabajo manual o con técnicas específicas heredadas de la formación profesional (artes y
oficios) o con la Física aplicada o con el conocimiento de nuevas tecnologías, en
particular de la Informática. Aunque muchos de éstas son expresiones del conocimiento
tecnológico, están lejos de ser su razón de ser. También se ha confundido la Tecnología
en la Educación, según Alvarado y Dorrego (2003), como diseño y práctica
instruccional relacionado con la operacionalización de lo educacional en el aula, o con
una tendencia curricular donde se interpreta la Tecnología de la Educación desde
posturas epistemológicas, psicológicas e ideológicas.

La tecnología es un saber práctico e interdisciplinario desarrollado a través de la

relación teórico-práctica que permite logros de calidad en los procesos aplicados a
objetos e instrumentos tecnológicos y a la producción de bienes y servicios con el fin de
dar solución a problemas y necesidades humanas.

La tecnología se manifiesta a través de artefactos (objetos e instrumentos

tecnológicos), sistemas y procesos que deben ser analizados, diseñados y producidos en
los espacios escolares y desde la educación básica, por lo cual la tecnología no debe
confundirse con los instrumentos, artefactos y equipos que el hombre diseña y
produce, ni con las actividades que conlleva esta producción; es, en esencia, un
conjunto de conocimientos que hace posible la transformación de la naturaleza por el
hombre y que es susceptible de ser estudiado, comprendido y complementado de
acuerdo a la valoración y connotación cultural.
 Por lo tanto, la tecnología implica una comprensión conceptual y un desarrollo de
procesos de pensamiento, constituidos históricamente, que es preciso fomentar en el
alumno, entonces, su enseñanza no puede ser reducida a la transmisión y repetición ni al
entrenamiento para la ejecución de áreas puntuales.

Desde este punto de vista se plantea la necesidad de desarrollar actividades escolares

que permitan la incorporación del componente tecnológico en el sistema educativo,
fundamentándolo desde la Educación Básica.

Según Sarmiento, Ángel Alonso. (2008) ver la tecnología como objeto o artefacto
(aun considerando todo el potencial científico) y dedicar el espacio escolar a la
construcción de estos es reducir y abandonar las posibilidades de desarrollo que ella
tiene.

El reto que debe afrontar la escuela y dentro de ella el profesor de tecnología adquiere
una doble dirección: de un lado, posibilitar desde la educación básica, seres capaces
de responder en el futuro al reto de desarrollo tecnológico; y del otro, formar seres
conscientes de la necesidad de dar soluciones concretas a problemas reales. Ambos
propósitos cruzados por el concepto de calidad.

La tecnología, la cual se encuentra relacionada al concepto de calidad y vinculada a la

relación entre los seres humanos junto con entorno (mundo real), proponen a hombres y
mujeres los mismos retos y exigencias cualesquiera sean su oficio y condiciones.

Por lo tanto, la intención de la educación en Tecnología no es la de formar tecnólogos

ni estudiantes que resuelvan los problemas nacionales, ni sean operarios de máquinas.

Se busca más bien formar personas no sólo educadas, sino educables:

 Capaces de aprender y adaptarse durante toda su vida a un ambiente que

está en constante evolución; en donde los medios, los modos de producción y las
relaciones cambian todos los días.

 Personas altamente competitivas en: trabajo en equipo, análisis

simbólico, administración de información y que identifiquen la solución de los
problemas del entorno.
  Profesores y alumnos, sean capaces de reflexionar frente a los constantes
cambios ocurridos en la sociedad y adopten la enseñanza –aprendizaje en pro de
entender el mundo que les rodea.

Y como proceso educativo, la tecnología busca:

 Lograr la equidad tanto para niños y niñas, posibilitando las posibilidades

de formación y de desarrollo.

 Atienda las necesidades particulares del país como las necesidades

particulares de las regiones en donde se desarrolle. Dentro de un contexto social.

 Sea un proceso donde la discriminación sexual, la raza, el credo, la

política, entre otras, no tenga cabida. Donde todos tenemos derecho a acceder
con igualdad de condiciones al proceso educativo pertinente y de calidad.

Otros autores confirman este concepto o concepción de la tecnología en la educación,

pero también aportan nuevos matices pasando de la tecnología en la educación a la
tecnología para la educación. Paiva y Padrón G (1988) citaron algunos conceptos acerca
de Tecnología en la educación o educativa como el de Good (1973), según el cual es el
desarrollo y uso de un conjunto de técnicas sistemáticas basadas en la ciencia, útil para
diseñar, medir, operar y manejar situaciones instruccionales y educacionales. Para
Chadwick (1975) es la aplicación de los principios de la ciencia para resolver los
problemas de la educación. Para Villarroel (1987) es el conjunto de técnicas y
procedimientos concebidos por la ciencia de la educación para resolver problemas
educativos y educacionales. También podría hablarse de un conjunto de herramientas y
métodos que harían posible un concepto de educación que se quiera implementar. Es
decir que existen varios elementos sobre los cuales opera la tecnología, o es en la
educación o para la educación, o es en la educación para generar soluciones a los
problemas de la enseñanza y el aprendizaje. Lo que se evidencia aquí es la complejidad
de las relaciones entre la tecnología y la educación, los diferentes matices que contiene
este tema. Cuando, por ejemplo, se hablan de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) se puede pensar que se habla de la tecnología en la educación, la
respuesta es tanto positiva como negativa. Estas Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) obviamente son parte de lo que es la tecnología en la educación y
para la educación, pero no son todo. Y en las leyes actuales y el sistema educativo
actual la relación entre tecnología y educación parece diluirse y volverse confusa debido
a que cuando se menciona la palabra tecnología en general se habla de las
telecomunicaciones, la informática, la computación, fibra óptica, entre otras.

TEORIAS DEL APRENDISAJE

Según Fernando (2010) para aplicar nuevos modelos educativos con la ayuda de la
tecnología (la informática) es necesario un análisis de los modelos educativos más
representativos con el objetivo de que sirva de base para el diseño de aplicaciones
informáticas de carácter didáctico.
Se describen por separado dos tipos de metodología: la metodología conductista y la
metodología cognitiva. Se deben adaptar a los nuevos modelos educativos, con la intención de
optimizar y aceleren el aprendizaje, mediante un ambiente escolar que incentive el
rendimiento del alumno, le motive adecuadamente y permita también al profesor
adaptar los recursos multimedia.

El Modelo Cognitivo busca representar determinados aspectos de la realidad, toma

en cuenta la capacidad mental del ser humano, centrándose en la percepción, atención,
aprendizaje, memoria, en la comunicación y comprensión del conocimiento asi como en
el razonamiento, conocimiento por la inteligencia.

En el desarrollo de la aplicación informática el objetivo principal es desarrollar la

interactividad, el desarrollo cognoscitivo y la capacidad intelectual en general. De esta
forma se consigue estimular, fomentar y potenciar la capacidad de procesar la información por
parte de los alumnos.
Los modelos más representativos de este tipo son:
(a) Modelo de organización intelectual: se centra en potenciar la eficacia para procesar
adecuadamente la información comunicada. La metodología consiste en integrar los
aprendizajes parciales en estructuras más complejas en contenido. Este proceso se dirige
mediante la asimilación de conceptos fundamentales que estructuran de una forma
ordenada ideas y hechos. La operatividad de este modelo se consigue relacionando
distintos aspectos dentro de la propia unidad de conocimiento.
(b) Modelo de desarrollo cognoscitivo: El modelo está concebido para potenciar el
desarrollo intelectual general y el lógico en particular. Se aplica fundamentalmente en
entornos informáticos.
(c) Modelo de formación de conceptos y descubrimiento: El objetivo es desarrollar el
pensamiento inductivo y el análisis de conceptos. La inducción permite la obtención de
leyes de validez universal mediante el análisis de un número reducido de casos. Se trata
de un método que trata de caracterizar la verdad de las cosas, y de difícil aceptación por
aquellos que no están familiarizados con él, por proceder a una generalización a partir
de situaciones particulares.
(d) Modelo de pensamiento inductivo e investigación: Su finalidad tiene origen en el
desarrollo los procesos mentales inductivos y deductivos, el razonamiento académico, el
inicio, desarrollo e implementación de teorías. Mediante la deducción se parte de ciertos
principios generales, que son evidentes por sí mismos o de intuición inmediata, y con la
ayuda de la razón se deduce todas las consecuencias que de ellos se derivan. Este
modelo se basa frecuentemente en la elaboración de teorías, por medio de hipótesis
y experimentación o simulación de los hechos que suceden en la realidad.

Modelo Conductista: Los modelos conductistas, ampliamente empleados en la

enseñanza, están basados en un cuerpo doctrinal llamado conductismo que tiene como
objetivo fundamental la evolución del usuario en lo que a conducta operativa se refiere.
Están basados fundamentalmente en el principio de una emisión controlada de estímulos
de diversa naturaleza. Cuando se trata de evaluar el grado de conocimiento adquirido se
efectúa un análisis posterior de las respuestas emitidas. Dicho modelo ha sido y sigue
siendo utilizado en numerosos medios educativos e instructivos.

LAS TIC COMO PARTE DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN

VENEZUELA

Como indicó Garassini (2005), el uso de las nuevas tecnologías de información y

comunicación se vio y se ha visto como una forma o medio de ampliar las herramientas
didácticas para mejoramiento de las actividades educativas. Sin embargo, hay que
señalar que las TIC por sí mismas no son medios de enseñanza para las escuelas, deben
ser insertadas dentro de una planificación didáctica para su correcto uso y mayor
efectividad.

El Proyecto de las TIC o Tecnologías de la Información y Comunicación ha tenido

por objetivo general promover la formación integral de los niños mediante el
aprendizaje apoyado en las Tecnologías de Información Libres. Para esto se busca se ha
buscado promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los
fines educativos del Estado Venezolano, profundizar en el del desarrollo curricular para
la formación de los ciudadanos con calidad y transformar la praxis docente con el uso
humanista, crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres. También se
busca el desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el
apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica.

Se desprende de las TIC el Proyecto Canaima cuyos antecedentes se encuentran en la

década de los noventa con la aparición de un programa denominado Un computador
para cada escuela que fue promovido por el Ministerio de Educación. Ya desde la
década anterior en Latinoamérica se gesta la idea de utilizar el computar como
herramienta en el aprendizaje del aula. Empresas como la IBM se dedicaron a realizar
planes como la Misión Futuro para llevar la informática al aula. A comienzos del nuevo
siglo se implementan por iniciativas públicas y privadas, y a raíz del decreto acerca del
uso de Internet, el uso pedagógico de las TIC con los Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática (CBIT), los Infocentros, las Unidades Móviles para la
Educación, entre otros. Esto lleva al nacimiento del Proyecto Canaima en el 2009,
enmarcado dentro del Proyecto Simón Bolívar, para llevar computadores portátiles a
las aulas en estudiantes del primer grado, y posteriormente en el 2010 del segundo
grado.

En el contexto de las TIC y del Proyecto Canaima enmarcado dentro de éstas los
docentes se dedican a la formación, según los documentos relacionados a las TIC, de un
nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y
el análisis creador de su contexto, con la presencia de valores de justicia, integridad,
ciudadanía, dignidad, bien común y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y
generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la
corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir las portátiles Canaima como
un medio más para el fomento de valores de ciudadanía, el potencial crítico-reflexivo y
creativo; hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje, en el sentido de
darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a
generar nuevos contenidos contextualizados.

BASES LEGALES DE LA TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN Y LAS TIC

EN VENEZUELA

Antecedentes legales relacionados a la tecnología en educación

En el año de 1996, según Ramírez A, Escalante S y Salazar (2007), se realiza una

Reforma Educativa de la I y la II etapa de educación básica integrando lo tecnológico
dentro del área de Ciencias Naturales y Tecnología que buscaba contribuir en el
conocimiento de los cambios e interacciones del mundo sociocultural, en la adquisición
de conocimiento importantes que conectaran lo que se daba en la escuela con la
cotidianidad del niño, en la búsqueda de soluciones lógicas a los problemas y una
mirada o perspectiva desde la cual analizar los cambios en ciencia y tecnología en
función de sus valores. También se buscaba desarrollar un pensamiento lógico,
reflexivo y creativo que llevara a la transformación de la vida a través de cambios
preparando al estudiante para afrontar los cambios constantes que implica la vida en
sociedad en la cual él es participante activo. En el Currículo Básico Nacional los
contenidos de Ciencias Naturales y Tecnología en la I Etapa contienen los bloques
relacionados al espacio, el tiempo y movimiento, los seres vivos, el sol, la Tierra, la
luna y alimentos. En la II etapa aparecen los elementos de tecnología y creatividad. Se
expresa a través de estos elementos agrupados anteriormente que los estudiantes son
consumidores y usuarios de la tecnología, pero también pueden aportar ellos mismos
soluciones tecnológicas. Los niños deben ser dentro del sistema educativo usuarios
críticos de lo tecnológico pero deben valorar y poner en práctica la capacidad propia de
generar soluciones a ciertas necesidades de su entorno diario.

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela del año 1999, el

artículo 102 plantea que la educación será asumida por el Estado a través del Estado
docente en todas sus modalidades y niveles como un instrumento del saber científico,
tecnológico y humanístico al servicio de la sociedad.
Bases legales de las TIC

Las Tecnologías de Información y Comunicación son uno de los muchos elementos

que constituyen la tecnología en y para la educación por lo cual sería preciso señalar sus
bases legales. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA,
1998), conforme a lo expresado en su artículo 73, establece que:

…”El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de materiales

informativos, libros publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales,
radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y adolescentes, que sean de la
más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia,
libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a
sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural…”

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, los artículos 108 y

110 hacen referencia a las TIC, los cuales establecen que el Estado Venezolano es
responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones,
por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico, social y político del país;
así como, para la Seguridad y Soberanía Nacional. En el Decreto N° 825 (Decreto Ley
sobre el Acceso y Uso de Internet), del 10 de mayo de 2000, se considera que Internet,
“…representa un medio para la interrelación con el resto de los países y una herramienta
invalorable para el acceso y difusión de ideas,…”. La Ley Orgánica de Educación, de
la República Bolivariana de Venezuela, del 15 de agosto de 2009, señala en su artículo
9 que: “…los medios de comunicación como servicios públicos son instrumentos
esenciales para el desarrollo del proceso educativo…deberán cumplir funciones
informativas, formativas y recreativas…”. Igualmente, el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación (2001-2007) establece entre los objetivos
específicos, disminuir progresivamente las inequidades sociales a través de una
educación de calidad para todos y todas; así como, mejorar y construir sistemas de
información y comunicación.
 LOS POSIBLES CONTENIDOS DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACIÓN

Con la Tecnología en la Educación se solucionan problemas satisfaciendo necesidades a

través del diseño o construcción de artefactos, sistemas, objetos, procesos en un
contexto determinado. Pero, ¿De qué contenido se ocupa la Tecnología de la
Educación? Ramírez A, Escalante S y Salazar (2007) ejemplifican estos contenidos
tomando como modelo seis bloques utilizados en Fe y Alegría. Primero el Bloque de
Tecnología, Historia y Sociedad donde se estudian la relación de la tecnología con los
demás aspectos de la vida en sociedad y en la Tierra; el Bloque de materiales,
herramientas y máquinas que supone un estudio de las herramientas y los insumos en el
desarrollo de proyectos tecnológicos, también se plantea el uso de máquinas para
reducir los esfuerzos físicos humanos; el Bloque de Tecnologías de la Información y de
las Comunicaciones que se relaciona al uso de la informática y el desarrollo de la
información y comunicaciones en las últimas décadas; el Bloque de Métodos
relacionados con la Tecnología, el Análisis de Productos y los Proyectos Tecnológicos
donde se analiza un producto tecnológico determinado identificando el por qué de su
diseño y producción así como las necesidades que lo originaron; el Bloque de
Organización y Gestión relacionado al análisis de las formas de organización en
empresas, la división del trabajo, los costos, los tipos de empresas y empresas de tipo
social o cooperativas; y el Bloque de Actitudes Generales relacionadas con la
Tecnología donde se busca la formación de criterios éticos en los estudiantes y del
pensamiento crítico alrededor de las tecnologías de la sociedad, el trabajo en equipo y el
razonamiento lógico.

LA TECNOLOGIA EN LA ACTUALIDAD

Alvarado y Dorrego (2003), dejaron constancia de lo que se mantiene vigente en

cuanto a la tecnología en la educación. La tecnología en educación ya desde los ochenta
y los noventa se venía relacionando cada vez más con los aparatos tecnológicos, con la
aparición del computador y posteriormente del Internet parece dejarse de lado el
término tecnología educativa o en la educación para dar paso a las TIC. El auge de la
informática, las telecomunicaciones y las redes en Internet absorbió gran parte de la
atención que se daba a la Tecnología en Educación. Sin embargo, esto no implica la
muerte o desaparición de la tecnología en educación pues se ha visto, según Alvarado y
Dorrego (2003), un desarrollo y crecimiento de las teorías de instrucción y del
aprendizaje y de los medios. En tal sentido las TIC ha llevado a la flexibilización de
diferentes componente del diseño instruccional como el análisis, la producción, la
implementación y evaluación. Las webs, por ejemplo, se prestan a la aplicación de de
principios que derivan de enfoques de aprendizaje situado, colaborativo y
constructivista. También se confundo las TIC con la tecnología en la educación
llevando a un sesgo teórico, y además, práctico donde la tecnología en la educación de
se limita a relacionarse con aparatos de última generación en lugar de relacionarse
igualmente con la investigación, reflexión y acción en cuanto al trabajo en las aulas para
mejorar la calidad educativa y solucionar problemas propios de área educativa. Las TIC
son parte de la Tecnología Educativa o la Tecnología en la Educación mas no son el
núcleo de la misma.

CRITICAS QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGIA Y

EDUCACION EN VENEZUELA

Según experiencias vividas en nuestro país, se ha observado en algunos casos, debido a

los intereses personales de algunos profesionales dedicados a la educación y a la
investigación, que ellos han impedido que se realice un avance educativo y tecnológico
en nuestro país. Debido a que a pesar que son seres capacitados intelectualmente
para dar soluciones concretas a problemas reales de la sociedad; sus niveles de
conciencia no les permiten ver que ejercer la docencia, no solo es para obtener
beneficios individuales, sino impartir conocimiento a la mayor cantidad de personas,
dándole la mayor participación del conocimiento a la población. Por lo cual la acción
que realice cualquier docente es siempre un ejemplo a seguir para cualquier futuro
profesional que este asistiendo a las clases del profesor.

El egoísmo por parte de algunos profesionales de la docencia, muchas veces ha

impedido que Venezuela pueda desarrollarse mejor, porque las diferencias con sus otros
colegas, se ve reflejado en el ambiente educativo como algo normal, es decir sentirse
superior al otro es la consigna de esos docentes que la practican; y esos patrones de
conducta, en algunos casos son tomados por los estudiantes y debilitan el desarrollo
pleno, de una determinada población estudiantil, lo cual luego no se ve reflejado para
solucionar las necesidades particulares del país, ya que muchos estudiantes debido al
ambiente hostil que sienten en sus determinados centros de estudios, desisten de seguir
sus estudios de postgrado.

Tenemos el ejemplo de un docente que por tener un cargo influyente en la Universidad

tiene el poder manipular a los demás colegas e impedir que muchos se puedan
desarrollar, muchas veces a que entre ellos existen comparación académica de quien es
el mas capacitado en cierta área del conocimiento y genera ciertas rivalidades, lo cual,
después es repetida por los estudiantes, generándose un circulo vicioso, que evita mas
adelante un mejor desarrollo cultural, porque hace del individuo menos humano, mejor
desarrollo tecnológico, porque la búsqueda de créditos individuales evita una mayor
asociación de ese profesional con sus otros colegas y tiende a retrasar los avances para
un determinado trabajo, mejor desarrollo social porque muchas veces es una población
en particular la que se beneficia, etc. Como por ejemplo darle prioridad en la educación
a los niños de las ciudades.

Otro ejemplo por parte de los profesores que utilizan su poder para fines propios,
tenemos cuando un grupo de docentes de la universidad hicieron un proyecto con la
Estatal Petrolera de Venezuela PDVSA, a la final un grupo de ellos cobraron el dinero
del proyecto, dejaron por fuera al que al profesor que lo ejecuto, ellos trataron de
hacerlo, no pudieron, no se realizó y el docente que diseño todo no devengo ningun
beneficio; y ese desarrollo se perdió, es decir la empresa pago, pero no recibió beneficio
a cambio. Es decir esos profesionales de la enseñanza estafaron a la principal industria
del país.

También se tiene el caso de profesores a los cuales les he negado realizar

Postdoctorado en el exterior, para impedir que ellos se capaciten mejor, con la escusa
que necesitan profesionales aquí, cuando en muchas casos aquí en nuestro país no se
hace innovación, tampoco existe la motivación de esos docentes para los futuros
profesionales del país, estén centrados en responder a las necesidades dentro de un
contexto social, sino que mas bien inculcan culturas individualistas avocadas a
solucionar intereses particulares.

Ahora nos preguntamos: ¿no es mejor atacar los problemas de la sociedad como
profesionales en conjunto, como colegas, como profesionales de la educación? o ¿
acaso es mejor utilizar el conocimiento para ejercer ambiciones de poder?, que nos
retroceden como individuo, profesional, etc. Lo cual afecta directa o indirectamente a
las nuevas actuales y nuevas generaciones.
 BIBLIOGRAFIA

Álvarez Torres, Martín G. (1996). “Manual para elaborar manuales de políticas y

procedimientos.” Editorial Panorama Editorial S.A. México.

Echarri, Alberto. (1999) “La transferencia de tecnología: aplicación práctica y jurídica

Fundación Confemetal.

Soto Sarmiento, Ángel Alonso. (2008) “Educación en tecnología. Un reto y una

exigencia social.” Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia.

Documentos en línea

Alvarado, Ángel y Dorrego, Elena. “Tecnología educativa y tecnologías de la

comunicación en Venezuela”. Comunicar. [En línea], número 021. (2003). Recuperado
el 2 de Junio de 2012 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15802110.pdf

Garassini, María E. “Incorporación de la Informática en la Educación Inicial en

Venezuela”. Acción pedagógica. [En línea], número 14, páginas 82-94. (2005).
Recuperado el 4 de Junio de 2012 de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17237/2/articulo9.pdf

Ramírez A, Alcira et al. “La educación en tecnología: un reto para la educación básica
venezolana”. Educere. [En línea], año 12, número 43. (Octubre-Diciembre de 2008).
Recuperado el 2 de Junio de 2012 de
http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v12n43/art09.pdf

Padrón G, José y Paiva, Celeste. “La tecnología educativa: ¿Tecnología o arte-oficio?”.

Una Documenta. [En línea], año 7, volumen 1 y 2, páginas 74-82. (1988). Recuperado
el 2 de Junio de 2012 de http://padron.entretemas.com/tecnol_educ.htm

http://books.google.co.ve/books?id=6PYaf-sF4-
wC&pg=PA8&dq=educacion+para+la+tecnologia&hl=es&sa=X&ei=uTTNT529CYLO
9QT7z-
V6&ved=0CDQQ6AEwADgK#v=onepage&q=educacion%20para%20la%20tecnologi
a&f=false http://www.eveliux.com/mx/uso-de-tecnologias-en-la-educacion.php