Consecuencias de este enfoque en la enseñanza

Al hablar del derecho de los niños a aprender ciencias naturales, ya habíamos esbozado algunas
consecuencias de dicha postura en relación con la enseñanza en la clase. Veremos ahora cómo se
entrelazan estas otras dimensiones a la hora de enseñar.
# La ciencia escolar se produce en un escenario particular que es el aula, donde interactúan
maestros/as, alumnos/as y conocimientos.
# En la clase de ciencias naturales, el docente procurará presentar los conocimientos como
producto de la construcción humana, siempre sometida a debate y modificación, y no como
verdades acabadas. En este sentido, al tratar algunos temas, es posible poner en debate las
ideas que los científicos y filósofos sostuvieron en distintos momentos históricos. Asimismo,
siempre que el problema sea adecuado a los conocimientos de los alumnos, pueden
presentarse debates actuales en torno de determinados temas. Esto también ayudará a los
alumnos a conformarse una idea sobre la ciencia, contextualizada histórica y socialmente
# Al realizar actividades experimentales, estas serán presentadas a los alumnos más como
herramientas para pensar sobre un problema o para buscar respuestas a preguntas, que como
evidencias incuestionables que corroboran las teorías.
# Las explicaciones que los niños construyen a partir de su experiencia cotidiana o escolar previa
se ponen permanentemente en juego en la clase. Frecuentemente se asocia la “indagación de
ideas previas” con el diagnóstico preliminar, que le permitirá al maestro planificar la
enseñanza de un tema con la idea de “reponer lo que falta”. Desde el enfoque que venimos
desarrollando, tener en cuenta las ideas de los niños sobre los fenómenos que se están
estudiando, tiene como finalidad hacer que esas explicaciones se enriquezcan y sirvan de
plataforma para construir nuevas interpretaciones desde una mirada científica. Por lo tanto el
docente estará atento al modo en que las ideas infantiles se ponen en juego a propósito de la
actividad planteada (no siempre estas ideas son verbalizadas, muchas veces se ponen en acto;
y muchas veces se verbalizan en el diálogo con sus pares, aunque el docente no haya
promovido su explicitación). También prestará atención a la manera en que éstas van
cambiando, van dialogando con los nuevos conocimientos o con las ideas de sus pares, para
intervenir y proponer preguntas, problemas y actividades adecuadas a la construcción que se
está buscando.
# En la clase de ciencias naturales el conocimiento se construye en torno de los fenómenos de la
naturaleza y de lo que las ciencias dicen sobre estos fenómenos; a partir de lo que los alumnos
saben acerca del mundo natural, a propósito de resolver problemas académicos y a través de
unas maneras particulares de acercarse al conocimiento. Desde las propuestas de enseñanza,
se propicia que los problemas que se plantean tengan en cuenta sus saberes de tal modo que
puedan hablar sobre ellos y encontrar vías de solución.
# Para conocer cómo es el mundo que construyen los científicos, para comprender sus
explicaciones, los alumnos se irán apropiando paulatinamente del lenguaje de la ciencia.. En la
clase de ciencias naturales, cuando los chicos hablan o escriben acerca de los fenómenos
observados y de lo que van aprendiendo, no siempre utilizan los términos científicos; tampoco
los comprenden a todos cuando leen. Sin embargo, muchas veces en esa “conversación” entre
los alumnos entre sí, con el docente, con los textos, se van construyendo ideas potentes que
se acercan a los conceptos que queremos que aprendan. En ese marco el docente decide cuál
es el momento más apropiado para introducir un término científico. Al respecto, W. Harlen
(1999: 99) cita en su libro Enseñanza y aprendizaje de la ciencias: “las palabras introducidas
demasiado pronto, forman parte de ese “papel de envoltorio verbal” de las ciencias… Me
parece que el papel del envoltorio puede ser muy llamativo y atractivo, pero aún cubre y
obscurece el contenido del paquete”
# Los modos a través de los cuales los alumnos/as reconstruyen el conocimiento científico en el
ámbito de la escuela son también contenidos de enseñanza en la clase de ciencias naturales.
Estos contenidos denominados “modos de conocer” constituyen un conjunto de
procedimientos y actitudes privilegiados para la transformación de los saberes cotidianos en
conocimiento científico escolar que posibilita la interpretación de los fenómenos naturales
desde la perspectiva que aportan los científicos. La confrontación de ideas, la elaboración de
explicaciones sobre los fenómenos en estudio, la comparación de datos provenientes de
diferentes fuentes, la argumentación, el establecimiento de relaciones entre la información
teórica con los resultados de una experiencia, el registro y organización de la información son
contenidos que deberán enseñarse junto con la enseñanza de los conceptos, si se quiere que
los alumnos/as avancen en la reconstrucción del conocimiento científico.
Harlen, Wynne (1999), “Enseñanza y aprendizaje de las ciencias”, ediciones Morata, Madrid, 1999.
La siguiente propuesta intenta enmarcarse en las premisas anteriores

SECUENCIA CUARTO GRADO

LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES, LA CONDUCCIÓN DEL CALOR

En esta secuencia me propongo trabajar la idea de “propiedad” de los materiales como

aquello que los caracteriza y que se relaciona con los usos que se les puede dar, y
profundizar en una de ellas: la conducción del calor.

INTRODUCCIÓN
Comenzaré comentando a mis alumnos que en esta y las próximas clases vamos a
comenzar a estudiar las propiedades de algunos materiales, y pienso abrir un espacio
para preguntarles qué piensan que quiero decir cuando hablo de propiedades de los
materiales, instándolos a dar ejemplos.

EXPLORACIÓN DE OBJETOS Y RECONOCIMIENTO DE DIVERSOS MATERIALES

El propósito de esta actividad es que los alumnos distingan que una cosa son los
objetos con los que interactuamos y otra es el material con que está hecho. Una
manera de acercarse a esta idea es que reconozcan que se utiliza una amplia gama de
materiales para fabricar diferentes objetos y que un mismo objeto puede fabricarse con
diferentes materiales.

1) Organizar la clase en pequeños grupos y explicarles la tarea antes de repartir

los materiales.

Materiales que voy a utilizar:

Como me interesa que aparezca la discusión acerca de la diferencia entre objeto y
material, voy a armar una colección con objetos iguales pero que estén hechos de uno
o más materiales (mate de madera, de vidrio, de madera con aro de metal/cucharas de
plástico, de plástico y metal, de madera, de madera y plástico/una jarra térmica de
vidrio/ un frasco de cerámica y uno de vidrio. etc..)

2) Repartir una colección a cada grupo (cada colección tendrá objetos

compartidos con las otras, y otros únicos en esa colección)
2
3) Proponerles que los agrupen teniendo en cuenta el material del que están
hechos. Para eso tendrán que inventar alguna manera de registrar el
agrupamiento y las categorías que usaron (de paso aprovecho para repasar lo
que estudiaron sobre clasificación cuando vieron “clasificación de los seres
vivos”)
4) Para que durante el trabajo, ya comiencen a pensar en las propiedades de los
materiales, me voy a acercar a los grupos para promover la reflexión acerca de
cómo hacen para reconocer cada material.
5) Puesta en común: analizar los cuadros hechos por los alumnos a partir de las
siguientes cuestiones:

- Si en todos los casos distinguieron entre objeto y material: algunos alumnos

tal vez armen un grupo, como por ejemplo, “cucharas”. Se aprovechará este
tipo de respuestas de los chicos para establecer la diferencia entre el objeto
cuchara y el material del que está hecho.
- Qué características del material tuvieron en cuenta para reconocerlo.
- Cómo resolvieron los casos de los objetos que están hechos por más de un
material.
- Cómo organizaron el cuadro de registro. (según materiales, según objetos,
según objetos y materiales)

6) Luego de la discusión, les voy a enseñar cómo armar un cuadro de doble

entrada para registrar la información de manera que quede clara la relación
entre objeto y materiales. Les voy a proponer completarlo no sólo con la
información obtenida en esta exploración, sino también con lo que ellos saben
(por ejemplo, que un frasco puede estar hecho de vidrio, pero también de
cerámica o de metal)
Generalizaciones que voy a proponer al final de la puesta en común: los objetos
pueden estar hechos de uno o varios materiales, un mismo objeto puede estar hecho
con distintos materiales; distintos materiales tienen distintas características, como por
ejemplo el brillo, se quiebran fácilmente, se pueden doblar, etc. Estas características
permiten diferenciarlos; en algunos casos puede resultar difícil diferenciar un material
de otro.
LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
El propósito de esta actividad es profundizar en la idea de propiedades de los
materiales relacionándolos con sus usos

1) En grupo total, voy a volver sobre el cuadro para que revisemos juntos de qué
materiales puede estar hecho un mismo objeto, y les formularé preguntas
referidas a la relación con su uso. Por ejemplo: ¿se podría hacer una jarra
térmica de plástico? ¿por qué?/ ¿Por qué puede ser más conveniente que un
frasco sea de vidrio y no de cerámica?/ ¿Por qué les parece que los
destornilladores tienen mango de plástico?
2) A medida que los chicos respondan, iré anotando oraciones en el pizarrón, en
las que se vaya viendo la relación entre materiales/usos/propiedades. Por
ejemplo, “es conveniente que los frascos sean de vidrio porque este es
transparente y permite ver lo que hay dentro”
3) Para finalizar, les voy a decir que vuelquen la información de las oraciones en
un cuadro en el que se pueda ver con claridad la relación: objeto – material –
uso – propiedad relacionada con ese uso. El cuadro lo voy a hacer en una
lamina para que quede presente en el aula (Voy a ver si me da tiempo para que
lo elaboremos en conjunto. De lo contrario se los voy a dar hecho para que lo
vayamos completando entre todos).

LOS MATERIALES Y EL CALOR

Esta actividad tiene como propósito que los alumnos formulen hipótesis acerca de la
capacidad de diferentes materiales de conducir el calor y que puedan ponerlas a
prueba en situaciones experimentales.
1) Sobre la base de la síntesis hecha en la clase anterior, les voy a plantear que nos
vamos a centrar ahora en estudiar la propiedad de los materiales de conducir el
calor. Para que puedan anticipar qué materiales conducirán mejor el calor, o
no, voy a empezar preguntándoles, por ejemplo:
¿Todos conducirán igual el calor? ¿Cómo nos daríamos cuenta cuál conduce
mejor? ¿Elegirían una cuchara de metal para revolver una comida al fuego?
¿Por qué? ¿Y si fuera de vidrio?

2) A partir de las respuestas, voy a trabajar con ellos cómo escribirlas para que
queden formuladas como hipótesis y les voy a decir que vamos a hacer un
experimento para ponerlas a prueba.

3) Les voy a presentar una colección de barritas de los distintos materiales con
que estuvimos trabajando (Ver Anexo 1) y les voy a pedir que los ordenen de
mejores a peores conductores del calor, según lo que ellos saben hasta el
momento por su experiencia.

4) Antes de hacer la experiencia, les voy a decir que lean en grupos pequeños el
instructivo. Luego, en grupo total vamos a ir recorriéndolo para asegurarnos de
que entienden lo que estamos haciendo. Para eso voy a preguntarles, por
ejemplo: ¿qué función cumple la cera y el alfiler? ¿cómo nos vamos a dar
cuenta si un material conduce mejor el calor que otro con este experimento?
¿cómo lo vamos a medir? ¿Por qué es necesario que todas las varillas tengan
similares dimensiones? ¿Por qué es importante que todas las varillas se
introduzcan en el agua al mismo tiempo? Según el ordenamiento que hicieron
¿en cuál de las varillas se caerá primero el alfiler? ¿en cuál caerá último?

5) Les voy a decir también que hagan un cuadro en el cual puedan ir anotando los
resultados (OJO, en el cuadro tienen que poner el resultado de sus
observaciones, es decir cuánto tarda en caer cada alfiler, y no lo que sería la
inferencia: conduce más o menos el calor)

6) Para hacer la experiencia voy a organizar 2 grupos nada más, porque si no va a

ser muy difícil controlar la situación. Voy a pedirles que se organicen: cómo van
a hacer para poner todas las varillas al mismo tiempo, quién mide el tiempo,
quién completa el cuadro, etc.

Al finalizar la experiencia, vamos a comparar los resultados de los dos grupos, y vamos
a compararlos con las hipótesis formuladas. Espero llegar a generalizaciones como:

- El metal es el material mejor conductor del calor

- El material que menos conduce el calor es el plástico
- No todos los materiales son buenos conductores del calor