PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 31
CARRERA: Profesorado de Educación Primaria
ESPACIO CURRICULAR: Campo de la Práctica Docente II
CURSO: 2do A
PROFESORA: Guzmán del Valle, Mariana

INTERPRETACIÓN DE LAS OBSERVACIONES

Alumnxs:

 de Urcullu, Clara Inés

 González, Gabriela Alejandra
Las presentes intervenciones están relacionadas con dos observaciones llevadas a cabo en un
aula de segundo año, turno mañana, perteneciente a la Escuela nro. 2 “Domingo Faustino
Sarmiento” de la ciudad de Necochea.

En la observación resaltamos lo siguiente:

… “Elian va a leer el último problema, “tengo 3 paquetes con 12 globos. ¿Cuántos globos hay
en total?” …

En la formulación del problema que la docente realiza a sus alumnos, vemos como este
enunciado está en contraposición a las nuevas perspectivas del diseño curricular. Para ello nos
remitimos al texto de Broitman, donde detalla las características que debería tener un
enunciado problemático: basado en la vida cotidiana, e incluir datos o colecciones innecesarias
para abordar la complejidad de los problemas matemáticos.

… “Los problemas pueden incluir informaciones no necesarias para su resolución cuyo caso la
selección de los datos es parte de la tarea de resolver el problema. Tradicionalmente, los
problemas que se les planteaban a los niños en la escuela eran todos similares, con los datos
justos para aplicar una operación aprendida. Evidentemente, es diferente resolver un problema
con los datos justos que tener que seleccionar los necesarios según la pregunta planteada” …
(Broitman, p.30)

Si bien el problema planteado por la docente es de contexto cotidiano, en cuanto a la

formulación del problema debería agregar datos innecesarios para que los niños puedan
seleccionar esa información pertinente y así lograr que lleguen a diferentes respuestas
obtenidas por diversos procedimientos.

Entonces como futuras docentes pensamos la posibilidad de ampliar tales datos:

- María estaba preparando su fiesta de cumpleaños, su mama le compro 3 paquetes con

12 globos. Cuando estaban inflando los globos se le reventaron 5. María quiere un total
de 67 globos para su decoración. ¿Con 2 paquetes más le alcanzara para el total de
globos?

En este planteo el niño tiene que realizar una profunda lectura para identificar cuáles son los
datos pertinentes y cuales innecesarios, esta complejidad permite identificar el avance de los
niños.
  Otra observación que identificamos:

... “En ese momento surge una pelea entre dos nenas, una se la ve llorando y la otra
nena mira hacia otro lado…”

… “La docente pregunta ¿se les pega a los compañeros?, repregunta ¿Quién le pego a
quien y por qué?” ¿y la mano a donde me la meto?...

Esta situación vivenciada en el recreo, nos lleva a pensar que como futuras educadoras
tenemos que trabajar sobre la construcción de la educación por y para la paz, para ello nos
remitimos al texto de Pérez en donde detalla las siguientes alternativas tomando a Cascon:

- … “Se busca afianzar la idea de que otro mundo es posible” … (Perez,2008, p.10)

- … “Mas que prevenir conflictos lo importante es proveer a las personas habilidades

para una convivencia as armónica” …(Pérez, 2008,pag.9)

-
- … “Hay que aprender el ejercicio del poder desde la no violencia activa” …
(Perez,2008, p.9)

La docente no dudo en accionar mediante el hecho sucedido, a través del dialogo propicio
conjuntamente con los alumnos la importancia de resolver los conflictos de manera pacífica.
Consideramos que para fortalecer lo sucedido deberá trabajar con los alumnos por intermedio
de algunas estrategias tales como: el juego, un cuento sobre bullying, proponer en un tiempo
determinado una jornada de reflexión sobre alguna acción, siempre enfocándose en el
problema no en la persona, evitando estigmas y reparando daños.

 Otra observación que abordaremos:

… “Comenzó la clase de ciencias naturales proponiendo una actividad individual, que

consistía en el dictado de una frase corta para definir el fenómeno de translación: “La Tierra
tarda un año en dar la vuelta al Sol”. Los alumnos debían memorizar esta oración y copiarla
debajo de una fotocopia que ella previamente les había entregado, que contenía al planeta
Tierra, Marte y el Sol. Luego, los alumnos debían reconocer cuál era el Sol y colorearlo” …
Interpretaremos esta observación desde la posición de Furman, quien señala que son
necesarias aquellas propuestas de actividades por parte del docente, en las cuales los alumnos
se posicionan como activos indagadores, poniéndose en juego sus previos conocimientos con
los nuevos conceptos que se encuentran prescriptos para esa clase. Proponer que los alumnos
aprendan las ciencias observando la realidad que los rodea, formulando preguntas, planteando
respuestas posibles, realizando observaciones y vivenciando experimentos. Encontrar
información de diversas fuentes, saber qué datos son pertinentes y debatir con sus
compañeros en función de lo aprendido.

Sin embargo, la clase observada denota lo contrario, ya que la docente apunta, como define
Furman, al aprendizaje memorístico. Convierte el fenómeno de Translación en un concepto
acabado, absoluto y verdadero. Vemos a una docente concretando un contenido y sus alumnos
intentando escribir aquella definición, pero sin la incorporación fehaciente de dicho
conocimiento. Se aplica un método pasivo para que los alumnos se apropien de ese contenido.
Al definir translación, se hace entender que el conocimiento en realidad se encuentra solo en el
nombre del fenómeno, el cual podría adquirirse solo buscándolo en Google de forma inmediata.

Como menciona (Gellon en Furman, 2010) “Ponerles nombres a los fenómenos antes de que
los estudiantes los hayan comprendido va en contra de lo que llamamos el aspecto empírico de
la ciencia” (p.49).

Entendiendo lo que es la didáctica de las ciencias naturales, tenemos que llegar a

concepciones y habilidades nuevas para entender como ocurren y funcionan los fenómenos
naturales. La ciencia escolar es una forma de transponer el conocimiento científico erudito al
conocimiento científico escolar y esta es la tarea del docente.

Es esencial contemplar los saberes previos de los alumnos y brindarles herramientas para que
puedan interpretar y comprender las ciencias desde los modelos y marcos teóricos científicos.

 Retomando a las observaciones de dicha aula:

… “La decoración está principalmente constituida por varios calendarios, los cuales se repiten
en diferentes versiones, afiches con números, varias cartulinas que contienen diferentes
cálculos de memorias y abecedarios ilustrados” ...

Recuperando el texto de Augustowisky, las paredes del aula no son solo un telón de fondo, el
cual ejerce la función divisoria entre salones, sino que pueden formar parte de la actividad
educativa. Las paredes no solo son portadoras de lo que sucede en el aula, sino que también
son grandes productoras, por lo que, si se las incluye como parte de las estrategias del
docente, tendrán una importante función pedagógica.

“Pero, además, las paredes de la escuela constituyen el soporte físico por excelencia de las
intervenciones, modificaciones, acciones sobre el espacio de quienes lo utilizan diariamente,
los docentes y los estudiantes. Las paredes en tanto portadoras y a la vez productoras de las
marcas, de las huellas de la actividad escolar, llaman la atención sobre la realidad física, son
un itinerario formado por signos esparcidos, una invitación a traspasar el plano de la
representación para acercarnos a otros lenguajes y establecer un dialogo enriquecedor entre la
cultura escolar y los múltiples modos de expresión y pensamiento del campo del arte”
(Augustowsky, 2012, p.32)

No obstante, la decoración del aula observado, no está enfocada a una función significativa, ya
que sus paredes se encuentran repletas, pero de herramientas preestablecidas por el docente,
como mencionamos anteriormente, calendarios, abecedarios, cálculos mentales; los cuales
solo cumplen la función de recordatorios para el alumno, encontrándose lejos representar
alguna significación producida por ellos.

Las paredes poseen un gran potencial para ampliar el horizonte de la enseñanza, podemos
convertirlos en grandes medios de comunicación. Es muy importante que los alumnos se
apropien de este espacio, dejen su huella, lo vayan ocupando de a poco. Detenernos a pensar
cuál es el objetivo por el cual colgamos determinados afiches en las paredes, si lo hacemos
como tradición o solo por costumbre, o realmente queremos que las paredes formen parte de
nuestra enseñanza.

Como futuras docentes, entendemos que, al sobrepasar esa función de soporte de afiches,
cartulinas, papeles con abecedarios o calendarios, podríamos transformar al aula en un área de
interacción, donde se estimule la creación, la inventiva y el propósito sea la significación.