Espacio Curricular: Psicología y Cultura de los alumnos de Primaria- Profesora: Nancy Ruiz -

Alumnas: Aguirre, Camila Soledad; Bertola, Pamela Estefanía; Rodríguez, Camila Araceli- Carrera:
Licenciatura en Educación Primaria – Escuela para la Innovación Educativa – Cohorte: 2017

Parcial Domiciliario
Por medio de este trabajo nos proponemos demostrar, a través de una situación de
enseñanza-aprendizaje cuyo tema es “El ciclo de vida de las plantas” el cual genera la
apertura a un ámbito de análisis y reflexión acerca de las distintas teorías de aprendizaje de
teóricos estudiados durante nuestra formación docente que lo que hacen es describir cómo
es que los sujetos aprenden nuevas ideas y conceptos.
Esta estructura pedagógica que se tendrá en cuenta para analizar llamémosle triada
pedagógica (docente- contenido – alumno), permite crear un andamiaje por el cual explorar
dos teorías de aprendizaje, el conductismo por un lado y el cognitivismo por el otro. El
estudio de este caso nos facilita posicionarnos como docentes y ver cual se adapta mejor en
el contexto áulico al momento de enfrentarnos al desafío de enseñar.
Situación de aprendizaje ficticia:
Tema: El ciclo de vida de las plantas
Grado: 3° grado.
Contenido conceptual:
 Características de las plantas: Ciclo de vida
Contenido procedimental:

 Observación y análisis de información específica.

 Diferenciación y comparación de las partes de una planta y la de cualquier otro ser
vivo.

Contenido actitudinal:

 Sensibilidad y respeto por los seres vivos en general.

 Gusto por conocer, placer de encontrar, curiosidad.

Expectativas de logro:
 Acercarse al conocimiento del ciclo de las plantas.
 Conocer las etapas que forman parte del ciclo de las plantas.
 Diferenciar y caracterizar cada estadio del ciclo vegetal.

Narración de la clase:
La docente inicia la clase saludándolos y comienza recabando los saberes previos acerca de
cómo nace, crece, se desarrolla una gallina para posterior a ello, luego de obtener esa base

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presentar el tema del día, que se lo presenta asi: “Al igual que las gallinas, las planitas
también tienen su propio ciclo de vida, primero son bien pequeñas como un semilla,
finalmente son bien altas como un árbol”, propone a los alumnos una dinámica diferente
para trabajar en el área de Ciencias Naturales, para ello decide salir de paseo, hacer un
recorrido alrededor de la escuela y observar el entorno, conectarlos con la naturaleza.
Los alumnos quienes ya conocen el lugar se muestran con total entusiasmo es ahí cuando la
docente advierte que los mismos se comienzan a dispersar, pierden su foco de atención,
entonces la maestra aclara ciertas reglas que se deben cumplir para mantener el orden y la
disciplina; dispone que: los alumnos que no se comporten adecuadamente se quedaran bajo
la supervisión de la directora mientras que el resto disfrutaran del paseo.
Durante el recorrido a modo de dialogo con ellos les pregunta:
 ¿Qué pueden observar? (Señalando hacia lo verde, donde haya plantas, etc.)
 ¿Qué pueden nombrar de lo que ven? ( se les pide que nombren)
 ¿Se mueven?
 ¿Tienen vida?
 ¿Cómo crece? ¿Cómo se desarrolla?
 ¿Cómo se alimentan? (referido a las plantas). Etc.
En el transcurso del paseo explica que existen diferentes plantas, diferentes tamaños, y
colores, conceptualiza las partes que conforman a un vegetal, sugiere que piensen en
aquellas plantitas de su hogar, como fueron creciendo, para trabajar en el salón de clases,
los niños fueron recogiendo materiales que se utilizaron posteriormente. finalmente
regresan al aula y a trabajar.
Al regresar al salón de clse la docente indaga y revisa lo que observaron los niños, insiste
en que sepan diferenciar entre las diferentes etapas que conforman el ciclo de la planta,
desea que puedan generalizar el tema y sean capaces de establecer conclusiones.
Seguido a ello en la pizarra se puso la fecha, el área y el tema y un pequeño concepto del
contenido con el cual trabajaron reforzando con las siguientes imágenes como apoyo visual

La actividad luego consistió en:

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Ordena y dibuja tu propia secuencia.

Para concluir con la clase, se llevó a cabo con los niños una especie de juego de adivinanza,
allí estarán palabras claves que se refieren al tema del día, (Planta, tallo, hojas, tierra, aire,
semilla, etc.) el objetivo de esta actividad es que los niños puedan incursionar, descubrir de
que se palabras se trata sabiendo que durante el desarrollo de la mañana la estuvieron
mencionando y/o manipulando, para luego plasmar el contenido en un collage, acompañado
de una frase que juntos elaboraron utilizando las palabras y la ayuda de la docente.

Análisis
Contexto, contenido y complejidad cognitiva
Contexto:
La situación de aprendizaje narrada proviene del colegio N° 1.342 “Las cejas”, interior de
la provincia de Tucumán, se encuentra ubicada a 45 Km. de la ciudad Termal. Desempeña
sus clases solo por el turno mañana, el nivel académico responde a las necesidades de la
zona, allí concurren pocos alumnos en comparación a la de la ciudad, así mismo la familia
de los educandos muestran participación y acompañamiento, suelen presenciar los actos de
manera interesada, no tan así en las tareas académicas con los alumnos, por lo que su
interacción con los actores del proceso educativo mantienen un nivel medio.

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Alumnos:
Por cada grado suele haber grupos reducidos de educando, para este análisis fueron
considerados los alumnos de 3 ° grado. Quienes rondan entre los 8 y 9 años. La gran
mayoría egresados del jardín anexo al establecimiento. Se observa en los niños dificultades
de aprendizaje, alumnos con sobreedad, casos de deserción… En línea general alumnos en
condiciones óptimas de aprendizaje.
Contenido y complejidad cognitiva:
Para abordar este análisis decidimos separar la situación en distintos puntos para facilitar la
aplicación de las diferentes teorías.
1) “Fijación de reglas”: este es el momento en que la docente establece frente a los
alumnos que tipo de conducta deben tener ante la dinámica que propone. Sería la de
estímulo-respuesta, en este acto se puede ver como los alumnos poseen una fuerte
hipótesis previa respecto de lo que implica una salida, que surge de lo adquirido por
sus padres en lo que respecta a su educación y socialización primaria que hayan
tenido, frente a ello es que finalmente bajan sus tensiones y salen todos en orden
internalizando lo que la docente les determinó. Este análisis corresponde a la teoría
conductista en la cual el aprendizaje se define como un cambio relativamente
permanente en la conducta producido por medio de estímulos y respuestas que se
relaciona de acuerdo a principios y leyes mecánicas.

2) “Explicación del ciclo de la planta”: aquí nos encontramos ante un claro caso de
aplicación de la teoría constructivista puesto que la docente para explicar el ciclo de
la planta toma un ejemplo de la vida cotidiana en los alumnos de modo que pueda
facilitarles sus tareas, y se vale de las hipótesis de este tema por ejemplo cuando
pregunta ¿cómo nace la gallina? ¿cómo crece? En este caso es lo más próximo que
los niños conocen por lo tanto se charla y se hace una comparación con la planta.
Entonces culmina su exposición con la motivación de ir a buscar plantas alrededor
de la escuela para poder observar su crecimiento, compararlas con otras, hacer foco
en sus colores y que nos quieren decir cada uno. la maestra los guías diciéndole que
primero es una semilla y después les muestra que es un retoño, seguidamente una
plántula y por último la planta. En consecuencia intenta mediante el dialogo crear
un ambiente de comunicación que se vea enriquecido con los aportes de los
alumnos, el educador no impone sus ideas sino que crea un espacio adecuado para
intercambio de ideas buscando despertar el entusiasmo a través de ejemplos
cotidianos siempre contando con su mediación intelectual para relacionar aspectos
de la realidad con el contenido a enseñar.

3) “Paseo por el campo”: observación, exploración y búsqueda de plantas para

establecer semejanzas y diferencias en cuanto a su tamaño, crecimiento y color. La
señorita elabora esta técnica de campo para incentivar a sus alumnos y mostrarle
aquello que se les presentara luego en la teoría existente en la práctica.

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Consideramos que este mecanismo va de la mano con la teoría del aprendizaje
significativo propuesta por Ausubel ya que el hecho de sacarlos del contexto áulico
para que tengan contacto con la naturaleza sabiendo con anticipación de que a ese
lugar ya lo conocen, ya lo frecuentaron significara para ellos experiencias de
aprendizajes significativo porque la relación con el entorno y sus compañeros hacen
que el conocimiento, las nuevas ideas y conceptos se acomoden con mayor
facilidad. Gracias al bagaje cognitivo que ya posee en niño.

4) “Ejecución y explicación del concepto en el aula”: en esta situación se observa

que la docente una vez de regreso al aula, indaga y posterior a ello explica con
soportes gráficos las distintas etapas de crecimiento, haciendo hincapié en los
nombres y estadios que van adquiriendo, durante ese momento el alumno aporta su
conocimiento respecto al tema, argumentando que acompaña a su mamá a plantar
en su pequeña huerta, donde siembran semillas de maíz para luego cosechar y con
ello alimentar a sus gallinas, chanchos y caballos, aporte que es recibido con gran
valoración por parte de la docente.
Como consecuencias consideramos que cuando se relaciona conocimientos previos
(zona de desarrollo real), con nuevos conocimientos y conceptos superiores (zona
de desarrollo potencial) el alumno puede unirlos con experiencias, hechos u objetos
facilitados con la mediación del docente (zona de desarrollo próximo) es decir, esta
zona busca que en el futuro pueda convertirse el conocimiento real en un
conocimiento potencial, lo que él debería aprender de manera independiente. Para
Vigotsky el medio social es muy importante para el aprendizaje en este caso la
cultura y saberes del niño funcionan como facilitador al momento de aprender,
distinto hubiera sido enseñar por ejemplo las etapas de crecimiento de la ballena. No
podría adaptarse a ellos ni mucho menos surgiría un aprendizaje significativo ya que
sus objetos, saberes, lenguaje y su forma de vida cultural se asemeja más a lo
autóctono.

5) “Actividad de ejercitación y de cierre”: Estos dos momentos de la clase lo

tomamos a modo de cierre porque consideramos que es en donde se ve claramente
plasmada la ejecución de los aportes de Piaget.
Por un lado las actividades fueron pensadas teniendo en cuenta las edades que
corresponden al estadio de operaciones concretas; los niños en este rango de edad
que abarca desde los 7 a 11 años, se caracterizan por poseer un pensamiento lógico
de los objetos y eventos, ya pueden clasificar a los objetos de acuerdo a las distintas
características, justamente las actividades que la maestra propone están adaptadas a
su nivel de proceso cognitivo correspondiente a su infancia. En esta actividad no se
puede forzar a los alumnos a aprender de una manera pasiva sino que los anima que
se involucren de manera activa, por ejemplo cuando ellos ordenan la secuencia o

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cuando entre todos elaboran el collage, ellos son los que manipulan y usan su
creatividad.
Es decir la docente complementa las actividades tradicionales en el aula como:
pararse en el frente, escribir conceptos en el pizarrón, dictar consignas de trabajo,
con actividades prácticas abiertas a la heterogeneidad y el respeto por la diversidad,
las cuales les permite experimentar el contenidos por ellos mismos a través de la
manipulación de materiales concretos, de juegos donde expongan sus ideas
opiniones, posturas, ideas, creaciones propias, etc.
Tal como lo plantea en la actividad de cierre mediante el juego de adivinanzas
surgen palabras claves referidos al tema, con los cuales se elaboraran una frase entre
todos que derivará luego en la creación de un collage reflejando lo aprendido en la
clase.
La teoría del aprendizaje de descubrimiento de Brunner plantea que: el desarrollo
del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta la adultez con la
perfección que puede alcanzar, está determinado por una serie de avances
tecnológicos u otras elementos tal cual fueron utilizados por la maestra para lograr
sus objetivos; como ser el juego, las salidas, la secuencia etc. Todos ellos forman
parte de la teoría de descubrimiento que conlleva al proceso cognitivo de
acomodación, asimilación y adaptación del conocimiento tal como lo sugiere Jean
Piaget.

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