Instituto de Formación Docente

San Martin de los Andes.

1 "B" Turno Vespertino
TRABAJO DE ANÁLISIS Y EXPERIENCIAS EN LAS
DISCIPLINAS ESCOLARES

Materia: AEDE
Profesoras: Pannuti. Cecilia, Patrón Tamara, Matteucci Ayelen,
Alcocer María Luz.
Tema: Secuencia Didáctica de Ciencias Naturales
"Sistema Circulatorio"
Alumna: Vázquez Ayelen
Reescritura 17-10-2022 (Tercera)

Consignas:
1) A partir de las secuencias didácticas presentadas, te pedimos
que analices de qué forma están presentes los enfoques
tradicionales de cada disciplina. Justifica tu respuesta a través
de la bibliografía teórica, sumá ejemplos, citas relacionadas y
todo lo que te parezca oportuno.

2) A partir del texto de Beatriz Sarlo te pedimos que identifiques

ejemplos, situaciones en las que aparezca el Enfoque
tradicional. Justifica.
1-Tomo como unidad didáctica una secuencia de actividades de
Ciencias Naturales que serán llevadas a cabo en un plazo de diez
días, donde se trabajará con el tema de Sistema Circulatorio. Nos
poyamos en la lectura del libro "La aventura de enseñar Ciencias
Sociales" (2019, Furman M., Podesta M.L.).
"... comienza por las definiciones y no muestra explícitamente la
conexión entre los fenómenos y las ideas que los explican."
(Furman, Podestá, 2019).
Como hemos visto en la propuesta anterior, se comienza
preguntando a los alumnos por sus conocimientos previos sobre el
tema elegido.
El hecho de que el docente pregunte a los alumnos sobre
conocimientos previos al tema no significa que obtengan una
construcción de conocimientos.
A medida que avanza la secuencia, se mencionan algunos autores,
con los que los alumnos podrán reforzar su aprendizaje para su
posterior reflexión en un trabajo escrito o interpretación oral
(elaboración de un trabajo de investigación y presentación en
clase).
Se hacen preguntas sobre el tema, que los estudiantes pueden
responder obteniendo información específica de un libro o página
web que luego escriben en la pizarra o carpeta: definición,
composición, función.
"...Aprender ciencias como proceso significa que los
alumnos desarrollen la capacidad de, y el placer por,
observar la realidad que los rodea, formular preguntas,
proponer respuestas a posibles y predicciones, buscar
maneras de poner esas respuestas a prueba, diseñar
observaciones y experimentos controlados. Implica que
aprendan a imaginar explicaciones de los datos obtenidos,
a buscar y analizar información de diversas fuentes para
extender lo que saben y a debatir con otros en función de
lo que han aprendido. Y que, en ese hacer, comprendan
que la ciencia es una manera particular de acercarse al
conocimiento del mundo, con sus reglas, sus formas de
vacarse al conocimiento del mundo, con sus reglas, sus
formas de validación y su lógica propias..."(Furman,
Podesta, 2019).
A los estudiantes se les da información para que la memoricen y
luego la repitan tal como la recibieron, sin espacio para la reflexión
o la revisión crítica.
Además, se muestran algunas imágenes de reconocimiento que
enmarcan las teorías ya planteadas. La asignación de órganos y
vías circulatorias se muestra mediante diagramas o ilustraciones. El
profesor correlaciona intencionalmente las imágenes con la
definición científica por lo que el conocimiento recibido de los
estudiantes es solo por nombre.
Se lleva a cabo una lección práctica sobre cómo contar los latidos
del corazón después de minutos de práctica y se explica la causa
del fenómeno.
"...Ponerles nombres a los fenómenos antes de que los
estudiantes los hayan comprendido va en contra de lo que
llamamos el aspecto empírico de la ciencia (Gellon et al.,
2005). Este aspecto de la ciencia se basa en que las ideas
científicas están indisolublemente conectadas con el
mundo de los fenómenos que desean explicar: las
explicaciones se construyen en un intento de darles
sentido a numerosas observaciones (y aquellas van
cambiando a medida que aparecen observaciones que no
concuerdan con esas explicaciones anteriores). Cuando
esta conexión no está presente en nuestras clases de
ciencias, les estamos mostrando a los alumnos una
imagen distorsionada de la ciencia. ..."(Furman, Podesta,
2019).
En este trabajo, en el proceso de investigación, el docente capta
todo lo que ve, lo verifica en la práctica, y además no muestra la
conexión entre el fenómeno y los conceptos, porque los estudiantes
simplemente adquieren un conocimiento científico completo.
Finalmente, para confirmar los contenidos aprendidos, se formula
un trabajo integrador en el que los alumnos toman una definición,
identifican el órgano adecuado y lo escriben. El profesor utiliza
evaluaciones para comprobar si el contenido ha sido aprendido y
memorizado.
"...Podríamos apostar a que se fueron con la idea de que la ciencia
es bastante aburrida. Y que, si no entendieron lo que la docente
explico, seguramente es porque la ciencia es demasiado difícil o
que simplemente no es para ellos..." (Furman, Podesta, 2019)
El enfoque tradicional de la lección está claramente marcado, ya
que se dan los conocimientos impartidos. El docente, quien juega
un rol protagónico como fuente de conocimiento absoluto y
verdadero, imparte información que los estudiantes, como actores
pasivos, percibe como vasijas vacías a ser llenadas a través de una
absorción y memorización clara, concisa y objetiva. Esto no deja
espacio para la construcción de nuevos conocimientos a medida
que el alumno aprende formalmente lo que se le está enseñando.

2-Basandome en el texto "cabezas rapadas y cintas argentinas" de

Sarlo Beatriz, identificare con ejemplos los enfoques tradicionales
vistos.

 Ellos enseñaron las gloriosas hazañas de nuestros

antepasados, los grandes héroes: Manuel Belgrano,
Sarmiento, José de San Martín, Moreno, Rivadavia, su
esfuerzo debe ser honrado y agradecido.
 Desfiles de estudiantes en Plaza de Mayo, cuando cada
escuela izó su propia bandera y un cartel indicando el número
total de estudiantes, también hubo diferentes mesas de
educación, se cantó el himno, etc.
 Se aprendía en la escuela normal a escribir caligrafía, a contar
a través de elementos que estaban en la institución, como
baldosas, dibujo lineal, poesías patrióticas, leer cuentos, los
textos eran el eje de instrucciones cívicas, escolares,
pedagogía doméstica e higiene, en matemática, aritmética,
cálculo mentales, división, historia Argentina, Nociones
generales, láminas de animales, sistema planetario hecho en
cartulina con pelotas de maderas de distintos tamaños para
que los chicos giraran alrededor del sol , también se les
enseñaba en ciencias Naturales, anatomía, botánica cada
chico debía ser responsable de una plantita, que plantaban en
la hora de clase y dejaban en la escuela en el patio donde se
les obligaba a ser cuidadoso y menos salvaje en el recreo,
otra cosa que estos alumnos aprendían era a medir la
superficie de la escuela, se utilizaban tablitas de diferentes
tamaños y colores, rompecabezas, recortes, bolsitas de lonas
llenas de porotos o grano de maíz, mapas, idioma extranjero
Francés, etc

 “...No quiero concluir, sin aconsejar a mis colegas, los

maestros, que hagan lo posible por dignificar la enseñanza de
la lectura corriente, procurando realizar con ella tres
propósitos, apuntando a la cabeza de este prólogo: que al
leer, el niño entienda, piense y sienta si es posible...”(La
máquina cultural, Beatriz Sarlo).
Con este enfoque, la lectura y memorización de poesía, el
análisis de rimas, la lectura en voz alta con puntos de
referencia preestablecidos para la postura y el manejo de la
pronunciación del idioma deben seguir ideales nacionales o
valores morales específicos. Por lo tanto, trata de hacer valer
esta herramienta generadora de subjetividad y erradicar las
diferentes formas de pensar y la propia imaginación de los
estudiantes.
El texto afirma que los docentes merecen el mayor respeto
porque son modelos a seguir en la impartición de
conocimientos, son expertos, orientan a sus alumnos y
merecen el pleno respeto y cariño de sus alumnos.

Le enseñaron a ser un patriota.

Juramento solemne sobre la bandera del país. Donde se
sugiere que los ciudadanos deben defender el honor de la
patria y esa obligación los obliga a respetar la patria porque
fue un juramento muy sagrado. A inmigrantes se les enseñó el
verdadero respeto por el territorio en el que vivían.
Escribir ejercicios, exámenes públicos, dar premios por logros
académicos, homenajear al mejor alumno, izar la bandera
nacional o del país, mostrar a los demás alumnos que deben
trabajar duro para lograr lo mismo, y ahí la escuela además de
la enseñanza lucha por el reconocimiento, era una forma de
disciplinar y moldear el comportamiento de los estudiantes.
Los alumnos llevaban cintas en la cabeza, cintas azules y
blancas, y los chicos corbatas de lazo, era una forma de dar
fama al colegio.
La escuela pública llenó un supuesto vacío simbólico.
Línea de tiempo, otra tarea eran los mapas, sin los cuales se
creía que no había geografía, sin tablas, sin historia nacional
ni historia natural, los estudiantes tenían que marcar las
provincias e indicar sus características, en las evaluaciones se
debía conocer sus memorias e ir por transmisión oral.

La higiene personal.
“...Debemos lavarnos con frecuencia la cabeza..”
Esas fueron las palabras a los chicos de la escuela tradicional
y uñas, ropa limpia, se revisaron la cabeza para que a todos
los alumnos no les pusieran piojos, esto también incluía útiles
escolares y el mantenimiento de las instalaciones escolares.
“...Alguna madre vino al día siguiente, muy pocas. Todas
creían que sí, los chicos se lavaban la cabeza, se
resfriaban. Les expliqué que no era así y que, en esa
escuela, yo quería chicos de pelo bien corto y niñas de
trenzas hechas y deshechas todos los días. Nunca más
tuve que llevar a don Miguel al patio. Los rapaditos les
enseñaron a los demás que era más cómodo y más
despejado, tener el pelo cortísimo...”(Beatriz Sarlo, pág.
44)

Un lugar para obedecer.

La escuela debe ser un lugar donde se trabaja todo el tiempo,
es decir se entretiene a los alumnos todo el día y en silencio.
Como explica el texto de Sarlo
Beatriz, los alumnos no venían a estudiar materias, sino a
estudiar cosas, a explicar fenómenos naturales, procesos,
tareas, acontecimientos, y las materias que se les daban
estaban relacionadas entre sí.
Las lecciones de cualquier tema deben ser utilizadas de tal
manera que al final de la lección escriban sus propias notas
en un cuaderno y siempre lean algún tipo de lectura alusivo.

Lo que la docente hablaba era palabra santa.

Cuando la maestra trajo a un peluquero para que les cortara
el cabello a los niños y les dijo que esta escuela sería la
escuela modelo en la zona.
Ese fue un gran respeto por el maestro.

Hegemonía
La escuela tradicional cree que la mejor manera de preparar a
los alumnos para la vida es entrenar su inteligencia,
capacidad de resolución de problemas, esfuerzo y progreso.
En las instituciones educativas se utilizó el discurso
hegemónico para dominar la sociedad.
Este discurso se convierte en norma cultural aceptada e
ideología dominante, válida y universal.
Otro hecho del poder homogeneizado de la escuela fue que
los alumnos utilizaron cintas de tafetán como decoración, idea
que iba de la mano con la celebración de la nacionalidad.
El método de enseñanza será el mismo para todos los
alumnos, en todos los casos la repetición, entendida como
repetir lo que acaba de decir el profesor, juega un papel
fundamental en este método.
Los libros de texto eran muy importantes en la escuela y se
usaban tradicionalmente.