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HAROLD GEOVANNI MORALES SNCHEZ SBADO 9 DE MARZO DE 2013

ACTIVIDAD FINAL UNIDAD II

ESTRATEGIA PARA ACERCARSE A LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS DE 5 A


Los nios son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al mundo que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados interrogantes La bsqueda de respuestas a esos cuestionamientos , as como las actividades cotidianas los conduce a la construccin de saberes sobre diversos fenmenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras interpretaciones intuitivas sobre el entorno distan mucho de los saberes sistemticos que se propone ensear la escuela, pe ro se

constituirn en el punto de partida en las clases de ciencias y es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de enseanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos,

aproximndolos a un conocimiento socialmente significativo. Adems, reafirmar la importancia de ensear ciencias naturales a los nios es valorizar su condicin de sujeto social: un sujeto infantil al que se le reconocen rasgos propios, ya sean singulares o estructurales de la edad, y derechos especficos, entre ellos el derecho a acceder a la cultura. Esta postura compromete a los maestros a fortalecer su posicin particular en la sociedad como unos de los principales transmisores del legado cultural del que son herederos los nios. Ese legado cultural incluye el corpus del saber cientfico y la escuela tiene la responsabilidad de acercar a los nios a una mirada actualizada sobre el mundo natural. Finalmente, el conocimiento cientfico y tecnolgico impacta de manera directa en la vida cotidiana de nios, jvenes y adultos. La escuela tiene la funcin de promover el desarrollo de competencias para la toma de decisiones basadas en informacin confiable. La formacin cientfica de los nios debe favorecer su incorporacin en instancias de participacin ciudadana, aportndoles herramientas para comprender de qu modo dicho conocimiento se pone en juego en su entorno.

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Es tarea de la escuela fortalecer la formacin de los nios como ciudadanos que puedan interesarse por temticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que forman parte. La comprensin del mundo actual requiere de miradas complejas, miradas que incluyan lo ambiental y lo tecnolgico. El rea de ciencias naturales brinda oportunidades para que los docentes articulen estas dimensiones en los proyectos de enseanza siempre que su inclusin enriquezca la comprensin de los fenmenos en estudio. LA CIENCIA QUE ENSEAMOS EN LA ESCUELA La ciencia escolar es la actividad que se despliega en la clase de ciencias con el propsito de aproximar a los alumnos a una mirada particular del mundo natural: la mirada cientfica. En la clase de ciencias naturales el conocimiento se construye en torno a los fenmenos de la naturaleza y a lo que las ciencias dicen sobre estos fenmenos, a partir de lo que los alumnos saben acerca del mundo natural, a propsito de resolver problemas acadmicos y a travs de unas

maneras particulares de acercarse al conocimiento. La ciencia escolar se produce en un escenario particular que es el aula, donde interactan maestros, alumnos y contenidos. Los contenidos del rea de las ciencias naturales son el resultado de la transformacin del saber cientfico en un saber a ensear, y los principios que guan su construccin asumen rasgos propios del contexto escolar, que lo diferencian del conocimiento cotidiano y del conocimiento cientfico. El conocimiento cientfico escolar adopta una estructura propia, que no es la estructura consolidada de la ciencia, porque a la hora de realizar dicha transformacin se tienen en cuenta aspectos tales como la edad de los nios, el valor social del conocimiento, el mbito donde circula el conocimiento la clase- , y muy especialmente cul es la imagen de ciencia que se quiere transmitir a los alumnos pensando en su formacin como ciudadanos. La construccin del conocimiento cientfico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos han construido en su vida cotidiana. Los nios y jvenes

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poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenmenos naturales y desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento cientfico escolar. Como plantea Rodrigo (1997) la escuela debe aspirar a que los alumnos sepan activar diferencialmente el conocimiento escolar y el cotidiano, de modo que ambos puedan interrelacionarse, enriquecerse mutuamente y seguir cada uno en su mbito de aplicacinComo resultado de ciertos trasvases entre el

conocimiento escolar y el conocimiento cotidiano, ste puede prestar empuje motivacional y relevancia al conocimiento escolar, mientras que el conocimiento escolar puede prestarle a aquel otra lectura interpretativa de la realidad que haga ms compleja y articulada la visin cotidiana del mundo. En este sentido, el conocimiento cotidiano se constituye en la plataforma sobre la que se edifica el conocimiento escolar. Desde las propuestas de enseanza, se propicia que los alumnos anclen los problemas acadmicos planteados por el docente en sus conocimientos previos ya sean cotidianos o escolares. El conocimiento cientfico escolar reconstruye esos saberes con

herramientas propias del conocimiento cientfico a partir de las cuales las situaciones cotidianas se transforman en problemas acadmicos. Los modos a travs de los cuales los alumnos reconstruyen el conocimiento cientfico en el mbito de la escuela son tambin contenidos de enseanza en la clase de ciencias, estos contenidos denominados modos de conocer constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes privilegiados para la transformacin de los saberes cotidianos en conocimiento cientfico escolar que posibilita la interpretacin de los fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica. La confrontacin de ideas, la elaboracin de explicaciones sobre los fenmenos en estudio, la comparacin de datos provenientes de diferentes fuentes, la argumentacin, el establecimiento de relaciones entre la informacin terica con los resultados de una experiencia, el registro y organizacin de la informacin son contenidos que debern ensearse junto con la enseanza de los

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conceptos, si se quiere que los alumnos avancen en la reconstruccin del conocimiento cientfico. SITUACIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Situaciones en las que los alumnos tienen oportunidad de intercambiar conocimientos entre ellos y con el docente. Es habitual que en las clases de ciencias se habiliten instancias de comunicacin oral. Durante los intercambios orales, los conocimientos que circulan en clase son de diferente tipo (opiniones personales, argumentos, datos extrados de la bibliografa o de la observacin, teoras personales o de otros, conjeturas, explicaciones del docente). Los alumnos irn aprendiendo progresivamente a distinguir un tipo de conocimiento de otro y a jerarquizarlos segn el contexto. Desde los primeros grados, se les ensear a escucharse unos a otros, a tomar en cuenta lo que otros han dicho, a recurrir a fuentes para sostener una idea. Los intercambios orales pueden organizarse frecuentemente y a propsito de tareas con sentidos diferentes. Se los puede proponer como situacin de inicio de una actividad, en la que los alumnos trabajan en torno a una cuestin o problema planteado en general por el docente, sobre el que se espera que expresen sus ideas personales. Para favorecer el logro de este propsito, la intervencin del docente estar centrada en ordenar el intercambio sin emitir juicios, recoger la mayor parte de las ideas, y dar confianza a los alumnos de que muchos de los interrogantes que quedan planteados sern abordados a lo largo de las clases. Otras instancias de intercambio que tambin requieren de este tipo de intervencin del maestro se presentan cuando los alumnos formulan sus anticipaciones respecto de exploraciones sistemticas o de observaciones, especialmente en el primer ciclo, o cuando elaboran conjeturas e hiptesis respecto de los resultados de un experimento, en el segundo.

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Promover debates en torno de algunas problemticas relacionadas con los temas de estudio y que sean accesibles a las posibilidades de los alumnos. Por ejemplo la cuestin de los animales en peligro de extincin. El tomar en cuenta que el debate requiere trabajar con los alumnos diferentes cuestiones: pedir argumentos a sus compaeros, ofrecer los propios tomando como referencia fuentes confiables, revisar sus propias posturas o sostenerlas si lo creen necesario. Situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de organizar e involucrarse en las tareas que implican la bsqueda de informacin en diversas fuentes. Ya sea mediante exploraciones y observaciones sistemticas de objetos y fenmenos (especialmente en el primer ciclo); a travs del diseo y la realizacin de experimentos (especficamente en el segundo ciclo), mediante salidas didcticas; a travs de entrevistas a personas que se especializan en algn tema; en textos, videos, revistas. Cada una de estas situaciones involucra la enseanza de determinados modos de conocer que no constituyen prcticas habituales de los alumnos fuera de la escuela, y por eso deben ser enseados en situaciones especficas durante el tratamiento de los conceptos que as lo requieran. Para que los nios encuentren sentido a la investigacin que encararn, y puedan involucrarse en ella, es importante que participen en la organizacin de las tareas y comprendan el propsito de las mismas.

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