ENSAYO

ANALÍTICO
REFLEXIVO

UNIVERSIDAD PONTIFICA BOLIVARIANA

 UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
ESCUELA DE TEOLOGÍA, FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

IDENTIFICACIÓN

Leonar José Pérez Rivera

leonardjo842@gmail.com (3113162783)

FECHA

22 de octubre del 2020

LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN

Filosofía

GRADO

Séptimo

LUGAR DE LA PRÁCTICA

Colegio Salesiano el Sufragio – Medellín

ENCARGADA DE LA PRÁCTICA

Dra. Gloria Elena Herrera Casilima

 UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
ESCUELA DE TEOLOGÍA, FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo es dar un informe analítico – reflexivo – investigativo sobre el proceso

pedagógico que se ha llevado desde las observaciones, las prácticas y diarios pedagógicos en el
semestre.

Este trabajo se hace con el objetivo de escribir en conjunto toda la experiencia vivida del maestro
en el aula y obtener las enseñanzas y aprendizajes para la formación del educador. Este proceso
se inició con unas preguntas investigativas a partir de la observación que el practicante hacía en
el aula. Luego, se iban respondiendo esas preguntas a partir de las prácticas pedagógicas y los
diarios de campo que se hacían para hallar enseñanzas y reflexiones con la meta de encontrar esas
respuestas a las preguntas problemas.

Este escrito se va a hacer de forma objetiva y subjetiva donde el practicante a partir de la realidad
y de lo que se presenta en el aula con las observaciones y prácticas, da una opinión personal sobre
las reflexiones que se puedan generar en el aula y profundizar la figura del maestro como
investigador en el aula.
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PRÁCTICA PEDAGÓGICA

QUÉ PASÓ, QUÉ HICIMOS, CÓMO LO HICIMOS

Contextualización

La experiencia se desarrolló en un aula virtual del colegio salesiano el Sufragio ya que por la
contingencia de distanciamiento social por la pandemia mundial del COVID-2019 obligó a todas
las instituciones educativas a enseñar por medio de plataformas virtuales donde el estudiante
desde su casa con su computador escucha y ve al profesor que le enseña.

En este caso, los estudiantes no estaban obligados a encender su cámara. Por lo cual, el profesor
dictaba su clase sin tener una relación directa con el estudiante, la clase se daba por medio de la
plataforma Microsoft Teams los lunes de 11:30 a.m. a 1:00 p.m.

Preguntas orientadoras del proceso investigativo

1. ¿En el aula virtual como puede el maestro desarrollar experiencias activas sobre los
objetos de enseñanza y aprendizaje?

2. ¿Cómo el maestro logra saber sobre las actitudes de los estudiantes en el aula virtual?

3. ¿Cómo utilizan los maestros las herramientas virtuales para conducirlos a un aprendizaje
significativo?

4. ¿Qué estrategias y métodos utilizan los maestros para mantener o generar motivación e
interés en el acto educativo?

5. ¿Qué propuestas didácticas hacen los maestros en la virtualidad para el crecimiento ético
y moral del estudiante?
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Objetivos Investigativos

 Conocer cuáles son los métodos y estrategias que están implementando los maestros en la
virtualidad, para llevar a cabo el proceso educativo.
 Investigar cómo se están dando las relaciones interpersonales entre el docente y los
estudiantes en el marco de la enseñanza mediada por la virtualidad

Las técnicas y proceso desarrollados

Se desarrolló cuatro diferentes observaciones no participativas en la clase de filosofía para ver

cómo actúan los actores y cómo es la metodología que utiliza el maestro para transmitir los
conocimientos a los estudiantes. Luego, se compartía esas observaciones en la clase para hallar
las reflexiones para formar al buen maestro en este contexto de distanciamiento social. También,
se hizo dos sesiones de prácticas pedagógica para que, a partir de lo observado, los practicantes
tuvieran un primer acercamiento en el aula como docentes y de allí sacar los aprendizajes y
experiencias significativas del proceso. Así mismo, se hicieron las correcciones en el proceso
didáctico para que los practicantes se dieran cuenta de los errores que cometen los docentes y así
seguir adelante para no cometer los mismos errores.

Los profesores de las prácticas hicieron parte de estas técnicas y procesos para ayudar al
practicante a formarse y a comenzar en esta vocación tan significativa de ser educador.

HALLAZGOS

Para responder a las preguntas problemas se hará a partir de la experiencia vivida y observada en
el aula. Por lo tanto, en la primera pregunta para generar experiencias activas en el objeto de
enseñanza y aprendizaje, observé que el docente usa recursos didácticos como son los videos para
animar a los estudiantes en participar. También, enseñando temáticas relacionadas con el
contexto de los estudiantes para que aumenten su curiosidad y su integración de su vida con los
pensamientos de la filosofía antigua.
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En la segunda pregunta para saber las actitudes que tienes los estudiantes en el aula virtual, el
profesor dejaba trabajos extracurriculares a los estudiantes para que responsablemente lo hicieran
en la casa para entregarlo la próxima clase, pero algunos estudiantes demostraban un actitud de
falta de compromiso con las actividades, igual pasó cuando hice la práctica, cuando les hablaba a
los estudiantes y les explicaba un taller, habían algunos que preguntaban las mismas cosas que ya
había explicado más de dos veces, se nota que a partir de las actividades y explicaciones que se le
dan estudiantes, se pueda evaluar sus actitudes en clase. Por otro lado, cuando se tocaba temas de
interés de ellos como los videojuegos, se observa que ellos responden a esos estímulos que da el
docente y el practicante y hace que participen en clase.

Por parte de la tercera pregunta hallé que, para conducirlos a un aprendizaje significativo, hay
que transversalizar los conceptos filosóficos con los sentimientos de los estudiantes. Es decir, a
partir de lo que decía Seneca, Marco Aurelio y Epicteto sobre la felicidad, se integraba ese
concepto con la vida de los estudiantes, con sus debilidades y fortalezas. Un aprendizaje
significativo en los estudiantes en enseñarles algo que sirva para la vida y es esa herramienta que
utiliza para defenderse en la sociedad actual.

En la cuarta pregunta descubrí que para generar una motivación en los estudiantes se debe
implementar talleres creativos donde hagan volar su imaginación y creen algo con su propio
conocimiento y más con estas herramientas virtuales. Por ejemplo, en la práctica cuando les
dejaba trabajos creativos, ellos se animaban y buscaban la herramienta para hacerlo lo más
espontáneamente. Son métodos didácticos que utilizan los maestros para aumentar la motivación
hacia el tema en los estudiantes.

Por último, en la quinta pregunta, las propuestas didácticas que utiliza el maestro para el
crecimiento ético y moral del estudiante es darles charlas de acompañamiento para que ellos
recapaciten en cómo están actuando y se comportan en el aula. En especial, en la pronta entrega
de los trabajos. Aprendí que hacer didáctica no es solo hacer juegos con los estudiantes sino
escucharlos, acompañarlos cuando presentan dificultades académicas, hacerles asesorías internas
cuando no entienden un tema y/o un trabajo. También, cuando los estudiantes son irresponsables
o
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impuntuales para la entrega de deberes académicos tener flexibilidad por la virtualidad, pero
exigirles a los jóvenes para que vean que son capaces en dar más a la clase.

Enseñarles a los estudiantes a ser puntuales, responsables, honestos con sus trabajos y deberes
académicos se logra escuchando sus problemas y buscando soluciones para con ellos.

ANALISIS

Este proceso investigativo lo relaciono con el concepto del maestro investigador, por lo cual tiene
la capacidad para reflexionar y para descubrir nuevas cosas sobre sí misma y sobre el mundo.
Investigar es un proceso apasionante a pesar de la frustración que puede generar el no poder
encontrar respuestas totales y tranquilizadoras. Investigar es estar vivos, es constituirnos en
sujetos.

El maestro debe reflexionar sobre su praxis para no caer en la rutina, debe que innovar, ser
creativo en su clase para que los estudiantes se animen para recibir esos aprendizajes que el
docente les está transmitiendo, porque el mundo de la práctica pedagógica es cambiante e
inestable. Por lo tanto, no se debe quedar quieto en la rutina y así el docente aprende haciendo.

Mientras yo iba observando las clases de filosofía, en este contexto salesiano anoté las
actividades que hace un maestro en el aula y en la investigación. Por ende, son las siguientes:

• El profesor recuerda o aprende nuevos contenidos.

• El profesor planifica las actividades metodológicas, experiencias de observación, de

laboratorio y las evalúa.

• El profesor prepara, selecciona o construye materiales didácticos.

• El profesor da explicaciones orales, demostraciones, síntesis de la temática.

• El docente dialoga con los alumnos y hace discusiones sobre contenidos.

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• El maestro es comprensivo y coherente con las tareas que deja

• Organiza y guía grupos de trabajo.

• Organiza el espacio y dispone los materiales del aula

• Organizar clubes didácticos transversalizados con el área

• Realiza y hace asistencia de exámenes y pruebas, etc.

• Corrige los exámenes, ejercicios, cuadernos, etc.

• Discusión de los resultados de la evaluación y hacer comentarios sobre los ejercicios.

• Antes de pasar las calificaciones a los registros o expedientes, el maestro tiene que hablar
con el alumno sobre su rendimiento académico

• Hacer asistencia salesiana a los alumnos durante el recreo.

• Hacer asistencia salesiana a los alumnos en los comedores y otros espacios.

• Comentar con los alumnos sus problemas personales (relativos a amigos, familia, etc.) no
relacionados con clase.

• Tratar dificultades que tengan los alumnos, ocasionadas por sus estudios, con otros
profesores o con el mismo profesor.

• Aclarar y resolver problemas del grupo, conflictos entre los alumnos, etc.

• Hablar con los padres sobre la marcha académica y comportamiento de sus hijos.

• Planear actividades culturales: música, cine, etc.

• Traer materiales didácticos a la clase como lecturas de periódicos, libros, etc.

Puede haber más actividades que realicen los maestros, pero en mi observación destaqué estas
para tener en cuenta en la formación del docente.

Cuando hacía mi segundo preparador didáctico me recordé de este pensamiento de Stenhouse

donde propone integrar en el docente tres roles: investigador, observador y maestro. Al respecto
él afirma:
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«En mi concepto esto es perfectamente posible, siempre y cuando el profesor ponga
en claro que la razón por la que está desempeñando el papel de investigador es la de
desarrollar positivamente su enseñanza y hacer mejor las cosas»1.

El maestro por sí es investigador en el aula y me daba cuenta cuando al hacer mi preparación

didáctica tenía que ir a mis observaciones pasadas para releer los aprendizajes y reflexiones en el
aula para desarrollar la clase positivamente y hacer mejor las cosas para transmitir esos saberes
aquellos jóvenes. El docente tiene una profesionalidad amplia no es solo que enseña, sino que
como dice Stenhouse es: investigador, observador y maestro.

Esta profesionalidad amplia a veces personalmente yo la olvido porque tratamos de ser tan
innovadores por nuestra propia cuenta que nos olvidamos de lo que le gusta y aburre a los
estudiantes. También, nos quedamos en una rutina porque nos confiamos por la poco o gran
experiencia que tenemos y no proponemos nuevos cambios en nuestra enseñanza.

REFLEXIÓN

Desde mi opinión, me hizo reflexionar que el maestro es aquel que está al servicio del que lo
necesita, del que está en problemas, del que tiene miedo a preguntar y/o expresarse. Es decir, el
docente hace seguimiento y acompaña a sus estudiantes para solucionar sus problemas y dudas o
hacia sus estudiantes que presentan desempeño bajo y básico.

Me hace reflexionar la amabilidad que debe tener el docente con sus alumnos, pero esto no
significa en dejar que los alumnos hagan lo que quiera con la clase, sino es tener una postura de
amabilidad, respeto y exigencia para que los estudiantes recibiendo esos valores por parte de su
profesor, los aporten también ellos a la clase.

Un maestro es una persona organizada, me hace reflexionar que es importante uno como maestro
organizar la clase para poder enseñar de una excelente manera los contenidos y dominar de una
buena manera el aula para que los estudiantes no se sientan incómodos en la clase o se distraigan.

1
Stenhouse. La investigación y la práctica del docente. APRENDER A INVESTIGAR, INVESTIGANDO. 32.
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También, el docente debe ser organizado en cómo organiza su clase para no embutir
conocimientos ni aburrir con una actividad tan larga que no les genera motivación a los jóvenes.

Un docente debe buscar mejores estrategias para mejorar la comunicación asertiva entre sus
estudiantes como hacer material didáctico que se acerque a los gustos de los jóvenes, ya que a
partir de la virtualidad se genera un vacío comunicativo entre el maestro y el estudiante, el
docente termina hablando con unas imágenes sin haber una participación por parte de ellos y sin
saber si están prestando atención o que están haciendo en la clase.

En este proceso pedagógico reflexioné que es bueno ser creativo al preparar la clase, pero hay
que tener en cuenta las normas de protección de los datos e información del estudiante, para que
no esté rodando en páginas desconocidas ni haya personas que se aprovechen de esa información.
Es importante leer las normas, instituciones y las leyes del magisterio para la protección del
menor de edad en una institución educativa.

En síntesis, un maestro es generoso, exigente, paciente, amable y respetuoso con sus estudiantes,
busca estrategias para animar la participación en los estudiantes y tener orden antes de iniciar la
clase, aprende la importancia del material didáctico para los temas y el tiempo necesario y
suficiente para cada actividad de la metodología pedagógica, el maestro investigador es
aterrizado en la preparación didáctica en la clase, en organizar mejor el tiempo de cada actividad
de la clase y autoevaluarse para mejorar su enseñanza en el aula.

CONCLUSIÓN

En conclusión, como decía Stenhouse la profesión del maestro no solo es enseñar, el educador es
observador, investigador y maestro. El maestro está en una continua formación para innovar,
corregir, cambiar y mejorar su metodología de enseñanza, cada año y cada grupo de estudiantes
es diferente y el maestro tiene que observar y adaptarse al contexto para generarse preguntas y
buscar soluciones a esas cuestiones problemáticas en el aula y así analizar todas las estrategias,
procesos y las acciones de los actores en el aula para ser un maestro auténtico por vocación que
ama lo que es y lo que hace.
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BIBLIOGRAFÍA

- Mariño G. y Cendales L. (s.f.): APRENDER A INVESTIGAR, INVESTIGANDO.

- Stenhouse L. (1987): La investigación como base de la enseñanza, Editorial Morata, España.

- Vasco E. (s.f): Maestros, alumnos y saberes: investigación y docencia en el aula. Cooperativo

editorial DIE-CEP Magisterio Dirección de Investigación para la Educación