REA CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTACIN Muchos de los alumnos que ingresan hoy a la escuela primaria cuentan con un importante bagaje de vocablos cientficos y tcnicos y han pasado adems por muchas experiencias relacionadas con la ciencia. Es entonces cuando la escuela primaria se convierte en una oportunidad nica para educar la curiosidad natural de los alumnos y ensearles a mirar el mundo con ojos de cientficos, para intentar comprenderlo, explicarlo y predecir qu va a suceder apelando a lo que saben. En este camino, es el docente quien gua y ayuda a los alumnos a construir ideas y hbitos de pensamiento cientfico, promoviendo la interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar y generando propuestas de enseanza que les permitan tomar un rol de activos indagadores de la naturaleza. La mirada sobre las Ciencias Naturales inspiran la propuesta de los diseos para el rea, adhiere a una visin de ciencia desde dos dimensiones: ciencia como producto y ciencia como proceso. En el primer caso el cuerpo de saberes est conformado por los conceptos de las diferentes disciplinas cientficas, organizados en marcos explicativos ms amplios, como leyes y teoras, que les dan sentido. La segunda dimensin, la ciencia como proceso, la constituyen los modos de conocer la realidad a travs de los cuales se genera el producto de la ciencia. La ciencia como producto es la ms trabajada en la escuela y habla de las ciencias naturales como un conjunto de hechos y de explicaciones que los cientficos han venido construyendo a lo largo de estos ltimos siglos. Ensear ciencias como producto implica ensear los conceptos de la ciencia para que los alumnos vayan construyendo, progresivamente a lo largo de la escuela, ideas cada vez ms abarcadoras que les permitan integrar los nuevos aprendizajes en esquemas conceptuales ms amplios, de tal modo que puedan interpretar cmo funciona la realidad. Ensear ciencia como proceso, aspecto generalmente ausente en la escuela, concierne a una serie de competencias como herramientas que conducen al pensamiento cientfico relacionadas con los modos de conocer de la ciencia. Estas competencias tienen que ver con el aspecto metodolgico de la ciencia (Gellon & otros, 2005), lo que nos lleva al conocido mtodo cientfico que todava se ensea en las escuelas. Sin embargo, pensar en un mtodo nico y rgido no solamente es irreal, lejos del modo en que los cientficos exploran los fenmenos de la naturaleza sino que resulta poco fructfero a la hora de ensear a pensar cientficamente (Furman y Zysman, 2005). En lugar del mtodo cientfico, resulta ms valioso ensear una serie de competencias donde tienen un rol fundamental la curiosidad, el pensamiento lgico, la imaginacin, la bsqueda de evidencias y la contrastacin emprica. Las competencias cientficas bsicas a tener en cuenta en las distintas situaciones ulicas son la observacin y la descripcin, la comparacin y la clasificacin, la formulacin de preguntas investigables, la formulacin de hiptesis y predicciones, el diseo y la realizacin de experimentos, el anlisis de resultados, la formulacin de explicaciones tericas, la bsqueda e interpretacin de informacin, la argumentacin. Al igual que los conceptos, las competencias tambin deben ser enseadas de manera progresiva, comenzando por las ms simples, como la observacin y la descripcin, y avanzando hacia la ms compleja como la argumentacin. De esta concepcin de las Ciencias Naturales surge un enfoque pedaggico particular: la enseanza por indagacin o investigacin. Este abordaje resalta la importancia fundamental de que los alumnos puedan implicarse personalmente en el camino de hacer ciencia, en su versin escolar y 312

guiados por el docente que ensea de manera integrada conceptos claves de las ciencias y competencias cientficas. El docente, en este camino, es un gua que facilita la construccin de conceptos y estrategias de pensamiento cientfico a partir de la observacin, la exploracin sistemtica de fenmenos naturales y el intercambio de ideas ofreciendo ejemplos y contraejemplos, preguntando y repreguntando, aportando informacin complementaria cuando es necesaria y ayudando a los alumnos a sistematizar lo que han aprendido. Desde la visin de ciencia como producto y como proceso surge la oportunidad de la escuela primaria, como sistema escolar de enseanza, de sentar bases slidas hacia la alfabetizacin cientfica de los nios, no slo como el futuro, sino como actuales integrantes del cuerpo social, por lo tanto, con el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en la explicacin y la transformacin del mundo que los rodea. As la escuela primaria, como medio de distribucin social de conocimiento cientfico, no puede relegar el derecho de los nios a aprender ciencias. PROPSITOS

Interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano personal y social. Planificar y realizar exploraciones para indagar acerca de los fenmenos naturales y sus alcances. Realizar observaciones, registrar en diferentes formatos (grficos, escritos) y comunicar sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas. Buscar y organizar informacin relacionada con la produccin cientfica. Formular anticipaciones frente a la ocurrencia de determinados fenmenos, comparndolas con las de los distintos compaeros y con algunos argumentos basados en los modelos cientficos, y el diseo de diferentes modos de ponerlas a prueba. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin disponible, datos experimentales, debates y confrontacin de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas; la reflexin sobre lo producido y las estrategias que se emplearon. Producir y comprender textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar. Usar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas de seguridad. Desarrollar actitudes responsables respecto de la preservacin y cuidado de la vida y del medio ambiente. Despertar el inters y la reflexin crtica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia.

EJES En el rea de Ciencias Naturales los contenidos se organizan en cuatro ejes de trabajo que se repiten a lo largo de todos los aos/grado, los cuales fueron seleccionados teniendo en cuenta los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP): Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Los materiales y sus cambios. Los fenmenos del mundo fsico. La Tierra, el Universo y sus cambios. Cabe aclarar que las orientaciones didcticas son propuestas tentativas y orientadoras para el abordaje de los diferentes contenidos ya que en cada institucin se realizarn las adaptaciones necesarias desde las perspectivas socio-institucionales y funcionales de cada grupo de alumnos. A partir 313

de los contenidos propuestos, el docente podr optar por un determinado itinerario que propone una mirada particular sobre el contexto elegido, pero sin olvidar que las propuestas pedaggicas debern ser progresivas y no aisladas, evitando tambin las repeticiones de contenidos en el transcurso de los aos. Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios A partir de este Eje se propone que los alumnos comprendan que existe una gran diversidad de seres vivos y de ambientes con caractersticas propias que permiten su agrupamiento y clasificacin. Comprendindolo podrn interpretar que poseen una amplia gama de adaptaciones, comportamientos y ciclos de vida que hacen posible que se desarrollen en diferentes tipos de ambientes y que los seres vivos interactan entre s y con el medio en el cual habitan. Ensear los contenidos incluidos en este Eje supone promover tanto el desarrollo de competencias como la observacin, la formulacin de preguntas, la identificacin, el registro y comparacin de informacin obtenida acerca de diferentes seres vivos y de variados ambientes tanto cercanos como lejanos, del presente y del pasado; como tambin fomentar el desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y valoracin del ambiente. Asimismo se propone que los alumnos ubiquen, describan y registren caractersticas del cuerpo humano, tanto internas como externas, a fin de que identifiquen similitudes y diferencias entre las personas. Tambin registrarn los cambios que se producen durante el crecimiento y desarrollo del organismo, a partir de lo cual se fomentarn actitudes y acciones que promuevan hbitos saludables y la prevencin de enfermedades propiciando una mejor calidad de vida. Estos conceptos se profundizarn de manera gradual en el transcurso de los aos. Los materiales y sus cambios Desde este Eje se plantean diversas situaciones y actividades experimentales, a fin de que los alumnos reconozcan, registren y comprendan que existe una gran diversidad de materiales de acuerdo al uso, a su origen y a las propiedades que ellos presentan, como tambin que diferentes objetos de uso cotidiano estn formados por distintos materiales y que estos materiales pueden sufrir diversas transformaciones. Tambin se establecern y registrarn las diferencias entre materiales lquidos y slidos, explorando una variedad de objetos para analizar si son atravesados por la luz. Se propone adems que los nios reconozcan que los materiales se presentan generalmente como mezclas y que existen mtodos de separacin que permiten recuperar sus componentes. Se pretende que los alumnos adviertan la presencia de aire en el ambiente, registrando sus propiedades, analizando los efectos sobre los materiales y la presencia de agentes contaminantes. Finalmente se pretende que los alumnos reconozcan la estructura de la materia y se aproximen a la idea de que est formada por pequeas partculas en movimiento y que pueden separarse de acuerdo a sus caractersticas. Los fenmenos del mundo fsico La enseanza debe estar basada fundamentalmente en la observacin, la experimentacin y el descubrimiento, considerando que la fsica es una disciplina cientfica esencialmente experimental. Los contenidos se organizan considerando los principales ncleos conceptuales relacionados a los fenmenos del mundo fsico. 314

La enseanza de la ptica resulta importante por su relacin con la visin humana, con el funcionamiento de muchsimos aparatos de uso cotidiano, y para poder comprender fenmenos cotidianos, como por ejemplo la formacin de un arco iris, la reflexin de una imagen en el espejo y la diferencia entre medios transparentes, difusores o absorbentes. Las leyes del movimiento tienen un correlato inmediato con muchos fenmenos de la vida cotidiana, y permiten entender el funcionamiento de diversos sistemas mecnicos. Pero la importancia de su enseanza radica, ms que en sus aplicaciones prcticas, en que permiten ejemplificar, a travs de experimentos sencillos y accesibles, un mtodo de anlisis y descripcin de los fenmenos naturales, que de hecho constituye la base de la fsica moderna. El descubrimiento y aprendizaje de las propiedades del sonido es importante por su relacin con el sentido del odo, profundizando a la largo de la Educacin Primaria la comprensin de los mecanismos que determinan la emisin, transmisin y recepcin del sonido. Por ltimo, la termodinmica es un tema tradicional y de gran correlato con fenmenos cotidianos, por ejemplo ante la existencia de diferentes materiales conductores o aislantes del calor, la propagacin del calor en distintas sustancias y la direccin del flujo de calor, el uso del termmetro y la informacin de temperaturas mximas y mnimas. La Tierra, el Universo y sus cambios La propuesta en este Eje apunta a que los alumnos, en una primera instancia, se aproximen al concepto de paisaje, entendiendo que est formado por diferentes componentes y que pueden sufrir cambios debido a fenmenos meteorolgicos y a los efectos de las acciones humanas. Se propone adems que comiencen a observar y registrar aspectos relacionados con: las principales geoformas presentes en una amplia variedad de paisajes, los movimientos del sol y la luna, la presencia de estrellas y otros astros presentes en el sistema solar, la identificacin de los movimientos de rotacin y traslacin, la presencia de nubes y otros fenmenos meteorolgicos y los puntos cardinales. Luego de estas instancias, los alumnos podrn profundizar acerca de contenidos relacionados con los subsistemas presentes en la tierra considerando estructuras, caractersticas y dinmica propias de cada una reflexionando acerca de diversas problemticas como ser el uso sustentable de los recursos naturales, la contaminacin del aire y del agua y la existencia de energas alternativas.

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ORGANIZACIN Y SELECCIN DE CONTENIDOS PRIMER AO NAP La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes y que estas caractersticas sirven para agruparlos. El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas. EJE CONTENIDOS Diversidad Vegetal Diferencias entre hierbas, arbustos y rboles en cuanto a: Caractersticas del tallo: leoso, semileoso y herbceo. Tipos de ramificaciones: tronco nico con ramificaciones y ramificaciones desde la base. Diversidad en las partes de las plantas Los seres con flor: similitudes y diferencias entre vivos: hojas, tallos, races, flores, frutos y diversidad, semillas. unidad, interrelaciones y cambios. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para trabajar la diversidad vegetal se sugiere presentar una coleccin de imgenes de hierbas, arbustos y rboles y/o realizar salidas al entorno. Para ambas situaciones se recomienda promover en los alumnos la observacin acompaada de registros grficos; la descripcin y comparacin de diferentes especies vegetales que permitan establecer semejanzas y diferencias entre ellas; la organizacin de la informacin agrupando las plantas que comparten caractersticas comunes; el intercambio de informacin de los distintos registros; la comunicacin de los agrupamientos realizados apoyando sus explicaciones en las imgenes y dibujos de las especies. Como cierre, se podr trabajar con el grupo para elaborar de manera conjunta generalizaciones sencillas sobre las caractersticas diferenciales entre hierbas, arbustos y rboles. En el caso de los rboles, se recomienda trabajar con especies que presenten un tronco nico de madera y copa bien notoria (por ejemplo: fresno, palo borracho, lapacho, sauce, lamo, tipa, ceibo, etctera). Las especies de arbustos para trabajar debern presentar un tallo con ramificaciones leosas desde la base (por ejemplo: laurel de jardn, tusca, tola, corona de novia, etctera.). Como ejemplos de plantas herbceas, con tallos tiernos y flexibles, se sugiere trabajar con calas, margaritas, chillagua, iros, variedades de pastos, etctera. Desde la misma situacin de enseanza (coleccin de imgenes y/o salidas al entorno) se podr abordar la temtica sobre diversidad de partes de las plantas con flor. Se recomienda trabajar con: Hojas de diferentes colores, tamaos, formas, con diferente disposicin de nervaduras, simples, compuestas, etctera. Tallos leosos, herbceos, rastreros, trepadores, subterrneos, entre otros. Races engrosadas, en cabellera, pivotantes, etctera. Flores de diferentes colores, formas, aromas, tamaos, inflorescencias (conjunto de flores, por ejemplo: la hortensia) 316

Diversidad Animal Hbitos de alimentacin: carnvoros, herbvoros y omnvoros. Partes que forman el cuerpo, cantidad y tipos de extremidades. Tipos de coberturas corporales: pelos, plumas, escamas, placas, piel desnuda, conchillas. Semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los vertebrados.

Frutos secos, carnosos, pequeos, grandes, en racimo Semillas grandes, medianas, pequeas, de distintas texturas, formas y colores. Se recomienda trabajar para cada una de las partes de la planta sus usos en las comidas. Por ejemplo: hojas (lechuga, acelga), tallos (papa, batata, mandioca), races (zanahoria, remolacha), flores (coliflor, brcoli), frutos (tomate, pepino, durazno, manzana, nuez, algarroba) y semillas (poroto, qunoa). Se propone seleccionar una coleccin de imgenes, promover salidas segn las posibilidades a museos, granjas educativas, reservas, huertas escolares y/u organizar situaciones de cra de alguna especie animal (peces, pollitos, roedores, hormigas, orugas de mariposas, lombrices, etctera). Para trabajar la diversidad animal resulta adecuado incluir una amplia variedad de especies que permitan la observacin, registro, descripcin y comparacin de: Hbitos de alimentacin Animales con cabeza y tronco (mamferos: hombre, llama; aves: pato, perdiz; reptiles: tortuga, iguana; anfibios: rana, sapo); cabeza, trax y abdomen (hormigas, abejas, cascarudos, mariposas) y animales con cuerpo formado por varios segmentos (lombrices, ciempis, milpis, bicho bolita) Cantidad de miembros (sin patas, con 2, 4, 6, etctera) y tipos de miembros (patas, alas, aletas) Tipos de coberturas La organizacin de los datos permitir llevar adelante tareas de clasificacin, estableciendo semejanzas y diferencias entre distintos grupos, por ejemplo: invertebrados y vertebrados. La construccin de un terrario para la cra de invertebrados favorecer el trabajo de las competencias antes mencionadas (observacin, registro,). Finalizado el proyecto se sugiere la devolucin de los animales al medio del cual fueron obtenidos, fomentando actitudes de respeto y cuidado por el ambiente. Resulta interesante utilizar los momentos de observacin y registro para escribir ciencia, promoviendo el desarrollo de habilidades cognitivo lingsticas que permitirn a los alumnos reconstruir sus modelos mentales sobre la diversidad animal. Se sugiere articular con el Eje En Relacin con la Escritura del rea Lengua

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El Cuerpo Humano Caractersticas morfolgicas externas del cuerpo humano: partes externas (cabeza, tronco y extremidades), simetra, rganos de los sentidos. Hbitos que favorecen la salud como la higiene personal, la alimentacin, la actividad fsica y social y el juego.

Se favorecern situaciones que permitan a los alumnos conocer su propio cuerpo y el de los otros, realizando descripciones acompaadas de lecturas por parte del docente y bsqueda de informacin. Este tipo de actividades facilitar que los nios identifiquen similitudes y diferencias entre padres e hijos, nios y nias promoviendo actitudes de respeto hacia el cuerpo y por el otro, y de no discriminacin de gnero, cultura y origen (ESI: Educacin Sexual Integral). Se recomienda trabajar integradamente con el Eje En relacin a la construccin histrica de las identidades, subeje Identidad personal del rea Formacin tica y Ciudadana. Junto con las descripciones y bsqueda de informacin se recomienda que los alumnos realicen registros a travs de dibujos acompaados con referencias sobre las denominaciones que corresponden. Trabajada esta primera parte, se recomienda plantear situaciones de enseanza que permitan establecer diferencias y semejanzas (cantidad de pelos, postura, posicin de los rganos de los sentidos, presencia de mamas, cuidado de las cras, etctera.) entre el hombre y otros mamferos (por ejemplo: monos, perros, entre otros). La informacin sistematizada en las actividades propuestas sobre diversidad animal ser til para realizar estas comparaciones. Los hbitos que favorecen la salud podrn ser abordados desde actividades de indagacin sobre las rutinas diarias de higiene corporal que llevan adelante los alumnos en distintos contextos (familiar y escolar). Se sugiere que la informacin obtenida sea sistematizada y registrada en un cuadro que d cuenta de dichos hbitos para ser trabajos y profundizados con el aporte de especialistas invitados (mdico, enfermero, agente sanitario, entre otros). En relacin a los hbitos de alimentacin se recomienda articular con los contenidos sugeridos a la diversidad de partes de las plantas y plantear actividades de elaboracin de diferentes mens. En las actividades propuestas se podr trabajar el texto instructivo articulando con el Eje En Relacin la Lectura del rea Lengua y nociones de medida (peso y capacidad) consideradas en el Eje Geometra y Medida del rea Matemtica. Con respecto a la actividad fsica, social y el juego trabajar articuladamente con el subeje El propio cuerpo en el espacio-tiempo-objeto conocimiento y registro en la constitucin corporal: Las partes del cuerpo del rea Educacin Fsica.

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NAP La comprensin de que existe una gran variedad de materiales, y que estos se utilizan para distintos fines, segn sus propiedades. EJE CONTENIDOS Los materiales lquidos y slidos Diferencias entre lquidos y slidos: formas de guardarlos, de asirlos, de transportarlos, si mojan o no. Propiedades de los lquidos: Color, olor, transparencia y viscosidad. Propiedades de los slidos: Plasticidad, elasticidad, rigidez o flexibilidad y permeabilidad. Relacin entre las propiedades y sus usos: Envolver, secar, moldear, adherir, teir, entre otros. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se ofrecer a los alumnos distintos tipos de materiales para explorarlos y a partir de esto agruparlos en lquidos y slidos segn sus saberes previos. Se sugiere realizar una puesta en comn para favorecer el intercambio de ideas. Para esto se puede elaborar un cuadro en el que figure la lista de los materiales explorados registrando el grupo al que pertenecen (slidos o lquidos) y fundamentando la clasificacin realizada. Esta situacin permitir al docente sistematizar las diferencias y similitudes entre los dos estados de agregacin. A modo de ejemplos, para avanzar en las propiedades de los lquidos y slidos y afianzar competencias (anticipacin, observacin, registro), se sugiere realizar actividades exploratorias como: Volcar gotas de agua en distintos slidos (papel, plstico, cermicos) para trabajar la permeabilidad. Colocar sobre una superficie lisa e inclinada una pequea cantidad de agua, aceite y adhesivo vinlico para observar la viscosidad y establecer relaciones con la fluidez de los lquidos. Poner diferentes tipos de lquidos en recipientes transparentes para trabajar caractersticas relacionadas con su color, olor y transparencia. Disponer de bandas elsticas, plastilina, caos de goma y de plstico, entre otros para trabajar plasticidad, elasticidad, rigidez, etctera. Para cada actividad se recomienda reflexionar sobre la relacin entre las propiedades de los diferentes materiales utilizados y sus posibles usos en objetos cotidianos. Considerando las propiedades de los materiales se sugiere trabajar con el rea Tecnologa las diferentes tcnicas y herramientas utilizadas para la elaboracin de objetos. Se plantearn actividades en las que se evidencien la presencia de aire en el ambiente, como por ejemplo: Inflar una pelota o un globo, hacer burbujas de detergentes (objetos que contienen aire) Confeccionar barriletes, paracadas y aviones de papel (objetos sostenidos por el aire). Observar objetos movidos por el aire (hojas, ropa colgada, humo desplazado hacia un lado, molinetes, semillas, etctera.).

Los materiales y sus cambios

Presencia del aire en el ambiente Objetos que contienen aire y que utilizan aire para moverse.

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NAP La comprensin de que una accin mecnica puede producir distintos efectos en un objeto, y que ste resiste a las mismas de diferente modo, de acuerdo al material que est conformado. EJE CONTENIDOS Las acciones mecnicas Efectos sobre los objetos. Estirar, doblar, comprimir, torcer, aplastar, abrir o partir. Resistencia de los objetos segn el material que lo conforma. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda ofrecer a los alumnos situaciones que permitan realizar exploraciones, observaciones, registros y reflexiones a fin de construir conceptos relacionados a la resistencia de los materiales y a como los objetos se pueden deformar o no de acuerdo a los materiales que los conforman. Se sugiere plantear actividades en las cuales se experimenten diversas acciones mecnicas sobre una variedad de objetos , como por ejemplo: Planchar una remera arrugada o arrugar un papel y luego estirarlo manualmente (estirar objetos conformados por diferentes materiales utilizando tcnicas distintas) Utilizar plastilina para que los alumnos trabajen con ella (aplastar, estirar, comprimir). Trabajar con telas elastizadas, bandas elsticas para registrar el estiramiento utilizando medidas no convencionales de longitud (tiras de papel, piolines con nudos, etctera). Se recomienda articular con el Eje Geometra y medida del rea Matemtica. Explorar la resistencia de objetos variados a las acciones mecnicas ejercidas sobre ellos, por ejemplo utilizando una variedad de reglas plsticas, trozos de madera balsa, trozos de alambre de distinta dureza y grosor, cermicos de espesor variado, entre otros. En estas actividades se podr trabajar articulando con el rea Tecnologa a fin de identificar procesos de manufactura de diferentes objetos, las acciones mecnicas ejercidas sobre ellos y las herramientas utilizadas para su produccin.

Los fenmenos del mundo fsico

NAP La aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas, as como los usos que las personas hacen de ellos. EJE CONTENIDOS La Paisaje Tierra, el Componentes del paisaje: agua, aire, Universo tierra, cielo y seres vivos. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se propone seleccionar una coleccin de imgenes y promover salidas a fin de que los alumnos tengan la posibilidad de observar diferentes tipos de paisajes registrando sus componentes (aspecto del cielo, plantas y animales que lo habitan, geoformas, entre otros). 320

y sus cambios

Cambios en el paisaje Usos de los componentes del paisaje por parte del hombre y cambios producidos.

Fenmenos meteorolgicos Fenmenos meteorolgicos evidentes: niebla, lluvia, nieve, granizo, nubes, viento, arco iris. Tiempo atmosfrico. Cambios producidos en el paisaje por fenmenos meteorolgicos.

Resulta interesante acercar a los alumnos a los paisajes presentes en su entorno cercano y otros de sitios lejanos a fin de que reconozcan diferentes tipos de paisajes. Junto con las imgenes y las salidas se sugiere incentivar la bsqueda de informacin en enciclopedias, libros, etctera. Luego de estas situaciones se propone que los alumnos clasifiquen los paisajes segn diferentes criterios formulados por ellos mismos (por ejemplo: de campo o de ciudad, con plantas o sin plantas, con o sin formaciones montaosas, con o sin animales, entre otros) y luego, a partir de la intervencin docente, reformularlos otorgndoles nombres ms" formales" provenientes de la ciencia escolar (por ejemplo: el criterio de campo o de ciudad se llamar luego paisaje urbano o rural). Esta informacin se puede sistematizar a travs de la realizacin de dibujos y/o cuadros en los cuales se diferencien los componentes del paisaje. Sistematizada la identificacin de los componentes del paisaje se sugiere trabajar sobre el uso que hace el hombre sobre los mismos y los cambios provocados, por ejemplo trabajar con imgenes de reas naturales (parques nacionales, reservas) reas urbanas (ciudades, pueblos) y reas rurales (zonas destinadas a cultivos, a la cra de ganado). Se sugiere articular con el Eje Las Sociedades y los Espacios Geogrficos del rea Ciencias Sociales. Posibilitar situaciones donde los alumnos construyan una tabla registrando da a da, durante algunas semanas, observaciones atmosfricas del lugar donde se encuentran. Se muestran a modo de ejemplo algunos smbolos (pictogramas) posibles de utilizar:
Da soleado Da nublado Da parcialmente nublado Granizo Tornado Rayos Truenos Da lluvioso Viento

Se podr utilizar los informes meteorolgicos de los medios de comunicacin (diarios, televisin, radios) y/o trabajar con videos que muestren imgenes relacionadas con los cambios ocurridos en el paisaje debido a la accin de la lluvia, el viento, el granizo, etctera.

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SEGUNDO AO NAP La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen caractersticas, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando algunas de sus necesidades bsicas y nuevos criterios para agruparlos. El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades, como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo y el conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria de enfermedades. CONTENIDOS Diversidad Vegetal Diversidad de plantas en los ambientes terrestres y acuticos. Ciclo de vida. Requerimientos bsicos para el desarrollo: luz, agua, aire y nutrientes. Diversidad en las formas de dispersin de semillas: por accin del viento, del agua y de los Los seres animales. vivos: Diversidad Animal diversidad, Diversidad de animales en los unidad, ambientes terrestres, interrelaciones aeroterrestres y acuticos. Ciclo y cambios. de vida de animales ovparos y vivparos. Requerimientos bsicos para el desarrollo: agua, aire y nutrientes. Diversidad de estructuras utilizadas en el desplazamiento con relacin al ambiente donde viven. EJE ORIENTACIONES DIDCTICAS Propiciar situaciones en las cuales los alumnos observen, identifiquen, comparen y describan plantas y animales presentes en los diferentes ambientes (terrestres, aeroterrestres y acuticos). Para esto se recomienda utilizar una coleccin de imgenes y/o promover salidas, segn las posibilidades de la escuela, al ambiente cercano, visitas a una granja, museo de Ciencias Naturales, etctera. Es importante que los alumnos contrasten la informacin obtenida proveniente de las imgenes con la recolectada en las salidas o viceversa para ampliar sus conocimientos. La habilidad cognitiva de comparar posibilitar el desarrollo de situaciones donde los alumnos clasifiquen plantas y animales segn distintos criterios (lugar donde viven; formas del cuerpo; tipos de miembros; tipos de hojas, races, tallos, etctera; formas de desplazamiento, formas de dispersin de las semillas, entre otras). Es aconsejable trabajar articuladamente los requerimientos bsicos de plantas y animales en relacin a los componentes del paisaje (luz, agua, suelo, etctera) del Eje La Tierra, el Universo y sus cambios del 1 Ao, y tambin la presencia de seres vivos en las distintas geoformas del paisaje (llanura, montaas, etctera) Segn las posibilidades construir terrarios y/o acuarios; pequeos recipientes para sembrar variedades de semillas; definir sectores de suelo (en canteros, patio de la escuela, etctera.) para realizar el seguimiento y registro de las distintas etapas del ciclo de vida de determinadas plantas y animales. Todas estas situaciones debern permitir la incorporacin de un vocabulario especfico incipiente, enriquecer la construccin del concepto de biodiversidad y generar actitudes de respeto hacia los seres vivos y el ambiente. Se recomienda adaptar los mdulos Una semilla, una planta? y Cules son, donde estn y cmo viven los animales pequeos?del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_semilla.pdf) (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_anim_pequenios.pdf).

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El Cuerpo Humano Cambios fsicos a lo largo de la vida en uno mismo y en otras personas: peso, talla y denticin Prevencin primaria de enfermedades: vacunacin, visita al pediatra, alimentacin sana, cuidado de los dientes, entre otras.

Se puede iniciar el trabajo identificando cambios corporales rpidos (aumento de la frecuencia cardaca y respiratoria luego de una carrera, sntomas de una enfermedad conocida como resfro, etctera.). Estas situaciones permitirn abordar los cambios corporales lentos, como ser peso, talla, denticin, tamao de manos y pies, etctera y trabajar la observacin, la medicin, el registro y la comparacin de estos parmetros en dos momentos del ao y entre compaeros. Otro recurso didctico interesante son las entrevistas a mdicos, odontlogos, agentes sanitarios, nutricionistas, etctera, invitados por la escuela, para que los alumnos realicen preguntas sobre los cambios en la denticin, salud bucal, alimentacin para un buen crecimiento, plan de vacunacin y prevencin de enfermedades, etctera. Los temas propuestos en el eje resultan tiles para ser abordados desde diferentes dimensiones integrando contenidos de diferentes reas como Formacin tica y Ciudadana, Matemtica, Lengua.

NAP La comprensin de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos. EJE CONTENIDOS Propiedades pticas Materiales traslcidos, transparentes y opacos. Relaciones entre las propiedades pticas de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se facilitar a los alumnos objetos construidos con materiales de diferentes propiedades pticas (opacos, translcidos y transparentes) para elaborar anticipaciones sobre la posibilidad que tienen estos de producir sombra. Podrn plantearse actividades exploratorias donde los alumnos tengan la oportunidad de iluminar con una fuente de luz distintos objetos como acrlico transparente, acetato translcido, papel celofn, tela, cuero, madera, metal, entre otros. Finalizadas las exploraciones deben favorecerse situaciones de comunicacin de resultados, la organizacin de los mismos en cuadros y la comparacin de las anticipaciones y los resultados. Con la finalidad de favorecer el estudio de las relaciones entre las propiedades pticas de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos, se puede trabajar con los alumnos la observacin de los materiales utilizados en la construccin de la escuela, del aula y/o presentar una coleccin de imgenes. Se les solicitar fundamentar las razones por las cuales ellos creen que se decidi utilizar un material opaco, translcido o transparente para la construccin. Se sugiere organizar las actividades articulando las propiedades pticas de los materiales y las fuentes luminosas del Eje Los fenmenos del mundo fsico.

Los materiales y sus cambios

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NAP La comprensin de los fenmenos de movimiento de los cuerpos y sus causas clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que describen. La identificacin de fuentes lumnicas y de materiales de acuerdo a su comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos iluminados en relacin con su movimiento, al movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos. EJE CONTENIDOS Movimiento de los cuerpos Diferentes tipos de desplazamiento segn la trayectoria: movimientos horizontales, verticales (ascendentes y descendentes), circulares, en zigzag, combinados. Cambio en la direccin del movimiento. Puntos de partida y de llegada. Rapidez del movimiento. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se podr organizar juegos de carreras y otras situaciones de objetos en movimiento con autos, pelotas, juegos de la plaza o del patio (sube y baja, tobogn, hamaca), aros, ruedas, bolillas, etctera, para que los alumnos exploren los distintos tipos de movimiento, los sistematicen y aprendan a describirlos y representarlos. Las actividades ldicas que pongan en movimiento a los alumnos deben implicar desplazamientos y rotaciones, por ejemplo: el juego de la mancha, la ronda, las carreras libres y con obstculos, la bsqueda del tesoro, juegos con pelota, entre otros. Es importante explicitar la intencin del juego: analizar los recorridos seguidos, los puntos de partida y de llegada, la rapidez y el sentido en los desplazamientos y el tiempo empleado. En el aula se podr proponer a los nios reconstruir los distintos tipos de desplazamientos a travs de dibujos, croquis, mapas, grficos, segn el juego. Es importante favorecer una instancia de reflexin en la cual se establezcan relaciones entre el tiempo empleado, la rapidez de los desplazamientos y el espacio recorrido. Otra alternativa es presentar a los alumnos una serie de representaciones de distintos movimientos a partir de las cuales debern identificar los distintos componentes abordados. Por ejemplo:

Los fenmenos del mundo fsico

Fuentes luminosas Fuentes naturales y artificiales. La produccin de sombras y su orientacin segn la posicin de la fuente de luz. Propagacin rectilnea de la luz.

Trabajar con medidas no convencionales de longitud del eje Geometra y medida del rea Matemtica y con el Eje El propio cuerpo en el espacio-tiempo-objeto conocimiento y registro del movimiento del rea Educacin Fsica. Se recomienda favorecer situaciones donde los alumnos puedan explorar y clasificar las fuentes luminosas naturales y artificiales (sol, luna, fuego, linterna, lmpara, etctera). Resulta interesante trabajar con los nios las sombras producidas con su propio cuerpo, orientndolos en el anlisis de la ubicacin del cuerpo respecto de la fuente de luz. Es una oportunidad para jugar a producir sombras entre varios nios, con las manos y adivinar cul es la figura representada. 324

Desde lo fenomenolgico se favorecer la observacin de la trayectoria de la luz desde la fuente al objeto iluminado, registrndola con dibujos. Puede ponerse en evidencia la trayectoria rectilnea de la luz interponiendo humo, polvo de tiza, etctera, en su trayectoria. Se sugiere organizar las actividades articulando las fuentes luminosas y las propiedades pticas de los materiales del Eje Los materiales y sus cambios. A modo de cierre se podra construir un teatro de sombras acordando los materiales a utilizar, la distancia de la fuente de luz, etctera. En colaboracin con el docente los alumnos pueden realizar la escritura de un texto sencillo para ser representado. Se sugiere articular con el Eje En relacin con la escritura del rea Lengua y con el rea Educacin Artstica Teatro. Se recomienda adaptar el mdulo Luces y sombras del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_luces.pdf).

NAP El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y del cielo. EJE CONTENIDOS Geoformas del Paisaje Principales geoformas: llanuras, mesetas, montaas y valles. Similitudes y diferencias. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda retomar el tema del paisaje y sus componentes trabajado en 1 Ao. En el caso de no haber sido abordado tomarlo como punto de partida para iniciar el trabajo con las geoformas del paisaje. Se propone seleccionar una coleccin de imgenes y promover salidas a fin de que los alumnos tengan la posibilidad de observar y desarrollar la capacidad de descripcin de diferentes tipos de geoformas, diferenciando los objetos que lo son (por ejemplo: montaas) y los que no (personas, caminos, plantas, animales, casas, etctera). Resulta interesante acercar a los alumnos a las geoformas presentes en su entorno cercano y otras de sitios lejanos a fin de que reconozcan diferentes tipos. Junto con las imgenes y las salidas se sugiere incentivar el uso de enciclopedias, libros, videos, internet, segn las posibilidades institucionales. Otra alternativa para el abordaje es proponer la construccin de maquetas sencillas que representen paisajes con sus diferentes componentes. Se puede promover la observacin del cielo diurno y nocturno registrando la presencia o ausencia de nubes, el color del cielo, la presencia o ausencia de la luna y de las estrellas. Es importante trabajar el movimiento aparente del Sol como su desplazamiento en el cielo tal como puede observarse a simple vista, para diferenciarlo del movimiento real de la Tierra en el espacio. Una alternativa de abordaje es trabajar la variacin de la longitud y 325

La Tierra, el Universo y sus cambios Movimiento Aparente del Sol Ciclos de los das y las noches. Los cambios en el paisaje celeste: presencia o ausencia de nubes, color del cielo diurno y nocturno, presencia de la luna y

de las estrellas.

posicin de las sombras, por ejemplo la producida por su propio cuerpo o bien la de otros objetos iluminados. Se recomienda articular con el tema fuentes luminosas, del Eje Los fenmenos del mundo fsico.

TERCER AO NAP La comprensin de que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos especficos y de las interacciones de las plantas, animales y personas entre s y con su ambiente. La localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo humano, iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones y la identificacin de algunas medidas de prevencin vinculadas con la higiene y la conservacin de los alimentos y el consumo de agua potable. . EJE CONTENIDOS Interacciones de los seres vivos entre s y con el ambiente Relaciones alimentarias. Diversidad de dietas: animales herbvoros (frugvoros, nectvoros y granvoros), carnvoros, insectvoros, hematfagos y omnvoros. Estructuras utilizadas en la alimentacin: bocas con diferentes tipos de dientes, picos de formas variadas, patas y garras. Comportamientos relacionados con las necesidades de alimentacin: hibernacin y migraciones. ORIENTACIONES DIDCTICAS Como primera aproximacin para abordar estos contenidos se sugiere seleccionar una amplia coleccin de imgenes en las cuales los alumnos puedan observar una diversidad de especies a fin de interpretar la variedad de dietas y las estructuras que se utilizan en la alimentacin (mosquitos, hormigas, aves, perros, gallinas, caballos, entre otros). Como complemento de esta actividad se propone realizar salidas de campo (al patio de la escuela, plazas, reservas naturales, granjas educativas, museos, etctera) con el objetivo de fomentar observaciones directas de diferentes animales, registrando lo observado en fichas (las que pueden incluir dibujos) en las cuales se puedan clasificar los animales de acuerdo a su alimentacin y a las estructuras que utilizan para ello. Las imgenes utilizadas anteriormente podran ser tiles para fomentar la bsqueda en libros, enciclopedias, videos, documentales, entrevistas a especialistas o cualquier otra fuente de informacin que est al alcance de cada institucin, a fin de que los alumnos completen lo recabado hasta el momento y profundicen acerca de diferentes conceptos relacionados a las necesidades de alimentacin y a las adaptaciones segn los ambientes en los cuales se encuentren las especies (por ejemplo comportamientos como la hibernacin: tortugas, lagartijas, entre otros; y la migracin: en determinadas especies de aves). Ambas situaciones pueden ser tiles para observar, caracterizar y registrar bocas con diferentes tipos de dientes, diferentes formas de pico en relacin a su alimentacin (picos de patos, gallinas, picaflores, pjaros carpinteros, gorriones, entre otros). Luego de estas instancias se sugiere que los alumnos intercambien y socialicen la informacin recolectada mediante una puesta en comn en el aula (por ejemplo: 326

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

Cambios en las plantas Plantas anuales y plurianuales. Plantas con follaje caduco y perenne. Comportamiento de las plantas frente a la luz, el agua y la temperatura.

exposiciones orales acompaadas de paneles redactados por los nios), propiciando la unificacin de conceptos y la sistematizacin del trabajo realizado. Estos paneles pueden mantenerse en el aula a fin de retomar la informacin en otros momentos y durante otras situaciones de enseanza. A partir de la informacin sistematizada en las actividades propuestas anteriormente y con el objetivo de reconocer que existen regularidades entre las dietas consumidas por determinados animales y las estructuras involucradas (bocas con diferentes tipos de dientes, formas de picos, etctera.) se sugiere fomentar en los alumnos el establecimiento de relaciones bsicas entre dieta estructura involucrada (por ejemplo: los carnvoros poseen muelas con cspides pronunciadas, tiles para desgarrar carne; mientras que las de los herbvoros poseen superficies planas para moler las plantas). Aqu se puede introducir la nocin de interacciones entre los seres vivos entre s y con su ambiente para luego ser retomado y profundizado en los siguientes aos. Finalmente sera interesante relacionar con estos temas el tipo de alimentacin en el hombre y las estructuras relacionadas a este proceso, realizando comparaciones con otros grupos de animales. Se recomienda articular el rea Educacin Artstica Lenguaje Plstico Visual para trabajar la representacin de animales el espacio tridimensional. Para iniciar a los alumnos en el tema se propone retomar los conocimientos que ellos poseen sobre la diversidad vegetal (contenidos desarrollados en 2 Ao) profundizando ahora en lo que respecta a los ciclos de vida (plantas anuales: aquellas que viven una temporada o perodo vegetativo y al ao siguiente se re - siembran, por ejemplo: maz, girasol, trigo, lentejas, arvejas, lechuga, flores de temporada como las alegras del hogar, entre otras; plantas perennes o plurianuales: aquellas que duran muchos aos, por ejemplo: aj locoto, papaya, rboles ctricos, manzanos; plantas con follaje caduco como por ejemplo: tusca, lapacho, palo borracho, ceibo, etctera y plantas con follaje perenne como por ejemplo: los pinos, muchas plantas de jardn, naranjo, etctera). Este contenido se puede desarrollar paralelamente a las salidas de campo propuestas para los temas incluidos en Interacciones de los seres vivos entre s y con el ambiente como tambin incluir observacin de imgenes provenientes de diferentes fuentes. En estas salidas se puede fomentar observaciones de la vegetacin y registrar sus nombres (en un inicio pueden ser nombres inventados por los nios y luego el docente puede dar los nombres reales con el objetivo de fomentar el enriquecimiento del vocabulario de los alumnos) para luego completar este trabajo con bsquedas en libros, enciclopedias u otras fuentes de informacin al alcance de cada institucin. Otra alternativa que puede resultar interesante es que los alumnos junto al docente seleccionen determinadas especies de plantas y realicen observaciones peridicas 327

El cuerpo humano Localizacin y funciones de los principales rganos de los sistemas de sostn, digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y nervioso. Higiene de los alimentos y consumo de agua potable como prevencin de algunas enfermedades (por ejemplo clera, hepatitis, parasitosis intestinales, fiebre tifoidea, botulismo).

durante todo el ao, registrando los cambios que observan. Aqu puede ser til que los alumnos registren tambin las condiciones ambientales presentes durante el momento de la observacin (temperatura, estacin, estado del tiempo, etctera) propiciando as que los nios se inicien el los conceptos relacionados a los comportamientos de las plantas a las condiciones ambientales. Se sugiere utilizar preguntas orientativas que guen a los alumnos (por ejemplo: De qu color son las hojas de los rboles?, Todos los rboles tienen hojas en otoo?, Hay diferencias entre los tipos de vegetacin qu observaron?, entre otras). Asimismo se recomienda introducir conceptos bsicos relacionados a especies nativas (tipas, palo borracho, jacarand), exticas (pinos, eucaliptus, etctera) y especies de importancia econmica (dependiendo del rea en donde se encuentre la escuela se puede trabajar con quebrachos, algarrobos, palo amarillo, entre otros). Cabe aclarar que tanto especies nativas como exticas pueden ser de importancia econmica. Para abordar los contenidos relacionados con los comportamientos de las plantas se propone realizar experimentos en los cuales se exponga a diversas plantas a diferentes condiciones de luz, agua, nutrientes y temperatura (por ejemplo: utilizar semillas de diferentes plantas y a determinados grupos de macetas someterlos a excesos de luz y deficiencia de agua; a otro grupo de plantas suministrarle agua en exceso mantenindolas en la sombra, etctera) El objetivo de estos experimentos es realizar observaciones, registros e interpretaciones de los comportamientos de las plantas ante diversas condiciones de luz, agua, nutrientes y temperatura. Para iniciar a los alumnos en el tema se propone plantear preguntas orientadoras con el objetivo de retomar conocimientos previos (por ejemplo: Qu rganos de su cuerpo conocen?, Dnde se encuentran?, Qu funcin cumplen?, Cul es la ruta que siguen los alimentos cuando ingresan al cuerpo?, entre otras). Luego de esto se sugiere presentar los sistemas y sus rganos utilizando diversas fuentes de informacin (libros, revistas, lminas, modelos tridimensionales, etctera) como tambin entrevistas a mdicos, agentes sanitarios y enfermeros. En esta instancia es interesante que los nios observen y dibujen (o modelen con plastilina por ejemplo) los diferentes rganos y sistemas presentes en el cuerpo humano y que comparen con los presentes en otros animales. Se propone que en esta instancia se retomen los contenidos desarrollados en Interacciones de los seres vivos entre s y con el ambiente a fin de que relacionen estas estructuras con el funcionamiento de diferentes sistemas. Se recomienda articular con diferentes reas como: Educacin Artstica Lenguaje Plstico Visual para trabajar las representaciones en el espacio tridimensional y con el Eje Las prcticas corporales, ludomotrices y expresivas vinculadas al conocimiento y cuidado del cuerpo (Constitucin corporal) del rea Educacin Fsica. 328

Cabe aclarar que para este ao se sugiere que el abordaje de estos contenidos sea de manera general y luego en los aos subsiguientes estos sean retomados y profundizados a fin de que los nios comprendan el funcionamiento del cuerpo humano. Para abordar el contenido referido a la salud se propone trabajar por ejemplo con las libretas de vacunacin de los nios, los cuadernos de salud en donde el mdico realiza los registros de controles peridicos. Partiendo de esta situacin se puede trabajar con las diferentes enfermedades que se previenen con las vacunas, la higiene del agua y los alimentos haciendo hincapi en las importantes y significativas para la regin en la cual se encuentre la escuela (por ejemplo clera, dengue, hepatitis, entre otras). Indagar en los nios que enfermedades tuvieron, cuales fueron sus sntomas, que cuidados se le propiciaron, etctera. Luego de esto se puede tratar de establecer relaciones entre las enfermedades y las vacunas que las previenen. Asimismo se puede fomentar la creacin de folletos, cartulinas informativas, etctera, en las cuales los alumnos coloquen informacin acerca de las enfermedades, socializando este trabajo en toda la escuela.

NAP La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto. EJE Los materiales y sus cambios CONTENIDOS Los materiales y sus transformaciones Cambios en los materiales por variacin de la temperatura: de slido a lquido, de lquido a slido, de lquido a gaseoso y de gaseoso a slido. ORIENTACIONES DIDCTICAS Continuando con el trabajo iniciado en los aos anteriores sobre el tema, en el 3 Ao se sugiere poner el foco en la idea de cambio para trabajar las transformaciones de los materiales. Para ello es recomendable favorecer situaciones donde los alumnos exploren los cambios de slido a lquido y de lquido a slido en otros materiales adems del agua, por ejemplo: manteca, chocolate, parafina, aceite de oliva, de girasol, vaselina, etctera Es importante que los alumnos puedan observar, describir y registrar las situaciones de cambio, diferenciando es estado inicial (como era antes) y el estado final (como es ahora). Se deber avanzar sobre la relacin entre los cambios y la variacin en las temperaturas, promoviendo, por ejemplo la escritura de un texto sobre las caractersticas del material en estado lquido (la posibilidad de trasvasarlo, que adopta la forma del recipiente, que se derrama sobre una mesa y moja la superficie), y las razones que cambia a slido y nuevamente a lquido. Se podr tambin hacer referencia a las caractersticas del estado slido (conserva la forma, la imposibilidad de trasvasarlo) y las razones por las que nuevamente se transforma en lquido. Los materiales lquidos sugeridos solidifican aproximadamente en 1 hora si se sumerge el recipiente que los contiene en una mezcla de cubitos de hielo y sal gruesa (por cada 15 329

Mezclas de materiales Mezclas heterogneas Mezclas entre slidos (por ejemplo: semillas de diferentes tamaos, arena y limadura de hierro), entre slidos y lquidos (por ejemplo: telgopor y agua, aceite y sal), entre lquidos (por ejemplo: vinagre y aceite, agua y vaselina). Mezclas homogneas Mezclas entre lquidos (por ejemplo: alcohol y agua, aceite y detergente) entre lquidos y slidos (por ejemplo: agua y sal). Mtodos de separacin: tamizacin, decantacin, imantacin, filtracin, evaporacin. Materiales del laboratorio escolar: coladores, tamices, embudos, filtros, imanes.

cubitos colocar una taza de t de sal gruesa). Adems de obtener informacin a travs de los rganos de los sentidos, se podrn utilizar algunos instrumentos como lupas y termmetros. El registro puede realizarse en cuadros que al ser analizados se establecern las relaciones entre las modificaciones ocurridas en el estado de agregacin del material y las variaciones en la temperatura. Se sugiere articular con el Eje Los procesos tecnolgicos del rea Tecnologa, abordando propiedades de los materiales y transformacin segn sus propiedades (por ejemplo: moldeado, laminado para dar forma a velas, bombones, etctera). Para el abordaje del tema resulta aconsejable organizar a la clase en pequeos grupos de trabajo, de modo que puedan preparar alguna mezcla, explorar la separacin, intercambiar ideas con sus compaeros, y registrar de manera autnoma los resultados. Se recomienda comenzar por exploraciones de mezclas entre diferentes slidos y de los objetos para separarlas, promoviendo la anticipacin sobre el mtodo a utilizar para su separacin y el registro en cuadros. Cada grupo podr realizar una puesta en comn explicando los resultados. Esto permitir la elaboracin de generalizaciones y la introduccin de la denominacin del mtodo utilizado, por ejemplo: tamizacin, imantacin, separacin por pinza, etctera Posteriormente se podr avanzar sobre las mezclas entre slidos y lquidos trabajando con los slidos ya utilizados y con agua en un primer momento, para luego explorar mezclas con otros lquidos. Se sugiere tener en cuenta la proporcin de lquido y de slido a agregar en cada mezcla para evitar la sobresaturacin y poder establecer comparaciones. Estas instancias permitirn a los alumnos observar, registrar, anticipar, sistematizar, analizar la informacin y establecer generalizaciones como por ejemplo: algunos materiales se disuelven, otros flotan, otros se van al fondo del recipiente, otros quedan en suspensin, etctera En esta oportunidad se trabajarn mtodos como decantacin, filtracin y evaporacin, incorporando adems vocabulario especfico. La exploracin de mezclas entre diferentes lquidos, como en las situaciones anteriores, permitir trabajar las competencias cientficas ya abordadas y elaborar generalizaciones como: a veces un lquido se disuelve en el otro (por ejemplo: alcohol y agua) y no es posible reconocer sus componentes, a veces no se disuelve (por ejemplo: aceite y agua) y es posible distinguir cada uno de los materiales. Los contenidos pueden articularse con el rea Tecnologa a travs del anlisis de procesos de produccin de productos que implican mtodos de separacin, por ejemplo: potabilizacin del agua, procesamiento de la miel, entre otros.

330

NAP La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, interpretando que una accin mecnica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se puede medir. EJE CONTENIDOS Fenmenos sonoros Fuentes sonoras naturales y artificiales. Produccin de sonidos por percusin o friccin. Vibracin. Intensidad: sonidos dbiles y fuertes. Tono: Sonidos graves y agudos. Instrumentos musicales. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para abordar estos conocimientos se sugiere fomentar actividades en las cuales los alumnos exploren diferentes objetos registrando si ellos producen o no sonidos a travs de diferentes acciones mecnicas (por ejemplo: soplar en botellas, golpear tachos plsticos, soplar peines con papel manteca, restregar una bolsa plstica o cualquier otro objeto al alcance del docente y los alumnos). Para complementar esta actividad se propone realizar salidas de campo para explorar diferentes sonidos naturales (cantos de pjaros, sonidos de hojas movindose con el viento, sonido de la lluvia, ladridos de perros, entre otros) y compararlos respecto a la intensidad y el tono con otros provenientes de fuentes artificiales. En ambas actividades se sugiere articular con el Eje Elementos y prctica del lenguaje musical del rea Educacin Artstica Lenguaje Msica, a fin de comparar estos sonidos con los producidos por diferentes instrumentos musicales y de fomentar la construccin de instrumentos caseros para explorar diferentes estrategias de produccin de sonidos. Tambin se sugiere trabajar con equipos de msica haciendo escuchar melodas para que los nios discriminen diferentes sonidos. A partir de todas las situaciones planteadas se sugiere la elaboracin de cuadros, con la ayuda del docente, en los cuales se registre y sistematice la informacin obtenida en estas exploraciones y luego se fomenten las reflexiones acerca de que no siempre las fuerzas provocan movimientos o deformaciones en los objetos sino que tambin pueden producir sonidos. Es recomendable retomar los conceptos referidos a rganos de los sentidos abordados en el 1 Ao y reflexionar sobre el sentido de la audicin. Los conceptos abordados en este ao podrn ser retomados y profundizados en el 5 Ao (Eje: Los Fenmenos del Mundo Fsico: Los sonidos). Se sugiere partir desde experiencias cualitativas sobre procesos de enfriamiento y calentamiento y sobre materiales conductores y aislantes trmicos. Debemos considerar el esquema mental inicial que los alumnos tienen al considerar el calor como una cosa, la confusin entre calor y temperatura y la concepcin de abrigo relacionada con la generacin de calor, y no con la de aislamiento trmico. Resulta interesante plantear experiencias sencillas y/o situaciones problemticas donde los alumnos pongan en juego sus saberes y explicando, por ejemplo: Por qu se calienta una cuchara de metal al introducirla en un recipiente con agua caliente?, Por qu desciende la temperatura en un termmetro que se sumerge en agua con hielo?, A qu se debe el 331

Los fenmenos del mundo fsico

Fenmenos trmicos Procesos de calentamiento y enfriamiento. Cambios producidos: cambios de volumen (dilatacin y contraccin), cambios de color, cambios de estado. Instrumento de medicin: termmetro (clnico y de laboratorio). Materiales conductores y aislantes del calor.

ruido de las chapas al aumentar o disminuir la temperatura ambiente? Estas situaciones debern ser complementadas con el rastreo y consulta bibliogrfica que sistematice el trabajo realizado. Es importante familiarizar a los alumnos con el termmetro y el procedimiento de medir la temperatura, trabajar sobre su escala y sobre la lectura. Recordemos que las competencias tambin deben ser enseadas. Es posible realizar un proyecto que integre los fenmenos trmicos y los cambios de estado por accin del calor, integrando con el Eje Los Materiales y sus cambios, subeje Los Materiales y sus transformaciones de este ao.

NAP La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y de que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como mtodo de orientacin espacial. EJE CONTENIDOS Tiempo atmosfrico Fenmenos meteorolgicos o meteoros. Clasificacin convencional: lluvia, granizo, viento, brisa, nubes, entre otros. Diferencias entre lluvia y granizo, viento y brisa. Tipos de nubes. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se propone registrar el estado del tiempo mediante smbolos que den cuenta de lo observado. Para caracterizar el tiempo atmosfrico es aconsejable definir tres tipos diferentes de rasgos: Las nubes:

La Tierra, el Universo y sus cambios

Despejado Las precipitaciones:

Algo nublado Nublado

Lluvioso Tormentoso La temperatura ambiente:

Caluroso Templado

Fro 332

Los astros en el Sistema Solar El Sol como una estrella particular, los planetas, los satlites y los cometas. Instrumentos utilizados para estudiar los astros: telescopios y satlites.

Movimientos aparentes del Sol y la Luna Posicin del Sol a lo largo del da, color del cielo. La luna y algunos rasgos observables de su superficie. Cambios en el aspecto de la Luna a lo largo de un mes. Frecuencia de los movimientos. Relaciones con las medidas convencionales de tiempo: da, mes y ao. Los puntos cardinales Uso como referencia para ubicarse geogrficamente y determinar la posicin de cierto objeto del paisaje.

Posteriormente se puede agregar otros smbolos para registrar, por ejemplo: tipos de viento y su direccin, nevadas, etctera. Una propuesta alternativa es construir una sencilla estacin de observacin meteorolgica para que sea manejado por los alumnos, con instrumentos de fabricacin simple como un nefoscopio, un anemmetro, un pluvimetro. (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 3, pg. 130 138). En este ao se sugiere aproximar a los alumnos a los contenidos propuestos para el Sistema Solar. Para esto se sugiere seleccionar y presentar textos, imgenes y videos sobre los diferentes tipos de astros y el instrumental utilizado para su estudio, favoreciendo la formulacin de preguntas sobre los aspectos a investigar, la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin para comunicarla mediante la produccin de paneles con imgenes y textos. El trabajo anterior puede ser complementado con observaciones y registros del cielo diurno y nocturno contrastando con la informacin obtenida. Para dar inicio al tema se trabajar el movimiento aparente del Sol entendido como su desplazamiento en la esfera celeste tal como se lo observa desde la superficie terrestre. Para ello se recomienda favorecer situaciones de observacin y registro donde los alumnos identifiquen:

El levante como parte del horizonte donde se hace visible el astro. El poniente como parte del horizonte donde el astro desaparece de la visin, localizado en el punto exactamente opuesto a su levante El arco como la trayectoria que describe desde el levante hasta el poniente. El punto de mayor altura sobre el horizonte

El movimiento aparente del Sol puede deducirse tambin a travs de las sombras de los objetos que ilumina, atendiendo a su tamao y hacia dnde estn dirigidas. Para trabajar la posicin del Sol a lo largo del da se sugiere construir un gnomn cuya varilla y registrador ayudar adems a identificar los puntos cardinales. Con relacin a la Luna se sugiere la observacin a ojo desnudo, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias. La identificacin de los cambios producidos en el aspecto de la Luna podr registrarse a travs de dibujos, grficos y cuadros. Pueden utilizarse almanaques, peridicos, etctera, para trabajar el reconocimiento de la frecuencia de las fases lunares en un mes.

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CUARTO AO NAP La caracterizacin de los ambientes aeroterrestres cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas; estableciendo relaciones con los ambientes acuticos y de transicin. La diferenciacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), algunas caractersticas climticas y edficas y el reconocimiento de sus interacciones. La identificacin y clasificacin de las principales adaptaciones morfo-fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) que presentan los seres vivos en relacin al ambiente. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su preservacin. La caracterizacin de las funciones de sostn y de locomocin en el hombre. El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artro-muscular. EJE CONTENIDOS Diversidad de ambientes Caractersticas de los ambientes aeroterrestres: temperatura, tipo de vegetacin, animales que los habitan y sus adaptaciones. Puna, selva, bosque chaqueo, entre otros. Los seres Ambientes del pasado y los vivos: seres vivos que los habitaban. diversidad, Fsiles. unidad, Algunos tipos de climas y interrelaciones suelos. y cambios. Interacciones entre los diferentes componentes del ambiente y su dinmica. Cambios propiciados por el hombre y conservacin del medio ambiente. ORIENTACIONES DIDCTICAS En una primera instancia se propone trabajar con una coleccin variada de imgenes (que representen los diferentes tipos de ambientes: selva, puna, chaco, etctera) a fin de que los alumnos observen, registren y comparen sus caractersticas e interpreten la diversidad de ambientes que se pueden encontrar tanto en la provincia como en el pas. El concepto de diversidad puede abordarse desde diferentes aspectos, como ser: la diversidad de plantas, animales, diversidad de climas, entre otros. En este caso pueden ser tiles otras fuentes de informacin como revistas, libros, videos, visitas a museos, documentales, entre otras. Se recomienda invitar especialistas (paleontlogos, botnicos, gelogos, entre otros) para que los nios tengan la posibilidad de ampliar y enriquecer los conocimientos que estn adquiriendo. Dentro de las posibilidades de cada institucin, se sugiere complementar esta situacin de enseanza con salidas de campo a algn rea protegida o reserva natural con el objetivo de que los nios realicen observaciones directas en determinados ambientes profundizando as lo observado en las imgenes. Para esto pueden contemplarse reas naturales protegidas ubicadas en diferentes eco-regiones de la provincia como ser: Reserva de los Andes (Puna), rea Protegida Laguna Pintascayo (Selva de Montaa), Reserva de Flora y Fauna Los Palmares (Chaco Seco), entre otras. Luego de conocer e interpretar las condiciones ambientales de cada lugar y analizar la presencia de seres vivos (propiciar la reflexin de porque esos seres vivos y no otros, que adaptaciones presentan para habitar esos ambientes, etctera), se sugiere fomentar en los alumnos la comparacin de ambientes actuales y del pasado y sus respectivos componentes (animales, plantas, condiciones climticas, presencia o ausencia del hombre, etctera). En este punto el docente puede abordar el tema de los dinosaurios y su extincin (los fsiles actuales), articulando 334

Diversidad y clasificacin de los seres vivos Plantas: segn el lugar donde crecen (en el suelo o sobre otras plantas y/o sus partes) y el tipo de crecimiento (tallos y ramificaciones). Adaptaciones al ambiente aeroterrestre: absorcin, sostn, reproduccin y dispersin de semillas. Animales: segn la presencia o ausencia de estructuras internas de sostn y segn la cobertura corporal. Adaptaciones al ambiente aeroterrestre: sostn, locomocin y cubiertas corporales. Hongos y microorganismos: segn el lugar donde viven y segn las interacciones con plantas y animales. Su funcin como descomponedor. Instrumentos de observacin:

con el rea de Lengua se puede fomentar la lectura y escritura de cuentos relacionados con este tema. Una vez que los alumnos hayan afianzado sus conocimientos con respecto a la diversidad de ambientes sera importante propiciar situaciones en las cuales reflexionen acerca de las interacciones que se observan entre los componentes del paisaje y como esta dinmica puede afectarse con los cambios que produce la intervencin del hombre (deforestacin para agricultura y ganadera, explotacin forestal, construccin de viviendas, entre otros). A partir del desarrollo de este contenido, articulando con el rea de Formacin tica y Ciudadana, es interesante trabajar y fomentar en los alumnos actitudes de respecto y cuidado del ambiente para que estas se profundicen en aos superiores. En todas las instancias se recomienda retomar los contenidos desarrollados en el 2 Ao referidos a diversidad animal y vegetal, propiciando ahora diferentes interrogantes. Para abordar este contenido se sugiere presentar una coleccin de imgenes de diferentes organismos (hierbas, arbustos, rboles, animales, hongos y microorganismos) y/o realizar salidas al entorno para realizar observaciones directas de diversos seres vivos. A partir de esta situacin fomentar que los alumnos identifiquen y clasifiquen a los organismos de acuerdo a sus caractersticas, completando por ejemplo esquemas conceptuales que permitan a los nios reconocer la diversidad de organismos con los cuales estn trabajando. El docente deber propiciar que la clasificacin se realice de acuerdo a determinados criterios (por ejemplo: plantas que crecen en el suelo, animales con diferentes coberturas corporales, tipos de hongos, entre otros). Se propone trabajar estas temticas en grupo, en donde a cada grupo de nios se le otorgue un conjunto de seres vivos determinados (por ejemplo: a un grupo plantas que crecen encima de otras, a otro grupo hongos que se desarrollan en alimentos en descomposicin, animales con o sin estructuras internas de sostn, etctera). Una vez analizadas las imgenes, socializar los resultados en toda la clase a fin de lograr sistematizar toda la informacin recabada. Con respecto a los contenidos relacionados a plantas y animales, se sugiere desarrollarlos de manera integrada con los presentes en Diversidad de ambientes, ya que al observar diferentes ambientes y sus componentes se pueden analizar las adaptaciones que presentan las plantas y animales que habitan en ellos (por ejemplo adaptaciones a ambientes muy fros o muy clidos). Si se refieren a plantas por ejemplo se propone analizar: estructuras utilizadas para la absorcin de nutrientes, tipos de flores y mecanismos de polinizacin, tipos de semillas y modos de dispersin. Para esto se sugiere realizar salidas de campo con el objetivo de recolectar, observar y registrar estas estructuras en su medio natural. En el caso de los animales se propone trabajar las estructuras de sostn, locomocin y coberturas corporales utilizadas en los ambientes aeroterrestres (tipos de miembros: por ejemplo patas y alas; tipo de cobertura: pelos, escamas, plumas, piel desnuda, entre otros). Es importante que se profundice en las caractersticas de hongos y microorganismos ya que en 335

microscopio y/o lupa.

El cuerpo humano Locomocin y sostn en el hombre: huesos, msculos y articulaciones. Proteccin de la salud del sistema osteoartro-muscular.

este ao se introduce el concepto de que estos organismos tambin son seres vivos, ampliando as el concepto de biodiversidad. Para reconocer la importancia de estos seres vivos y profundizar las relaciones que estos tienen con otros organismos se sugiere realizar diferentes experimentos para enriquecer los conocimientos adquiridos (por ejemplo: crecimiento de hongos en trozos de pan o de fruta bajo diferentes condiciones de temperatura y humedad). Estos hongos podran ser comparados con hongos de sombrero registrando sus diferencias. En los casos en los cuales sea necesario y este dentro de las posibilidades de la institucin utilizar microscopios y/o lupas para realizar observaciones de muestras muy pequeas (ya sea de microorganismos, de determinados hongos, de partes de una flor, etctera). Se recomienda adaptar el mdulo Cules son, donde estn y cmo viven los animales pequeos? del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_anim_pequenios.pdf). Para propiciar que los nios reconozcan que poseen una estructura formada por huesos se sugiere invitar a especialistas como por ejemplo traumatlogos. As los alumnos podrn entrevistarlos y comenzar a construir los conceptos relacionados al sistema osteo artro muscular, como tambin conceptos relacionados al cuidado de este sistema. Si fuera posible solicitar a los nios que lleven a la escuela alguna radiografa que tengan en su hogar para tratar de armar el esqueleto. Se sugiere adems trabajar con libros, enciclopedias, fotografas, visitas a museos o cualquier otra fuente de informacin que ample los conocimientos relacionados con los huesos, los msculos y las articulaciones (tipos de huesos y msculos presentes en diferentes sectores del cuerpo y en otros animales, sectores del cuerpo con y sin articulaciones, etctera). Luego de esto fomentar actividades en las cuales los nios completen cuadros comparativos en los cuales redacten las caractersticas de los tipos de huesos (largos, planos, cortos) su ubicacin y la funcin que cumplen. Se recomienda articular con reas como: Educacin Artstica Lenguaje Plstico Visual para trabajar las representaciones del cuerpo en el plano dibujando los huesos sobre algn soporte duro (como por ejemplo: cartn duro, cartulina, etctera) y fabricando las articulaciones con clips, alambre o con algn otro material que est al alcance del docente y los alumnos; como tambin con el Eje Las prcticas corporales, ludomotrices y expresivas vinculadas al conocimiento y cuidado del cuerpo (Constitucin corporal) del rea Educacin Fsica, trabajando con el funcionamiento de los msculos en diferentes situaciones (por ejemplo: trabajar posiciones en las cuales se observen los msculos contrados y relajados, posiciones en las cuales se trabaje con las articulaciones, etctera). Desde esta rea se puede fomentar actitudes que promuevan hbitos saludables relacionados al cuidado del sistema osteo artro muscular. Se recomienda abordar algunos contenidos propuestos en la Ley de Educacin Sexual Integral. En un primer momento se pueden proponer diferentes tareas de reconocimiento corporal, en un 336

trabajo conjunto con Educacin Fsica y Educacin Artstica, como por ejemplo: modelar con plastilina representaciones del propio cuerpo, dibujar sus siluetas con tiza y completarlas con prendas de vestir, realizar autorretratos con ayuda de un espejo, etctera. Posteriormente los alumnos podrn completar un cuadro con semejanzas y diferencias de nios y nias. Con estas actividades se abordan algunos aspectos de la anatoma corporal, considerando que el conocimiento del cuerpo y la utilizacin de un vocabulario apropiado y no discriminatorio para referirse a las distintas partes que lo integran, favorecern la construccin positiva de nosotros mismos y de los dems. Se recomienda adaptar el mdulo Qu es lo que nos permite movernos? del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/Que%20es%20lo%20que%20nos%20permite%20movernos.pdf)

NAP El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales) y materiales producidos por el hombre (por ejemplo, cermicos y plsticos). La identificacin de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos, y sus estados de agregacin. EJE CONTENIDOS Origen de los materiales Materiales naturales y manufacturados. Materia prima. Materiales renovables y no renovables, reciclables y biodegradables. ORIENTACIONES DIDCTICAS En un primer momento se recomienda recuperar la nocin de materiales, posiblemente trabajada en los aos anteriores, a partir del reconocimiento de aquellos presentes en objetos de uso cotidiano (tales como el papel de los cuadernos, la madera de los bancos, el plstico del bolgrafo, etctera). Un aspecto importante a tener en cuenta es que, cuando se abordan contenidos vinculados con materiales, es frecuente incluir exploraciones como un modo de conocer. Estas exploraciones suelen hacerse sobre objetos construidos con diferentes materiales. Los alumnos/as suelen confundir objeto con material, o utilizar ambos trminos indistintamente. Es por eso que conviene destinar una parte de la clase a trabajar ambas ideas, por ejemplo instando a los alumnos a que reconozcan que los objetos pueden estar fabricados con diferentes materiales, y que un mismo material se puede utilizar para fabricar diferentes objetos. A partir de estas situaciones se recomienda dar inicio a la clasificacin de los materiales segn sean naturales o manufacturados (o elaborados), apuntando al reconocimiento de los pasos necesarios para la extraccin y purificacin de los materiales naturales y a la elaboracin o formas de obtencin de los manufacturados o sintticos. Para avanzar en el estudio de los materiales y su clasificacin segn el origen, se sugiere presentar una serie de materiales tales como plstico, acero, mrmol, cuero, madera, entre otros, y comentar que algunos materiales son usados tal como se encuentran en la naturaleza mientras que otros, para utilizarlos, hay 337

Los mater iales y sus camb ios

Propiedades de los materiales Materiales buenos y malos conductores del calor y de la electricidad. Interaccin entre los materiales y los imanes.

que transformarlos. A partir de la situacin anterior, se podr solicitar a los alumnos que los clasifiquen en naturales y manufacturados (o elaborados), favoreciendo competencias como la observacin, la descripcin, la socializacin y confrontacin de lo trabajado. Para enriquecer y sistematizar los conceptos trabajados es recomendable trabajar la lectura de textos informativos. Otro itinerario posible es abordar el uso de los materiales a lo largo de la historia. La diferenciacin entre material natural y artificial o manufacturado se podra plantear a travs de preguntas tales como Qu problemas tendramos si no dispusiramos de este material? Cul podra ser uno alternativo? Esto posibilitar trabajar el desarrollo histrico del material elegido y los posibles sustitutos. Es interesante plantear un debate acerca de los recursos presentes en la Tierra y de su explotacin, lo cual permitir abordar el cuidado del Medio Ambiente y las ventajas y desventajas de reciclar materiales. Se recomienda adaptar el mdulo Cmo elegimos los materiales que usamos? del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/C%F3mo%20elegimos%20los%20materiales%20que%20usa mos.pdf). Se recomienda favorecer la formulacin de hiptesis que den lugar al diseo y realizacin de pruebas experimentales sobre la conduccin del calor, analizando con qu materiales estn fabricados, por ejemplo, una olla, un termo, un cucharn, una fuente de vidrio, una agarradera, etctera, y cul es la relacin entre las caractersticas y la funcin de esos materiales. A partir de estas situaciones se podr plantear a los alumnos que ideen formas de averiguar cules de esos materiales son mejores conductores o aislantes del calor. Para dar lugar al diseo y realizacin de pruebas experimentales acerca de la conduccin de la electricidad, se aconseja proponer el anlisis de artefactos elctricos de uso domstico, distinguiendo los materiales de que estn hechas sus partes y la funcin que cumple cada una (por ejemplo: el cable, la cubierta, el toma-corrientes). Esto podr dar lugar a preguntas y formular anticipaciones sobre cules son mejores y peores conductores de la electricidad y a proponer diseos experimentales para ponerlos a prueba. Para explorar las propiedades magnticas se recomienda ofrecer a los alumnos una variedad de objetos de diferentes materiales (diversos metales, vidrio, plstico, tela, madera, etctera). Los alumnos suelen pensar que todos los metales son atrados por los imanes, es por eso que convendr incluir objetos de distintos metales, entre ellos algunos que sean atrados por imanes y otros que no. A partir de la lectura de textos informativos se espera que los alumnos arriben a generalizaciones sobre las propiedades trmicas, elctricas y magnticas de los materiales.

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Los metales, los cermicos y los plsticos Origen y propiedades. Reciclado de los materiales. Usos de los metales, los cermicos y los plsticos por parte del hombre.

Para el trabajo con los metales, los plsticos y los cermicos como familia de materiales, se sugiere trabajar con los alumnos los conceptos aprendidos con relacin al comportamiento de los distintos materiales frente al calor, la electricidad y el magnetismo. En este caso se trata de comparar los distintos metales entre s, plsticos entre s y cermicos entre s, de manera de encontrar algunas regularidades que son las que definen a la familia. Para encontrar dichas regularidades es recomendable la bsqueda de informacin sistematizada en tablas. A partir de este agrupamiento podrn estudiar ya sea mediante la realizacin de experimentos o la lectura de textos, otras propiedades de cada familia, como maleabilidad, porosidad, fragilidad, y relacionarlas con los usos de los materiales que la conforman. Con el rea Tecnologa se podr abordar el origen y procesos de obtencin de materiales y tambin el proceso de fabricacin de objetos a partir de ellos.

NAP La identificacin y explicacin de ciertos fenmenos como la accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo acciones de atraccin y de repulsin a partir de la exploracin de fenmenos magnticos y electrostticos. EJE Los fenmenos del mundo fsico CONTENIDOS Fuerzas a distancia Fenmenos magnticos y electrostticos. Fuerzas magnticas: polos de un imn, atraccin y repulsin. Campo magntico. Fenmenos electrostticos: atraccin y repulsin. Nociones de seguridad en la manipulacin de imanes y cuerpos electrizados. Magnetismo terrestre. La brjula. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se propone trabajar con los alumnos exploraciones relacionadas a los distintos efectos producidos por la interaccin entre objetos, por ejemplo aplastar una pelota inflable, estirar una banda elstica o un resorte, modificar el estado de movimiento de un autito (cambiar la direccin o sentido, detenerlo, etctera). Desde estas situaciones los alumnos podrn describir lo que observan, explicarlo verbalmente y registrarlo mediante esquemas en los cuales se representen las fuerzas mediante flechas. Se trata de aproximar a los alumnos a la nocin de fuerza como una magnitud que tiene sentido y direccin y enriquecer las ideas que fueron construyendo desde sus experiencias cotidianas o escolares. A partir de las situaciones anteriores se sugiere incorporar la idea de que las fuerzas pueden actuar a distancia, por ejemplo imanes y cuerpos electrizados producen efectos de atraccin o repulsin sobre algunos cuerpos. A travs de actividades ldicas como magnetizar alguna aguja, desplazar objetos utilizando imanes, electrizar un peine o una regla, etctera, los alumnos podrn analizar el comportamiento de los materiales (magnetizados o electrizados), reconocer las interacciones (atraccin y repulsin), identificar las zonas de un imn, e interpretar la orientacin de una brjula en el campo magntico de la Tierra. Se pueden incorporar el trabajo con mediciones (distancias, nmero de objetos atrados o rechazados, etctera) y registros sencillos en tablas y grficos. Es recomendable que tanto exploraciones y experiencias incluyan elaboracin de fichas, textos, esquemas, modelos, consulta con algn especialista, etctera, que permitan profundizar, afianzar e integrar los saberes trabajados. 339

Se recomienda adaptar el mdulo Sobre fuerzas y acciones mecnicas del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/Sobre%20Fuerzas%20y%20acciones%20mec%E1nicas.pdf).

NAP La caracterizacin de la Tierra como cuerpo csmico: forma y movimiento de rotacin. Acercamiento a la nocin de las dimensiones del planeta. El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en que puede dividirse para su estudio. La identificacin de las principales caractersticas de la Geosfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y volcanes). EJE CONTENIDOS La Tierra como cuerpo csmico Forma y dimensiones de la Tierra. Comparacin con la Luna y el Sol. Ciclos de los das y las noches: movimiento de rotacin. ORIENTACIONES DIDCTICAS Para dar inicio al tema se propone trabajar con las ideas previas de los alumnos y abordar los contenidos presentando las concepciones que se tenan en la antigedad, con respecto a la forma de la tierra. Es importante que los nios amplen y profundicen sus conocimientos recopilando informacin de diferentes fuentes como ser videos, enciclopedias, revistas, etctera, como tambin realizar visitas a observatorios (u observaciones directas de la luna por ejemplo) o invitar a especialistas en el tema para profundizar los temas propuestos. Para afianzar los conceptos relacionados con la forma y dimensiones de la tierra, se sugieren algunas alternativas que permitan a los alumnos resignificar y profundizar en el tema: Realizar maquetas de nuestro planeta, del sol y la luna (por ejemplo: con pelotas de telgopor) para que los alumnos interpreten la forma y dimensiones de estos astros y analicen sus respectivos movimientos en el espacio. Representaciones grficas a travs de dibujos y el trabajo con imgenes de la tierra tomadas desde el espacio y que pueden ser obtenidas desde diversas pginas de internet. Fomentar actividades diversas trabajando con globos terrqueos, superficies planas, cilindros, barcos de papel, etctera) (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 4, pg. 169 171). Resulta interesante retomar conceptos relacionados a Los fenmenos del mundo fsico: produccin de sombras (fuentes luminosas) abordados en el 2 Ao, y aplicarlos a este contenido para que los alumnos observen como la tierra produce sombra (trabajando con el globo terrqueo iluminado con lmparas). Se sugiere articular con el Eje Geometra y medidas del rea Matemtica para abordar el contenido relacionado a las dimensiones de nuestro planeta, trabajando con medidas convencionales. Luego de esto podrn comparar las dimensiones de diferentes astros presentes en el sistema solar, por ejemplo: modelando los planetas con plastilinas tratando de mantener relaciones de tamao. 340

La Tierra, el Universo y sus cambios

El sistema Tierra Los subsistemas (Geosfera, Hidrsfera, Atmsfera y Biosfera). Subsistema Gesfera Estructura interior de nuestro planeta: ncleo, manto y corteza. La corteza terrestre y su dinmica: distribucin de los continentes en el tiempo (Pangea, Gondwana y Laurasia). Terremotos y volcanes.

Finalmente se propone favorecer situaciones de observacin y registro donde los alumnos identifiquen y relacionen los ciclos de los das y las noches con el movimiento de rotacin de la tierra. En esta instancia ser til trabajar nuevamente con un globo terrqueo. Como consecuencia de este fenmeno podrn explorar la variacin de horarios en diversos puntos del globo terrqueo. Se propone realizar salidas de campo con el objetivo de que los nios observen y registren los diferentes componentes del paisaje (retomando por supuesto los contenidos abordados en el 1 Ao) y comiencen a aproximarse a la idea de que el sistema tierra esta formado por diferentes subsistemas. Estos registros pueden plasmarse por medio de tablas, grficos o dibujos. Luego en el aula esta informacin puede ser reinterpretada para ubicar cada componente observado dentro de alguno de los subsistemas que conforman la tierra (gesfera, hidrsfera, biosfera, etctera) identificando sus caractersticas. Otra alternativa es trabajar con imgenes para que los alumnos las relacionen a los subsistemas. Finalmente podrn utilizar variadas fuentes de consulta a fin de ampliar la informacin recabada en estas actividades. Luego de estas actividades se recomienda profundizar conceptos acerca de la estructura interna de la gesfera considerando sus diferentes partes (ncleo, manto y corteza). Para abordar este contenido se recomienda inicialmente trabajar con las ideas previas de los alumnos acerca de cmo es la estructura interna de la tierra, intercambiando ideas y puntos de vista, leyendo libros de cuento y construyendo modelos a partir de la elaboracin de maquetas, dibujos, o cualquier otra representacin que el docente considere pertinente; en los cuales se diferencie dicha estructura. A partir de esto podrn sistematizar la informacin obtenida en cuadros o tablas en las cuales se observen las caractersticas de dichas capas (por ejemplo condiciones de temperatura, presin). Para ampliar y completar esta informacin se recomienda investigar sobre el tema en diferentes fuentes de informacin (libros, revistas, enciclopedias, etctera). Luego de reconocer esta estructura podrn centrarse en la corteza terrestre, interpretando mapas, imgenes y fotos en las cuales se diferencien las cadenas montaosas, ubicando tambin la existencia de volcanes. A partir de esta actividad se sugiere propiciar situaciones en las cuales los alumnos investiguen, registren y comprendan que ocurren diferentes procesos en la corteza propios de su dinmica los cuales pueden ser perceptibles (como ser terremotos, volcanes, aludes, etctera) o no y algunos pueden ser muy lentos durando millones de aos (por ejemplo la distribucin de los continentes). Aqu sera oportuno presentar de manera muy general la teora de la Tectnica de placas y la Deriva Continental, partiendo, por ejemplo, de la confeccin de rompecabezas (jugando a unir y dividir los continentes) para acercar a los nios a la idea de que antiguamente exista una sola masa de tierra (Pangea) a partir de la cual se originaron los actuales continentes. 341

QUINTO AO NAP La caracterizacin de los ambientes acuticos y de transicin cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la clasificacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos. La identificacin de las relaciones entre las caractersticas morfo-fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) de los seres vivos, sus adaptaciones al ambiente donde viven. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. La identificacin de las funciones de nutricin en el hombre (digestin, respiracin, circulacin y excrecin) sus principales estructuras y relaciones, comparndolas con otros seres vivos. El reconocimiento de la importancia de la alimentacin para la salud, en base a la composicin de los alimentos y sus funciones en el organismo. El mejoramiento de la dieta atendiendo al contexto socio cultural. CONTENIDOS Diversidad de ambientes Caractersticas de los ambientes acuticos y acutico-terrestres: variabilidad de la temperatura, de la intensidad lumnica y de la profundidad. Criterios de clasificacin: segn su localizacin (continentales y ocenicos), segn Los seres su movimiento (agua corriente: ros y vivos: acequias; agua estancada: lagos, diversidad, lagunas y represas), segn su unidad, composicin (dulceacucolas y interrelaciones marinos). Tipos de plantas y y cambios. animales que los habitan y sus caractersticas adaptativas. EJE ORIENTACIONES DIDCTICAS Para iniciar, se propone fomentar situaciones en las que se evidencien los conocimientos previos de los nios con respecto al tema a abordar a fin de que apliquen sus ideas propiciando la construccin de nuevos conceptos. Para realizar una primera aproximacin se sugiere ofrecer a los alumnos imgenes de diferentes ambientes acuticos segn sean continentales, ocenicos, de agua corriente o estancada y segn su composicin. A partir de estas imgenes propiciar que los alumnos observen y definan caractersticas (composicin del agua: dulceacucolas o marinos; agua corriente o estancada; profundidad, concentracin de oxgeno, intensidad de luz, variacin de temperatura, extensin, etctera) que permitan clasificar a estos ambientes en continentales y ocenicos; reagrupando luego dentro de cada categora en ros, acequias, lagunas, ros, mares y ocanos. Adems de esto resulta importante que los nios identifiquen el ambiente acutico terrestres asociados a aquellos. Para continuar la secuencia se propone que los alumnos investiguen en revistas, libros, lminas, enciclopedias, observando videos y explorando en internet (dentro de las posibilidades de docentes y alumnos) acerca de cuales son las plantas y los animales que pueden habitar en cada ambiente observado en las imgenes. En esta instancia fomentar que los nios observen, identifiquen e interpreten las caractersticas de estos seres vivos y relacionen cuales son adaptaciones al ambiente acutico. En el caso de que las instituciones se encuentren en zonas cercanas a algn ambiente acutico (ros, represas, acequias, lagunas, etctera) se recomienda realizar una salida de campo a fin de complementar las actividades anteriores y propiciar que los alumnos afiancen y profundicen estos conocimientos a travs del contacto directo con estos 342

ambientes. Luego de estas actividades se sugiere socializar toda la informacin recabada, sistematizarla y resumirla en cuadros comparativos, tablas, esquemas u otro recurso que el docente considere apropiado. Articulando con el eje En Relacin con la escritura y la produccin escrita del rea Lengua se propone que los nios escriban textos en los cuales describan los diferentes tipos de ambientes, esto favorecer la ampliacin y adquisicin de vocabulario especfico. Resulta interesante retomar los contenidos relacionados con el ambiente terrestre (desarrollados en 4 Ao) y fomentar actividades en las cuales los alumnos comparen e identifiquen semejanzas y diferencias de cada tipo de ambiente. Diversidad y clasificacin de los Trabajando conjuntamente con el subeje anterior se sugiere profundizar aqu las caractersticas de plantas y animales y reflexionar acerca de cuales son los seres vivos microorganismos que pueden vivir en el agua y que funciones cumplen y su relacin con la Plantas: macroscpicas y microscpicas; segn el lugar donde salud del hombre. se encuentren (flotantes, sumergidas Se recomienda realizar visitas a museos, reas naturales o a cualquier sitio cercano a la institucin a fin de que los alumnos tengan la posibilidad de observar ejemplares de plantas y emergentes). y animales de ambientes acuticos y los puedan clasificar dentro de diferentes categoras Adaptaciones al ambiente acutico: de acuerdo a las caractersticas que presenten. En el caso de las plantas: como son sus estructuras de fijacin y absorcin y races, las hojas y los tallos (dependiendo si flotan, si estn sumergidas o si estn estructuras de sostn. arraigadas al fondo del agua y emergen en la superficie) y si son visibles a simple vista o no Animales: segn la presencia o (en este caso se podrn utilizar lupas por ejemplo). En el caso de los animales: como es la ausencia de estructuras internas de sostn y segn la cobertura corporal. forma corporal y sus extremidades (por ejemplo la forma de los peces), si se mueven o no y como lo hacen y que cubre sus cuerpos (por ejemplo escamas). En este punto se podr Adaptaciones al ambiente acutico: retomar los contenidos relacionados a las plantas y animales que habitan en ambientes forma corporal, locomocin y aeroterrestres (4 Ao) y realizar comparaciones entre stos y los de ambientes acuticos. cubiertas corporales. Se sugiere adems consultar bibliografa variada para ampliar sobre el tema e investigar Microorganismos: su funcin como productores de oxgeno (por ejemplo tambin acerca de cmo son los animales y plantas de mares y ocanos a fin de que los alumnos entiendan que existen otros tipos de ambientes que no estn representados en algas verde azules) en el medio acutico y su relacin con la salud de nuestra provincia pero si en otras zonas del pas. Aqu resulta interesante reflexionar con los alumnos acerca de cmo creen que esas adaptaciones surgieron, si lo hicieron en poco las personas (clera, dengue, entre tiempo o no, etctera Tambin se recomienda abordar los contenidos relacionados a los otras). Semejanzas y diferencias entre seres microorganismos que habitan en el agua (algas, bacterias, huevos y larvas de insectos, entre otros) a fin de que los alumnos comprendan la existencia de seres vivos muy vivos de ambientes aeroterrestres, pequeos y de que algunos de ellos son indispensables para el desarrollo de vida en el acuticos y de transicin. agua (las algas por ejemplo). En el caso de que la institucin disponga de microscopio se sugiere que los alumnos puedan realizar observaciones de agua (provenientes de distintos lugares: un pozo en el suelo, un florero, el agua de red, agua de ro, etctera) y tratar de 343

El cuerpo humano Funciones de nutricin: digestin, respiracin, circulacin y excrecin. Alimentos y alimentacin. Dieta equilibrada y salud.

descubrir los pequeos animales y plantas que se encuentran all. Caso contrario se propone trabajar con imgenes de diversos organismos. Finalmente se propone que los nios realicen fichas con dibujos de diversos animales, en las cuales se anoten las caractersticas del cuerpo, en que zona del pas viven, que comen, su nombre, si se pueden observar a simple vista o no, etctera. Estas podrn ser guardadas y reutilizadas en otros momentos y situaciones de enseanza. Inicialmente se propone indagar en los alumnos lo que saben acerca de los procesos que sufren los alimentos una vez que ingresan al cuerpo. Luego mediante lminas, imgenes de libros y enciclopedias o cualquier otro medio visual se sugiere aproximar a los alumnos a la ubicacin de los rganos que forman parte del sistema (tanto del digestivo como de los otros que intervienen en el proceso de digestin y asimilacin de nutrientes), donde se ubican y cual es su funcin principal (solo considerando el proceso que se lleva a cabo en ellos: por ejemplo en el estmago se digieren los alimentos que se consumen). A fin de que los nios realicen generalizaciones acerca de cmo es el sistema digestivo (y otros sistemas relacionados) se recomienda que realicen paneles, lminas, dibujos, esquemas, etctera, en los cuales nombren y ubiquen los rganos que forman parte de el. Se podr adems invitar a especialistas (mdicos, agentes sanitarios, enfermeros, etctera) con el objetivo de que los alumnos amplen y afiancen sus conocimientos. En relacin a estos temas se recomienda fomentar instancias de reflexin en las cuales los alumnos realicen debates relacionados con el consumo de alimentos sanos y nutritivos y como estos favorecen un crecimiento saludable. Cabe aclarar que lo abordado en este Ao es solo una aproximacin ya que los alumnos profundizarn estos contenidos en 7 Ao. Se recomienda adaptar el mdulo Qu camino siguen y cmo cambian los alimentos que comemos? del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_camino.pdf)

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NAP La caracterizacin de los diferentes tipos de mezclas entre materiales. El reconocimiento de la accin disolvente del agua y de otros lquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolucin. EJE CONTENIDOS Mezclas Clasificacin segn se observen o no sus componentes: a simple vista (por ejemplo: azcar y arroz, agua y aceite, agua y arena, entre otros); con lupas y/o microscopios (por ejemplo t, dentfrico, bronceador, etctera); o no se vean (agua y sal, manteca y aguarrs, etctera). Recuperacin de los componentes: mtodos de separacin (tamizacin, decantacin, destilacin, filtracin, entre otros). ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda realizar experiencias para que los alumnos exploren distintas mezclas, realizndolas con la orientacin del docente. Los materiales para las mezclas podrn ser: arena, arroz, viruta de madera, limaduras de hierro, piedras pequeas, arcilla en polvo, talco, agua, aceite, alcohol, azcar, sal. Las instrucciones debern contemplar que se formen mezclas que se diferencien entre s segn se distingan o no los componentes a simple vista, por ejemplo: arena y arroz; arena y piedras; agua y aceite; arena y limaduras de hierro, azcar y arroz (se ven a simple vista); bronceador, jarabes medicinales, t, dentfrico, gaseosas (no se distingan a simple vista pero s con lupas y/o microscopio); soluciones tales como agua y azcar, agua y sal, manteca en aguarrs (no se distinguen ni con el microscopio). Por otra parte, debern admitir diversos mtodos de separacin: manuales, tamizacin, imantacin, solubilizacin y destilacin, entre otros. Para trabajar la separacin de soluciones slido en lquido o lquido en lquido, lo ideal es realizar una destilacin. En caso de no contar con los materiales para armar un destilador se podr construir un dispositivo ms sencillo que permita a los alumnos visualizar la separacin de una solucin aunque no se recuperen todos los componentes de la misma. Por ejemplo: calentar en un recipiente transparente una pequea solucin de agua y sal hasta lograr la evaporacin total del agua, y visualizar los cristales que quedan en el recipiente. Tambin se podr proponer a los alumnos que completen el diseo del destilador de modo que se pueda recuperar el agua que se evapora. Desde las experiencias y mediante la bsqueda de informacin en distintas fuentes se podrn elaborar generalizaciones acerca de la destilacin como mtodo para separar soluciones de slidos en lquidos y de lquidos en lquidos. En todos los casos ser importante destacar que cuando se prepara una solucin, los componentes siguen siendo los mismos y es posible separarlos por destilacin. Otro posible itinerario de trabajo es abordar los componentes de una mezcla analizando lo que se toma en la escuela durante el desayuno y/o merienda (mate cocido, leche con chocolate, te con leche, etctera). (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 5, pg. 142 152). Por lo general, los alumnos no reparan en que una sustancia puede ser soluble en agua pero no en otros lquidos, o que sustancias que no se disuelven en agua pueden disolverse en otros solventes (por ejemplo: la pintura en el aguarrs o el esmalte en el quitaesmalte). Para 345

Los materiales y sus cambios

Los lquidos como disolventes El agua como solvente universal. Soluciones lquidas. Componentes:

soluto y solvente. Soluciones diluidas y concentradas. Efectos de la temperatura y la concentracin en la solubilidad.

trabajar sobre estos aspectos, se recomienda plantear situaciones para investigar el comportamiento de varias soluciones de un mismo soluto con distintos solventes, y varias soluciones de un mismo solvente con distintos solutos. Por ejemplo, podrn diferenciar qu materiales son solubles en agua y cules en otros lquidos y relacionar estos datos con situaciones cotidianas (por ejemplo, qu solventes se utilizan para lavar determinadas manchas, cmo se explica que el esmalte no se quite con agua, qu diferencia hay entre la pintura al agua y la pintura al esmalte, etctera). Mediante una bsqueda de informacin en distintas fuentes (consultas a especialistas, visitas a instituciones, bibliografa especializada, notas periodsticas) se podr sistematizar conceptos relacionados a las propiedades del agua como solvente universal. Por ejemplo diferenciar entre agua potable, agua destilada, aguas dulces y saladas; relacionar las propiedades del agua con los procesos de contaminacin. Tambin se podr trabajar los efectos de la temperatura, la agitacin mecnica y concentracin para la solubilidad de los componentes de una solucin lquida. Se recomienda adaptar los mdulos Cmo son los lquidos? y El agua es un lquido? del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_liquidos.pdf). (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_agua.pdf).

NAP El reconocimiento de caractersticas de la luz, como su propagacin y reflexin. La caracterizacin del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura). El reconocimiento de la accin del peso en el movimiento de cada libre y, junto con el empuje, en el fenmeno de flotacin. CONTENIDOS La luz Propagacin. La trayectoria rectilnea de la luz. Reflexin. Objetos que reflejan la luz (por ejemplo los espejos Los planos y curvos, cuerpos naturales fenmenos como la Luna, lagunas, entre otros). del mundo Descomposicin espectral de la luz fsico blanca. EJE ORIENTACIONES DIDCTICAS El estudio de los contenidos relacionados con la luz est enfocado hacia la exploracin y observacin de determinados fenmenos y las explicaciones que los alumnos pueden alcanzar en este ao. No se espera que arriben a conceptualizaciones, pero s a observar e interpretar fenmenos desde la idea de propagacin rectilnea de la luz y a travs de la representacin grfica mediante la marcha de rayos. Este modo de aproximarse a los conceptos les permite organizar sus ideas y explicitarlas sin apelar a formulaciones tericas que suelen ser poco significativas para ellos. Es por eso que para desarrollar estos contenidos se propone poner especial nfasis en que los alumnos formulen explicaciones orales realizando esquemas y dibujos, y utilizando smbolos convencionales y no convencionales. Para que los alumnos formulen anticipaciones acerca de la propagacin rectilnea de la luz se podrn plantear problemas de lpiz y papel o de exploracin de materiales concretos. Para el primer caso los alumnos podran explicar por qu no puede verse un objeto que est a la 346

vuelta de la esquina y cmo debera ser el recorrido de la luz para que pudiera verse. En el caso de exploraciones pueden trabajarse experiencias sencillas como la de colocar 4 o 5 cartones con un orificio en el medio y lograr que la luz atraviese todos los orificios, preguntar cmo colocar una manguera plstica para lograr ver a travs de ella, observar los rayos del Sol en un amanecer, atardecer o atrs de las nubes, etctera. Para aproximar a los alumnos al fenmeno de reflexin se podrn realizar experiencias utilizando espejos planos y curvos (para este ltimo caso pueden usarse cucharas), linternas o punteros laser y representar grficamente el recorrido de la luz en cada una de las pruebas. Jugar con las imgenes y palabras reflejadas en distintos espejos preguntando: Cmo es la imagen?, Cmo se lee la palabra? A partir del trabajo con el fenmeno de reflexin se puede proponer la construccin de un periscopio y/o caleidoscopio. Se puede realizar la experiencia de descomposicin de la luz utilizando un prisma de acrlico o bien un foco en desuso lleno de agua, papel de canson y lpices de colores para pintar los colores que se observan sobre la hoja cuando la luz blanca atraviesa el prisma y se descompone en los colores. Los alumnos podrn ampliar la informacin mediante la lectura de distintos textos que describan y expliquen los temas abordados. Se recomienda adaptar el mdulo Luces y sombras del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_luces.pdf). El estudio de los contenidos relacionados con la luz est enfocado hacia la exploracin y observacin de determinados fenmenos y las explicaciones que los alumnos pueden alcanzar en este ao. No se espera que arriben a conceptualizaciones, pero s a observar e interpretar fenmenos desde la idea de propagacin rectilnea de la luz y a travs de la representacin grfica mediante la marcha de rayos. Este modo de aproximarse a los conceptos les permite organizar sus ideas y explicitarlas sin apelar a formulaciones tericas que suelen ser poco significativas para ellos. Es por eso que para desarrollar estos contenidos se propone poner especial nfasis en que los alumnos formulen explicaciones orales realizando esquemas y dibujos, y utilizando smbolos convencionales y no convencionales. Para que los alumnos formulen hiptesis acerca de la propagacin rectilnea de la luz se podrn plantear problemas de lpiz y papel o de exploracin de materiales concretos. Para el primer caso, los alumnos podran explicar por qu no puede verse un objeto que est a la vuelta de la esquina y cmo debera ser el recorrido de la luz para que pudiera verse. En el caso de exploraciones pueden trabajarse experiencias sencillas como la de colocar 4 o 5 cartones con un orificio en el medio y lograr que la luz atraviese todos los orificios, preguntar cmo colocar una manguera plstica para lograr ver a travs de ella, observar los rayos del Sol en un amanecer, atardecer o atrs de las nubes, etctera. Para aproximar a los alumnos al fenmeno de reflexin se podrn realizar experiencias 347

El sonido Propagacin en distintos medios. Diversidad del sonido: segn su altura (agudos y graves) y segn su intensidad (fuertes y dbiles) Reflexin: el eco.

utilizando espejos planos y curvos (para este ltimo caso pueden usarse cucharas), linternas o punteros lser y representar grficamente el recorrido de la luz en cada una de las pruebas. Jugar con las imgenes y palabras reflejadas en distintos espejos preguntando cmo es la imagen?, cmo se lee la palabra? A partir del trabajo con el fenmeno de reflexin se puede proponer la construccin de un periscopio y/o caleidoscopio. Se puede realizar la experiencia de descomposicin de la luz utilizando un prisma de acrlico o bien un foco en desuso lleno de agua, papel de canson y lpices de colores para pintar los colores que se observan sobre la hoja cuando la luz blanca atraviesa el prisma y se descompone en los colores. Los alumnos podrn ampliar la informacin mediante la lectura de distintos textos que describan y expliquen los temas abordados. Se recomienda adaptar el mdulo Luces y sombras del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_luces.pdf). Se partir de los conceptos trabajados con los alumnos en el 3 Ao o bien desde la nocin intuitiva que poseen sobre el sonido y su transmisin a travs del aire. Se recomienda realizar con los alumnos un trabajo experimental cualitativo de observacin de elementos que le resultan familiares y hechos que pertenecen a su propia experiencia cotidiana relacionada con fuentes sonoras; favoreciendo la formulacin de preguntas del tipo: de qu manera?, por qu?, etctera, que permitan dar respuestas a sus anticipaciones. Para aproximar a los alumnos a la relacin sonido vibracin se propone hacer vibrar objetos como banditas elsticas estiradas, reglas plsticas sostenidas por un extremo, cuerdas tensadas, diapasn, entre otros. En todos estos casos y muchos otros, los alumnos podrn explorar e identificar los objetos que vibran. Se puede realizar la experiencia produciendo sonidos en distintos medios (gaseoso, lquido, slido), verificando que en todos los casos se percibe un sonido. Para conceptualizar lo trabajado es recomendable la lectura de textos expositivos sobre el tema. Para profundizar la idea de la relacin entre el sonido y el medio y lo que sucede cuando se encuentra con algn obstculo, el eco constituye una buena alternativa. Para abordar la diversidad de sonidos segn su altura y su intensidad se sugiere favorecer situaciones donde los alumnos exploren, comparen y registren sonidos producidos por distintos materiales y objetos, por ejemplo, cuerdas con la misma tensin, del mismo material y grosor pero de distinta longitud, o del mismo material, longitud y grosor y variar la tensin; analizar las cuerdas de una guitarra, etctera. Estos conceptos permiten abordar temas transversales de Educacin Ambiental, como la contaminacin sonora y sus efectos sobre la salud.

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El peso El peso como fuerza gravitatoria El peso y los materiales elsticos. Instrumentos de medicin: el dinammetro. Peso y cada libre de los cuerpos. Peso y empuje en la flotacin de los cuerpos.

Se propone partir de la familiarizacin que tienen los alumnos con la nocin de peso, conociendo que algunas cosas son ms o menos pesadas y asociando el tamao y el material que las compone. Es tambin conveniente recuperar las vivencias relacionadas con balanzas y acciones cotidianas relacionadas al peso como levantar un objeto, arrojar una pelota hacia arriba, saltar, bajar por un tobogn, etctera Se pueden presentar diversas situaciones en las que puedan reconocer la presencia de fuerzas y analizar los efectos que producen o bien experimentar con una serie de materiales y registrar los efectos de las fuerzas ejercidas sobre ellos. La idea es que los alumnos analicen diversas situaciones considerando quin hace la fuerza?, sobre quin acta?, qu efecto produce? Se puede introducir a los alumnos en la medicin de fuerzas con la construccin de un dinammetro (ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 5, pg. 126 129) Es aconsejable plantear a los alumnos experiencias relacionadas a la cada de los cuerpos, como por ejemplo, armar paracadas de distintos tamaos y materiales y probarlos con variados objetos; arrojar hacia arriba pirotines de distintos tamaos con y sin objetos en su interior, etctera. No deben olvidarse experiencias relacionadas a la flotacin donde puedan realizar anticipaciones sobre si un objeto flota o se hunde y por qu, poniendo luego a prueba las afirmaciones realizadas. Se puede facilitar a los alumnos objetos del mismo material pero de diferentes formas para establecer relaciones entre flotabilidad y tamao del objeto, peso, forma, material, superficie de contacto, etctera. Se sugiere articular con el Eje Geometra y Medida del rea Matemtica de este ao. Se recomienda adaptar el mdulo Sobre fuerzas y acciones mecnicas del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/Sobre%20Fuerzas%20y%20acciones%20mec%E1nicas.pdf).

NAP La descripcin de las principales caractersticas de la hidrosfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los principales fenmenos que se dan en la misma (por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterizacin del ciclo del agua. EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS

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Subsistema Hidrsfera Caractersticas. Tipos de agua: atmosfrica (nubes, neblinas y humedad atmosfrica), ocenicas (ocanos y mares), subterrneas (napas), superficial (lnticas o quietas: lagos, lagunas, represas; lticas o corrientes: ros, arroyos, acequias y congeladas: glaciares, nevados). El ciclo del agua. Importancia del agua como: un recurso natural y en la salud de las personas.

La Tierra, el Universo y sus cambios

Retomando los contenidos desarrollados en el mismo Eje en el 4 Ao se propone continuar profundizando y abordar en este eje las caractersticas y dinmica de la Hidrosfera. Se sugiere iniciar los trabajos indagando acerca de los saberes previos de los alumnos con respecto a la importancia del agua tanto en los seres vivos (plantas y animales) como en nuestro planeta. Luego se propone realizar observaciones directas en salidas de campo (al entorno cercano, a reservas naturales o reas protegidas, diques, lagos, lagunas, ros, etctera, dependiendo en la zona en la cual se ubique la institucin se propone resaltar las caractersticas hdricas de cada una) o indirectas a travs de la observacin de fotografas, mapas, maquetas, globos terrqueo; en las cuales los alumnos identifiquen y registren los diversos tipos de agua teniendo en cuenta su clasificacin (superficial, ocenica, atmosfrica, congeladas, etctera) y la abundancia de cada una (en este punto se pueden presentar, por ejemplo, diagramas para representar estas abundancias y a la vez loa alumnos se familiaricen con estas representaciones). A partir de esta situacin fomentar la socializacin los datos obtenidos desde estas actividades a fin de sistematizar toda la informacin recabada en tablas, esquemas de contenidos, etctera Con el objetivo de que los alumnos construyan una visin integral de este subsistema e interpreten su relacin con los dems sistemas de la tierra se recomienda trabajar los contenidos especficos de este eje de manera integrada con los propuestos en Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios (ambientes acuticos) y Los materiales y sus cambios (los lquidos como disolventes), como tambin retomar contenidos desarrollados en aos anteriores para ser profundizados y reinterpretados desde una perspectiva global (la tierra como sistema complejo integrado por otros sistemas que interaccionan entre s). La comprensin de la interrelacin entre los diferentes sistemas puede ser un punto de partida importante para abordar conceptos relacionados con el ciclo del agua los cuales sern retomados y profundizados en aos posteriores (retomando aqu los conceptos de cambios de estado: lquido slido gaseoso; fenmenos meteorolgicos: formacin de nubes, lluvia y granizo para que los alumnos interpreten el movimiento continuo del agua entre la tierra y la atmsfera); y de su importancia para todos los seres vivos. Se propone trabajar con experimentos en los cuales los nios puedan interpretar los conceptos de evaporacin y condensacin para que comprendan los procesos que se pueden presentar en el ciclo del agua. Se recomienda propiciar situaciones en las cuales los alumnos reflexionen (individual y

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grupalmente) acerca de: la importancia del agua como recurso para el hombre y otros seres vivos, su uso racional (a los fines de profundizar y acompaar el desarrollo conceptual de estos contenidos se sugiere tomar como referencia las reas Naturales Protegidas provinciales que se constituyen como reservas de agua para el consumo, por ejemplo Reserva Natural Finca Las Costas localizada en la Ciudad de Salta), la importancia de su higiene en la preservacin de la salud y prevencin de enfermedades (dengue y clera por ejemplo), sus efectos como modelador del paisaje (erosin hdrica) y su implicancia en fenmenos ambientales (como por ejemplo inundaciones). A partir de esta situacin se sugiere sensibilizar a los alumnos y fomentar actitudes de cuidado del ambiente. Se propone articular estos contenidos con los propuestos en el Eje Las Sociedades y el espacio geogrfico de 5 Ao en el rea Ciencias Sociales. SEXTO AO NAP El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo. El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. El acercamiento a la nocin de clula como unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de organizacin de los seres vivos. La identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en el hombre. El reconocimiento de la importancia de la prevencin de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados. EJE CONTENIDOS Niveles de organizacin Clula Unidad estructural y funcional. Componentes bsicos: material gentico, citoplasma y membrana plasmtica. Clula animal y vegetal. Organismos unicelulares y pluricelulares. ORIENTACIONES DIDCTICAS Se propone iniciar a los alumnos en el tema propiciando situaciones en las cuales reflexionen acerca de cual creen que es la unidad bsica comn a todos los seres vivos (plantas, animales, organismos conformados por una sola clula o por muchas y el hombre). Se recomienda adems realizar bsquedas bibliogrficas en diferentes fuentes a fin de que los nios amplen y profundicen la nocin de clula (solo generalidades). Luego de estas situaciones se sugiere ofrecer a los alumnos una variada coleccin de imgenes y fotografas de clulas animales y vegetales a fin de que observen e identifiquen semejanzas (registrando los componentes comunes a ambas: material gentico, citoplasma y membrana celular o plasmtica). Se recomienda utilizar microscopios (dependiendo de las posibilidades de cada institucin con respecto a los instrumentos que posean) para realizar observaciones de clulas animales y vegetales fomentando adems habilidades y destrezas en el uso de instrumental especfico. Luego de estas actividades se sugiere realizar esquemas conceptuales, cuadros 351

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

Los ecosistemas Componentes abiticos y biticos. Interrelaciones entre los organismos y los factores abiticos. Relaciones que se establecen en funcin de la nutricin: cadenas y redes trficas. Productores, consumidores y descomponedores. El hombre como modificador de los ecosistemas: por ejemplo deforestacin, explotacin minera, contaminacin del aire, entre otros.

comparativos, etctera, socializando luego la informacin recabada con el objetivo de fomentar la redaccin de generalizaciones para sistematizar lo investigado. Finalmente se podr reflexionar con los alumnos acerca de cmo estn constituidos los organismos unicelulares (formados solamente por una clula, por ejemplo: los protozoos, las bacterias, etctera) y como lo estn los pluricelulares (formados por muchas clulas, las cuales estarn diferenciadas y especializadas de acuerdo a su funcin que cumplen dentro de un organismo). En esta instancia se sugiere nuevamente presentar imgenes en las cuales se observen diversos tipos de organismos con el objetivo de que los alumnos indaguen acerca de si son unicelulares o pluricelulares. Como paso final sera interesante que los alumnos observen lminas y dibujos en los cuales se observen los diferentes niveles de organizacin, reconociendo clulas, tejidos, rganos y sistemas de rganos y plasmando estas ideas en esquemas de contenidos y cuadros conceptuales. Como primera instancia se sugiere realizar bsquedas bibliogrficas con los alumnos recabando informacin acerca de los componentes biticos y abiticos de los ecosistemas logrando identificarlos y clasificarlos. A partir de esto fomentar la redaccin de una definicin de Ecosistema para que luego puedan interpretar las interrelaciones que ocurren en ellos entre sus diferentes componentes. Se recomienda presentar una seleccin de imgenes en las que se puedan observar ecosistemas y fomentar situaciones en las cuales los nios interpreten relaciones entre sus componentes (por ejemplo: fotografas de zonas altoandinas, de selva y chaqueas a partir de las cuales reflexionen acerca de cmo vara la vegetacin en relacin a la altitud, la temperatura, el tipo de suelos y la humedad del ambiente). Esta informacin sentar las bases para luego ser retomada, reinterpretada y profundizada en 7 Ao. Para abordar los contenidos relacionados a las cadenas trficas se sugiere retomar los temas desarrollados en el 3 Ao Relaciones Alimentarias, reinterpretndolos y profundizndolos considerando ahora que en estas relaciones existe flujo de materia y energa. Para esto se propone realizar esquemas de cadenas y redes trficas para que los alumnos observen e identifiquen organismos productores (plantas), consumidores de primer orden (por ejemplo: herbvoros como corzuelas, tapires, llamas, vicuas, etctera) y consumidores de segundo o tercer orden (carnvoros como, por ejemplo, pumas, jaguares, zorros, etctera), como tambin analizar la funcin de los descomponedores (como por ejemplo hongos, bacterias y microorganismos) en el flujo de materia y energa. Se podrn adecuar los ejemplos de acuerdo a la zona en donde se encuentre cada institucin. Esta situacin permitir acercar a los alumnos al conocimiento y valoracin de la fauna y flora de su entorno cotidiano. 352

El cuerpo humano Funciones de relacin Sistema nervioso central: principales estructuras (cerebro, cerebelo y mdula espinal). Sistema nervioso perifrico: nervios. Relacin receptores estmulos (gusto, olfato, tacto, vista y odo). Funcin de reproduccin Sistema reproductor masculino y femenino: estructura y funcin; produccin de gametos. Fecundacin. Desarrollo humano: pubertad y adolescencia. Caractersticas sexuales primarias y secundarias. Ciclo menstrual. Proteccin de la salud de los sistemas nervioso y reproductor. Prevencin de enfermedades: HIV SIDA.

Finalmente se recomienda problematizar y fomentar debates con los alumnos acerca de cmo el hombre puede influir y modificar la estructura y dinmica de los ecosistemas por medio de diversas actividades, como ser: la explotacin forestal y minera, la contaminacin del aire y del agua, la extraccin de fauna (a travs de la caza), entre otros. En esta instancia se recomienda contextualizar dichas actividades a la zona en la cual este ubicada cada institucin (por ejemplo: la explotacin forestal en zonas de selva y chaco semirido, explotacin minera en zonas altoandinas, entre otras). Luego de estos debates se sugiere sistematizar lo conversado a fin de que los nios puedan redactar paneles con la idea de socializar lo reflexionado en toda la institucin y fomentar la redaccin de propuestas para evitar o minimizar estas intervenciones en los ecosistemas. Se recomienda trabajar fomentando situaciones en las cuales los alumnos puedan realizar actividades donde perciban diferentes estmulos a travs del tacto, el odo, la vista y el gusto (por ejemplo: escuchar msica con los ojos cerrados tratando de diferenciar sonidos, tocar diferentes materiales dentro de cajas, explorar el sabor de diversas soluciones acuosas, observar el tamao de la pupila con diferentes intensidades de luz, entre otras). Adems de estas actividades el docente podr diagramar otras que considere pertinentes o relevantes para propiciar la construccin de conocimiento. Estas situaciones sern tiles para que los nios elaboren interpretaciones acerca de cmo diferentes estmulos ingresan al cuerpo humano y como se producen las respuestas. Para complementar estas actividades se propone la realizacin de bsquedas bibliogrficas en diversas fuentes con el objetivo de investigar acerca de la constitucin del sistema nervioso central y perifrico (considerando las estructuras principales de cada uno) y profundizar los conceptos relacionados al funcionamiento de este sistema. Se sugiere sistematizar y socializar la informacin elaborando esquemas, dibujos, cuadros, tablas, etctera Considerando como eje transversal la Ley de Educacin Sexual Integral, se recomienda trabajar con lminas, dibujos y esquemas del cuerpo humano en los cuales los nios observen el sistema reproductor masculino y femenino, identifiquen los rganos que los forman e interpreten su funcin. Como segunda instancia los alumnos podrn investigar en la bibliografa (libros, revistas, enciclopedias, etctera) acerca de los procesos que se evidencian durante la pubertad y la adolescencia (considerando caractersticas sexuales primarias y secundarias) como tambin los relacionados a la produccin de gametos (vulos y espermatozoides) y a la fecundacin. En ambas actividades se propone que los alumnos realicen cuadros comparativos, esquemas conceptuales o cualquier otro recurso que el docente considere pertinente para que representen, interpreten y 353

sistematicen la informacin recabada. Finalmente, para ambos contenidos, se sugiere invitar especialistas (dependiendo de las posibilidades de cada institucin se podr convocar a mdicos generalistas, gineclogos, neurlogos, entre otros) en el tema con el objetivo de que los alumnos los entrevisten y realicen consultas acerca de la proteccin de la salud y prevencin de enfermedades de estos sistemas. Para las actividades propuestas se sugiere articular con el Eje En relacin a la construccin histrica de las identidades, subeje Identidades personales del rea Formacin tica y Ciudadana a fin de abordar temas relacionados con el cuidado del propio cuerpo y el de los dems y la sexualidad (abordada desde la dimensin biolgica, psicolgica, social y tica) tanto en el mbito escolar como en el familiar y comunitario.

NAP La identificacin de diferentes transformaciones de los materiales, en particular la combustin y la corrosin. La caracterizacin del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de partculas o corpuscular, para la explicacin de sus principales propiedades. EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS Para iniciar el trabajo sobre el aire como un gas y sus caractersticas se sugiere trabajar en El aire como un gas Propiedades: expansibilidad, un primer momento, en el aire de un globo inflado, y formular a los alumnos preguntas como compresibilidad y peso. Agentes las siguientes: Qu es el aire? El aire ocupa un lugar en el espacio? Tiene forma contaminantes, como gases de propia? El aire pesa? De qu est formado el aire? A partir de estos interrogantes, entre automviles, fbricas, etctera. otros posibles, podran iniciarse las actividades orientadas a presentar la idea de estado gaseoso y sus propiedades. Se recomienda realizar experiencias sencillas para construir la idea de que el aire ocupa un Los lugar en el espacio (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 6, pg. 35 36.). materiales Desde esta situacin se podr abordar la idea de que los gases no tienen ni forma ni y sus volumen propio. cambios Tambin se aconseja trabajar la idea de que los gases se expanden sin lmite, por ejemplo dentro de algunas de las botellas previamente podemos agregar algunas gotas de esencia (esencia para repostera o para ambientes), dejamos que se evapore pero de forma tal que el olor persista. Esta situacin podr generar intercambios entre los alumnos sobre explicaciones de cmo perciben el olor. Es importante propiciar mbitos de reflexin respecto de agentes contaminantes como los gases de automviles o los cuidados y precauciones que se deben tener en el uso de braseros, calefones, etctera.

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Transformaciones de los materiales Efectos del aire sobre los materiales: combustin y corrosin.

Para que los alumnos vayan construyendo la idea de que la combustin es un proceso qumico de oxidacin rpida durante el que aparecen materiales nuevos, y que va acompaado de luz y calor, es importante que les ofrezcamos oportunidades para realizar observaciones, por ejemplo la combustin de un fsforo, de un vela, del gas de un encendedor, etctera. Para cualquiera de los casos se recomienda preguntar a los alumnos sobre la funcin que cumple, por ejemplo el gas del encendedor o el pabilo de la vela o la cabecita del fsforo, trabajando que es lo que se quema, es decir el combustible. Otra actividad necesaria es aquella por la cual los alumnos reconocern el oxgeno del aire como comburente. A modo de ejemplo, se pude trabajar con una vela encendida solicitando a los alumnos que anticipen que suceder si la vela encendida se cubre con un frasco. Podrn verificar sus anticipaciones y sistematizar el concepto con la lectura de un texto informativo o un texto que presenta la historia del descubrimiento del oxgeno (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 6, pg. 53) Para trabajar el efecto de corrosin sobre los materiales, previamente es conveniente destacar a los alumnos que mientras la combustin es un proceso rpido, la corrosin de los metales es lenta, siendo ambos un proceso de oxidacin. Se sugiere una salida al patio para observar materiales metlicos deteriorados por la accin ambiental o bien facilitar a los alumnos un conjunto de objetos oxidados y no oxidados para compararlos y describirlos. Una actividad experimental interesante para trabajar oxidacin es la propuesta en los Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 6, pg. 62 63.

NAP El acercamiento a la nocin de corriente elctrica a travs de la exploracin de circuitos elctricos simples y su vinculacin con las instalaciones domiciliarias. La tipificacin de diversas fuentes y clases de energa. El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energa. La interpretacin y exploracin de fenmenos relacionados con los cambios de temperatura. EJE CONTENIDOS Los Energa fenmenos Formas y fuentes de energa. del mundo Transformaciones. Usos cotidianos. fsico ORIENTACIONES DIDCTICAS Debido a la complejidad sobre la idea de energa es conveniente no asumir ninguna definicin estricta. En este ao, es ms importante favorecer situaciones donde los alumnos tengan oportunidad de experimentar fenmenos o fabricar dispositivos sencillos para que puedan argumentar sobre ellos y comenzar a construir gradualmente algunas ideas sobre cmo se concibe la energa y la importancia que ha tenido y tiene en la evolucin de la sociedad y su impacto ambiental. 355

Corriente elctrica Circuitos elctricos simples: componentes (generador, conductor, resistencia, interruptor). Conexiones en serie y en paralelo. Uso domiciliario de la electricidad: precauciones.

Partiendo de situaciones cotidianas y de los objetos y dispositivos de su entorno, los alumnos, podrn reconocer cmo es utilizada la energa en el ambiente familiar y en la comunidad para satisfacer necesidades concretas como la alimentacin, la iluminacin, la calefaccin de un cuarto, el traslado de un sitio a otro, la fabricacin de objetos o la transformacin de los materiales. La propuesta es que los alumnos traten de identificar las fuentes que proporcionan la energa til y luego analicen las eventuales sucesiones de transformaciones que esta sufre. Se podr incorporar gradualmente los nombres atribuidos a la energa (qumica, elctrica, calrica, mecnica, etctera) enriqueciendo el vocabulario de los alumnos. Esta primera parte del Eje permitir abordar los subejes propuestos: corriente elctrica y calor Por otra parte es importante aproximar a los alumnos al tema de la energa ya que ste se retoma y profundiza en 7 Ao. Al explorar las relaciones de la energa con todo lo que los rodea, los chicos habrn observado que muchos aparatos funcionan con electricidad. Para aproximarlos al mundo de la electricidad se recomienda proponer algunas experiencias sencillas como el armado de circuitos simples identificando sus componentes. a modo de ejemplo: Organizar la clase en grupos y realizar una secuencia como la que se sugiere a continuacin: Con dos trozos de cable (de unos 10 o 15 cm cada uno), una lamparita y una pila buscar la manera de que la lamparita se encienda. Cuando hayan conseguido encender la lamparita, analizar cmo se conectaron los elementos. Qu partes de la pila deben "tocar" los cables? Qu partes de la lamparita? Proponer a los alumnos algunas modificaciones para ver si sigue funcionando. Por ejemplo, si un extremo del cable toca la base de la pila, seguir funcionando si lo hacen tocar las paredes? Cuando ya estn seguros de que han encontrado el modo correcto, dibujar el dispositivo que qued armado nombrando sus componentes. A continuacin se puede presentar una ficha de informacin como la que sigue para que los alumnos transformen su dibujo utilizando smbolos. Smbolo + Detalle Smbolo para una pila. El segmento vertical de mayor longitud representa el polo positivo de la pila y el de menor longitud el polo negativo. Smbolo de una llave o interruptor abierto. Smbolo de una lmpara o resistencia Los cables se representan con lneas de tramos rectos que 356

unen los elementos del circuito. A partir de este circuito bsico puede plantearse a los alumnos el agregado de un interruptor (clip largo de metal), el agregado de otra pila y de nuevas lamparitas. Esto ltimo permitir diferenciar las conexiones en serie y en paralelo. Es importante trabajar sobre las cargas elctricas y sus signos relacionndolo con lo planteado en el Eje La Tierra, el Universo y sus cambios: fenmenos atmosfricos (rayos). Finalmente es aconsejable reflexionar con los alumnos sobre las medidas de seguridad en el uso de la electricidad, refiriendo principalmente a materiales aislantes y conductores. Se propone explorar junto a los alumnos algunas formas de propagacin del calor, para ir construyendo con ellos la nocin del calor como forma de energa. Se pueden llevar adelante experiencias sencillas para cada uno de los tipos de transferencia de calor. Se recomienda antes de iniciar las tareas, retomar los conceptos trabajados en el 3 Ao sobre este tema. En el caso de no haberse abordado anteriormente presentar el termmetro a sus alumnos indicndoles sus distintas partes, las precauciones que deben tener en su uso y cmo se mide la temperatura. A modo de ejemplo se sugieren las siguientes experiencias: Transferencia por conduccin: Enfriar un termmetro sumergindolo en una jarra que contenga agua con hielo hasta que la temperatura se mantenga constante (alrededor de cero grado). Una vez que el termmetro est fro, mantenerlo en el aire durante 30 segundos y registrar la temperatura. Devolver el termmetro al vaso con hielo y repetir la experiencia, pero esta vez introduciendo el termmetro en diferentes materiales que estn a temperatura ambiente, como agua, arena, telgopor o papel de aluminio. A continuacin, las diferentes temperaturas registradas pueden organizarse en una tabla que consigne el material empleado y la temperatura observada. Finalmente, analizando los resultados registrados se podr discutir, por ejemplo, qu materiales son los ms adecuados para mantener frescos los alimentos pues conducen mal el calor (el telgopor, el aire) y cules son adecuados para calentarlos porque son buenos conductores (el metal, el agua). Transferencia por conveccin: Se puede trabajar algn ejemplo de la dilatacin de los gases por efecto del calor y los movimientos de aire que esto origina (conveccin). Tambin al hervir agua en un recipiente y colocando, por ejemplo, porotos, arvejas, etctera, se podr observar el movimiento ascendente y descendente ocasionado por la corriente de conveccin. Transferencia por radiacin: El ejemplo de cmo se aprovecha la luz solar para calentar agua permitir trabajar el mecanismo de calentamiento por radiacin. Para cerrar pueden plantearse las siguientes situaciones problemticas que responden a los distintos tipos de transferencia del calor: 357

Calor Transferencia de calor: tipos (conduccin, conveccin y radiacin). Equilibrio trmico. Precauciones.

Por qu se calienta el mango de una cuchara de metal al revolver una salsa? Por qu no se calienta el mango de una cuchara de madera? Por qu se calienta toda el agua de una cacerola, si el fuego est debajo? Completen su respuesta con un dibujo que esquematice la explicacin. Por qu se dice que es mejor poner las estufas cerca del piso? Dnde ser conveniente colocar los acondicionadores de aire?

Con relacin al equilibrio trmico puede plantearse una experiencia a partir de la siguiente situacin: Qu piensan que suceder si colocamos un vaso con agua muy fra (por ejemplo, a 4 C) dentro de otro recipiente con agua caliente (por ejemplo, a 80 C)? Cmo piensan que ser la transferencia de calor? Cmo piensan que variar la temperatura del agua del vaso? Y la del otro recipiente? Cul ser la temperatura final en cada recipiente? Los registros pueden organizarse en una tabla como la que sigue y luego volcarlos en un grfico de coordenadas, articulando con el rea Matemtica:
Tiempo (seg) T agua interior T agua exterior 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Otra alternativa de trabajo es llevar adelante el Proyecto Cocina Solar, articulando con contenidos correspondientes al rea Tecnologa. (Ver Cuadernos para el aula, Ciencias Naturales N 6, pg. 123 126.)

NAP La descripcin de las principales caractersticas de la atmsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenmenos que se dan en la misma (meteoros). La construccin de la idea de tiempo atmosfrico como introduccin a la nocin de clima. La descripcin de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de traslacin de los planetas en torno al Sol. EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS

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Subsistema Atmsfera Capas que la integran: caracterstica. Tiempo atmosfrico: temperatura, presin y humedad. Fenmenos atmosfricos: areos (viento), acuosos (lluvia, granizo, nieve), luminosos (aurora y arco iris) y elctricos (rayos). Capa de ozono: importancia para la vida. Efecto invernadero: calentamiento global.

La Tierra, el Universo y sus cambios

En este grado se contina con la descripcin de los subsistemas, abordando aqu las caractersticas, estructura y dinmica de la atmsfera (su interaccin con otros subsistemas, retomando el estudio del ciclo del agua por ejemplo). Para ello se propone, entre otras alternativas: Inicialmente recuperar saberes previos y contenidos desarrollados en aos anteriores (como por ejemplo la presencia de aire en el ambiente, del eje Los materiales y sus cambios de 1 Ao) para comenzar a aproximar a los alumnos a los contenidos relacionados con la atmsfera, finalizando esta actividad se podr definir a este subsistema. Se recomienda propiciar actividades grupales en las cuales se realice bsqueda de informacin en diversas fuentes como ser: libros, videos, enciclopedias, internet (en el caso de que estuviera al alcance de los alumnos), los grupos trabajarn con contenidos relacionados con la estructura de la atmsfera y sus caractersticas particulares. Con la gua del docente esta informacin podr ser sistematizada en tablas, esquemas conceptuales, dibujos, cuadros comparativos en los cuales se evidencien las diversas capas que conforman este subsistema como tambin su composicin gaseosa (resaltar la importancia de la capa de ozono y su funcin como filtro de rayos ultravioletas). Se sugiere retomar contenidos desarrollados en 5 Ao para trabajar por ejemplo la humedad atmosfrica y los fenmenos atmosfricos acuosos en relacin al ciclo del agua. En el caso de de los fenmenos elctricos se recomienda trabajar de manera integrada con el eje anterior (Los Fenmenos del mundo fsico: energa y corriente elctrica), para que los alumnos comprendan el concepto de descarga elctrica. En el caso de los fenmenos atmosfricos se sugiere realizar observaciones directas y/o registros a travs de la confeccin de pequeas estaciones meteorolgicas, retomando y profundizando lo propuesto en este mismo eje para el 3 Ao al abordar Tiempo atmosfrico. Para interpretar fenmenos como el viento se propone trabajar tambin confeccionando aviones de papel o trabajar con barriletes y observar que sucede con ellos cuando vuelan con diferentes intensidades de viento. Aqu se podr trabajar reflexionando con los nios acerca de la importancia del oxgeno presente en el aire para el desarrollo de la vida (y como disminuye su concentracin a medida que aumentamos la altura sobre el nivel del mar) y la contaminacin por efecto de la concentracin de otros gases (calentamiento global y el aumento del efecto invernadero). En este punto se podrn propiciar situaciones en las cuales se retomen y profundicen los conceptos relacionados con el clima y el tiempo atmosfrico, comprendiendo que existen diversos tipos de climas e interpretando como este influye en la presencia de seres vivos en el ambiente. 359

Sistema Solar Clasificacin astronmica: Planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno), Satlites (Luna, Fobos, entre otros) y Planetas enanos (Plutn, Eris y Ceres). Movimiento anual aparente del Sol. Movimiento de traslacin. Las estaciones.

Como primera aproximacin se recomienda retomar los contenidos abordados en este mismo eje en el 3 Ao (Los astros del sistema solar) y profundizarlos considerando la clasificacin de los diferentes planetas, satlites y planetas enanos. Para esto se propone seleccionar diversas fuentes de informacin (textos tomados de libros, revistas, enciclopedias, internet, diarios, entre otros), favoreciendo la investigacin, bsqueda y registro de las caractersticas propias de cada uno, las cuales son tiles para ubicarlos en las diferentes categoras astronmicas (se recomienda tomar aquellas caractersticas que sean significativas para poder luego profundizar y/o articular con otros contenidos, por ejemplo dimensiones y cercana al sol, presencia y concentracin de oxgeno, presencia y abundancia de agua (estos puntos pueden ser tiles para que los alumnos reflexionen acerca de la presencia de vida), movimientos de rotacin para poder comparar la duracin de los das y las noches en los diferentes planetas, entre otros). Para sistematizar la informacin recabada se podrn confeccionar, por ejemplo, cuadros comparativos, dibujos, confeccin de maquetas, paneles con imgenes, etctera, de los diversos astros; fomentando luego la socializacin de la informacin que ser til para que los alumnos produzcan generalizaciones de los temas investigados. En esta instancia se propone analizar cuales se pueden observar a simple vista (Luna, Marte, Venus, algunos cometas, entre otros) y cuales necesitan de instrumentos especiales para su observacin. Se sugiere articular con el rea Tecnologa. Se recomienda reflexionar con los alumnos acerca de la existencia de numerosos sistemas planetarios y que el sistema solar es uno de estos. Con respecto al movimiento de traslacin se propone comenzar las actividades realizando experiencias de simulacin de este movimiento para que los alumnos comiencen a interpretar los conceptos relacionados a este proceso (por ejemplo se puede trabajar con el globo terrqueo y lmparas, haciendo girar este alrededor de una mesa observando que hemisferios del globo se iluminan y con que intensidad, otra alternativa es que los propios nios representen al sol y la tierra dibujando la rbita sobre el piso del patio de la escuela interpretando as como es el movimiento de la tierra). Para que los nios interpreten la duracin del movimiento de traslacin (365 das) se propone retomar los contenidos referidos al movimiento de rotacin abordados en 5 Ao (ya que estos movimientos se producen simultneamente con los de rotacin) y reinterpretando nuevamente considerando ahora el movimiento anual aparente del sol. Una alternativa posible para registrar indirectamente este proceso es realizar observaciones peridicas a lo largo de todo el ao que permitan percibir e identificar cambios relacionados con el transcurso de las diferentes estaciones (consecuencia del movimiento de traslacin), para esto se puede considerar trabajar: cambios visibles en la vegetacin, la descripcin y variacin del arco solar (trayectoria del sol durante el da), registros de temperatura y su variacin a lo largo del ao (se podr utilizar tambin un gnomn como el utilizado en 3 Ao 360

aunque promoviendo otro tipo de observaciones e interrogantes), registros de horarios de salida y puesta del sol, entre otros. A partir de estas actividades se sugiere propiciar situaciones de reflexin en las cuales los alumnos interpreten las variaciones registradas y relacionen esto con los movimientos de la tierra alrededor del sol (considerando puntos de mayor y menor distancia y el ngulo de incidencia de los rayos solares).

SPTIMO AO NAP La caracterizacin de la nutricin y su interpretacin como conjunto integrado de funciones en los seres vivos. La caracterizacin de las estructuras involucradas en la nutricin y su relacin con las funciones que desempean para explicar los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa, reconocerlos en diversos ejemplos y profundizar la nocin de ser vivo como sistema abierto. La aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular, focalizando en los intercambios de materiales y energa, para establecer relaciones con la funcin de las estructuras involucradas en los organismos pluricelulares y el papel de los alimentos en los seres vivos. El estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo, para interpretar la integracin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin, y construir la nocin de organismo como sistema integrado y abierto. La caracterizacin de los diferentes nutrientes que se obtienen de los alimentos y la identificacin de las funciones que cumplen en el organismo humano para interpretar su relacin con la salud. La discusin de algunas problemticas relacionadas con la alimentacin humana, entendida en su complejidad, y el reconocimiento de la importancia de la toma de decisiones responsables. La identificacin de los intercambios de materiales y energa en los ecosistemas, estableciendo relaciones con la funcin de nutricin, por ejemplo, los que ocurren en el ciclo del carbono. La interpretacin de las relaciones trficas, su representacin en redes y cadenas alimentarias y el reconocimiento del papel de productores, consumidores y descomponedores, vinculado con los distintos modelos de nutricin. La explicacin de algunas modificaciones en la dinmica de los ecosistemas provocadas por la desaparicin y/o introduccin de especies en las tramas trficas. EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda enfatizar las interrelaciones entre los distintos sistemas de nutricin en el Los seres vivos: Sistema de Nutricin Nutricin hetertrofa organismo humano y no incurrir en la mera descripcin de la morfologa de los mismos. Se diversidad, propone asimismo la indagacin acerca de los diferentes nutrientes que se obtienen de los unidad, La nutricin humana como alimentos y las funciones que cumplen en el organismo humano de modo de interpretar su interrelaciones y proceso integrador. La relacin con la salud. Este ncleo temtico intenta promover no slo la reestructuracin y/o cambios. digestin como ampliacin de las ideas que los alumnos han construido respecto de nutricin y alimentacin en transformacin de los 5 Ao, sino tambin la toma de decisiones responsables respecto de la dieta saludable. Se alimentos: obtencin de puede abordar algunos trastornos alimentarios segn los intereses de los alumnos. nutrientes. El intercambio Se propone realizar exploraciones en las cuales se pueda indagar la presencia de algunos gaseoso con el ambiente: 361

incorporacin de oxgeno. La funcin de transporte de la sangre. La excrecin como proceso de eliminacin de desechos. Trastornos alimentarios: bulimia, anorexia, obesidad, desnutricin, entre otras. Nutricin auttrofa La fotosntesis como proceso de obtencin de nutrientes y liberacin de oxgeno. Respiracin celular Ingreso de nutrientes y oxgeno a las clulas en organismos hetertrofos y auttrofos. Obtencin de energa y eliminacin de residuos (agua y dixido de carbono).

Los ecosistemas Obtencin de materia y energa: organismos auttrofos y hetertrofos. Intercambio de materia y energa en los ecosistemas, por ejemplo ciclo del carbono. Alteracin en la dinmica de los ecosistemas: desaparicin y/o introduccin de especies.

nutrientes presentes en los alimentos, ya sea a travs de experiencias, por ejemplo: introduciendo un trozo de pan en la boca sin masticarlo y dejando que la saliva acte para comprobar la presencia de hidratos de carbono a travs de la percepcin del sabor dulce, determinando la presencia de almidn utilizando lugol o alcohol iodado, leyendo la composicin de los alimentos que figuran en los envases, entre otras. Resulta interesante poner a disposicin de los alumnos material para realizar disecciones de, por ejemplo: corazn, rin y pulmn de vaca, oveja o chivo. Esta actividad favorecer el trabajo de ciertas competencias cientficas como la observacin y descripcin, registro, formulacin de preguntas investigables y de explicaciones tericas. Es importante propiciar la reflexin sobre la relacin de cada rgano con el sistema de nutricin desde una perspectiva integrada. Se recomienda retomar y adaptar el mdulo Qu camino siguen y cmo cambian los alimentos que comemos? del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: (http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_camino.pdf). Desde esta propuesta se podrn reinterpretar los conceptos segn los contenidos planteados para este ao. Se pueden proponer actividades incorporando la dimensin histrica de la ciencia y realizar el anlisis de experiencias referidas a la fotosntesis, tales como la de Joseph Priestley (1780), Jan Baptista van Helmont (1648), Stephen Hales (S XVIII), Jan Ingenhousz (1779), Robert Mayer (S XIX), entre otras. Algunas de estas experiencias podrn ser en prctica por los alumnos, recreando las condiciones en que fueron realizadas para sistematizar los contenidos abordados. Para abordar el procesos de respiracin celular en organismos auttrofos y hetertrofos se propone realizar experiencias donde se verifique la eliminacin de, por ejemplo: dixido de carbono utilizando agua de cal como indicador, agua como producto de la transpiracin utilizando un invernadero en miniatura (frasco sellado con pequeas plantas en su interior) a fin de observar la presencia de gotas de agua en las paredes del mismo y como estas cambian dependiendo la hora del da y la temperatura del ambiente. Se recomienda abordar los contenidos presentados en este subeje de manera integrada con el subeje anterior. Para esto retomar las nociones de organismos auttrofos y hetertrofos analizando como se produce el flujo de materia y energa (se podrn tomar como ejemplo el ciclo del carbono) desde los productores (organismos auttrofos) hasta los descomponedores (organismos hetertrofos). Se propone trabajar con esquemas de cadenas trficas haciendo hincapi en los flujos, sera interesante que los alumnos creen cadenas pensando en la fauna y flora propias de la regin en la cual viven. Finalmente, a partir de la interpretacin y anlisis de estas cadenas, se recomienda reflexionar acerca de cmo el hombre puede alterar la dinmica de estos procesos ya sea eliminando algunos de sus eslabones (por ejemplo: productores o descomponedores).

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NAP La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar algunas caractersticas de los estados de agregacin. El reconocimiento de algunas propiedades de los materiales presentes en los alimentos y de otros de uso masivo y/o de aplicacin tecnolgica. El uso de reactivos para reconocer la presencia de sustancias relacionadas con la nutricin, por ejemplo, el agua de cal para el dixido de carbono, el yodo para el almidn. La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos mecnicos ms apropiados para separar mezclas, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. El reconocimiento de materiales que pueden causar deterioro ambiental a escala local y regional. EJE Los materiales y sus cambios CONTENIDOS Materia Modelo atmico Estructura de la materia. Partculas subatmicas: neutrones, protones y electrones. Modelo cintico corpuscular Movimiento de las partculas. Fuerzas de atraccin y repulsin entre partculas. Estados de agregacin de la materia. ORIENTACIONES DIDCTICAS La estructura de la materia y la interpretacin de fenmenos de cambio de estado o de disolucin de la materia a travs del movimiento de partculas pueden ser abordadas con la elaboracin y utilizacin de modelos en Ciencias Naturales. Es til comenzar trabajando con actividades de cambios de escalas (tanto cualitativas como cuantitativas), de esta forma los alumnos advertirn que existen modelos ampliados de objetos pequeos y modelos reducidos de grandes objetos. Es recomendable, que se reconozca que el vnculo entre un fenmeno (o un objeto) y su modelizacin es una relacin de analoga y una consecuencia de ello es que lo aprendido o deducido operando sobre el modelo, sirve para entender el fenmeno o el objeto representado por l. Considerando que la modelizacin es un procedimiento cientfico de gran utilidad, se sugiere plantear la construccin de un modelo del tomo con sus partculas, utilizando diversos materiales (clips, bolitas de telgopor, palitos de madera, entre otros). Se pude partir del siguiente planteo: Cmo se imaginan que se encuentran las partculas que forman los materiales en cada uno de los estados de agregacin?, y a continuacin solicitar que realicen un diagrama de la distribucin de las partculas en un material slido, en uno lquido y en uno gaseoso. Hecho esto podrn modelizar los diagramas utilizando, por ejemplo, trozos de telgopor. Es importante destacar la relacin que existe entre el movimiento de las partculas, las fuerzas de atraccin y repulsin entre ellas y los estados de agregacin de la materia. A modo de cierre se puede plantear una serie de situaciones para su anlisis. A modo de ejemplo: Cuando se pica ajo, el olor puede sentirse en toda la cocina. Cuando se mezcla jugo concentrado (lquido) de uva con agua en una jarra, todo el 363

lquido se vuelve violeta. Luego de un tiempo, las gomas de la bicicleta se desinflan. La aproximacin exploratoria al reconocimiento y clasificacin de materiales puede haberse Materiales Propiedades de los materiales utilizadas trabajado ya en los aos anteriores; sin embargo, para poder avanzar en este ao en la explicacin de las diferentes propiedades de los materiales, es necesario profundizar y en la separacin de mezclas: densidad ampliar el concepto de propiedad, complementando la descripcin puramente sensorial con la (decantacin), peso (sedimentacin), introduccin de algn tipo de medida cuantitativa, lo que llevar a definir propiedades que tamao del grano (filtracin), dependen del tipo de sustancia (intensivas) y las que dependen de la cantidad de sustancia propiedades magnticas (imantacin), (extensivas). entre otras. Contaminacin ambiental producida por Se trata de introducir nociones como la de masa, volumen, dureza, conductividad, brillo, solubilidad, entre otras, para discutir cmo las mismas pueden ser definidas, medidas y materiales como herbicidas, registradas. insecticidas, metales pesados, entre A los efectos de realizar una clasificacin ms detallada, que supere e integre el otros. conocimiento cotidiano de los alumnos, se sugiere trabajar un conjunto de pruebas de clasificacin con diversas sustancias. Una primera extensin de lo sensorial es examinar los materiales con la ayuda de una lupa. Esto favorecer la descripcin de tamao y forma de partculas, permitiendo introducir el concepto de slido cristalino como opuesto a slido amorfo. Tambin se recomienda trabajar la accin del calor sobre los materiales, distinguiendo entre un simple cambio de estado (como en el caso de un helado) y una reaccin qumica (caramelizacin del azcar). Adems de las transformaciones que sufre el material por accin del calor, pueden analizarse la conductividad trmica (conductores o aislantes trmicos) Otro aspecto interesante es trabajar sobre las propiedades mecnicas de los materiales, como grado de dureza (resistencia o no al rayado), elasticidad, etc. Para cada caso se podrn realizar escalas de valores arbitrarios definidos entre el grupo de trabajo. Otro conjunto muy importante de ensayos lo constituye probar el comportamiento de cada material frente a otros sistemas tales como agua, vinagre, alcohol, acetona, aguarrs, etctera. Estos ensayos definirn dos clases de propiedades muy importantes: la solubilidad en un solvente y la capacidad de reaccionar al ponerse en contacto con otro material (reaccin qumica). Asimismo, resulta pertinente la elaboracin por parte de los alumnos de hiptesis o conjeturas acerca de cules seran los materiales ms adecuados para determinados usos a partir del reconocimiento de sus propiedades. Vinculando lo aprendido con las aplicaciones tecnolgicas que de ellos se hace a diario y evidenciando que tales aplicaciones encuentran su fundamento en razones tericas. Se recomienda adaptar el mdulo Qu es ese polvillo misterioso? del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica: 364

(http://www.educaciencias.gov.ar/img/recursos/modulos_PAC/Modulo_polvillos.pdf).

NAP El empleo del concepto de energa para la interpretacin de una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos, por ejemplo, el uso del intercambio entre energas cintica y potencial para interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos. La aproximacin a las nociones de transformacin y conservacin de la energa. La interpretacin del trabajo y del calor como variacin de la energa, enfatizando algunos procesos de transferencia y disipacin. CONTENIDOS Energa Fuentes de energa (viento, sol, lea, gas, biomasa, entre otras). Formas de energa (elica, solar, geotrmica, etctera). Usos. La energa mecnica: energa potencial y cintica. Transformacin de un tipo de energa a otra (energa potencial del agua en una represa a energa elctrica; energa potencial de un combustible en energa calrica, etctera). El calor asociado a distintas Los fenmenos transformaciones de energa (rozamiento del mundo de los cuerpos, combustin, energa elctrica, etctera). Transferencia y fsico disipacin de energa. EJE ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda plantear situaciones donde se pongan en juego distintas formas de energa para que los alumnos describan e interpreten fenmenos tan dismiles como el calentamiento de una pava, el movimiento de las aspas de un molino, el encendido de una lamparita o la fotosntesis. Estos contenidos favorecen los procedimientos vinculados al registro sistemtico y la clasificacin, comenzando con el anlisis de fenmenos cotidianos o de los procesos naturales en los que se manifiestan las transformaciones de la energa. Es importante aclarar que el contenido de este eje no est basado en un listado de formas de energa, ni en su clculo a partir de frmulas o leyes, sino en el uso de este concepto global para unificar la visin de una gran familia de fenmenos naturales o tecnolgicos. La clasificacin es otro concepto importante a trabajar con los alumnos de este ao, sobre todo en lo que refiere a su comunicabilidad. El anlisis de las distintas clasificaciones de las energas que existen en los textos escolares es un ejercicio interesante ya que aparecen clasificaciones de las energas basadas en: los objetos involucrados (elica, solar, mareomotriz), los fenmenos que implica (cintica, potencial, trmica, elctrica), o en el tipo de recurso que se emplea (renovables, naturales, no renovables, etctera). Simultneamente con las clasificaciones y la descripcin de los intercambios se pretende comenzar a tratar la nocin de conservacin de la cantidad de energa, para lo cual se procura introducir las unidades ms frecuentes en las que se mide (joule, calora y kw/h) para cuantificar consumos y gastos energticos en distintos procesos. En tal sentido, una actividad posible es el anlisis del uso cotidiano y/o domiciliario de la energa. A partir de las boletas de servicios de la familia, o de la escuela o de algn mbito de inters pueden hacerse seguimientos cuantitativos de la cantidad de energa consumida en distintos meses, de los tipos de energa ms utilizadas segn la poca del ao, usando distintos formatos para representarlos y compararlos (en forma de tablas o grficos de barras) y determinarse si toda la energa que consumimos es aprovechada o desperdiciada innecesariamente. 365

NAP La comprensin de que la posibilidad de renovacin-reutilizacin de los recursos naturales (energticos y materiales) condiciona la obtencin y uso de los mismos, y de la diversidad de las consecuencias de las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud. EJE La Tierra, el Universo y sus cambios CONTENIDOS Recursos naturales Recursos energticos y materiales (hdricos, mineros, biolgicos). Renovacin y reutilizacin de los recursos. Sociedades sustentables. Energas alternativas. ORIENTACIONES DIDCTICAS Partiendo de la observacin de imgenes o fotografas y realizando bsquedas en diversas fuentes de informacin se sugiere fomentar que los alumnos identifiquen recursos energticos (hdricos; mineros: cobre, azufre, sal; fsiles: petrleo, gas natural, elicos: viento) y materiales (recursos biolgicos como los animales silvestres o domsticos, las plantas como recursos maderables, el aire como recurso indispensable para la vida de todos los seres vivos, etctera). En otra instancia se podrn propiciar debates en relacin a cuan variados son los recursos que se pueden encontrar en diferentes regiones de la provincia y del pas. En este punto se recomienda retomar los contenidos referidos a los subsistemas (Gesfera, Hidrosfera y Atmsfera) desarrollados en 4, 5 y 6 Ao profundizando ahora conceptos relacionados a la utilizacin que hace el hombre (y otros seres vivos) de los diversos recursos que ofrece la Tierra, indagando y analizando cuales son inagotables (energa solar, energa elica, etctera), renovables (animales y plantas en el caso de que se realice un uso racional) y no renovables (como por ejemplo el petrleo). Todo lo investigado y analizado a travs de estas actividades podr ser sistematizado en esquemas o redes conceptuales, cuadros comparativos, tablas o cualquier otro recurso que el docente considere pertinente. Se recomienda como paso final que los alumnos socialicen la informacin recabada a fin de lograr generalizaciones y construcciones conceptuales. Luego de esto se recomienda reflexionar acerca de: El uso racional y sustentable de los recursos, y como esto beneficiara al hombre fomentando una mejor calidad de vida. La importancia de pensar en recursos renovables y actuar en consecuencia. La importancia econmica para el hombre de determinados recursos, por ejemplo se podr analizar si la extraccin de ellos produce o no impacto en el ambiente (como tambin su accesibilidad en relacin a su obtencin). Como es el uso en diferentes sociedades y espacios (trabajar articuladamente con el Eje "Las Sociedades y los espacios Geogrficos" del rea Ciencias 366

Sociales. La existencia de energas alternativas a la energa elctrica (como por ejemplo la elica y la solar) y como estas pueden convertirse en una opcin en sitios o zonas donde la luz an no llega. Para estos temas se sugiere trabajar articuladamente con contenidos desarrollados en el Eje "Las Sociedades y los espacios Geogrficos" del rea Ciencias Sociales.

EVALUACIN En el rea Ciencias Naturales se entiende a la evaluacin como acto educativo de intencin formativa, un medio para mejorar la enseanza y el aprendizaje, mejora que beneficia al docente y al alumno. Se trata de evaluar para aprender, evaluar para ensear a aprender y para ensear a estudiar, evaluar para facilitar y asegurar el aprendizaje de un modo comprensivo, evaluar para corregir errores a tiempo y explicar las causas que lo motivan, evaluar centrados en las competencias desarrolladas por los alumnos para comprobar si las han adquirido, en qu grado y concluir que han aprendido. Aunque parezca evidente, tenemos que evaluar lo que nuestros alumnos han aprendido y lo que hemos enseado. Esto requiere tener muy claro los objetivos de aprendizaje que esperamos que nuestros alumnos puedan lograr. As, en Ciencias Naturales, es importante que estos objetivos de aprendizaje estn formulados en trminos de conceptos y de procedimientos; es decir, se refieran a los aprendizajes conceptuales (en la dimensin de la ciencia como producto) y en las competencias cientficas (que representan a la ciencia como proceso). Entonces, la evaluacin tambin deber contemplar ambas dimensiones. Se recomienda disear tems para una evaluacin que dejen de lado aquellas preguntas cuyas respuestas son solamente reproductivas. Neus Sanmart (2007) propone que las preguntas sean contextualizadas, es decir que planteen una situacin que tenga sentido para los alumnos y que nos den evidencia de sus procesos de pensamiento, permitiendo analizar mejor el nivel de comprensin que han alcanzado en sus aprendizajes. Retomando la idea de evaluacin como elemento formativo, es importante que esta no sea vista por los alumnos como una tarea que hacen para el docente. Ser fundamental involucrarlos en el proceso. Para ello ser necesario que ellos comprendan qu tienen que aprender, conocer sus objetivos, comprometindose en la regulacin de su propio aprendizaje. El proceso de hacernos conscientes de nuestro propio aprendizaje se conoce como metacognicin. Implica, por ejemplo, aprender a detectar hacia dnde vamos, en qu parte del proceso estamos, qu sabemos y que no, qu tenemos que hacer para lograr nuestros objetivos y cmo darnos cuenta si vamos por el buen camino. Del mismo modo que las competencias cientficas, las competencias metacognitivas no se adquieren naturalmente y deben ser parte de nuestros contenidos de enseanza. Ser tambin importante compartir los criterios con los alumnos antes de una evaluacin, o incluso darles de antemano el instrumento de correccin que vamos a utilizar para ayudarlos a estudiar. La retroalimentacin y la devolucin hacia adelante (feed forward) que se les da a los alumnos en su proceso de aprendizaje deben ser concretas y basadas en el trabajo realizado. Debe pensarse como una estrategia para ayudar a los alumnos a pensar en el camino que sigue luego de la evaluacin. 367

BIBLIOGRAFA CARRETERO, M. (2002): Construir y ensear las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, Aique. ESPINOZA, A & otros. (2009): Ensear a leer textos de Ciencias, Buenos Aires, Paids. FUMAGALLI, L. (1997): El desafo de ensear Ciencias Naturales, Buenos Aires, Troquel. FURMAN, M. y PODEST, M. E. (2009): La aventura de ensear Ciencias Naturales, Buenos Aires, Aique. FURMAN, M. y ZYSMAN, A. (2005): Ciencias Naturales: Aprender a investigar en la escuela, Buenos Aires, Novedades Educativas. GELLON, G. & otros. (2005): La Ciencia en el aula: Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla, Buenos Aires, Paids. GIMENO SACRISTN, J (Comp.). (2009): Educar por competencias, qu hay de nuevo? Madrid, Morata. GOLOMBEK, D. A. (2008): Aprender y ensear ciencias: del laboratorio al aula y viceversa, Buenos Aires, Santillana. LEVINAS, M. L. (2007): Ciencia con creatividad, Buenos Aires, Aique. MEINARDI, E. & otros. (2010): Educar en Ciencias, Buenos Aires, Paids. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios: Ciencias Naturales, Buenos Aires. MINISTERIO DE EDUCACIN. Programa de Educacin Sexual Integral. (2009): Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral, Buenos Aires. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. (2007): Serie cuadernos para el aula: Ciencias Naturales, Buenos Aires. POZZO, J. I. & otros. (2006) : Aprender para comprender y construir conocimiento, Buenos Aires, Santillana. POZZO, J. I. y M. A. GMEZ CRESPO. (2000): Aprender y ensear ciencia, Madrid, Morata. SANMART, NEUS. (2007): Evaluar para aprender. 10 ideas claves, Barcelona, Gra.

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