Ciencia como producto y como proceso

Garis Georgina

Actividad
¡¡¡¡Buenas tardes a todas!!!!

Seguimos avanzando con la enseñanza de las ciencias naturales.

Vamos a leer un artículo de Melina Furman, investigadora en educación que hace

muchos aportes y nos invita a reflexionar.

Actividades:

1) Lea el texto detenidamente y resalte todas aquellas frases/oraciones que le parecieron

interesantes.

2) Analizando los escenarios propuestos, ¿Qué piensa de cada uno? ¿Son frecuentes en
la escuela?

3) Explique qué quiere decir Furman con las dos caras de una misma moneda. Detalle a
la ciencia como producto y a la ciencia como proceso.

4) El texto habla de competencias científicas. ¿Cuáles de ellas cree que puso en juego a
la hora de aprender ciencias?

5) ¿Qué plantea el modelo de enseñanza por indagación?

6) Analiza el tercer escenario. ¿Es muy diferente a los dos primeros? ¿En que se
diferencian?

1- Me pareció interesante: “La escuela primaria es una etapa única para enseñar a mirar
el mundo con ojos científicos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor
de piel y el deseo de explorar bien despierto. Los docentes de estos años tienen en sus
manos la maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento
científico de los chicos.”

“Educar” Hoy en día la curiosidad natural de los alumnos hacia hábitos del pensamiento
más sistemáticos y más autónomos es sentar la base del pensamiento científico, la
capacidad de los niños para ser libres y dar solución a los problemas de la vida
cotidiana; una visión lógica desarrollada permite a los niños encontrar relaciones entre
hechos, las ideas o las causas y los efectos.
Es fundamental crean las bases del pensamiento científico desde que son niños,
construir una sociedad participativa, con las herramientas necesarias para generar ideas
propias y decidir su rumbo.
2- Analice los 2 escenarios
En el primer escenario corresponde a una clase en donde la maestra dicta conceptos y
pide que los alumnos copien. La maestra usa lo que llamamos el modelo tradicional de
enseñanza, enfocándose de manera central en el aprendizaje y memorización del
alumno.
Es una clase tediosa, aburrida, sin participación del alumno. Al finalizar la clase los
alumnos se van desconcertados porque no entendieron el tema, solo aprendieron un
concepto para aprender de memoria para una futura evaluación.
En este caso el error que tiene el maestro es pensar que el aprendizaje esta en que los
chicos aprenden de memoria dejando de lado el aspecto empírico de la ciencia,
observar, experimentar, etc.
La maestra no le enseña ninguna competencia científica (identificar, indagar, explicar,
comunicar, trabajar en equipo, etc.). No aborda el conocimiento desde un proyecto de
investigación en donde interactúen con situaciones inseparables al ambiente científico
(relación del ser humano con la naturaleza).
En el segundo escenario la maestra se acerca a lo que seria una clase en donde el
alumno pueda construir su propio conocimiento, pero también comete algunos errores.
La maestra da definiciones experimentando.
Trabajan en grupos.
Hay interacción entre los alumnos y la maestra, pero lo que esta dando es casi similar
escenario anterior solo que da una definición a través de una experiencia.
La maestra se siente frustrada porque al preguntar a sus alumnos si les gusto la
experiencia y que, si habían entendido, las respuestas no eran las que esperaba.
La maestra a través de los cotidiano intento dar una definición y que los chicos
entendieran.
A veces no alcanza con que los niños aprendan a pensar científicamente, lo que los
niños deben lograr es conseguir a través de sus competencias científicas crear su propio
conocimiento.
3- Lo que Furman quiere decir con las dos caras de una misma moneda, es que la
ciencia tiene dos dimensiones que son inseparables, indisolubles que una depende de la
otra.
Las dos caras de la ciencia es:
Como producto: hechos, explicaciones. Enseñar los conceptos de la ciencia, ejemplos,
la luz, la fotosíntesis.
Como proceso: Crear competencias científicas, herramientas para el pensar científico,
para que sea más ordenado y creativo. Observar, describir, comparar y clasificar,
formular preguntas investigables, proponer hipótesis y predicciones, diseñar
experimentos para responder a una pregunta, analizar resultados, argumentar, buscar
información científica de textos y otras fuentes.
Despertar curiosidad, preguntarse ellos mismos ¿Cómo los científicos generan
conocimientos? ¿cómo sabemos esas cosas que sabemos? ¿qué evidencias las sustentan?
¿cómo podríamos averiguar si son ciertas?
Por esta razón las dos caras no pueden estar separadas, una se necesita de la otra, deben
estar integradas. Por esta razón surge lo que llamamos enseñanza por indagación.
5- LA ENSEÑANZA POR INDAGACION
Se basa en la integración de ambas dimensiones de la ciencia: la de producto y la de
proceso.
El modelo por indagación parece ser un buen candidato a la hora de sentar las bases del
pensamiento científico en los alumnos de la escuela primaria porque pone el foco en la
enseñanza integrada de conceptos y de competencias científicas.
Plantea que los niños deben encontrar por ellos mismos la respuesta a un problema.
la enseñanza por indagación no implica comenzar todo de cero sino construir sobre las
actividades que los docentes ya vienen realizando y, mediante pequeños pero
estratégicos cambios, transformarlas en oportunidades de aprender conceptos y
competencias científicas.
6-
Este tercer escenario los chicos trabajan en equipos diseñando sus experimentos, luego
de unos minutos se realiza la puesta en común de los diseños. Nos muestra que con una
vuelta de tuerca es posible transformar una actividad que era un mero juego divertido en
una oportunidad de enseñar a los alumnos no solamente un concepto importante como
el de solubilidad sino también competencias científicas clave como el diseño
experimental, la interpretación de resultados o la puesta en común de ideas. Se convirtió
en una oportunidad de aprendizaje en la que los alumnos buscaron la manera de
responder a una pregunta, discutieron las mejores formas de hacerlo, pusieron a prueba
sus ideas, interpretaron sus resultados e intercambiaron lo que habían encontrado con
otros chicos.
Lo más interesante de todo es que los alumnos aprendieron conceptos y competencias
muy importantes sin dejar de disfrutar de la clase.