PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
I.- TÍTULO DEL PROYECTO:

MEJORANDO
LOGROS DE
APRENDIZAJE
CON LA
TRANSFORMACIÓN
DE LA
SECUNDARIA
COMO
 EXPERIENCIA DE
VIDA.
________________________________________________________________________________________

II.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. DRE : UCAYALI
1.2. UGEL :CORONEL PORTILLO
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :AGROPECUARIO
1.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.5.1. Región :UCAYALI
1.5.2. Provincia : CORONEL PORTILLO
1.5.3. Distrito :CALLERÍA
1.5.4. Centro poblado :MICAELA BASTIDAS
1.5.5. Dirección :AV. COLONIZACIÓN 801
1.6. Teléfono :
1.7. Correo electrónico :EDMANUELBARRANCA@HOTMAIL.COM
1.8. Página web :
1.9. Personal directivo :EDSON MANUEL BARRANCA PILLMAN
SILVIA CLORINDA VERAMENDI VIDAL
ROCÍO YANAMANGO LIMA
1.10. Personal docente :
PRIMARIA
SECUNDARIA:
1.11. METAS DE ATENCIÓN 2019
PRIMARIA
SECUNDARIA:

CANTIDAD DE ESTUDAINTES EN EL 2018 METAS DE ATENCIÓN PARA EL 2019

GRA- MATRICU RETI- TRASLA- REPI- PROM META vacantes Proyección
DOS - RADOS DADOS TENTES 2018 2019 al 2019
LADOS

1ero. 84 10 05 09 75 84 12 96
2do. 110 14 02 09 69 78 12 90
3ero. 109 10 06 06 93 99 16 115
4to. 93 11 04 01 93 94 16 110
5to. 64 04 02 04 78 82 8 90
460 49 19 29 408 437 64 501
TOTALES

III.- INTRODUCCIÓN
IV.- CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1 .- Concepción de educación.

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. (Ley general de
Educación N° 28044-Art. 2°.)

4.2.- Calidad de la educación.

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo
humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida. Los factores que
interactúan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la
educación peruana establecidos en la presente ley.
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades
educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros
educativos, para atender a las particularidades de cada ámbito.
c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud, alimentación y provisión de
materiales educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades educativas.
e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que incentive el
desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias técnico-
pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo.
g) Investigación e innovación educativas.
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones públicas.
En las instituciones privadas los regula y supervisa. (Art. 13, ley general de Educación. Ley 28044)
1.12. Concepto de aprendizaje:
Aprender es una serie de actividades que la persona realiza, a través del desarrollo de habilidades, con
la finalidad de apropiarse del valor cultural, para acomodarse y transformarlo, sin que la cultura pierda
vigencia, muy por el contrario, se enriquezca.
1.13. Concepción de enseñanza

1.14. Concepción de currículo y características.

Currículo Básico Nacional
El diseño del Currículo Básico Nacional, en cada uno de los niveles y modalidades, es una
construcción sociocultural que expresa las intenciones educativas nacionales; es sistemático y
orienta la acción educativa, encamina la selección y desarrollo de las actividades de
aprendizaje, y compromete la acción de todos los actores que intervienen en el proceso
educativo. Responde a las necesidades, intereses, experiencias, saberes, estilos y
capacidades de los estudiantes; así como a las demandas sociales, multiculturales y
plurilingües de la comunidad nacional. (Artículo 13° reglamento de la ley general de
educación)

Características del currículo

Características del Currículo El Currículo Básico Nacional, en cada uno de los niveles y
modalidades, responde a las siguientes características:

a. Es abierto, flexible y diversificable: permite la incorporación de nuevos elementos que lo

acerquen más a la realidad en la que se aplica, en coherencia con los objetivos de desarrollo
institucional, local y regional;
b. Es inclusivo: considera las distintas características, necesidades, ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, así como las diferentes características sociales, económicas,
geográficas, culturales y lingüísticas de sus comunidades;
c. Es intercultural e integrador: incorpora conocimientos, saberes y valores de las diferentes
culturas y promueve la construcción de vínculos entre los diferentes grupos socioculturales
que aseguran la unidad nacional en su diversidad;
d. Es humanista y valorativo: reconoce al alumno como centro del proceso educativo y
favorece, entre otros, a la práctica de valores democráticos y ciudadanos como un aporte a la
construcción de una sociedad más humana;
e. Es significativo: se sustenta en las experiencias, afectividad, conocimientos previos,
necesidades e intereses de los estudiantes;
f. Es integral e interdisciplinario: favorece la relación de diversos contenidos y perspectivas a
fin de construir aprendizajes articulados;
g. Tiene un enfoque de género: reconoce las diferencias entre hombres y mujeres y promueve
la igualdad de oportunidades para ambos;
h. Es articulado: existen elementos curriculares comunes que aseguran la secuencialidad y
fluidez entre niveles y modalidades. (Artículo 16°, reglamento de la ley general de educación)

1.15. Concepto de competencias

1.16. Concepto de capacidades

1.17. Concepto de estándares de aprendizaje
1.18. Concepto de desempeños
1.19. Evaluación del alumno.
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos
y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se
requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
(Artículo 30°, ley general de educación n° 28044)
Evaluación de Aprendizajes
 La evaluación de los aprendizajes es permanente, sistemática, integral, participativa, flexible,
diversificada y formativa. Tiene en cuenta los procesos y resultados. Proporciona información
que describe, explica y valora los logros, progresos y dificultades durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones oportunas. Debe funcionar directamente
vinculada a mecanismos correctivos y de recuperación de reacción inmediata. En el caso de
los estudiantes con necesidades educativas especiales, la evaluación se realiza de acuerdo a
las adaptaciones curriculares correspondientes. (Artículo 23°, reglamento de la ley general de
educación)
1.20. Principios educativos
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura. (Art. 8, ley general de Educación. Ley 28044)
4.11. FINES DE LA EDUCACIÓN.
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. (Art. 9, ley general
de Educación. Ley 28044)
2. DEMANDAS EDUCATIVAS:

PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD

CAUSAS
PRIORIZADO SOLUCIÓN EDUCATIVA
- El medio
-Inadecuada aplicación de ambiente, como
estrategias de enseñanza cuidarlo.
- Formulación de situaciones
Espacios educativos, sucios y desordenados

sobre hábitos de higiene. - Nuestro

significativas pertinentes y
- Ejecución de sesiones de planeta.
adecuadas a la problemática del
aprendizaje, que no toman - El huerto
contexto.
en cuenta la problemática escolar.
-Ejecución de sesiones de
real. - Los espacios
aprendizaje, acordes con la
-Inadecuada formulación de verdes son necesarios.
problemática del entorno. En
situaciones de aprendizaje - Los hábitos de
este caso con la falta de higiene
sobre hábitos de higiene. higiene.
en los diferentes espacios
-Desinterés de los - El lavado de
educativos.
estudiantes y demás actores manos.
-Ejecución de campañas
educativos por mantener los - El aula un
escolares por el buen uso de los
espacios saludables. espacio adecuado de
ambientes como servicios
-Personal de servicio que no aprendizaje.
higienicos, aulas, patios, lozas
cumple su labor de manera - Nos
deportivas, áreas verdes.
eficiente. relacionamos en
entornos saludables.
 - Los daños que
ocacionan las drogas en
- Familias nuestro organismo.
- Ejecución de campañas
desintegradas. - La autoestima y
escolares por el buen uso del
- Estudiantes en el cuidado de nuestro
tiempo libre.
situación de abandono. cuerpo.
- Aplicación de sesiones de
- Familias que - El cerebro.
aprendizaje relacionados, con
consumen o comercializan Como funciona y como
el consumo de drogas y sus
con la droga. hay que cuidarlo.
consecuencias.
Micro comercialización de drogas.

- Parientes con - Mente sana y

- Testimonios de personas que
antecedentes delictivos. cuerpo sano.
han sido consumidores.
- Escasa oportunidad - Cómo y con qué
- Talleres para padres y madres
de desarrollo para nuestros se elaboran las drogas.
Consumo de drogas.

de familia sobre como

estudiantes. - Sustancias
fortalecer el vinculo failiar en
- Falta de un proyecto tóxicas que contienen
el hogar.
de vida o de metas y las drogas y como
- Generación de espacios y/o
objetivos claros. repercuten en el
actividades saludables y
- Falta de apoyo y organismo de la
recreativas de manera
orientación familiar. persona que los
sostenida y continua.
consume.
- Orientación vocacional.
- Participación con instituciones
aliadas como universidades,
Institutos, CETPROS, postas
 médicas, comisarías.
- Má y mejores oportunidades
de participación estudiantil.

 - Familias
desintegradas.
- Estudiantes en
situación de abandono.
- Falta de un proyecto
de vida o de metas y
objetivos claros.
- Falta de apoyo y - Charlas o talleres sobre
orientación familiar. la importancia de la
- Desinterés del puntualidad.
estudiante por la - Establecimiento de
consecusión de sus acuerdos de convivencia más
aprendizajes. efectivos.
- Falta de hábitos de - Sesiones de aprendizaje
estudio. motivadores y más atractivos.
Tardanzas e inasistencias.

- Hogares sin normas -

o acuerdos establecidos.
Deserción escolar.

- Estudiantes que
trabajan para solventar sus
estudios.
- Estudiantes que
sostienen su familia.
- Sesiones de
aprendizaje poco
atractivos para los
 estudiantes.
- Falta de acuerdos de
 convivencia en las aulas.
- Estrategias poco
pertinentes para fomentar
la puntualidad.
Embarazo precoz.


 yAbandono
violencia
familiar.


OPORTUNIDADES
DEMANDA
DE FACTORES ASOCIADOS
APRENDIZAJE EDUCATIVA

3. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

3.1. Resultados de aprendizaje ECE

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL ESCOLAR: 2015 -2016-2018

PREVIO AL EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO
AÑO ÁREAS INICIO

LECTURA 42.2% 43.8% 12.5% 1.6%

2015 MATEMÁTICA 79.7% 17.2% 3.1% 0%
LECTURA 17.4% 56.5% 13.0% 13.0%
MATEMÁTICA 36.2% 55.1% 5.8% 2.9%
2016 HISTORIA Y 20.9% 31.3% 43.3% 4.5%
GEOGRAFÍA
LECTURA 26.1% 44.6% 21.9% 7.3%
MATEMÁTICA 41.8% 34.5% 12.6% 11.1%
HISTORIA Y 29.1% 32.9% 30.9% 7%
2018 GEOGRAFÍA
CIENCIA Y 12.3% 44.5% 41.9% 1.3%
TECNOLOGÍA

3.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación.

RESULTADOS DE LAS ACTAS DE EVALUACIÓN: 2015-2016-2017-2018
AÑO ÁREA PREVIO AL EN INICIO EN PROCESO SATISFACTORI
INICIO O
2015 MATEMÁTICA 21.24 45.7 20.1 1.3
COMUNICACIÓ 17 41.2 30.6 1.1
N
INGLES 28.2 52.6 10.7 1.2
ARTE 16 33.9 37.7 4
FORMACION 11 29.9 48.4 2.3
CIUDADANA
HIST. GEOG. 19.3 42.3 28.6 0
ECONOMIA
PER. FAMILIA y 13.2 42.5 34.6 1.1
REL. HUMANAS
EDUCACION 5.1 20.1 65.9 0
FISICA
 EDUCCION 8.4 27.3 55.2 0.6
RELIGIOSA
CIENCIA TEC. Y 18.5 44.7 23.5 3.5
AMBIENTE
EDUC. PARA EL 6.5 36.3 47.1 1.5
TRABAJO
TOTAL 15% 38% 36.6% 1.5%
2016 MATEMÁTICA 13.3 50.7 24.6 0.4
COMUNICACIÓ 13.6 47 27.2 0
N
INGLES 4 50.34 33.9 0
ARTE 6.1 36.7 41 3.4
FORMACION 5.5 44.1 35 3.2
CIUDADANA
HIST. GEOG. 9 54.2 24.1 0.6
ECONOMIA
PER. FAMILIA y 10.7 31.1 45.3 0.7
REL. HUMANAS
EDUCACION 1.9 34.7 51 0.3
FISICA
EDUCCION 1.6 26.5 59.2 0.6
RELIGIOSA
CIENCIA TEC. Y 9.5 58.6 30 0.9
AMBIENTE
EDUC. PARA EL 2.1 30.2 54 1.6
TRABAJO
TOTAL 7% 47.1% 38.7% 1%
2017 MATEMÁTICA 17.5 49.9 17.7 0.9
COMUNICACIÓ 7.1 53.3 23.7 1.9
N
INGLES 2.3 52.3 31.5 0.6
ARTE 2.1 27 58.8 7
FORMACION 5.7 41 35.2 4.8
CIUDADANA
HIST. GEOG. 4.2 58.8 23.1 0
ECONOMIA
PER. FAMILIA y 2.3 24.6 56 2.8
REL. HUMANAS
EDUCACION 2.1 13.1 72.9 1.6
FISICA
EDUCCION 0 15 67.6 3.9
RELIGIOSA
CIENCIA TEC. Y 7.5 42 35.8 1
AMBIENTE
EDUC. PARA EL 0.2 32.8 50.4 2.3
TRABAJO
TOTAL 5% 37.3% 43.5% 2.4%
2018 MATEMÁTICA 7.8% 35% 54.7% 7.8%
COMUNICACIÓ 12% 46.8% 39.1% 2.1%
N
INGLES 4.4% 43.35% 48% 4.1%
ARTE 1.6% 23.3% 58.8% 16.6%
FORMACION 3.6% 29.3% 59.1% 8%
CIUDADANA
HIST. GEOG. 2.3% 36.1% 46.1% 15.5%
 ECONOMIA
PER. FAMILIA y 2.1% 35.8% 59.1% 3.1%
REL. HUMANAS
EDUCACION 0% 15% 83.7% 1.3%
FISICA
EDUCCION 0% 16.3% 68.6% 14.5%
RELIGIOSA
CIENCIA TEC. Y 1.5% 47.2% 46.1% 5.2%
AMBIENTE
EDUC. PARA EL 0.8% 27.5% 71.8% 0%
TRABAJO
TOTAL 3.2% 32.3% 58.4% 7.1%

4. OBJETIVOS: Son objetivos de la Educación Básica

4.1. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad
personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
4.2. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
4.3. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la
educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías.

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
5.1. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes
y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades.

5.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
S

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

Conciencia de
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
derechos
ámbito privado y público

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la

De Derechos
responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando

Diálogo y
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
concertación
postura común

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus

diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las

Inclusivo o de Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
Atención a la enseñanza
los mismos resultados
diversidad

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

Confianza en la
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
persona
sobre cualquier circunstancia

Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales

identidad cultural y relaciones de pertenencia de los estudiantes

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho

Intercultural Justicia de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde

Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,

intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por

Dignidad encima de cualquier diferencia de género

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le

Igualdad de
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
género
las desigualdades de género

Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de

Empatía
género, evitando el reforzamiento de estereotipos

Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
planetaria y
de las generaciones presentes y futuras, así como con la
equidad
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las

Ambiental Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
solidaridad todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma

Respeto a toda
de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
forma de vida
revalorando los saberes ancestrales.
 Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en

Solidaridad
Orientación al situaciones comprometidas o difíciles
bien común
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
Empatía
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y

Responsabilidad
compartidos de un colectivo

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera

Búsqueda de la Flexibilidad y necesario la propia conducta para alcanzar determinados
excelencia apertura objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida
o situaciones nuevas

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

Superación
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
personal
mismo y con las circunstancias

5.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

5.3.1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
5.3.2.Gestiona su aprendizaje

 Define metas de aprendizaje

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
5.4. PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIO NIVEL PRIMARIA

GRADOS DE ESTUDIOS

ÁREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación E. 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30
PLAN DE ESTUDIO NIVEL SECUNDARIA-2019

ÁREAS CURRICULARES HORAS SEMANAS POR GRADO

1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 0 0 0 0 0
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35
5.5. APRENDIZAJES POR CICLO –NIVEL SECUNDARIA

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADE
CICLO VI CICLO VII
S
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Establece relaciones entre Establece relaciones entre •Establece relaciones entre • Establece relaciones •Establece relaciones entre
Traduce datos y acciones de ganar, datos y acciones de ganar, datos y acciones de entre datos y acciones datos y acciones de
cantidades a perder, comparar e igualar perder, comparar e comparar, igualar cantidades de comparar e igualar comparar e igualar
expresiones cantidades, o una combinación igualar cantidades, o o trabajar con tasas de interés cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con
numéricas simple. Las transforma a tasas de interés
de acciones. Las transforma a una combinación de tasas de interés simple y
expresiones numéricas compuesto. Las
expresiones numéricas acciones. Las transforma a (modelos) que incluyen compuesto. Las transforma a expresiones
(modelos) que incluyen expresiones numéricas operaciones de adición, transforma a expresiones numéricas (modelos) que
operaciones de adición, (modelos) que incluyen sustracción, multiplicación, numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
Comunica su división con expresiones incluyen operaciones con números racionales y
sustracción, operaciones de adición,
comprensión fraccionarias o decimales números algunos números
sobre los multiplicación, división con sustracción, multiplicación, racionales,
números enteros, y la notación exponencial, así irracionales, como n, e,
números y división con números enteros, raíces inexactas,
como el interés simple. En este cj>, o raíces inexactas;
las expresiones fraccionarias expresiones notación exponencial y
grado, el estudiante expresa notación científica; e
operaciones o decimales; y radicación y fraccionarias o decimales, los datos en unidades de científica, así como interés compuesto u otros
potenciación con números y potencias con exponente masa, de tiempo, de modelos financieros de modelos a su alcance.
enteros, y sus propiedades; y entero, notación exponencial, temperatura o monetarias. interés simple y •Evalúa si la expresión
aumentos o descuentos • Compara dos expresiones compuesto. numérica (modelo)
así como aumentos y
Usa porcentuales. En este grado, el numéricas (modelos) y planteada reprodujo las
estrategias y
descuentos porcentuales reconoce cuál de ellas • Evalúa expresiones condiciones de la situación,
estudiante expresa los datos sucesivos. En este grado, el numéricas (modelos)
procedimientos representa todas las y la modifica y ajusta para
en unidades de masa, estudiante expresa los condiciones del problema planteadas para un solucionar problemas
de estimación de tiempo, de temperatura
y cálculo datos en unidades de masa, señalando posibles mejoras. mismo problema y similares y sus variantes.
o monetarias. de tiempo, de temperatura o •Expresa con diversas determina cuál de ellas •Expresa con diversas
•Comprueba si la expresión representaciones y lenguaje representó mejor las representaciones y
monetarias.
numérica (modelo) planteada numérico su comprensión del lenguaje numérico su
Argumenta • Comprueba si la valor posicional de las cifras condiciones del problema. comprensión de los
representó las condiciones
afirmaciones expresión numérica (modelo) de un número hasta los •Expresa con diversas órdenes del sistema de
del problema: datos, acciones
sobre las planteada representó las millones, al ordenar, representaciones y numeración decimal al
relaciones y condiciones. comparar, componer y lenguaje numérico expresar una cantidad muy
condiciones del problema: su
numéricas y •Expresa, con diversas descomponer un número comprensión grande o muy pequeña en
datos, acciones y de los
las representaciones y lenguaje racional, así como la utilidad notación científica, así
condiciones. órdenes del sistema de
operaciones numérico, su comprensión del de expresar cantidades muy como al comparar
valor posicional de las cifras
• Expresa con grandes en notación numeración decimal al cantidades expresadas en
de un número hasta los
diversas representaciones exponencial y notación expresar una cantidad notación científica y hacer
y lenguaje numérico su científica de exponente muy grande o muy equivalencias entre
millones ordenando,
comprensión del valor positivo. pequeña en notación números irracionales
comparando, componiendo • Expresa con diversas científica, usando aproximaciones o
posicional de las cifras de así como
y descomponiendo números representaciones y lenguaje redondeos.
al comparar y
naturales y enteros, para un número hasta los millones numérico su comprensión del ordenar cantidades •Expresa con diversas
interpretar un problema al ordenar, comparar, racional como decimal expresadas en representaciones y
según su contexto, componer y descomponer periódico puro o mixto, o notación científica. lenguaje numérico su
equivalente a una fracción, así comprensión de la
y estableciendo relaciones números enteros y números Expresa su comprensión
como de los órdenes del expresión fraccionaria
entre representaciones. En el racionales en su forma sistema de numeración de las diferencias entre como una forma general de
caso de la descomposición, fraccionaria y decimal, así decimal y cómo este determina notación científica y expresar un número
comprende la diferencia entre como la utilidad o sentido el valor posicional de las notación exponencial. racional y de la noción de
una descomposición polinómica de expresar números cifras. •Expresa con diversas densidad en los números
y otra en factores primos. naturales en su notación •Expresa con diversas racionales al asociar los
representaciones y
representaciones y lenguaje puntos de una recta con
•Expresa con diversas exponencial, para interpretar lenguaje numérico su
numérico su comprensión números racionales.
representaciones y lenguaje un problema según su sobre las tasas de interés comprensión del •Expresa con diversas
numérico su comprensión de la contexto y estableciendo simple y términos . número irracional como representaciones y
fracción como medida y del relaciones entre financieros (tasa mensual, decimal no periódico lenguaje numérico su
significado del signo positivo representaciones. Reconoce tasa anual e impuesto a obtenido de raíces comprensión sobre las
y negativo de un número la diferencia entre una las (transacciones financieras - tasas de interés y de
inexactas y de la noción
ITF) para interpretar el términos financieros
entero para interpretar un descomposición polinómica y
problema en su contexto de densidad en los (capital, monto, tiempo,
problema según su contexto y una notación exponencial. y estableciendo relaciones números racionales al gastos de operación,
estableciendo relaciones • Expresa con diversa entre representaciones. identificar al menos un impuesto a la renta, índice
entre representaciones. representaciones y •Expresa con diversas nuevo número racional per cápita) para interpretar
lenguaje numérico su representaciones y lenguaje entre otros dos el problema en su contexto
 Expresa con diversas
comprensión de la fracción numérico su comprensión y estableciendo relaciones
representaciones y racionales.
como razón y operador, y del sobre las conexiones entre entre representaciones.
lenguaje numérico su las operaciones con • Expresa con diversas •Expresa con diversas
significado del signo positivo
comprensión sobre las racionales y sus representaciones y representaciones y
y negativo de enteros y propiedades. Usa este lenguaje numérico su lenguaje numérico su
propiedades de las
racionales, para interpretar entendimiento para comprensión sobre el comprensión sobre las
operaciones con enteros y
un problema según su interpretar las condiciones de interés compuesto y operaciones con números
expresiones decimales y
contexto y estableciendo un problema en su contexto. racionales e irracionales
fraccionarias, así como la sobre términos
relaciones entre Establece usando redondeos o
relación inversa entre las
representaciones. relaciones entre • financieros (impuesto a aproximaciones, así como
cuatro operaciones. Usa representaciones. la renta, tasa de interés sobre las operaciones
este entendimiento para • Expresa con diversas •Selecciona, emplea y simple y compuesto, y entre cantidades
asociar o secuenciar representaciones y combina estrategias de capitalización) para expresadas en notación
lenguaje numérico su cálculo y estimación, recursos interpretar el problema exponencial. Usa este
operaciones, y para
comprensión sobre la y procedimientos diversos en su contexto y entendimiento para
interpretar un problema interpretar las condiciones
equivalencia entre dos para realizar operaciones con estableciendo
según su contexto y de un problema en su
aumentos o descuentos números racionales; para relaciones entre
estableciendo relaciones contexto. Establece
porcentuales sucesivos y el determinar tasas de interés y representaciones. relaciones entre
entre representaciones.
significado del IGV, para el valor de impuesto a las representaciones.
 Selecciona y emplea
interpretar el problema en el transacciones financieras (ITF); •Selecciona, combina y
estrategias de cálculo,  Expresa con diversas
estimación y procedimientos contexto de las transacciones y para simplificar procesos adapta estrategias de
representaciones y cálculo, estimación,
diversos para realizar financieras y comerciales, y usando las propiedades de
lenguaje numérico su recursos y procedimientos
operaciones con números estableciendo relaciones entre los números y las
enteros, expresiones comprensión sobre las diversos para realizar
operaciones, según se
 fraccionarias, decimales y representaciones. adecúen a las condiciones de la propiedades de las operaciones con racionales
porcentuales, así como situación. operaciones con y raíces inexactas
 Expresa con diversas
para calcular aumentos y aproximadas, tasas de
representaciones y • Selecciona y usa raíces inexactas al
descuentos porcentuales, y interés, cantidades en
lenguaje numérico su unidades e instrumentos deducir propiedades notación científica e
simplificar procesos usando
propiedades de los comprensión sobre las pertinentes para medir o especiales. Usa este intervalos, y para
números y las operaciones, propiedades de la estimar la masa, el tiempo o entendimiento para simplificar procesos
de acuerdo con las potenciación de exponente la temperatura, y realizar interpretar las usando las propiedades de
condiciones de la situación entero, la relación inversa conversiones entre unidades y condiciones de un los números y las
planteada. entre la radiación y subunidades, de acuerdo con operaciones, optando por
problema en su
•Selecciona y usa unidades e potenciación con números los más idóneos
las condiciones de la contexto. Establece
instrumentos pertinentes para enteros, y las expresiones elección y usa unidades y
situación planteada. relaciones entre subunidades e
medir o estimar la masa, racionales y fraccionarias y
sus propiedades. Usa este • Selecciona, emplea y representaciones. instrumentos pertinentes
el tiempo o la combina estrategias de  Selecciona, combina y para estimar o expresar el
temperatura; realizar entendimiento para asociar o cálculo y estimación, valor de una magnitud
secuenciar operaciones. adapta estrategias de
conversiones entre unidades; recursos, y procedimientos derivada (velocidad,
Selecciona, emplea y cálculo, estimación,
y determinar equivalencias diversos para determinar aceleración, etc.) según el
combina estrategias de recursos, y
entre las unidades y nivel de exactitud exigido
cálculo, estimación y equivalencias entre procedimientos diversos
subunidades de medida de procedimientos en el problema.
diversos expresiones fraccionarias y para realizar  Plantea
masa, de temperatura, de para y compara
realizar operaciones decimales, y viceversa. operaciones con raíces afirmaciones sobre las
tiempo y monetarias. con números enteros, • Plantea afirmaciones inexactas, tasas de propiedades de las
 Selecciona y emplea expresiones fraccionarias, sobre las propiedades de operaciones con raíces
interés compuesto,
estrategias de cálculo y decimales y porcentuales, las operaciones con inexactas aproximadas, y
cantidades en notación
de estimación, y tasas de interés, el impuesto números racionales, sobre la conveniencia o no
científica e intervalos, y
procedimientos diversos para a la renta, y simplificar
las equivalencias entre
de determinadas tasas de
determinar equivalencias procesos usando para simplificar procesos interés u otras relaciones
propiedades de los tasas de interés, u otras usando las propiedades numéricas que descubre, y
entre expresiones
números y las relaciones que descubre, de los números y las las justifica con
fraccionarias, decimales y
operaciones, de acuerdo con así como las relaciones operaciones, según se ejemplos, contraejemplos,
porcentuales. y propiedades de los
las condiciones de la situación numéricas entre las adecúen a las condiciones
 Plantea afirmaciones sobre números y las
planteada. Selecciona y usa operaciones. Justifica de la situación.
las propiedades de los operaciones.
unidades e instrumentos dichas afirmaciones usando
números y de las  Selecciona y usa  Comprueba la validez
pertinentes para medir o ejemplos y propiedades de
operaciones con números unidades y subunidades de una afirmación
estimar la masa, el tiempo y la los números y operaciones,
enteros y expresiones e instrumentos pertinentes opuesta a otra o de un
temperatura, y para y comprueba la validez de para estimar y medir caso especial mediante
decimales, y sobre las determinar equivalencias sus afirmaciones. magnitudes derivadas ejemplos, contraejemplos,
relaciones inversas entre las entre las unidades y
(velocidad y aceleración), sus conocimientos, y el
operaciones. Las justifica o subunidades de medida de
según el nivel de exactitud razonamiento inductivo y
sustenta con ejemplos y masa, de temperatura, de
exigido en la situación deductivo.
propiedades de los tiempo y monetarias de
planteada.
números y de las diferentes países.
 Plantea y compara
Infiere Selecciona, emplea y
operaciones. afirmaciones sobre las
combina estrategias de
relaciones entre estas. propiedades de las
cálculo y de estimación, y
Reconoce errores en sus operaciones con
procedimientos diversos para
 números racionales y
determinar equivalencias
raíces inexactas, su noción
entre expresiones
fraccionarias, decimales y de densidad en Q, las
porcentuales. equivalencias entre
 Plantea afirmaciones sobre tasas de interés
las propiedades de la compuesto, o de
potenciación y la radicación, el intercambios
orden entre dos números financieros u otras
racionales, y las relaciones numéricas
justificaciones y en las de equivalencias entre que descubre, y las
otros, y las corrige. descuentos porcentuales justifica con ejemplos,
sucesivos, y sobre las contraejemplos y
relaciones inversas entre las propiedades de los
operaciones, u otras números y las
relaciones que descubre. Las operaciones.
justifica o sustenta con  Comprueba o descarta la
ejemplos y propiedades de los validez de una afirmación
números y operaciones. mediante un
Infiere relaciones entre contraejemplo, o el
estas. Reconoce errores o razonamiento inductivo o
vacíos en sus justificaciones y deductivo.
en las de otros, y las corrige.

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADE
CICLO VI CICLO VII
S
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones Establece relaciones Establece relaciones
Traduce datos y datos, regularidades, valores datos regularidades, valores entre datos, entre datos, valores entre datos, valores
condiciones a desconocidos, o relaciones de desconocidos, o relaciones de valores desconocidos, desconocidos,
expresiones
desconocidos,
equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre regularidades, y
algebraicas y dos magnitudes. Transforma regularidades,
regularidades, y
dos magnitudes. Transforma condiciones de
gráficas
esas relaciones a expresiones esas relaciones a expresiones condiciones de equivalencia o
condiciones de
algebraicas (modelo) que algebraicas o gráficas equivalencia o variación entre equivalencia o de
Comunica su
comprensión incluyen la regla de formación (modelos) que incluyen la vanacron entre magnitudes. Transforma variación entre
sobre las de progresiones aritméticas regla de formación de magnitudes. esas relaciones a magnitudes.
relaciones con números enteros, a progresiones aritméticas con Transforma esas expresiones algebraicas o Transforma esas
algebraicas ecuaciones lineales (ax+ b = números enteros, a relaciones a gráficas (modelos) que relaciones a
ex+ d, a y e E Z), a desigualdades (x ecuaciones lineales (ax + b = expresiones algebraicas incluyen la regla de expresiones algebraicas
Usa estrategias > a o x < b), a funciones ex + d, a y c E Q), a o gráficas (modelos) formación de una
y o gráficas (modelos)
lineales, a proporcionalidad inecuaciones de la forma (ax > que incluyen la progresión geométrica, a
procedimientos b, ax < b, ax ~ b y ax :;; b \1 a regla de formación
que incluyen
directa o a gráficos sistemas de ecuaciones
para encontrar sucesiones crecientes o
cartesianos. También las ~ O), a funciones lineales y de una progresión lineales con dos
equivalencias y
reglas generales transforma a patrones gráficos afines, a proporcionalidad geométrica, a incógnitas, a inecuaciones decrecientes, a
(con traslaciones, rotaciones o directa e inversa con sistemas de (ax+ b <ex+ d, ax+ b sistemas de ecuaciones
Argumenta ampliaciones). expresiones fraccionarias o ecuaciones >ex+ d, ax+ b s ex + d y lineales con dos
afirmaciones Comprueba si la expresión decimales, o a gráficos lineales con dos ax + b ~ ex + d, V a y e t. incógnitas, a
sobre relaciones cartesianos. También las variables, a
algebraica o gráfica (modelo) O), a ecuaciones inecuaciones, a
de cambio y transforma a patrones inecuaciones (ax± b <
que planteó le permitió cuadráticas (ax2 + bx + e= funciones cuadráticas
equivalencia gráficos que combinan e, ax± b > e, ax± b ::; e
solucionar el problema, y O, a t. O y a, by e E Q) y a con coeficientes
traslaciones, rotaciones o y ax+ b funciones cuadráticas
reconoce qué elementos de la
ampliaciones. Ejemplo: Un ~ e, V a E Q y a t. O), a racionales y a funciones
expresión representan las (f(x)= ax2+ bx +e, V a t. O
estudiante expresa el sueldo ecuaciones cuadráticas y a E Q). También
exponenciales.
condiciones del problema:
datos, términos desconocidos,
fijo de 5/700 y las comisiones (ax2 = c)
las transforma a Ejemplo: El estudiante
de 5/30 por cada artículo y a funciones resuelve la siguiente
regularidades, relaciones de repartos proporcionales
que vende, mediante la cuadráticas (f(x) = x2,
equivalencia o variación entre Evalúa expresiones situación: "Si al doble de
expresión y = 30x + 700. Es f(x) = ax2 + e, V a t. O)
dos magnitudes.
decir, modela la situación con algebraicas o gráficas la cantidad de monedas
con coeficientes
Expresa, con diversas una función lineal. (modelo) planteadas para de 5 soles que tengo le
enteros y
representaciones gráficas, un mismo problema y sumo 1000 soles,
Comprueba si la expresión proporcionalidad
tabulares y simbólicas, y con determina cuál juntaré más de 3700
algebraica o gráfica (modelo) compuesta.
lenguaje algebraico, su representó mejor
que planteó le permitió • Evalúa si la expresión soles. ¿cuántas
comprensión sobre la las condiciones del
solucionar el problema, y algebraica o gráfica monedas de 5 soles
formación de un patrón gráfico problema.
reconoce qué elementos de (modelo) que planteó tengo cómo mínimo?".
o una progresión aritmética, la expresión representan las representó todas las Expresa, con diversas Para ello, plantea
para interpretar un problema condiciones del condiciones del representaciones
según su contexto inecuaciones lineales y
problema: datos, términos problema: datos, gráficas, tabulares y
y estableciendo relaciones desconocidos, regularidades,
halla la cantidad mínima
términos desconocidos, simbólicas, y con lenguaje
entre representaciones. relaciones de equivalencia o algebraico, su de monedas.
regularidades,
Expresa, con diversas variación entre dos relaciones de comprensión sobre la Realiza ajustes o
representaciones gráficas, modificaciones a la
magnitudes. equivalencia o suma de términos de
tabulares y simbólicas, y
Expresa, con diversas variación una progresión expresión algebraica o
con lenguaje algebraico, su
representaciones gráficas, entre dos magnitudes. geométrica para gráfica (modelos)
comprensión sobre la tabulares y simbólicas, y con Expresa, con diversas interpretar un problema planteada cuando no
solución de una ecuación lenguaje algebraico, su representaciones en su contexto y cumple con todas las
lineal y sobre la solución del comprensión sobre la regla de gráficas, • tabulares estableciendo relaciones
conjunto solución de una formación de patrones
condiciones del
y simbólicas, y con entre dichas
condición de gráficos y progresiones problema o, si lo
lenguaje algebraico, su representaciones.
desigualdad, para aritméticas, y sobre la suma considera necesario, la
comprensión sobre la
interpretar un problema de sus términos, para regla de formación Expresa, con diversas ajusta a nuevas
según su contexto y interpretar un problema en de una progresión representaciones condiciones en
estableciendo relaciones su contexto y estableciendo geométrica y reconoce gráficas, tabulares y problemas similares.
entre relaciones entre dichas la diferencia entre simbólicas, y con Expresa, con diversas
representaciones.errelaclona representaciones. un crecimiento lenguaje algebraico, su representaciones
representaciones gráficas, Expresa, con diversas aritmético y uno comprensión sobre la
tabulares y algebraicas representaciones gráficas, gráficas, tabulares y
geométrico para solución o soluciones de
para expresar el tabulares y simbólicas, y con
interpretar un simbólicas, y con
un sistema de
lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su
comportamiento de la problema en su ecuaciones lineales y de
comprensión sobre la solución comprensión sobre la
función lineal y sus contexto y una ecuación cuadrática,
de una ecuación lineal y sobre
elementos: intercepto con estableciendo y sobre el conjunto regla de formación de
el conjunto solución de una
los ejes, pendiente,
condición de desigualdad, para
relaciones entre solución de una sucesión creciente y
dominio y rango, para dichas inecuaciones lineales, decreciente, para
interpretarlas y explicarlas en
interpretar y resolver un representaciones. para interpretar un interpretar un
el contexto de la situación.
problema según su • Expresa, con problema en su
Establece conexiones entre problema en su
contexto. diversas contexto y
dichas representaciones y contexto y
Ejemplo: Un estudiante representaciones estableciendo relaciones
pasa de una a otra estableciendo
puede reconocer a partir de gráficas, tabulares entre dichas
la gráfica representación cuando la relaciones entre dichas
los precios y simbólicas, y con representaciones.
situación lo requiere.
de tres tipos de lenguaje Expresa, con diversas representaciones.
arroz, representados por Expresa, usando lenguaje
matemático y
algebraico, su representaciones Expresa, con diversas
las siguientes funciones: y =
3x; y =3,3x; y = 2,80. representaciones gráficas, prensión sobre la solución gráficas, tabulares y representaciones
de un sistema de
Reconoce el tipo de arroz tabulares y simbólicas, su simbólicas y con lenguaje gráficas, tabulares y
más barato y el más caro a comprensión de la relación de ecuaciones lineales y algebraico, su simbólicas, y con
partir de las expresiones correspondencia entre la de la ecuación comprensión sobre el
lenguaje algebraico, su
dadas o sus constante de cambio de una cuadrática e inecuación dominio y rango de una
correspondientes gráficas. lineal, para interpretar función cuadrática, la
comprensión sobre la
función lineal y el valor de su
Establece la relación de pendiente, las diferencias su solución en el relación entre la variación solución o soluciones de
correspondencia entre la entre función afín y función contexto de la situación de sus coeficientes, y los una ecuación cuadrática
razón de cambio de una lineal, así como su y estableciendo cambios que se observan y el sentido de sus
función lineal y la comprensión de las conexiones entre dichas en su representación valores máximos o
constante de diferencias entre una representaciones. gráfica, para interpretar mínimos e interceptas,
proporcionalidad para proporcionalidad directa e • un problema en su
en el contexto del
resolver un problema según inversa, para interpretarlas y • Expresa, con contexto y estableciendo
su contexto. explicarlas en el contexto de diversas relaciones entre dichas
problema.
Selecciona y emplea la situación. Establece representaciones representaciones. Interrelaciona estas
recursos, estrategias conexiones entre dichas gráficas, tabulares y Ejemplo: Un estudiante representaciones y
representaciones y pasa de simbólicas y con observa la gráfica e selecciona la más
heurísticas y procedimientos identifica que el ingreso
pertinentes a las una a otra representación lenguaje algebraico, conveniente. 7
cuando la situación lo requiere. mayor se logra con un
condiciones del problema, su comprensión sobre Expresa, con diversas
Ejemplo: Un estudiante observa el comportamiento descuento de 15
como determinar términos representaciones
los cambios en la gráfico de una
desconocidos en un pendiente de una gráfica función cuadrática, dólares. De esta forma, gráficas, tabulares y
patrón gráfico o que : sus valores máximos, simbólicas, y con
determina que el rango
progresión aritmética; representa el movimiento de mínimos e
del ingreso en dólares lenguaje algebraico, su
simplificar expresiones un auto relacionando tiempo interceptos, su eje de
y distancia. es de O hasta 10 125 comprensión sobre la
algebraicas, solucionar simetría, vértice y
Describe, por 'ejemplo, orientación, para dólares y que, para dilatación, la
ecuaciones y determinar el
conjunto de valores que
que el auto avanza interpretar su descuentos mayores o contracción, los
240 km en tres horas, luego se solución en el menores que 15 dólares, desplazamientos
cumplen una desigualdad
detiene cuatro horas y regresa contexto de la el ingreso es menor. horizontales y
usando propiedades de la
al punto de partida también en situación y
igualdad y de las verticales, las
tres horas. estableciendo Combina y adapta
operaciones; y determinar intersecciones con los
valores que cumplen una Selecciona y combina conexiones entre estrategias heurísticas,
recursos, métodos
ejes de una función
relación de proporcionalidad recursos, estrategias dichas
heurísticas y el procedimiento representaciones. gráficos, procedimientos cuadrática, y la función
directa e inversa entre
magnitudes. matemático más conveniente • Selecciona y y propiedades exponencial al variar sus
Plantea afirmaciones sobre a las condiciones de un combina algebraicas más optimas coeficientes.
las propiedades de igualdad problema para determinar estrategias para determinar términos Combina y adapta
términos desconocidos o la heurísticas, métodos desconocidos y la estrategias heurísticas,
que sustentan la
suma de "n" términos de gráficos, recursos suma de términos de recursos, métodos
simplificación de ambos
una progresión aritmética, y procedimientos una progresión
miembros de una ecuación. gráficos o
simplificar expresiones matemáticos más geométrica, simplificar
Las justifica usando ejemplos
expresiones algebraicas,
procedimientos más
algebraicas usando convenientes para
y sus conocimientos óptimos para hallar
propiedades de la igualdad determinar términos y solucionar sistemas
matemáticos. Reconoce términos desconocidos
y propiedades de las desconocidos, de ecuaciones lineales e
errores en sus justificaciones
operaciones, solucionar simplificar inecuaciones usando de una sucesión
o en las de otros, y las
corrige.
ecuaciones e inecuaciones expresiones identidades algebraicas o creciente o decreciente,
lineales, y evaluar el conjunto algebraicas, y propiedades de las y para solucionar
Plantea afirmaciones sobre las
de valores de una función solucionar igualdades y sistemas de ecuaciones
condiciones para que dos
lineal. desigualdades.
ecuaciones sean ecuaciones lineales, ecuaciones
Plantea afirmaciones sobre la cuadráticas y Plantea afirmaciones
equivalentes o exista una cuadráticas y
relación entre la posición de sistemas de sobre las características
solución posible. Las justifica
un término en una progresión que distinguen un
exponenciales, usando
usando ejemplos y sus ecuaciones lineales
aritmética y su regla de crecimiento geométrico, identidades algebraicas
conocimientos matemáticos. e inecuaciones,
formación, u otras relaciones usando productos o relaciones que o propiedades de las
Reconoce errores en sus de cambio que descubre. notables o descubre en una sucesión desigualdades.
justificaciones o en las de otros, Justifica la validez de sus propiedades de las gráfica o numérica, u Plantea afirmaciones
y las corrige afirmaciones usando ejemplos
Plantea afirmaciones sobre igualdades. otras relaciones de sobre características de
y sus conocimientos cambio que descubre.
las características y Reconoce cómo una sucesión creciente y
matemáticos. Reconoce Justifica o descarta la
propiedades de las funciones
errores en sus justificaciones
afecta a una gráfica decreciente, u otras
lineales. Las justifica con la variación de los validez de sus
o en las de otros, y las relaciones de cambio
ejemplos y sus conocimientos coeficientes en afirmaciones mediante un
corrige. que descubre. Justifica y
matemáticos. Reconoce contraejemplo,
errores en sus justificaciones Plantea afirmaciones sobre las una función propiedades comprueba la validez
o en las de otros, y las propiedades que sustentan la cuadrática. matemáticas, o de una afirmación
corrige. igualdad o la simplificación de • Plantea afirmaciones razonamiento inductivo y opuesta a otra o de un
expresiones algebraicas para sobre la relación deductivo. Plantea
caso especial mediante
solucionar ecuaciones e entre la posición de un afirmaciones sobre las
inecuaciones lineales, u otras ejemplos,
término y su regla de posibles soluciones a un
relaciones que descubre. formación en • una sistema de ecuaciones contraejemplos,
Justifica la validez de sus progresión geométrica, lineales, ecuaciones conocimientos
afirmaciones mediante y las diferencias entre cuadráticas o geométricos, o
ejemplos y sus conocimientos crecimientos aritméticos inecuaciones lineales, razonamiento inductivo
matemáticos. Reconoce y geométricos, u u otras relaciones que y deductivo.
errores en sus justificaciones otras relaciones de descubre. Justifica o Plantea afirmaciones
o en las de otros, y las corrige. cambio que descubre. descarta la validez de sobre la posibilidad o
Plantea afirmaciones sobre Justifica y comprueba sus afirmaciones
las diferencias entre la función la validez de sus imposibilidad de
mediante un
lineal y una función lineal afín, afirmaciones mediante solucionar una ecuación
contraejemplo,
y sobre la diferencia entre una ejemplos, propiedades
propiedades
cuadrática sobre la base
proporcionalidad directa y una matemáticas, o
matemáticas, o del análisis de sus
proporcionalidad inversa, u razonamiento inductivo y coeficientes o el valor
razonamiento inductivo y
otras relaciones que descubre. deductivo.
deductivo. del discriminante.
Justifica la validez de sus • Plantea afirmaciones
Plantea afirmaciones Justifica y comprueba la
afirmaciones usando ejemplos sobre el significado de
sobre relaciones de validez de una
y sus conocimientos los puntos de
matemáticos. intersección de dos
cambio que observa afirmación opuesta a
entre las variables de otra o de un caso
Reconoce errores en sus funciones lineales que
una función cuadrática y especial mediante
justificaciones o en las de satisfacen dos
en repartos
otros, y las corrige. ecuaciones ejemplos,
proporcionales, u otras
simultáneamente, la
relaciones que
contraejemplos,
• relación de conocimientos
descubre. Justifica o
correspondencia entre geométricos, o
descarta la validez de
dos o más sistemas
afirmaciones mediante razonamiento inductivo
de ecuaciones
un contraejemplo, y deductivo.
equivalentes, u otras
relaciones que
propiedades Plantea afirmaciones
matemáticas, o sobre relaciones de
descubre. Justifica y
razonamiento inductivo y cambio que observa
comprueba la validez
deductivo.
de sus afirmaciones entre las variables de
mediante ejemplos, una función exponencial
propiedades o funciones cuadráticas.
matemáticas, o Justifica y comprueba la
razonamiento inductivo
validez de una
y deductivo.
 • Plantea afirmaciones afirmación opuesta a
sobre el cambio que otra o de un caso
produce el • signo de especial mediante
coeficiente cuadrático
ejemplos, t.(a ejemplos,
de una función
conocimientos
cuadrática en su gráfica,
relaciones entre geométricos, o
coeficientes razonamiento
y variación en la inductivo y
gráfica, u otras Ejemplo: El estudiante
relaciones que observa el gráfico y
descubre. Justifica y describe que, al cabo de
comprueba la
13 o (las bacterias
validez de sus
afirmaciones habrán superado el
número de 10 000 y que
mediante ejemplos, el crecimiento
propiedades acelerado cuando pasa
matemáticas o el tiempo.
razonamiento
inductivo y deductivo.

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre Establece relaciones entre
características y los atributos características y los atributos características y los atributos las características y los las características y
medibles de objetos medibles de medibles de objetos reales o atributos medibles de atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Asocia estas objetos reales o objetos reales o
Modela objetos reales o imaginarios. Asocia
imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa imaginarios. Representa
con formas estas características y las relaciones y representa, con
características y las estas estas relaciones con
geométricas y representa con representa con formas bidimensionales y relaciones con formas bidimensionales,
sus formas bidimensionales formas bidimensionales tridimensionales compuestas, formas bidimensionales y tridimensionales o
transformacione compuestas y compuestas y sus elementos y propiedades tridimensionales compuestas, y con
s tridimensionales. Establece, tridimensionales. Establece, de volumen, área y perímetro. compuestas o cuerpos de cuerpos de revolución, los
también, propiedades de Describe la ubicación o el revolución, los que que pueden combinar
también, relaciones de
Comunica su semejanza y congruencia entre pueden combinar prismas, formas geométricas
semejanza entre triángulos recorrido de un objeto real o
comprensión o figuras planas, y formas poligonales, y entre las imaginario, y los representa pirámides, conos o tridimensionales. También
sobre las entre las propiedades del propiedades del volumen, área utilizando coordenadas poliedros regulares, establece relaciones
formas y volumen, área y perímetro. y perímetro. considerando sus métricas entre triángulos y
cartesianas y planos a
relaciones Describe la ubicación o el elementos y propiedades. circunferencias.
geométricas Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o escala. También representa la • Describe Describe la ubicación o
recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa distancia entre dos puntos la ubicación o los los movimientos de un
Usa estrategias imaginario, y los representa utilizando coordenadas desde su forma movimientos de un objeto objeto real o imaginario, y
y utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a algebraica. Describe las real o imaginario, y los los representa utilizando
procedimientos cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de representa utilizando mapas y planos a escala,
para orientarse transformaciones de un objeto mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y
escala. Describe las objetos mediante la
en el espacio en términos de combinar dos así como la ecuación de la la ecuación de la parábola
transformaciones de un a dos ampliaciones, combinación de recta, razones y circunferencia. Describe
objeto en términos de traslaciones, rotaciones o ampliaciones, traslaciones, trigonométricas, ángulos las posibles secuencias de
Argumenta
ampliaciones, traslaciones, reflexiones. rotaciones o reflexiones. de elevación y depresión. transformaciones
afirmaciones
rotaciones o reflexiones. Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos, Describe las sucesivas que dieron
sobre
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y construcciones con regla y transformaciones que origen a una forma
relaciones
compás, con material generan formas que bidimensional.
geométricas construcciones con regla y compás, con material
concreto y con lenguaje permiten teselar un plano. Expresa, con dibujos, con
compás, con material geométrico, su concreto, y con lenguaje Expresa, con dibujos, construcciones con regla
concreto y con lenguaje comprension sobre las geométrico, su comprensión construcciones con regla y compás, con material
geométrico, su propiedades de la semejanza y sobre las propiedades de las y compás, con material concreto, y con lenguaje
comprensión sobre las congruencia de formas razones trigonométricas de un concreto, y con lenguaje geométrico, su
propiedades de bidimensionales (triángulos), y triángulo, los polígonos, los geométrico, su comprensión sobre las
de los prismas, pirámides y comprensión sobre las propiedades de los
las rectas paralelas, prismas y el cilindro, así
polígonos. Los expresa aun propiedades de poliedros cuerpos de revolución o
perpendiculares y secantes, y cuando estos cambien de como su clasificación, para prismas, cuerpos de formas tridimensionales
de los prismas, cuadriláteros, posición y vistas, para interpretar un problema revolución y su compuestas, así como su
triángulos, y círculos. Los interpretar un problema según según su contexto y clasificación, para clasificación, para
expresa aun cuando estos su contexto y estableciendo estableciendo relaciones entre interpretar un problema interpretar un problema
cambien de posición y vistas, relaciones entre representaciones. según su contexto según su contexto y
para interpretar un problema representaciones. y estableciendo estableciendo relaciones
Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos, relaciones entre entre representaciones.
según su contexto y
construcciones con regla y construcciones con regla y representaciones. Expresa, con dibujos,
estableciendo relaciones entre
compás, con material concreto compás, con material Expresa, con dibujos, con construcciones con
representaciones. y con lenguaje geométrico, construcciones con regla regla y compás, con
concreto, y con lenguaje
Expresa, con dibujos, su comprensión sobre geométrico, su comprensión y compás, con material material concreto, y con
construcciones con regla y las características que sobre la equivalencia entre concreto, y con lenguaje lenguaje geométrico, su
distinguen una rotación de una geométrico, su comprensión sobre las
compás, con material dos secuencias
traslación y una traslación de comprensión sobre las transformaciones
concreto y con lenguaje de transformaciones
una reflexión. Estas distinciones propiedades de la geométricas y la
geométrico, su comprensión se hacen de formas geométricas a una figura, para homotecia en figuras clasificación de las
sobre la relación de bidimensionales para interpretar interpretar un problema planas, para interpretar un formas geométricas por
semejanza entre formas un problema según su contexto según su contexto y problema según su sus características y
bidimensionales cuando estas y estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones entre contexto y estableciendo propiedades, para
se amplían o reducen, para representaciones. relaciones entre interpretar un problema
representaciones.
Lee textos o gráficos que representaciones. según su contexto y
interpretar las condiciones de Lee textos o gráficos que
describen características, Lee textos o gráficos que estableciendo relaciones
un problema y estableciendo elementos o describen formas describen las propiedades entre representaciones.
relaciones entre propiedades de las formas geométricas y sus de semejanza y • Lee
representaciones. geométricas bidimensionales y propiedades, y relaciones de congruencia entre textos o gráficos que
tridimensionales. semejanza y congruencia formas geométricas, describen las propiedades
Lee textos o gráficos que Reconoce propiedades de la razones trigonométricas, y de los cuerpos de
describen características, entre triángulos, así como
semejanza y congruencia, y la ángulos de elevación o revolución, compuestos y
elementos o propiedades de composición de las razones trigonométricas. depresión. Lee mapas a truncados, así como la
las formas geométricas transformaciones (rotación, Lee mapas a diferente escala diferente escala, e clasificación de las formas
bidimensionales y ampliación y reducción) para y compara su información integra su información geométricas por sus
extraer información. Lee planos para ubicar lugares o para ubicar lugares, características y
tridimensionales, así como de
o mapas a escala y los usa determinar rutas. profundidades, alturas o propiedades comunes o
sus transformaciones, para para ubicarse en el espacioy determinar rutas. distintivas. Lee mapas a
extraer información. Lee Selecciona y adapta
determinar rutas. Combina y adapta diferente escala, e integra
planos a escala y los usa Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias heurísticas, la información que
para ubicarse en el espacio estrategias heurísticas, recursos recursos o procedimientos recursos y procedimientos contienen para ubicar
y determinar rutas. o procedimientos para para determinar la longitud, el más convenientes para lugares, profundidades,
determinar la longitud, el área y el volumen de prismas determinar la longitud, el alturas o determinar rutas
Selecciona y emplea perímetro, el área o el volumen área y el volumen de óptimas.
y polígonos, y para establecer
estrategias heurísticas, de prismas, pirámides, poliedros y de cuerpos • Combina y adapta
relaciones métricas entre
recursos o procedimientos polígonos y círculos, así como compuestos, así como estrategias heurísticas,
de áreas lados de un triángulo, así para determinar distancias recursos o procedimientos
para determinar la
longitud, el perímetro, el área bidimensionales compuestas como para determinar el área inaccesibles y superficies para determinar la
o el volumen de • prismas, o irregulares, empleando de formas bidimensionales irregulares en planos longitud, el área y el
coordenadas cartesianas y irregulares empleando empleando coordenadas volumen de cuerpos
cuadriláteros y triángulos, así
unidades convencionales unidades convencionales cartesianas y unidades geométricos compuestos y
como de áreas (centímetro, metro y kilómetro) convencionales de revolución, así como
bidimensionales compuestas, (centímetro, metro y kilómetro)
y no convencionales (bolitas, (centímetro, metro y áreas irregulares
empleando unidades panes, botellas, etc.). y coordenadas cartesianas. kilómetro). expresadas en planos o
convencionales (centímetro, Selecciona y emplea Selecciona y adapta Combina y adapta mapas, empleando
metro y kilómetro) y no estrategias heurísticas, estrategias heurísticas, estrategias heurísticas, coordenadas cartesianas
convencionales (bolitas, recursos o procedimientos recursos o procedimientos recursos o procedimientos y unidades
para describir el movimiento, para describir las convencionales
panes, botellas, etc.). para describir las diferentes
la localización o las diferentes vistas de un (centímetro, metro y
Selecciona y emplea vistas de una forma
perspectivas (vistas) de los forma tridimensional kilómetro).
estrategias heurísticas, objetos en planos a tridimensional (frente, perfil y compuesta (frente, perfil y • Combina y adapta
recursos o procedimientos escala, empleando unidades base) y reconstruir su base) y reconstruir su estrategias heurísticas,
para describir el convencionales (centímetro, desarrollo en el plano sobre la desarrollo en el plano recursos o procedimientos
movimiento, la localización metro y kilómetro) y no base de estas, empleando sobre la base de para describir las
o las perspectivas (vistas) convencionales (por ejemplo, unidades convencionales estas, empleando diferentes vistas de un
de los objetos, empleando pasos). (centímetro, metro y unidades convencionales forma tridimensional
unidades • convencionales Plantea afirmaciones sobre las kilómetro) y no (centímetro, metro y compuesta (frente, perfil y
(centímetro, metro y relaciones y propiedades que kilómetro) y no base) y reconstruir su
convencionales (por ejemplo,
kilómetro) y no descubre entre los objetos, convencionales(por desarrollo en el plano
entre objetos y formas pasos). ejemplo, pasos). sobre la base de
convencionales (por ejemplo,
pasos). geométricas, y entre las formas Plantea afirmaciones sobre Plantea afirmaciones estas, empleando
Plantea afirmaciones geométricas, sobre la base de las relaciones y propiedades sobre las relaciones y unidades convencionales
sobre las relaciones y simulaciones y la observación que descubre entre los propiedades que descubre (centímetro, metro y
de casos. Las justifica con objetos, entre objetos y entre los objetos, entre kilómetro) y no
propiedades que descubre ejemplos y sus conocimientos objetos y formas convencionales (por
formas geométricas, y entre
entre los objetos, entre
 geométricas, y entre las ejemplo, pasos).
formas geométricas, sobre • Plantea y
la base de experiencias contrasta afirmaciones
directas o simulaciones. sobre las relaciones y
las formas geométricas, Comprueba o descarta la propiedades que descubre
objetos y formas
validez de una afirmación entre los objetos, entre
geométricas, y entre las sobre la base de
mediante un objetos y formas
formas geométricas, simulaciones y la observación
contraejemplo, geométricas, y entre las
sobre la base de de casos. Comprueba o
geométricos. Reconoce errores propiedades geométricas, formas geométricas,
simulaciones y la descarta la validez de la
en sus justificaciones y en las y razonamiento inductivo o sobre la base de
observación de casos. afirmación mediante
de otros, y los corrige. deductivo. experiencias directas o
Las justifica con ejemplos
ejemplos, propiedades simulaciones. Comprueba
y sus conocimientos
geométricas, y la validez de una
geométricos.
razonamiento inductivo o afirmación opuesta a
Reconoce errores en
deductivo. otra, o de un caso
las justificaciones y los
especial mediante
corrige.
contraejemplos,
conocimientos
geométricos, y
razonamiento inductivo o
deductivo.

ÁREA:MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADE
CICLO VI CICLO VII
S
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Representa las características Representa las características Representa las características Representa las Representa las
Representa de una población en estudio de una población en estudio de una población en estudio características de una características de una
datos con asociándolas a variables asociándolas a variables mediante variables población mediante el población mediante el
gráficos y cualitativas nominales y
cualitativas nominales y cualitativas o cuantitativas, estudio de variables estudio de variables y el
medidas ordinales, o cuantitativas
discretas, y expresa el ordinales, o cuantitativas selecciona las variables a cualitativas y comportamiento de los
estadísticas o
probabilísticas comportamiento de los datos discretas y continuas. estudiar, y representa el cuantitativas, y el datos de una muestra,
de la población a través de Expresa el comportamiento de comportamiento de los datos comportamiento de los mediante medidas de
gráficos de barras, gráficos los datos de la población a de una muestra de la datos de una muestra tendencia central,
Comunica su
circulares y medidas de población a través de representativa a través
comprensión de través de histogramas, medidas de localización
tendencia central.
los conceptos polígonos de frecuencia y histogramas, polígonos de de medidas de tendencia (tercil y quintil),
Determina las condiciones de
estadísticos y medidas de tendencia central. frecuencia y medidas de central, medidas de desviación estándar para
una situación aleatoria,
probabilísticos tendencia central o desviación localización (cuartil) la
compara la frecuencia de sus Determina las condiciones y datos agrupados y
sucesos y representa su el espacio muestra! de una estándar. desviación estándar o gráficos estadísticos. Para
Usa estrategias probabilidad a través de la situación aleatoria, y compara Determina las condiciones y el gráficos estadísticos, ello, selecciona los más
y procedimientos regla de Laplace (valor
para recopilar y la frecuencia de sus sucesos. espacio muestra! de una seleccionando los más apropiados para las
decimal) o representa su
situación aleatoria, y apropiados para las
procesar datos probabilidad mediante su Representa la probabilidad de discrimina entre sucesos variables estudiadas. variables estudiadas.
frecuencia dada en un suceso a través de la independientes y Determina las Determina las
Sustenta porcentajes. A partir de este regla de Laplace (valor dependientes. Representa condiciones y condiciones y
conclusiones o valor, determina si un suceso
decimal) o representa su la probabilidad de un suceso restricciones de una restricciones de una
decisiones con es más o menos probable que
otro. probabilidad mediante su a través de su valor decimal situación aleatoria, situación aleatoria,
base en la
información Expresa con diversas frecuencia relativa expresada o fraccionario. A partir de analiza la ocurrencia de analiza la ocurrencia de
obtenida representaciones y lenguaje como decimal o porcentaje. este valor, determina si un sucesos independientes sucesos simples y
matemático su comprensión A partir de este valor suceso es probable o muy y dependientes, y compuestos, y la
sobre la media, la mediana y determina si un suceso es probable, o casi seguro de que representa su representa con el valor de
la moda para datos no
agrupados, según el contexto seguro, probable o imposible ocurra. probabilidad a través del su probabilidad expresada
de la población en estudio, así de suceder. Expresa con diversas valor racional de O a l. como racional de O a 1. A
como sobre el valor de la Expresa con diversas representaciones y lenguaje A partir de este valor, partir de este valor,
probabilidad para caracterizar representaciones y lenguaje matemático su comprensión determina la mayor o determina la mayor o
como más o menos probable la matemático su comprensión de la desviación estándar menor probabilidad de un menor probabilidad de un
ocurrencia de sucesos de una
sobre la pertinencia de usar en relación con la media para suceso en comparación suceso compuesto en
situación aleatoria.
la media, la mediana o la datos no agrupados y según con otro. comparación con otro.
Lee tablas y gráficos de barras
moda (datos no agrupados) el contexto de la población Expresa con diversas Expresa con diversas
o circulares, así como diversos
textos que contengan valores para representar un conjunto en estudio. representaciones y representaciones y
de medida de tendencia de datos según el contexto Expresa, también, el lenguaje matemático su lenguaje matemático su
central, o descripciones de de la población en estudio, significado del valor de la comprensión de la comprensión sobre el
situaciones aleatorias, así como sobre el significado probabilidad para caracterizar desviación estándar en valor de terciles y
para comparar e interpretar del valor de la probabilidad la ocurrencia de sucesos relación con la media quintiles de una
la información que para caracterizar como independientes y para datos agrupados y distribución de datos, así
contienen. A partir de ello, segura o imposible la dependientes de una el significado de los como la pertinencia de
produce nueva información. ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. cuartiles en una las medidas de tendencia
Ejemplo: El estudiante compara situación aleatoria. Lee tablas y gráficos de distribución de datos central en relación con la
datos contenidos en una misma
Lee tablas y gráficos como barras, histogramas, u otros, según el contexto de desviación estándar,
gráfica señalando: "Hay más
niñas que gustan del fútbol en histogramas, polígonos de así como diversos textos que la población en estudio. según el contexto de la
primero de secundaria que en frecuencia, así como diversos contengan valores sobre Expresa, también, el población en estudio.
tercero de secundaria". textos que contengan valores medidas estadísticas o significado del valor de Asimismo, expresa el
Recopila datos de de medidas descripción de situaciones la probabilidad para valor de la probabilidad
variables cualitativas o de tendencia central o aleatorias, para deducir e caracterizar la ocurrencia de sucesos simples y
seleccionando y empleando descripciones de interpretar la información que de sucesos compuestos de una
procedimientos y recursos. Los situaciones aleatorias, contienen. Sobre la base de dependientes e situación aleatoria y cómo
procesa y organiza en tablas para comparar e interpretar la ello, produce nueva independientes de una se distinguen los sucesos
con el propósito de analizarlos información que contienen y información. situación aleatoria, y simples de los
y producir información. deducir nuevos datos. A Recopila datos de cómo se distinguen entre compuestos.
Selecciona y emplea partir de ello, produce nueva variables cualitativas y sí. Lee, interpreta, y explica
procedimientos para información. cuantitativas mediante Lee, interpreta e infiere una variedad de tablas y
determinar la mediana y la Recopila datos de variables encuestas o la observación tablas y gráficos, así gráficos, así como
moda de datos discretos, la cualitativas nominales u combinando y adaptando como diversos textos diversos textos que
probabilidad de sucesos ordinales, y cuantitativas procedimientos, estrategias que contengan valores contengan valores sobre
simples de una situación discretas o continuas recursos. sobre las medidas de las medidas estadísticas
aleatoria mediante la regla de mediante encuestas, o Los procesa y organiza en tendencia central, de de una población y
Laplace o el cálculo de su seleccionando y empleando dispersión y de posición, medidas probabilísticas
tablas con el propósito de
frecuencia relativa expresada procedimientos, estrategias y y sobre la en estudio, para deducir
analizarlos y producir
en porcentaje. recursos adecuados al tipo de probabilidad de nuevos datos y predecir
información.
estudio. Los procesa y sucesos aleatorios, para un comportamiento a
Revisa sus procedimientos y Determina una muestra
organiza en tablas con el deducir nuevos datos y futuro. Sobre la base de
resultados. aleatoria de una población
propósito de analizarlos y predecirlos según la ello, produce nueva
Plantea afirmaciones o producir información. Revisa pertinente al objetivo de tendencia observada. información y evalúa el
conclusiones sobre la los procedimientos utilizados estudio y las características Sobre la base de ello, dato o los datos que
información cualitativa y y los adecúa a otros contextos de la población estudiada. produce nueva producen algún sesgo en
cuantitativa de una población, o de estudio. Selecciona y emplea información y evalúa si el comportamiento de
la probabilidad de ocurrencia Selecciona y emplea procedimientos para los datos tienen algún otros.
de sucesos. Las justifica usando procedimientos para determinar la media y la sesgo en su
la información obtenida y determinar la mediana, la Recopila datos de
desviación estándar de presentación. Recopila
sus conocimientos moda y la media de datos variables cualitativos o
datos discretos, y la datos de variables
estadísticos. Reconoce errores discretos, la probabilidad de cuantitativos de una
probabilidad de sucesos cualitativas o
en sus justificaciones y los sucesos de una situación población mediante
independientes de una cuantitativas mediante
corrige. aleatoria mediante la regla encuestas o la
situación aleatoria encuestas o la
de Laplace o el cálculo de observación. Los recopila
mediante la regla de observación combinando
su frecuencia relativa con el propósito de
Laplace y sus propiedades. y adaptando
expresada como porcentaje. analizarlos y producir
Revisa sus procedimientos y procedimientos,
Revisa sus procedimientos y información sobre el
resultados. estrategias y recursos.
resultados. comportamiento de datos.
Los procesa y organiza
Plantea afirmaciones o Plantea afirmaciones, Determina una muestra
en tablas con el
conclusiones sobre las conclusiones e representativa de una
propósito de analizarlos
características, tendencias de inferencias sobre las población pertinente para
y producir información.
los datos de una población características o el objetivo de estudio y
Determina una muestra
o la probabilidad de ocurrencia tendencias de una para las características de la
aleatoria de una
de sucesos en estudio. Las población, o sobre población estudiada.
población pertinente al
justifica usando la sucesos aleatorios en Adapta y combina
objetivo de estudio y las
información obtenida, y sus estudio a partir de sus procedimientos para
características de la
conocimientos estadísticos observaciones o análisis población estudiada. determinar medidas de
y probabilísticos. Reconoce de datos. Las justifica tendencia central,
Selecciona, emplea y
errores en sus con ejemplos, y desviación estándar de
adapta procedimientos
justificaciones y en las de otros, usando información datos continuos,
para determinar la
y los corrige. obtenida y sus medidas de localización,
media y la desviación
conocimientos estándar de datos y probabilidad de
estadísticos y continuos, y la eventos simples o
probabilísticos. probabilidad de sucesos compuestos de una
Reconoce errores o independientes y situación aleatoria.
 dependientes de una Adecúa los
situación aleatoria. procedimientos utilizados
Adecúa los a otros contextos de
procedimientos utilizados estudio.
a otros contextos de Plantea y contrasta
estudio. afirmaciones o
Plantea y contrasta conclusiones sobre las
afirmaciones sobre la características o
característica o la tendencias de una
tendencia de una población o de eventos
población estudiada, así aleatorios a partir de
vacíos en sus como sobre sucesos sus observaciones o
justificaciones y en las de aleatorios de una análisis de datos. Las
otros, y los corrige. situación aleatoria. Las justifica con ejemplos y
justifica con ejemplos, y contraejemplos usando
usando información sus conocimientos y la
obtenida y sus información obtenida en
conocimientos su investigación.
estadísticos. Reconoce Reconoce errores, vacíos
errores o vacíos en su o sesgos en sus
conclusiones o en las de conclusiones o en las de
otros estudios, y otros estudios, y propone
propone mejoras. mejoras.

ÁREA:COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Recupera información explícita Recupera información explícita Recupera información explícita Recupera información Recupera información
de los textos orales que de los textos orales que de los textos orales que explícita de los textos explícita de los textos
escucha seleccionando datos escucha seleccionando orales que escucha
Obtiene escucha seleccionando datos orales que escucha
específicos y algunos detalles. seleccionando detalles y
información del específicos. Integra esta detalles y datos específicos. seleccionando detalles y
Integra esta información cuando datos específicos. Integra
texto oral información cuando es dicha Integra esta información datos específicos. Integra
es dicha en distintos momentos, esta información cuando
en distintos momentos, o por o por distintos interlocutores, en cuando es dicha en distintos esta información cuando es es dicha en distintos
Infiere e distintos interlocutores, en textos orales que presentan momentos, o por distintos dicha en distintos momentos, o por
interpreta textos orales que presentan información contrapuesta, interlocutores, en textos momentos, o por distintos distintos interlocutores,
información del sesgos, sinónimos y orales que presentan en textos orales que
sinónimos y expresiones con interlocutores, en textos
texto oral expresiones con sentido presentan información
sentido figurado. información contrapuesta y orales que presentan
Adecúa, figurado. contrapuesta y ambigua,
organiza y Explica el tema y propósito Explica el tema y propósito ambigua, sesgos, sinónimos, y información contrapuesta y falacias, paradojas,
desarrolla las comunicativo del texto. comunicativo del texto. expresiones con sentido ambigua, falacias, matices, sinónimos,
ideas de forma Distingue lo relevante de lo figurado. paradojas, sinónimos, vocabulario especializado,
Distingue lo relevante de lo
coherente y complementario, clasificando y Explica el tema y propósito vocabulario especializado, y y expresiones con sentido
cohesionada complementario clasificando y sintetizando la información. figurado.
comunicativo del texto expresiones con sentido
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo Explica el tema y propósito
cuando este figurado.
Utiliza recursos Establece conclusiones sobre comprendido, vinculando el comunicativo del texto
texto con su experiencia y los presenta información Explica el tema y cuando este presenta
no verbales y lo comprendido vinculando el
contextos socioculturales en que especializada. Distingue propósito comunicativo del información especializada
para verbales texto con su experiencia y los
de forma se desenvuelve. lo relevante de lo texto cuando este o abstracta. Distingue lo
contextos socioculturales en
estratégica Deduce diversas relaciones complementario, clasificando y presenta información relevante de lo
que se desenvuelve. lógicas entre las ideas del texto complementario
sintetizando la información. especializada o
Deduce diversas relaciones oral (causa-efecto, semejanza- clasificando y sintetizando
Interactúa Establece conclusiones sobre abstracta. Distingue lo
lógicas entre las ideas del diferencia, entre otras) a la información. Establece
estratégicament lo comprendido contrastando relevante' de lo
texto oral (causa-efecto, partir de información conclusiones sobre lo
e con distintos su experiencia y conocimiento
semejanza-diferencia, entre contrapuesta, presuposiciones complementario comprendido contrastando
interlocutores
otras) a partir de información y sesgos del texto. Señala las con el contexto sociocultural de clasificando y sintetizando su experiencia y
explícita y presuposiciones del características implícitas de sus interlocutores. la información. Establece conocimiento con el
Reflexiona y seres, objetos, hechos y contexto sociocultural de
evalúa la forma, texto. Señala las Deduce diversas relaciones conclusiones sobre lo
lugares. Determina el sus interlocutores.
el contenido y características implícitas de lógicas entre las ideas del comprendido contrastando
significado de palabras en Deduce diversas
contexto del seres, objetos, hechos y contexto y de expresiones con texto oral (causa-efecto, su experiencia y relaciones lógicas entre
texto oral lugares. Determina el sentido figurado. semejanza-diferencia, entre conocimiento con el las ideas del texto oral
significado de palabras en Explica las intenciones de sus otras) a partir de información contexto sociocultural de (causa-efecto, semejanza-
contexto y de expresiones con interlocutores considerando el implicada, contrapuesta o de sus interlocutores. diferencia, entre otras) a
sentido figurado. uso de algunas estrategias detalle, y de presuposiciones Deduce diversas relaciones partir de información
Explica las intenciones de sus discursivas y recursos no y sesgos del texto. Señala las implicada, de detalle,
lógicas entre las ideas del
verbales y paraverbales. características implícitas de ambigua y contrapuesta,
interlocutores considerando el texto oral (causa-efecto,
Explica diferentes puntos y de presuposiciones y
uso de recursos verbales, no seres, objetos, hechos y semejanza-diferencia, entre
de vista, contradicciones, sesgos del texto. Señala
verbales y paraverbales. Explica sesgos, estereotipos, algunas lugares. Determina el las características
otras) a partir de
diferentes puntos de vista, figuras retóricas (como el símil, significado de palabras en implícitas de seres,
información implicada,
contradicciones y entre otras), la trama, y las contexto y de expresiones con objetos, hechos y
de detalle, contrapuesta
estereotipos, así como la motivaciones y la evolución de sentido figurado. lugares. Determina el
o ambigua, y de
trama y las motivaciones de personajes de acuerdo con el Explica las intenciones significado de palabras
sentido global del texto. presuposiciones y sesgos en contexto y de
personajes en textos literarios, de sus interlocutores
Distingue lo relevante de lo del texto. Señala las expresiones con sentido
y algunas figuras retóricas (como considerando el uso de
complementario, clasificando y características implícitas de figurado.
la hipérbole). algunas estrategias
sintetizando la información. seres, objetos, hechos y Explica las intenciones de
Adecúa el texto oral a la Establece conclusiones sobre lo discursivas, y de recursos no sus interlocutores
lugares. Determina el
situación comunicativa comprendido, vinculando el verbales y paraverbales. considerando el uso de
texto con su experiencia y los significado de palabras en diversas estrategias
considerando el propósito Explica diferentes puntos de
contextos socioculturales en que contexto y de expresiones discursivas y recursos no
comunicativo, el tipo textual y vista, contradicciones,
algunas características del se desenvuelve. sesgos, estereotipos y diversas con sentido figurado. verbales y paraverbales.
género discursivo. Mantiene el Deduce diversas relaciones figuras retóricas, así como la Explica las intenciones de Explica diferentes puntos
lógicas entre las ideas del texto trama, las motivaciones y la de vista, falacias,
registro formal o sus interlocutores
oral (causa-efecto, semejanza- ambigüedades, paradojas
informal adaptándose a evolución de personajes de considerando el uso de
diferencia, entre otras) a y matices, contra
los interlocutores y sus partir de información acuerdo con el sentido global diversas estrategias
argumentos, y diversas
contextos socioculturales. contrapuesta, presuposiciones del texto. discursivas, y de recursos figuras retóricas, así como
Expresa oralmente ideas y y sesgos del texto. Señala las Adecúa el texto oral a la no verbales la trama y la evolución de
y
emociones de forma coherente características implícitas de situación comunicativa paraverbales. personajes. También
Ordena y jerarquiza las ideas seres, objetos, hechos y considerando el propósito explica las
Explica diferentes puntos
en torno a las desarrolla para lugares. Determina el comunicativo, el tipo representaciones sociales
ampliar o precisar la significado de palabras en de vista, falacias,
y los niveles de sentido de
textual y las características ambigüedades, contra
información. Establece contexto y de expresiones con acuerdo con el sentido
relaciones lógicas entre las sentido figurado. del género discursivo. argumentos y diversas
global del texto.
ideas, como comparación, Explica las intenciones de sus Mantiene el registro formal figuras retóricas, así como Adecúa el texto oral a la
simultaneidad y disyunción, a interlocutores considerando el o informal adaptándose a la trama y la evolución de situación comunicativa
través de diversos referentes y uso de algunas estrategias los interlocutores y sus considerando el propósito
personajes. También
conectores. Incorpora un discursivas y recursos no contextos socioculturales. comunicativo, el tipo
vocabulario pertinente que explica las representaciones
verbales y paraverbales. oralmente ideas y textual y las
incluye sinónimos y términos Explica diferentes puntos sociales presentadas de características del género
propios de los campos del emociones de forma y acuerdo con el sentido
de vista, contradicciones, discursivo. Elige
saber. sesgos, estereotipos, algunas cohesionada. Ordena y global del texto. estratégicamente el
Emplea gestos y movimientos figuras retóricas (como el símil, jerarquiza las ideas en torno Adecúa el texto oral a la registro formal e informal
corporales que enfatizan lo entre otras), la trama, y las a un tema, y las desarrolla situación adaptándose
comunicativa a los
que dice. Mantiene la distancia motivaciones y la evolución de para ampliar o precisar la interlocutores y sus
considerando el propósito
física que guarda con sus personajes de acuerdo con el información. Establece contextos socioculturales.
sentido global del texto. comunicativo, el tipo textualExpresa oralmente ideas y
interlocutores. Ajusta el diversas relaciones lógicas y las características del
Adecúa el texto oral a emociones de forma
volumen, la entonación y el la situación comunicativa entre las ideas mediante género discursivo. Elige
coherente y cohesionada.
ritmo de su voz para transmitir considerando el propósito varios tipos de referentes, estratégicamente el
Ordena y jerarquiza las
emociones, caracterizar comunicativo, el tipo textual y conectores y otros registro formal e informal ideas en torno a un tema,
personajes o producir efectos algunas características del marcadores textuales. adaptándose a y las desarrolla
los para
en el público, como el género discursivo. Mantiene el Incorpora un vocabulario interlocutores y ampliar
sus o precisar la
registro formal o informal información. Establece
suspenso, el entretenimiento, pertinente que incluye contextos socioculturales.
adaptándose a los diversas relaciones lógicas
entre otros. interlocutores y sus contextos sinónimos y algunos términos Expresa oralmente ideas y entre las ideas a través del
Participa en diversos socioculturales. especializados. emociones de forma
uso preciso de varios
intercambios orales alternando Expresa oralmente ideas y Emplea estratégicamente coherente y cohesionada. tipos de referentes,
los roles de hablante y oyente. emociones de forma coherente gestos y movimientos Ordena y jerarquiza las conectores y otros
ordenada. Ordena y jerarquiza corporales que enfatizan o ideas en torno a un tema, marcadores textuales.
Recurre a saberes previos y
las ideas en torno a y las atenúan lo que dice. Regula la y las desarrolla para Incorpora un vocabulario
aporta nueva información desarrolla para ampliar o pertinente y preciso que
para argumentar, aclarar y distancia física que guarda ampliar o precisar la
precisar la considerando el incluye sinónimos y
contrastar ideas propósito comunicativo, el tipo con sus interlocutores. Ajusta información. términos especializado
considerando normas y textual y algunas características el volumen, la entonación y el Establece diversas Emplea estratégicamente
modos de cortesía según el del género discursivo. Mantiene ritmo de su voz para transmitir relaciones lógicas entre las gestos y movimientos
el registro formal o informal emociones, caracterizar ideas mediante el uso corporales que enfatizan
contexto sociocultural.
adaptándose a los interlocutores personajes o producir otros o atenúan lo que dice.
preciso de varios tipos de
Opina como hablante y y sus contextos socioculturales. efectos en el público, como el referentes, conectores y Controla la distancia física
oyente sobre el contenido Expresa oralmente ideas y suspenso y otros marcadores textuales. que guarda con sus
emociones de forma coherente y el entretenimiento. interlocutores. Ajusta el
del texto oral, los estereotipos Incorpora un vocabulario
cohesionada. Ordena y volumen, la entonación y
y valores que este plantea, las jerarquiza las ideas en torno a Participa en diversos pertinente y preciso que el ritmo de su voz, así
intenciones de los un tema, y las desarrolla para intercambios orales alternando incluye sinónimos y como las pausas y los
interlocutores, y el efecto de ampliar o precisar la los roles de hablante y algunos términos silencios, para transmitir
lo dicho en el hablante y el información. oyente. Decide cómo y en especializados. emociones, caracterizar
oyente. Justifica su posición Establece relaciones lógicas qué momento participar Emplea estratégicamente personajes o producir
entre las ideas, como otros efectos en el
sobre lo que dice el texto recurriendo a saberes gestos y movimientos
comparación, simultaneidad y público como el
considerando su experiencia y disyunción, entre otras, a través previos, usando lo dicho por corporales que enfatizan o suspenso y el
los contextos socioculturales en de varios tipos de referentes y sus interlocutores y atenúan lo que dice. entretenimiento.
que se desenvuelve. conectores. Incorpora un aportando nueva información Controla la distancia física Participa en diversos
Evalúa la adecuación de textos vocabulario pertinente que para persuadir, que guarda con sus intercambios orales
orales del ámbito escolar y incluye sinónimos y términos contrargumentar y contrastar interlocutores. Ajusta el alternando los roles de
propios de los campos del volumen, la entonación y hablante y oyente. Decide
social y de medios de ideas. Emplea estrategias
saber. estratégicamente cómo y
comunicación a la situación discursivas, y normas y el ritmo de su voz, así
Emplea gestos y movimientos en qué momento
comunicativa, así como la corporales que enfatizan o modos de cortesía según como las pausas y los participar recurriendo a
coherencia de las ideas y la atenúan lo que dice. Regula la el contexto • sociocultural. silencios, para transmitir saberes previos, usando
cohesión entre estas. Evalúa distancia física que guarda con Opina como hablante y oyente emociones, caracterizar lo dicho por sus
la eficacia de recursos sus interlocutores. Ajusta el personajes o producir otros interlocutores y
sobre el contenido del texto
volumen, la entonación y el efectos en el público, aportando nueva
verbales, no verbales y oral, los estereotipos, las
ritmo de su voz para información para
paraverbales. creencias y los valores que como el suspenso y el
transmitir emociones, persuadir,
Determina si la información caracterizar personajes o este plantea, las intenciones de entretenimiento. contrargumentar y
es confiable contrastándola producir efectos en el público, los interlocutores, y el efecto Participa en diversos consensuar. Emplea
con otros textos o fuentes de como el suspenso, el de lo dicho en el hablante y el intercambios orales estrategias discursivas, y
entretenimiento, entre otros. alternando los roles de normas y modos de
información. oyente. Justifica su posición
Participa en diversos hablante y oyente. Decide cortesía según el contexto
intercambios orales alternando sobre las relaciones de poder sociocultural.
presentes en los textos estratégicamente cómo y
los roles de hablante y oyente. Opina como hablante y
Recurre a saberes previos, usa considerando su experiencia y en qué momento oyente sobre el
lo dicho por sus interlocutores los contextos socioculturales participar recurriendo a contenido del texto oral,
y aporta nueva información en que se desenvuelve. saberes previos, usando lo las representaciones
para argumentar, persuadir y dicho por sus interlocutores sociales que este
contrastar ideas considerando Emite un juicio crítico sobre plantea, las intenciones
y aportando nueva
normas y modos de cortesía la adecuación de textos orales de los interlocutores, y el
información para persuadir,
según el contexto sociocultural. del ámbito escolar y social efecto de lo dicho en el
Opina como hablante y oyente contrargumentar y hablante y el oyente.
y de medíos de comunicación
sobre el contenido del texto oral; consensuar. Emplea Justifica su posición sobre
a la situación comunicativa,
sobre los estereotipos, estrategias discursivas, y las relaciones de poder e
creencias y valores que este así como la coherencia de las ideologías presentes en
normas y modos de
plantea; y sobre las intenciones ideas y la cohesión entre estas. los textos considerando
cortesía según el contexto
de los interlocutores y el efecto Evalúa la eficacia de su experiencia y los
sociocultural.
de lo dicho en el hablante y el recursos verbales, no contextos socioculturales
oyente. Justifica su posición Opina como hablante y en que se desenvuelve.
verbales y paraverbales, así
 oyente sobre el contenido Emite un juicio crítico
del texto oral, las sobre la adecuación de
representaciones sociales textos orales del ámbito
escolar y social y de
que este plantea, las
medios de comunicación
intenciones de los a la situación
interlocutores, y el efecto comunicativa, así como
de lo dicho en el hablante y la coherencia de las ideas
el oyente. Justifica su y la cohesión entre estas.
posición sobre las Evalúa los estilos de los
sobre lo que dice el texto hablantes; la
considerando su experiencia y relaciones de poder e eficacia de recursos
los contextos socioculturales ideologías presentes en los verbales, no verbales y
en que se desenvuelve. textos considerando su paraverbales; y la
Evalúa la adecuación de textos experiencia y los contextos pertinencia de las
orales del ámbito escolar y como la pertinencia de las socioculturales en que se estrategias discursivas.
social y de medios de estrategias discursivas. validez de la información
desenvuelve.
comunicación a la situación Determina la validez de la contrastándola con otros
comunicativa, así como la Emite un juicio crítico sobre textos o fuentes de
información contrastándola
coherencia de las ideas y la la adecuación de textos orales información.
cohesión entre estas. Evalúa la con otros textos o
del ámbito escolar y social
eficacia de recursos verbales, fuentes de información.
y de medios de
no verbales y paraverbales, así
comunicación a la
como la pertinencia de las
estrategias discursivas más situación comunicativa, así
comunes. Determina si la como la coherencia de las
información es confiable ideas y la cohesión entre
contrastándola con otros textos estas. Evalúa la eficacia de
o fuentes de información. recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las
estrategias discursivas.
Determina la validez de
la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.
Identifica información Identifica información Identifica información información explícita,
explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y relevante y complementaria
complementaría seleccionando
complementaria seleccionando complementaria seleccionando datos
datos específicos y algunos
detalles en diversos tipos de datos específicos y detalles seleccionando datos específicos y detalles en
"LEE texto con varios elementos en diversos tipos de texto de específicos y detalles en diversos tipos de texto de
DIVERSOS complejos en su estructura, estructura compleja y con diversos tipos de texto estructura compleja y con
TIPOS DE así como vocabulario variado información contrapuesta de estructura compleja información contrapuesta y
TEXTOS ambigua, así como falacias,
y vocabulario especializado. y con información
ESCRTOS EN
LENGUA Integra información explícita contrapuesta y ambigua, paradojas, matices y
MATERNA" cuando se encuentra en así como vocabulario vocabulario especializado.
distintas partes del texto, o especializado. Integra Integra información
Obtiene en distintos información explícita explícita cuando se
información del textos al realizar una lectura cuando se encuentra en encuentra en distintas
texto escrito. intertextual. distintas partes del texto, o partes del texto, o en
Deduce diversas relaciones en distintos textos al distintos textos al realizar
Infiere e lógicas entre las ideas del realizar una lectura una lectura intertextual.
interpreta texto escrito (causa-efecto, intertextual. Explica el tema, los
información del semejanza-diferencia, entre subtemas y el propósito
Deduce diversas relaciones
texto. otras) a partir de información lógicas entre las ideas del comunicativo del texto
contrapuesta o de detalle del texto escrito (causa-efecto, cuando este presenta
Reflexiona y texto, o al realizar una lectura información especializada
semejanza-diferencia, entre
evalúa la forma,
intertextual. Señala las otras) a partir de o abstracta. Distingue lo
el contenido y
contexto del características implícitas de información de detalle, relevante de lo
texto. seres, objetos, hechos y contrapuesta o ambigua del complementario
lugares, y determina el texto, o al realizar una clasificando y sintetizando
significado de palabras en lectura intertextual. Señala la información. Establece
contexto y de expresiones con las características implícitas conclusiones sobre lo
sentido figurado. de seres, objetos, hechos y comprendido contrastando
Explica el tema, los subtemas y lugares, y determina el su experiencia y
el propósito comunicativo del significado de palabras en conocimiento con el
texto cuando este presenta contexto y de expresiones contexto sociocultural del
información especializada. con sentido figurado. texto y del autor.
Distingue lo relevante de lo Explica el tema, los Deduce diversas relaciones
complementario clasificando subtemas y el propósito lógicas entre las ideas del
y sintetizando la información. comunicativo del texto texto escrito (causa-efecto,
Establece conclusiones sobre cuando este presenta semejanza-diferencia, entre
lo comprendido contrastando información especializada otras) a partir de
su experiencia y conocimiento o abstracta. Distingue lo información de detalle,
con el contexto sociocultural relevante de lo contrapuesta y ambigua del
del texto. complementario texto, o al realizar una
Explica la intención del clasificando y lectura intertextual. Señala
autor considerando algunas sintetizando la las características implícitas
estrategias discursivas información. Establece de seres, objetos, hechos y
utilizadas, y las características conclusiones sobre lo lugares, y determina el
del tipo textual y género comprendido significado de palabrasen
discursivo. Explica diferentes contrastando su contexto y de expresiones
puntos de vista, algunos experiencia y conocimiento con sentido figurado.
sesgos, contradicciones, el con el contexto Explica la intención del
uso de la información sociocultural del texto. autor considerando
estadística, las Explica la intención del diversas estrategias
representaciones sociales autor considerando discursivas utilizadas, y las
presentes en el texto, y el diversas estrategias características del tipo
modo en que diversas figuras discursivas utilizadas, y las textual y género discursivo.
retóricas junto con la trama y características del tipo Explica diferentes puntos
la evolución de personajes textual y género discursivo. de vista, sesgos, falacias,
construyen el sentido del texto. Explica diferentes puntos de ambigüedades, paradojas,
Opina sobre el contenido, la vista, sesgos, matices, y contrargumentos,
organización textual, las contradicciones, falacias, y el uso de la información
estrategias discursivas y la contrargumentos, el uso de estadística, así como las
intención del autor. Emite un la información estadística, representaciones sociales
juicio crítico sobre la eficacia las representaciones presentes en el texto.
y validez de la información sociales presentes en el Asimismo, explica el modo
considerando los efectos del texto, y el modo en que en que el texto construye
texto en los lectores, y diversas figuras retóricas diferentes sentidos o
contrastando su experiencia junto con la trama y la interpretaciones
y conocimiento con el evolución de personajes considerando la trama,
contexto sociocultural del construyen el sentido del diversas figuras retóricas
texto. texto. utilizadas o la evolución de
Justifica la elección o Opina sobre el contenido, la personajes.
recomendación de textos de organización textual, las Opina sobre el contenido,
su preferencia cuando los estrategias discursivas, las la organización textual, las
comparte con otros. Sustenta representaciones sociales estrategias discursivas, las
su posición sobre y la intención del autor. representaciones sociales y
estereotipos y relaciones Emite un juicio crítico sobre la intención del autor.
de poder presentes en los la eficacia y validez de la Emite un juicio crítico
textos. Contrasta textos información considerando sobre la eficacia y validez
entre sí, y de las los efectos del texto en los de la información, y sobre
características de los lectores, y contrastando su el estilo de un autor,
autores, los tipos géneros experiencia y conocimiento considerando los efectos
discursivos. con el contexto sociocultural del texto en los lectores, y
del texto. contrastando su experiencia
Justifica la elección o y conocimiento con el
recomendación de textos contexto sociocultural del
de su preferencia cuando texto y del autor.
los comparte con otros. Justifica la elección o
Sustenta su posición sobre recomendación de textos
las relaciones de poder e de su preferencia cuando
ideologías de los textos. los comparte con otros.
Contrasta textos entre sí, Sustenta su posición sobre
y determina las las relaciones de poder e
 características de tipos ideologías de los textos.
textuales y géneros Contrasta textos entre sí, y
discursivos, o de determina las
movimientos literarios. características de tipos
textuales y géneros
discursivos, o de
movimientos literarios.
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el situación comunicativa situación comunicativa
propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito considerando el propósito
el tipo textual y algunas el tipo textual y algunas textual y las características del comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
características del género características del género género discursivo, así como el textual y las características textual y las características
Escribe diversos
tipos de textos discursivo, así como el formato discursivo, así como el formato formato y el soporte. Elige del género discursivo, así del género discursivo, así
en lengua y el soporte. Mantiene el y el soporte. Mantiene el estratégicamente el registro como el formato y el como el formato y el
materna registro formal o informal registro formal o informal formal o informal adaptándose soporte. Elige soporte. Elige
adaptándose a los adaptándose a los destinatarios a los destinatarios y estratégicamente el registro estratégicamente el registro
Adecúa el texto destinatarios y seleccionando y seleccionando diversas seleccionando diversas formal o informal formal o informal
a la situación diversas fuentes de información fuentes de información fuentes de información adaptándose a los adaptándose a los
comunicativa. complementaria. complementaria. destinatarios y destinatarios y
complementaria.
Escribe textos de forma Escribe textos de forma seleccionando fuentes de seleccionando fuentes de
Escribe textos de forma
Organiza y coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. información información
coherente y cohesionada.
desarrolla las Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a un Complementaria complementaria y
ideas de forma Ordena • las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en Escribe textos de forma divergente.
coherente y
subtemas e ideas principales, y subtemas e ideas principales, y subtemas e ideas principales, y coherente y cohesionada. Escribe textos de forma
cohesionada,
las desarrolla para ampliar o las desarrolla para ampliar o las desarrolla para ampliar o Ordena las ideas en torno a coherente y cohesionada.
.
precisar la información sin precisar la información sin precisar la información sin un tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno
Utiliza
digresiones o vacíos. digresiones o vacíos. Establece digresiones o vacíos. subtemas e ideas a un tema, las jerarquiza
convenciones
Establece relaciones lógicas relaciones lógicas entre las ideas, Establece diversas relaciones principales, y las desarrolla en subtemas e ideas
del lenguaje
entre las ideas, como como comparación, lógicas entre las ideas a través para contrargumentar o principales, y las desarrolla
escrito de forma
consecuencia, contraste, simultaneidad y disyunción, a de varios tipos de referentes, precisar la información sin para contrargumentar o
pertinente.
comparación o disyunción, a través de varios tipos de conectores y otros digresiones o vacíos. precisar la información sin
. través de algunos referentes y referentes y conectores. marcadores textuales. Establece diversas digresiones o vacíos.
conectores. Incorpora de forma Incorpora de forma pertinente Incorpora de forma pertinente relaciones lógicas entre las Establecediversas
Reflexiona y
evalúa la forma, pertinente vocabulario que un vocabulario que incluye un vocabulario que incluye ideas a través del uso relaciones lógicas entre las
el contenido .v incluye sinónimos y diversos sinónimos y diversos términos sinónimos y algunos términos preciso de referentes, ideas a través del uso
contexto del términos propios de los propios de los campos del saber. especializados. conectores y otros preciso de referentes,
texto escrito. campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y conectores y otros
Utiliza recursos gramaticales marcadores textuales.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, y ortográficos (por ejemplo, Incorpora de forma marcadores textuales.
ortográficos (por ejemplo, el tildación diacrítica) que tildación diacrítica) que pertinente vocabulario que Incorpora de forma
punto y aparte para separar contribuyen al sentido de su contribuyen al sentido de su incluye sinónimos y algunos pertinente vocabulario que
párrafos) que contribuyen al texto. Emplea algunos recursos texto. Emplea algunas figuras términos especializados. incluye sinónimos y
sentido de su texto. Emplea textuales y figuras retóricas (por retóricas (por ejemplo, la Utiliza recursos términos especializados.
algunos recursos textuales y ejemplo, el símil) con distintos metáfora) para caracterizar gramaticales y Utiliza recursos
figuras retóricas (por ejemplo, propósitos: para aclarar ideas, y personas, personajes y ortográficos (por ejemplo, gramaticales y ortográficos
la hipérbole) con distintos reforzar o sugerir sentidos en el escenarios, así como para tiempos verbales) que (por ejemplo, tiempos
propósitos: para aclarar ideas, texto; para caracterizar elaborar patrones rítmicos y contribuyen al sentido de verbales) que contribuyen
y reforzar o sugerir sentidos en personas, personajes y versos libres. Emplea algunas su texto. Emplea diversas al sentido de su texto.
el texto; para caracterizar escenarios; y para elaborar estrategias discursivas figuras retóricas para Emplea diversas figuras
personas, personajes y patrones rítmicos y versos (paratextos, diseño visual del caracterizar personas, retóricas para caracterizar
escenarios;y para elaborar libres, con el fin de producir texto, entre otros) para personajes, escenarios y personas, personajes y
patrones rítmicos y versos efectos en el lector, como el aclarar ideas, reforzar o mundos representados, escenarios, así como para
libres, con el fin de producir entretenimiento o el suspenso. sugerir sentidos en el texto, así como para elaborar elaborar patrones rítmicos y
efectos en el lector, como el • Evalúa de manera con el fin de producir efectos patrones rítmicos y versos libres. Emplea
entretenimiento o el suspenso. permanente el texto en versos libres. Emplea diversas estrategias
Evalúa de manera permanente determinando si se ajusta el lector, como el diversas estrategias discursivas (retórica,
el texto determinando si se a la situación suspenso o la discursivas (retórica, paratextos, diseño visual
ajusta a la persuasión, entre otros. paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
comunicativa; si
situación comunicativa; si existen contradicciones, • Evalúa de manera del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar
existen contradicciones, digresiones o vacíos permanente el texto contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
digresiones o vacíos que que afectan la determinando si se o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
afectan la coherencia entre coherencia entre las ajusta a la texto, con el fin de efectos en el lector, como la
las ideas; o si el uso de ideas; o si el uso de situación producir efectos en el persuasión o la
conectores y referentes conectores y referentes comunicativa; si lector, como la persuasión verosimilitud, entre otros.
asegura la cohesión entre asegura la cohesión existen • contradicciones, o la verosimilitud, entre • Evalúa de manera
estas. Determina la eficacia entre estas. Determina digresiones o vacíos otros. permanente el texto
de los recursos la eficacia de los que afectan la Evalúa de manera determinando si se ajusta
ortográficos utilizados y la recursos ortográficos coherencia entre las permanente el texto a la situación
pertinencia del vocabulario utilizados y la ideas; o si el uso de determinando si se ajusta comunicativa; si existen
para mejorar el texto y pertinencia del varios tipos de a la situación contradicciones,
garantizar su sentido. vocabulario para conectores, referentes comunicativa; si existen digresiones o vacíos que
Evalúa el efecto de su texto mejorar el texto y otros marcadores contradicciones, afectan la coherencia
en los lectores a partir de los garantizar su sentido. textuales asegura la digresiones o vacíos que entre las ideas; o si el
recursos textuales y cohesión entre ellas afectan la coherencia entre
Evalúa el efecto de su texto en uso preciso de conectores
estilísticos utilizados los lectores a partir de los Determina la eficacia de los las ideas; o si el uso preciso y referentes asegura la
considerando su propósito al recursos textuales y estilísticos recursos ortográficos de varios tipos de cohesión entre estas.
momento de escribirlo. utilizados considerando su utilizados y la pertinencia conectores, referentes y Determina la eficacia de los
Compara y contrasta aspectos propósito al momento de del vocabulario para mejorar el otros marcadores textuales recursos ortográficos
gramaticales y ortográficos, escribirlo. Compara y contrasta texto y garantizar su sentido. asegura la cohesión entre utilizados, así como la
algunas características de aspectos gramaticales y Evalúa el modo en que el ellas. Determina la eficacia pertinencia del vocabulario
tipos textuales y géneros ortográficos, algunas lenguaje refuerza o sugiere de los recursos ortográficos y de los términos
discursivos, así como otras características de tipos textuales sentidos en su texto y utilizados, así como la especializados para mejorar
conversaciones vinculadas con y géneros discursivos, así como produce efectos en los pertinencia del vocabulario el texto y garantizar su
el lenguaje escrito, cuando
 y de los términos sentido.
especializadospara mejorar Evalúa el modo en que el
el texto y garantizar su lenguaje refuerza o
sentido. sugiere sentidos en su
Evalúa el modo en que texto y produce efectos
lectores considerando su el lenguaje refuerza o en los lectores
propósito al momento de sugiere sentidos en su considerando su
escribirlo. texto y produce efectos propósito al momento
Compara y contrasta aspectos en los lectores de escribirlo. Compara y
otras convenciones vinculadas gramaticales y ortográficos, considerando su contrasta aspectos
.texto. con el lenguaje escrito, cuando diversas características de propósito al momento de gramaticales y
evalúa el texto. tipos textuales y géneros escribirlo. Compara y ortográficos, diversas
discursivos, así como otras contrasta aspectos características de tipos
convenciones vinculadas con gramaticales y textuales y géneros
el lenguaje escrito, cuando ortográficos, diversas discursivos, así como
evalúa el texto. características de tipos otras convenciones
textuales y géneros vinculadas con el lenguaje
discursivos, así como escrito, cuando evalúa el
otras convenciones texto.
vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

ÁREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Describe las cualidades Describe las cualidades Describe de qué manera Explica el rol que Describe los efectos que
APRECIA DE estéticas de estéticas de manifestaciones los elementos, principios y cumplen los elementos, tienen los elementos,
MANERA CRÍTICA manifestaciones artístico- artístico-culturales diversas códigos de una principios y códigos de principios y códigos
MANIFESTACIONES culturales diversas. empleando el lenguaje propio manifestación artístico- las manifestaciones asociados a cada lenguaje
ARTÍSTICO- Ejemplo: la textura de un de las artes (elementos, cultural son utilizados para artístico-culturales de artístico sobre la audiencia.
CULTURALES
tejido, los contrastes de principios y códigos) y las comunicar mensajes, diversas culturas para Ejemplo: Los estudiantes
colores de una pintura o el vincula con los individuos, ideas y sentimientos. transmitir significados. observan una serie de
Percibe timbre de un instrumento contextos y épocas en las que Ejemplo: El estudiante afiches sobre el bu/lying y
Compara las
manifestaciones
musical) asociándolas a fueron producidas. Ejemplo: El escucha que hay sonidos manifestaciones artístico- analizan cómo se usan los
artístico -culturales.
emociones, sensaciones e estudiante describe los graves y agudos en la culturales de diversos principios de contraste
ideas propias, y símbolos que aparecen en un melodía de los sikuris. contextos y épocas, (colores y textura)
Contextualiza estableciendo similitudes y
 diferencias en los estilos, reconociendo las
manto, perteneciente a la los temas, las intenciones y peculiaridades del mensaje.
Identifica tres grupos de
comunidad nativa asháninka las cualidades estéticas. Obtiene y selecciona
músicos: niños, jóvenes y
Marankiari Bajo - Perené, y Opina sobre la contribución información sobre cómo
adultos, a los que les
explica cómo estos se vinculan de las artes y los artistas a los cambios sociales y
corresponden sonidos y
con el lugar y la comunidad la sociedad. Ejemplo: El tecnológicos afectan la
tamaños de instrumento
donde fue creado el manto. estudiante establece producción, la difusión y
diferenciados: cañas chicas
Establece relaciones de comparaciones entre el consumo de
para los niños (sonidos
correspondencia entre las danzantes callejeros de manifestaciones artístico-
agudos), medianas para los periodos
manifestaciones artístico- históricos o
jóvenes y grandes para los culturas diversas. culturales a lo largo de la
culturales y sus historia. Opina sobre la
adultos (sonidos graves).
cosmovisiones. Señala las Explica el significado manera en que estas
reconociendo que pueden Explica que la melodía se
intenciones y funciones que de una manifestación reflejan los contextos en
manifestaciones generar diferentes reacciones construye a partir de la artístico- cultural y lo
artístico-culturales. cumplen en un determinado los que fueron creadas.
en otras personas. combinación de los sonidos justifica utilizando el
contexto. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiantes
Obtiene información sobre producidos por los tres lenguaje propio de las
Reflexiona creativa y estudiante señala que, en la grupos, en una especie de artes. explica cómo y por qué
los contextos en que se parte superior de una Tabla Contrasta su
críticamente sobre diálogo o trenzado. los retablos en el siglo
producen o presentan las postura personal con las
manifestaciones de Sarhua, aparecen XVII representaban
manifestaciones artístico- Compara diversos estilos, opiniones de sus pares.
artístico-culturales representados los opus escenascatólicas,
culturales, y los asocia a modos de producción o
{divinidades andinas) y, en la mientras que, en la
las cualidades estéticas que tecnologías asociados a las
parte inferior, un santo católico. actualidad, los artistas
observa. manifestaciones artístico-
Explica que, en la actualidad, creadores de retablos
Genera hipótesis sobre culturales de diversos
en la comunidad de Sarhua representan testimonios y
los posibles significados lugares y épocas que
{Ayacucho), se honra a ambas narrativas relacionados
e intenciones a partir de la observa o experimenta para
información y las relaciones deidades. Explica que las con temassociales
identificar sus
que estableció entre las tablas de Sarhua tienen la actuales.
transformaciones.
manifestaciones artístico- función de servir como un Emite un juicio de valor
culturales y los contextos en Explica el significado de
registro de la historia de las utilizando argumentos
los que se producen o una manifestación artístico-
familias. sobre la efectividad de
presentan cultural a partir de criterios
Genera hipótesis sobre una manifestación
propios e información
el significado de una artístico-cultural, de
recabada (en ese sentido, una
manifestación artístico-cultural acuerdo con la
melodía ejecutada por los
a partir de la información influencia o impacto
sikuris es un diálogo que puede tener sobre
recogida y explica la relación
entre tres generaciones el público. Explica las
entre los elementos que la
de varones). Opina sobre el intenciones del artista
componen y las ideas que
impacto de esa basándose en los
comunica. Evalúa la eficacia de
manifestación en sí mismo y elementos, los principios
las técnicas aplicadas en
en la audiencia. y el contexto en que fue
función de su impacto en sí
mismo o en la audiencia. creada su obra.
 Utiliza los elementos de los Utiliza y combina elementos de Utiliza y combina de Utiliza y combina de Propone nuevas
CREA PROYECTOS lenguajes artísticos para los lenguajes artísticos, diferentes maneras diferentes maneras maneras de combinar
DESDE LOS explorar sus posibilidades materiales, herramientas, elementos de los lenguajes elementos, medios, elementos del arte, y
LENGUAJES expresivas y ensaya distintas procedimientos y técnicas, artísticos para potenciar sus herramientas y técnicas
ARTÍSTICOS practica con una
maneras de utilizar para explorar sus intenciones comunicativas o convencionales y no
convencionales para
variedad de medios,
materiales, herramientas y posibilidades expresivas y expresivas. Ensaya las
Explora y técnicas lograr posibilidades expresivas de potenciar sus materiales y técnicas
experimenta los intenciones para seguir
para obtener diversos efectos Intenciones los medios, las técnicas y las
lenguajes artísticos.
Elabora un plan para Elabora y ejecuta un plan tecnologías, y practica con comunicativas o desarrollando y
desarrollar un proyecto para desarrollar un proyecto aquellos que no le son expresivas y para potenciando sus
artístico y lo ejecuta artístico: obtiene y familiares, con el fin de enriquecer sus formas habilidades
Aplica procesos incorporando elementos de aplicarlos en sus creaciones. de representación.
selecciona información de comunicativas y
creativos. los lenguajes artísticos para diversos referentes artístico- Elabora y ejecuta un plan Ejemplo: El estudiante
expresivas, con lo
comunicar sus ideas con culturales o de otros tipos. para desarrollar un proyecto experimenta formas de
manipular fotografías y cual empieza a
mayor claridad. Selecciona Utiliza elementos, materiales, artístico con un propósito
combinarlas con desarrollar un estilo
Evalúa y comunica información de diversos herramientas y específico (por ejemplo, para
resolver un problema de técnicas de pintura que personal.
sus procesos y referentes artístico- culturales procedimientos para
proyectos. relacionados con su violencia de género). Obtiene, usará para crear un Desarrolla ideas que
comunicar mensajes e ideas
proyecto e incluye recursos selecciona y usa información paisaje con técnica reflejan conocimiento
con mayor claridad. Incluye
mixta. de los lenguajes
tecnológicos cuando lo recursos tecnológicos que le es significativa de
considera necesario. Ejemplo: diversos referentes artístico- Elabora y ejecuta un
cuando lo considera artísticos que va a
Un grupo de estudiantes culturales, o de otros tipos. plan para desarrollar
necesario. utilizar, y selecciona
crea una cumbia amazónica Aplica técnicas y medios un proyecto artístico
Registra de manera visual o referentes artísticos y
en la que incorporan para comunicar de manera interdisciplinario que
escrita las fuentes de sus culturales particulares
elementos • constructivos efectiva el mensaje o idea. brinde soluciones
ideas. Comunica las
innovadoras para de acuerdo con sus
y expresivos propios de decisiones que tomó en Registra las diversas fuentes
la música amazónica del resolver problemas intenciones. Realiza
su proceso creativo en de información que ha
Perú. relación con su intención, y usado para generar ideas, planteados proyectos artísticos
Registra las fuentes de reflexionando sobre las colectivamente. Recoge interdisciplinarios
así como las imágenes y
sus ideas (por ejemplo, información relevante donde combina
cualidades estéticas de su documentos que ilustran el
bocetos o imágenes) y y de diversas fuentes
comunica cómo fue su proyecto, el manejo de las proceso de desarrollo de su elementos y
proceso creativo herramientas y técnicas, y su con un propósito
proyectoartístico. Asume principios del arte
reflexionando con sus rol en el proceso creativo. específico. Aplica
diversos roles en la para lograr sus
pares sobre las técnicas y medios
cualidades estéticas de su Explica las posibilidades de presentación de sus
tradicionales y no intenciones, y los va
proyecto, el manejo de las mejora para próximas proyectos y participa de
herramientas y técnicas, y creaciones. Ejemplo: El tradicionales para mejorando en
algunas estrategias de
su rol en el proceso estudiante describe los comunicar de manera respuesta a la
difusión para convocar al
creativo. efectiva el mensaje o la autoevaluación y
movimientos y elementos público al que se dirige.
que ha usado en la idea. retroalimentación que
creación de una danza. Mantiene un registro recibe durante el
Explica el motivo de sus visual o escrito de los
procesos usados para proceso de creación.
 crear sus proyectos a lo Mantiene un registro
largo del año. Asume
visual o escrito de los
diferentes roles en la
organización y la procesos demostrando
presentación de su cómo ha seleccionado
proyectos tomando en elementos, medios,
cuenta sus propósitos, el
público al que se dirige y materiales y técnicas
el contexto, para para desarrollar sus
potenciar el efecto que ideas. Selecciona los
espera generar. Evalúa el
impacto de sus proyectos
formatos de
decisiones, el significado de en él mismo y en los presentación de sus
demás proyectos tomando en
la danza, e identifica las
danzas estudiadas que cuenta sus propósitos,
inspiraron su creación. el público al que se
Explicalo que le gusta de su dirige y el contexto,
creación y lo que podría para potenciar el efecto
mejorar.
que espera generar.
Evalúa el impacto de
sus proyectos en él
mismo y en los demás.
Registra lo aprendido
en el proceso y en la
presentación de sus
proyectos para aplicarlo
en nuevos
emprendimientos.

ÁREA: INLGÉS
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Recupera información Recupera información explícita Recupera información Recupera información Recupera información
explícita y relevante y relevante seleccionando explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
seleccionando datos datos específicos en los complementaria complementaria
seleccionando datos complementaria
 específicos en los textos textos orales que escucha en específicos en los textos seleccionando datos seleccionando datos
SE COMUNICA orales que escucha en inglés, con vocabulario orales que escucha en específicos en los textos específicos en los
ORALMENTE EN inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. inglés, con vocabulario textos orales que
variado y pertinente, orales que escucha en
INGLÉS COMO cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito escucha en inglés, con
reconociendo el propósito inglés, con vocabulario
LENGUA Reconoce el propósito vocabulario variado,
comunicativo apoyándose en comunicativo y apoyándose variado y pertinente,
EXTRANJERA
comunicativo apoyándose el contexto. Integra la en el contexto. Integra la reconociendo el pertinente y preciso,
en el contexto. Integra la información cuando es información cuando es dicha propósito comunicativo reconociendo el
Obtiene información información cuando es dicha en distintos momentos. en distintos momentos o por propósito comunicativo
de textos orales. y apoyándose en el
dicha en distintos distintos interlocutores y apoyándose en el
Deduce información contexto. Integra la
momentos. señalando características de Deduce información información cuando es contexto. Integra la
Infiere e interpreta seres, objetos, lugares y señalando características de dicha en distintos información cuando es
Deduce información
información de textos seres, objetos, lugares y dicha en distintos
señalando características de hechos. Deduce el momentos o por distinto
orales. hechos. Deduce el
seres, objetos, lugares y significado de palabras, frases interlocutores Deduce momentos o por
y expresiones de mediana significado de palabras, distintos interlocutores.
hechos. Deduce el información señalando
Adecua, organiza y complejidad en contexto. frases y expresiones Deduce información
significado de palabras, características de seres,
desarrolla las ideas de complejas en contexto. señalando
frases y expresiones de Ejemplo: Present simple and objetos, lugares y
forma coherente y Ejemplo: Present simple,
mediana complejidad en continuous, past simple and hechos. Deduce el características de seres,
cohesionada.
continuous, prepositions of past simple; past continuous; objetos, lugares y
contexto. Ejemplo: Verb to significado de palabras,
time and place - in, on, at; subordinating conjunctions: hechos. Deduce el
be; wh-questions -what, frases y expresiones
Utiliza recursos no when, while, so, as, because; significado de palabras,
how, where, what, when, modals -can, could, complejas en contexto.
verbales y past participle verbs -regular,
what time, how often, should, have to; connectors Ejemplo: Present frases y expresiones
paraverbales de
and, or, so, because; future irregular; present perfect, complejas en contexto.
forma estratégica. whose, how many, how continuous, simple
with going to, adverb past participle verbs -regular Ejemplo: Embedded
much; possessive adjectives present, frequency
clausesof time -after, before, and irregular; comparative and questions; present
Interactúa and nouns; personal and adverbs, present perfect,
as soon as, when; zero superlative adjectives; future perfect continuous; past
estratégicamente con object pronouns; past simple, used to,
conditional, would like to, want with will and going to, perfect, connecting
distintos demonstrative pronouns; second conditional,
interlocutores. to, like + ing, future with will, adverbs -ever, twice, words; reported speech
adverbs of frequency; can; phrasal verbs, present
first conditional. Deduce, once, already, yet, just, -range of tenses;
present simple and simple passive, question
también, el significado de las too, enough, so, such; perfect modals -should,
Reflexiona y evalúa la continuous; quantifiers; tags, modals -must/can't
relaciones lógicas (adición, prepositions -for, since. might, may, could;
forma; el contenido y comparative and superlative (deduction), might, may
el contexto del texto contraste, secuencia, Deduce, también, el conditionals 2nd and
adjectives. Deduce, también, (possibility), must/have
oral. semejanza-diferencia, causa y significado de relaciones 3rd. Deduce, también,
el significado de las to (obligation), future
consecuencia) y jerárquicas lógicas (adición, contraste, el significado de
relaciones lógicas (adición, continuous. Deduce,
(ideas principales) de secuencia, semejanza- relaciones lógicas
contraste, secuencia, también el significado de
estructura simple en textos diferencia, causa y (adición, contraste,
semejanza-diferencia, causa) relaciones lógicas
orales en inglés. consecuencia) y secuencia, semejanza-
y jerárquicas (ideas (adición, contraste,
Explica el tema y el propósito jerárquicas (ideas diferencia, causa y
principales) en textos orales secuencia, semejanza-
comunicativo. Distingue lo principales y • consecuencia) y
en inglés. diferencia, causa y
relevante de lo complementarias) en textos jerárquicas (ideas
Explica el tema y el consecuencia) y
complementario vinculando el orales en inglés principales y
propósito comunicativo. jerárquicas (ideas
texto con su experiencia a Explica el tema y el propósito complementarías, y
Distingue lo relevante de lo principales y
complementario vinculando partir de recursos verbales, no comunicativo. Distingue lo complementarias) en conclusiones) en textos
el texto con su verbales y paraverbales para relevante de lo textos orales en inglés. orales en inglés.
experiencia a partir de construir el sentido del texto complementario Explica el tema y el Explica el tema y el
recursos verbales, no oral en inglés. clasificando y sintetizando la propósito comunicativo. propósito comunicativo.
verbales y paraverbales para Adapta el texto oral a la información, y vinculando el Distingue lo relevante Distingue lo relevante
construir el sentido del situación comunicativa texto con su experiencia a de lo de lo complementario
texto oral en inglés. manteniendo el registro y partir de recursos verbales, complementario clasificando y
Adapta el texto oral a los modos culturales, y no verbales y paraverbales clasificando y sintetizando la
la situación comunicativa considerando el tipo de texto, para construir el sentido del sintetizando la información, y
manteniendo el registro
el contexto y el propósito. texto oral en inglés. información, y vinculando vinculando el texto con
y los modos culturales, Ejemplo: Hablar sobre Adapta el texto oral el texto con su su experiencia a partir
y considerando el tipo de personas, lugares, a la situación experiencia a partir de de recursos verbales,
texto, el contexto y el accidentes; expresar comunicativa manteniendo recursos verbales, no no verbales y
propósito. Ejemplo: sentimientos y estados de el registro y los modos verbales y paraverbales paraverbales para
Intercambiar información ánimo; describir posibilidades culturales, y considerando para construir el sentido construir el sentido del
personal; hablar sobrefuturas, obligaciones, el tipo de texto, el contexto del texto oral en inglés. texto oral en inglés.
habilidades, posesiones, tecnología, eventos, noticias, y el propósito. Ejemplo: Adapta el texto oral a la
Adapta el texto oral a la
preferencias, deportes y Intercambiar información situación comunicativa
actividades en curso y situación comunicativa
lugares; hablar acerca de personal al presentar a manteniendo el registro
pasadas; realizar pedidos manteniendo el registro
actividades en curso, juzgar y a sí mismo; hablar y los modos culturales, y
sugerencias y planes; pedir sobre personas, medios de
pasadas y diarias; describir y los modos culturales, y considerando el tipo de
y dar consejo; sugerir y
el trabajo, la escuela; transporte, deportes, considerando el tipo de texto, el contexto y el
planificar una actividad;
identificar accidentes entretenimiento; discutir texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
expresar causa y efecto;
geográficos; comprar acerca de costumbres, propósito. Ejemplo: Discutir acerca de
discutir acerca de preferencias
comida. modales, libros,
propias y de otros; describir hábitos, noticias, viajes Hablar acerca de
Expresa sus ideas y y lenguaje corporal,
recomendar películas; y experiencias; describir actividades en curso,
emociones en torno a un brindar inventos, competencias
instrucciones para acontecimientos temporales y habituales;
tema con coherencia, llegar a algún punto. para el trabajo,
históricos, accidentes discutir acerca de desastres naturales y
cohesión y fluidez de
Expresa sus ideas y vehiculares, condiciones
acuerdo con su nivel, situaciones imaginarias, emergencias; reportar
emociones en torno a un
organizándolas para de viaje, noticias; obligaciones y reglas en una emergencia;
tema con coherencia,
establecer relaciones lógicas intercambiar información la casa, actitudes y expresar arrepentí
cohesión y fluidez de acuerdo
(adición, contraste, personal; comparar estilos comportamientos, miento; reportar
con su nivel, organizándolas
secuencia, semejanza- de vida; hacer • planes; noticias.
para establecer relaciones preferencias, hábitos
diferencia y causa) y Expresa sus ideas,
lógicas (adición, contraste, quejarse y disculparse. pasados, problemas y
ampliando la información emociones y
secuencia, semejanza- Expresa sus ideas y soluciones, productos
de forma pertinente con experiencias en torno a
diferencia, causa y emociones en torno a un
vocabulario apropiado. fabricados, inventos, un tema con coherencia,
consecuencia) y ampliando
Emplea estratégicamente la información tema con coherencia, planes y predicciones; cohesión y fluidez de
de forma
gestos, movimientos pertinente cohesión y fluidez de expresar deducción, acuerdo con su nivel,
con vocabulario
corporales y contacto visual apropiado. acuerdo con su nivel, imposibilidad, jerarquizándolas para
para enfatizar lo que dice. Emplea estratégicamente organizándolas para posibilidad, obligación establecer diferentes
Ajusta el volumen y la gestos, movimientos establecer relaciones relaciones lógicas
y necesidad;
entonación con corporales y contacto visual lógicas (adición, contraste, (adición, contraste,
secuenciar eventos;
pronunciación adecuada para enfatizar lo que dice. secuencia, semejanza-
secuencia, compartir intereses
apoyándose en material Ajusta el volumen y la diferencia, causa y
semejanza-diferencia, personales.
concreto y audiovisual. entonación con pronunciación consecuencia) y
adecuada apoyándose en causa y consecuencia) y Expresa sus ideas, ampliando la
Participa en diversas
situaciones comunicativas material concreto y ampliando la información emociones y información de forma
alternando los roles de audiovisual. de forma pertinente con experiencias en torno a pertinente con
hablante y oyente para Participa en diversas vocabulario apropiado. vocabulario (campos de
un tema con
preguntar, • responder y situaciones comunicativas Emplea estratégicamente trabajo, habilidades,
coherencia, cohesión y
explicar, y para alternando los roles de gestos, movimientos verbos frasales, géneros
fluidez de acuerdo con literarios, adjetivos
complementar ideas y hacer hablante y oyente para
corporales y contacto visual su nivel,
comentarios relevantes en preguntar, responder y calificativos, secciones
para enfatizar lo que jerarquizándolas para
inglés con vocabulario explicar, y para complementar del periódico,
cotidiano y pertinente. ideas, hacer comentarios dice. Ajusta el volumen y establecer relaciones emergencias, desastres
Respeta los modos de relevantes y adaptar sus entonación con lógicas (adición, naturales, inventos, y
cortesía según el contexto. respuestas al interlocutor en pronunciación adecuada contraste, secuencia, expresiones de empatía,
Opina en inglés como inglés, con vocabulario apoyándose en material sorpresa e interacción
semejanza- diferencia,
hablante y oyente sobre cotidiano y pertinente. concreto y audiovisual. social).
causa y
el contenido y el propósito Respetalas normas y modos Emplea
Participa en diversas consecuencia) y
comunicativo del texto oral, de cortesía según el contexto. estratégicamente
situaciones comunicativas ampliando la
y sobre las intenciones de Opina en inglés como gestos, movimientos
• alternando los roles de información de
los interlocutores a partir de hablante y oyente sobre el corporales, contacto
su experiencia y el contexto contenido y el propósito hablante y oyente para forma pertinente visual y desplazamiento
en el que se desenvuelve. comunicativo del texto oral, y preguntar, responder,aclarar, con vocabulario para enfatizar o atenuar
sobre las intenciones de los contrastar, y para apropiado. lo que dice y mantener el
interlocutores a partir de su complementar ideas, hacer interés del oyente.
Emplea estratégicamente
experiencia y el contexto en el comentarios relevantes, Ajusta el ritmo, el
que se desenvuelve. gestos, movimientos volumen y la entonación
adaptar sus respuestas a
corporales, contacto con pronunciación
las necesidades del
visual y desplazamiento adecuada apoyándose
interlocutor en inglés, con en material concreto y
para enfatizar lo que
vocabulario variado y audiovisual.
dice y mantener el
pertinente. Respeta las Participa en diversas
interés del oyente.
normas y modos de cortesía situaciones
Ajusta el volumen y
según el contexto. comunicativas
entonación con
Opina en inglés como alternando los roles de
pronunciación hablante y oyente para
hablante y oyente sobre
adecuada apoyándose preguntar, responder,
el • contenido y el
en material concreto y aclarar, contrastar, y
 audiovisual. para complementar
Participa en ideas, hacer
diversas situaciones comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas
comunicativas alternando
a las necesidades del
los roles de hablante y
interlocutor y persuadir
oyente para preguntar, en inglés, con
responder, aclarar, vocabulario variado y
contrastar, y para pertinente. Respeta las
complementar ideas, normas y modos de
hacer comentarios cortesía según el
relevantes, adaptar contexto.
Opina en inglés como
sus respuestas a las
propósito comunicativo hablante y oyente
necesidades del
del texto oral, y sobre las sobre el contenido y
interlocutor en inglés, el propósito
intenciones de los
con vocabulario variado comunicativo del texto
interlocutores y el efecto
y pertinente. Respeta oral, y sobre las
de lo dicho en ellos a partir
las normas intenciones de los
de su experiencia y el
y modos de cortesía interlocutores y el
contexto en el que se según el contexto. efecto de lo dicho en
desenvuelve. Opina en inglés ellos. Justifica su
como hablante y posición sobre lo que
dice el texto a partir de
oyente sobre el
su experiencia y el
contenido y el
contexto en el que se
propósito comunicativo desenvuelve.
del texto oral, y sobre
las intenciones de los
interlocutores y el
efecto de lo dicho en
ellos a partir de su
experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información
explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante explícita, relevante,
LEE DIVERSOS complementaria integrando
complementaria complementaria y complementaria complementaria y
TIPOS DE TEXTOS datos que se encuentran en integrando datos que se
distinguiendo detalles distinguiendo detalles contrapuesta integrando
EN INGLÉS COMO dispersos en el texto que
distintas partes del texto que encuentran en distintas
dispersos en el texto que contienen varios elementos partes del texto o en datos que se
LENGUA
EXTRANJERA contienen algunos contienen algunos elementos complejos en su estructura distintos textos al realizar encuentran en distintas
elementos complejos en su complejos en su estructura y y vocabulario variado, en una lectura intertextual, partes del texto o en
estructura y vocabulario vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos que contienen varios distintos textos al
Obtiene escritos en inglés elementos complejos en
cotidiano, en diversos tipos diversos tipos de textos realizar una lectura
información del de textos escritos en inglés.
su estructura y
escritos en inglés. vocabulario variado, en intertextual, que
texto escrito. Deduce diversas relaciones
Deduce diversas relaciones Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste diversos tipos de textos contienen elementos
lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- escritos en inglés. complejos en su
secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- diferencia, causa y estructura y vocabulario
diferencia y causa) y diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas especializado, en
jerárquicas (ideas principales consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y diversos tipos de textos
Infiere e interpreta y complementarias) en (ideas principales y complementarias) en escritos en inglés.
información del texto textos escritos en inglés a textos escritos en inglés a
complementarias) en textos Deduce diversas
escrito .. ·.· . . partir de información explícita
partir de información escritos en inglés a partir de relaciones lógicas
,,·.. , . e implícita. Señala las
Reflexiona y evalúa la explícita e implícita. Señala información explícita e características de seres, (adición, contraste,
forma, el contenido y las características de implícita. Señala las objetos lugares y hechos, y secuencia, semejanza-
el contexto, del texto seres, objetos, lugares y características de seres, el significado de palabras, diferencia, causa y
escrito hechos, y el significado de objetos, lugares y hechos, y frases y expresiones en consecuencia) y
palabras, frases y el significado de palabras, contexto
jerárquicas (ideas
expresiones en contexto. frases y expresiones en principales y
Explica el tema y el contexto. complementarias, y
propósito comunicativo. Explica el tema y el conclusiones) en textos
Ejemplo: Intercambiar propósito comunicativo. escritos en inglés a
información Ejemplo: Hablar sobre partir de información
personal; hablar sobre personas, lugares, explícita e implícita.
habilidades, posesiones, accidentes; expresar Señala las
preferencias, deportes y sentimientos y estados de características de seres,
lugares; hablar acerca de ánimo; describir objetos, lugares y
actividades en curso, posibilidades futuras, hechos, y el significado
pasadas y diarias; describir obligaciones, tecnología, de palabras, frases y
el trabajo, la escuela; eventos, noticias, expresiones en
identificar accidentes actividades en curso y contexto.
geográficos y comprar pasadas, realizar pedidos,
Explica el tema y el
comida. Distingue lo sugerencias y planes; pedir
propósito comunicativo.
relevante de lo y dar consejo; sugerir y
Ejemplo: Discutir acerca
complementario vinculando planificar una actividad;
de modales, libros,
el texto con su experiencia expresar causa y efecto;
lenguaje corporal,
para construir el sentido discutir acerca de
inventos, competencias
del texto escrito en inglés preferencias propias y de
para el trabajo,
y relacionándolo con su otros; describir y
desastres naturales y
experiencia y sus recomendar películas y
emergencias; reportar
conocimientos, y con otros brindar instrucciones para
una emergencia;
llegar a algún punto.
textos. expresar
 arrepentimiento; reportar
noticias. Distingue lo
relevante de lo
complementario
clasificando y
sintetizando la
Distingue lo relevante de lo
información, vinculando
complementario vinculando
el texto con su
el texto con su experiencia
experiencia para
para construir el sentido del
construir el sentido del
texto escrito en inglés y
texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su
Opina en inglés de relacionándolo con su
manera oral o escrita experiencia y sus
experiencia y sus
sobre el contenido y conocimientos, y con otros
conocimientos, y con
organización del texto textos. otros textos, lenguajes y
escrito en inglés, así como Opina en inglés de contextos.
sobre el propósito manera oral o escrita Opina en inglés de
comunicativo y la intención sobre el contenido y manera oral o escrita
del autor a partir de su organización del texto sobre el contenido,
experiencia y contexto.
escrito en inglés, así como recursos textuales y
sobre el propósito organización del texto
comunicativo y la intención escrito en inglés, así
del autor a partir de su como sobre el propósito
experiencia y contexto. comunicativo y la
intención del autor a
partir de su experiencia y
contexto. Compara
textos entre sí para
señalar características
comunes de tipos
textuales y géneros
discursivos
Adecúa el texto que Adecúa el texto que escribe Adecúa el texto que Adecúa el texto que Adecúa el texto que
escribe en inglés a la en inglés a la situación escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la
situación comunicativa comunicativa considerando el situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el tipo textual, tipo textual, algunas considerando el tipo considerando el tipo considerando el tipo
ESCRIBE DIVERSOS
algunas características del características del género textual, algunas textual, algunas textual, algunas
TIPOS DE TEXTOS
género discursivo, el discursivo, el formato, el características del género características del género características del género
EN INGLÉS COMO
formato, el soporte y el soporte y el propósito. Ejemplo: discursivo, el formato, el discursivo, el formato, discursivo, el formato, el
LENGUA
propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, soporte y el propósito. el soporte y el propósito. soporte y el propósito.
EXTRANJERA
Intercambiar información accidentes; expresar Ejemplo: Intercambiar Ejemplo: Hablar acerca de Ejemplo: Discutir acerca
personal; hablar sentimientos y estados de información personal al actividades en curso, de modales, libros,
Adecúa el texto ala
sobre habilidades, ánimo; describir posibilidades presentar a alguien y a sí temporales y habituales; lenguaje corporal,
situación
comunicativa.· posesiones, preferencias, futuras, obligaciones, discutir acerca de inventos, competencias
mismo; hablar sobre
. deportes y lugares; hablar tecnología, eventos, noticias, personas, medios de situaciones imaginarias, para el trabajo,
Organiza y desarrolla acerca de actividades en actividades en curso y transporte, deportes, obligaciones y reglas en la desastres naturales y
las ideas de forma curso, pasadas y diarias; pasadas; realizar pedidos, entretenimiento; discutir casa, actitudes y emergencias; reportar
coherente y describir el trabajo, la sugerencias y planes; pedir y acerca de costumbres, comportamientos, una emergencia; expresar
cohesionada. escuela; identificar dar consejo; sugerir y hábitos, noticias, viajes y preferencias, hábitos arrepentimiento; reportar
accidentes geográficos y planificar una actividad; experiencias; describir pasados, problemas y noticias.
Utiliza convenciones comprar comida. expresar causa y efecto; acontecimientos históricos, soluciones, productos Produce textos escritos
del lenguaje escrito Produce textos escritos en discutir acerca de preferencias accidentes vehiculares, fabricados, inventos, en inglés en torno a un
de forma pertinente. inglés en torno a un tema propias y de otros; describir y condiciones de viaje, planes y predicciones; tema con coherencia,
con coherencia, cohesión y recomendar películas; brindar noticias; intercambiar expresar deducción, cohesión y fluidez de
Reflexiona y evalúa la fluidez de acuerdo con su instrucciones para llegar a información personal; imposibilidad, acuerdo con su nivel. Los
forma, el contenido y nivel. Los organiza algún punto. comparar estilos de vida; posibilidad, obligación jerarquiza estableciendo
el contexto del texto estableciendo relaciones Produce textos escritos en hacer planes; quejarse y y necesidad; secuenciar diferentes relaciones
escrito. lógicas (adición, contraste, inglés en torno a un tema con disculparse. eventos; compartir lógicas (adición,
secuencia, semejanza- coherencia, cohesión y fluidez intereses personales. contraste, secuencia,
Produce textos escritos en
diferencia y causa) y de acuerdo con su nivel. Los Produce textos escritos en semejanza-diferencia,
inglés en torno a un tema con
ampliando organiza estableciendo inglés en torno a un tema causa y consecuencia) y
coherencia, cohesión y
información de relaciones lógicas (adición, con coherencia, cohesión y ampliando información de
fluidez de acuerdo con su
forma pertinente con contraste, secuencia, fluidez de acuerdo con su forma pertinente con
nivel. Los jerarquiza
vocabulario apropiado. semejanza-diferencia, causa y nivel. Los jerarquiza vocabulario apropiado.
estableciendo relaciones
Emplea convenciones del consecuencia) y ampliando estableciendo diferentes Emplea convenciones del
lógicas (adición, contraste
lenguaje escrito como información de forma relaciones lógicas lenguaje escrito como
secuencia, semejanza-
recursos ortográficos y pertinente con vocabulario (adición, contraste, recursos ortográficos y
diferencia, causa y
gramaticales de mediana apropiado.Emplea secuencia, semejanza-
consecuencia) y ampliando gramaticales complejos
complejidad que le dan convenciones del lenguaje diferencia, causa y
información de forma que le dan claridad y
claridad y sentido al texto. escrito como recursos consecuencia)y ampliando
pertinente con vocabulario sentido al texto. Ejemplo:
Ejemplo: Verb to be; wh- ortográficos y gramaticales de apropiado. información de forma Embedded questions;
questions -what, how, mediana complejidad que le
Emplea convenciones del pertinente con vocabulario present perfect
where, what, when, what dan claridad y sentido al texto.
lenguaje escrito como apropiado. continuous; past perfect,
time, how often, whose, Ejemplo: Present simple and
recursos ortográficos y Emplea convenciones del connecting words;
how many, how much; continuous, past simple and
gramaticales complejos que le lenguaje escrito como reported speech -range
possessive adjectives and continuous, prepositions of
dan claridad y sentido al recursos ortográficos y of tenses; perfect modals -
nouns; personal and time and place -in, on, at;
texto. Ejemplo: Present gramaticales complejos should, might, may,
object pronouns; modals -can, could, should,
simple, past simple; past que le dan claridad y could; conditionals 2nd
demonstrative pronouns; have to; connectors and, or,
continuous; subordinating sentido al texto. Ejemplo: and 3rd. Usa recursos
adverbs of frequency; so, because; future with going
conjunctions: when, while, so, Present continuous, textuales para aclarar y
can; present simple and to, adverb clauses of time -
as, because; past participle simple present, frequency reforzar sentidos en el
continuous; quantifiers; after, before, as soon as,
verbs -regular, irregular; adverbs, present perfect, texto con el fin de producir
comparative and superlative when; zero conditional, would
adjectives. Usa recursos present perfect, past past simple, used to, efectos en el lector.
like to, want to, like + ing,
textuales para aclarar y participle verbs (regular second conditional, phrasal Evalúasu texto en inglés
future with will, first
reforzar sentidos en el texto. and irregular); comparative verbs, present simple para mejorarlo
conditional. Usa recursos
 passive, question tags, considerando aspectos
modals - must/can't gramaticales y
and superlative adjectives;
(deduction), might, may ortográficos, y las
future with will and going
(possibility), must/have to características de tipos
to, adverbs -ever, twice,
(obligation), future textuales y géneros
once, already, yet, just, too,
continuous. Usa recursos discursivos, así como otras
Evalúa su texto en inglés textuales para aclarar y enough, so, such;
textuales para aclarar y convenciones vinculadas
para mejorarlo reforzar sentidos en el texto. prepositions - for, since. Usa
reforzar sentidos en el con el lenguaje escrito
considerando aspectos Evalúa su texto en inglés recursos textuales para
texto. usadas con pertinencia y
gramaticales y ortográficos, para mejorarlo aclarar y reforzar sentidos en
Evalúa su texto en precisión para dar sentido
y las características de tipos considerando aspectos el texto.
inglés para mejorarlo al texto.
textuales y géneros gramaticales y ortográficos, Evalúa su texto en inglés
considerando aspectos
discursivos, así como otras y las características de tipos para mejorarlo considerando
gramaticales y
convenciones vinculadas textuales y géneros aspectos gramaticales y
ortográficos, y las
con el lenguaje escrito. discursivos, así como otras ortográficos, y las
características de tipos
convenciones vinculadas con características de tipos
textuales y géneros
el lenguaje escrito. textuales y géneros
discursivos, así como
discursivos, así como otras
otras convenciones
convenciones vinculadas con
vinculadas con el
el lenguaje escrito usadas
lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar
con pertinencia para dar
sentido al texto.
sentido al texto.

ÁREA:EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Realiza observaciones o Realiza observaciones o Selecciona en equipo Recoge en equipo Recoge en equipo
Crea propuestas entrevistas individuales para entrevistas estructuradas para necesidades o problemas de información sobre información sobre
de valor. explorar en equipo necesidades indagar los posibles un grupo de usuarios de su necesidades o problemas necesidades o problemas
o problemas de un grupo de factores que originan las entorno para mejorarlo o de un grupo de usuarios de de un grupo de usuarios de
Aplica usuarios, para satisfacerlos o necesidades o problemas de un resolverlo a partir de su su entorno a partir de su su entorno a partir de su
habilidades resolverlos desde su campo de grupo de usuarios, para campo de interés. Determina campo de interés campo de interés
técnicas. interés. satisfacerlos o resolverlos desde los principales factores que empleando entrevistas empleando técnicas como
Plantea alternativas de su campo de interés. los originan utilizando grupales estructuradas y entrevistas grupales
Trabaja propuesta de valor creativas Formula alternativas de información obtenida a través otras técnicas. Organiza e estructuradas y otras.
cooperativament y las representa a través de propuesta de valor creativas de la observación y integra información, y Organiza e integra
e para lograr<
objetivos y metas. prototipos para su validación representándolas a través entrevistas grupales propone conclusiones información reconociendo
con posibles usuarios. de prototipos para su estructuradas. sobre los factores que los patrones entre los factores
Selecciona una propuesta de validación con posibles usuarios. Diseña alternativas de originan. de esas necesidades y
Evalúa los
valor en función de su Incorpora sugerencias de mejora propuesta de valor creativas Diseña alternativas de problemas.
resultados del
proyecto de implicancia ética, ambiental y y selecciona una propuesta e innovadoras que representa propuesta de valor Diseña alternativas de
emprendimiento. social, y de su resultado de valor en función de su a través de prototipos, y las creativas e innovadoras propuesta de valor
económico. implicancia ética, ambiental y valida con posibles que representa a través de creativas e innovadoras.
social, y de su resultado usuarios incorporando prototipos, y las valida con Las representa a través de
Selecciona los insumos y
materiales necesarios, y económico sugerencias de mejora. posibles usuarios. Define prototipos y las valida con
organiza actividades para su Selecciona los insumos y Determina la propuesta de una de estas integrando posibles usuarios. Define
obtención. Planifica las materiales necesarios, y valor en función de sus sugerencias de mejora y una de estas integrando
acciones que debe ejecutar organiza actividades para su implicancias éticas, sociales, sus ímplícancías éticas, sugerencias de mejora y
para elaborar la propuesta obtención. Planifica las ambientales y económicas. sociales,ambientales y sus implicancias éticas,
de valor y prevé acciones que debe ejecutar para Determina los recursos que económicas. sociales, ambientales y
alternativas de solución elaborar la propuesta de valor se requiere para elaborar una Realiza acciones para económicas.
ante situaciones y prevé alternativas de propuesta de valor y genera adquirir los recursos Realiza acciones para
imprevistas o accidentes. solución ante situaciones acciones para adquirirlos. necesarios para elaborar la adquirir los recursos
Emplea habilidades técnicas imprevistas o accidentes. Formula un plan de acción propuesta de valor. necesarios para elaborar la
para producir un bien o Emplea habilidades técnicas para elaborar la propuesta de Planifica las actividades propuesta de valor.
brindar servicios siendo para producir un bien o valor considerando que debe ejecutar para Programa las actividades
responsable con el ambiente
brindar servicios siendo alternativas de solución ante elaborar la propuesta de que debe ejecutar para
y teniendo en cuenta
normas de seguridad en el responsable con el ambiente, contingencias o situaciones valor integrando elaborar la propuesta de
trabajo. usando sosteniblemente los imprevistas. alternativas de solución valor integrando
Propone acciones que recursos naturales y Selecciona procesos de ante contingencias o alternativas de solución
debe realizar el equipo aplicando normas de seguridad producción de un bien o situaciones imprevistas. ante contingencias o
explicando sus puntos de en el trabajo. servicio, y emplea habilidades Selecciona procesos de situaciones imprevistas
vista y definiendo los Propone acciones que debe técnicas pertinentes y las producción de un bien o Selecciona procesos de
roles. Promueve la realizar el equipo explicando implementa siendo servicio pertinentes, y producción de un bien o
perseverancia por lograr el cómo íntegra los distintos responsable con el ambiente, emplea con pericia servicio pertinentes, y
objetivo común a puntos de vista y definiendo usando sosteniblemente los habilidades técnicas, emplea con pericia
pesar de las dificultades los roles asociados a sus recursos naturales y aplicando siendo responsable habilidades técnicas. Es
y cumple con propuestas. Promueve la normas de seguridad en el con el ambiente, responsable con el
responsabilidad las tareas perseverancia por lograr el trabajo. usando sosteniblemente ambiente, usando
asignadas a su rol. objetivo común a pesar de Planifica las actividades de su los recursos naturales y sosteniblemente los
Formula indicadores que le las dificultades y cumple con equipo en un clima de aplicando normas de recursos naturales y aplica
permitan evaluar los procesos responsabilidad las tareas diálogo y respeto hacia las seguridad en el trabajo. normas de seguridad en el
de su proyecto y tomar asignadas a su rol. ideas y opiniones de los Planifica las actividades de trabajo.
decisiones oportunas para Formula indicadores que le demás. Asume con su equipo consiguiendo Planifica las actividades de
ejecutar las acciones permitan evaluar los procesos responsabilidad su rol y que las personas su equipo consiguiendo
correctivas pertinentes. de su proyecto y tomar colabora con las tareas de establezcan, según sus que las personas
Formula indicadores para decisiones oportunas para sus compañeros roles, prioridades y establezcan, según sus
 objetivos. Acompaña y roles, prioridades y
orienta a sus compañeros objetivos. Acompaña y
para que mejoren en sus orienta a sus compañeros
desempeños asumiendo para que mejoren sus
con responsabilidad desempeños asumiendo
compartiendo información,
distintos roles dentro con responsabilidad
estrategias y recursos para
del equipo y propone distintos roles dentro del
el logro del objetivo común.
alternativas de solución a equipo y propone
Elabora y aplica instrumentos
posibles conflictos. alternativas de solución a
de recojo de información en
ejecutar las acciones correctivas Elabora instrumentos de conflictos inesperados.
evaluar el impacto social función de indicadores que le
pertinentes. Formula indicadores recojo de información Elabora instrumentos de
ambiental y económico permitan mejorar la calidad
para evaluar el impacto para evaluar el proceso y recojo de información
generado para incorporar del producto o servicio, y la
social, ambiental y económico el resultado del proyecto. para evaluar el proceso y
mejoras al proyecto. eficiencia de los procesos.
generado para incorporar Clasifica la información el resultado del proyecto.
Elabora y aplica instrumentos
mejoras al proyecto. de recojo de información para recogida. Analiza la Clasifica la información que
determinar los beneficios y relación entre inversión y recoge y analiza la relación
pérdidas económicas, y el beneficio obtenido, la entre inversión y beneficio,
impacto social y ambiental
generado por el proyecto para satisfacción de los la satisfacción de los
incorporar mejoras usuarios, y los beneficios usuarios, y los beneficios
sociales y sociales y ambientales
ambientales generados, generados, e incorpora
incorporando mejoras mejoras para garantizar la
para aumentar la sostenibilidad de su
calidad del proyecto en el tiempo.
producto o servicio y la
eficiencia de los procesos

ÁREA:EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son Ciclo VI
cercanas":'

INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Explica que Dios se revela Argumenta que Dios se Analiza la intervención de Argumenta la acción de Fundamenta la presencia de
Conoce a Dios y en la Historia de la revela en la Historia de la Dios en el Plan de Salvación y Dios en la historia y en la Dios en la historia y vida de
asume su Salvación descrita en la Biblia Salvación descrita en la en la historia de la Iglesia y su vida de la Iglesia y de la la Iglesia y de la humanidad
identidad religiosa comprendiendo que la Biblia y en su historia presencia en la creación con humanidad confrontando para actuar con
y spiritual como dignidad de la persona lo cual encuentra sentido a su hechos y acontecimientos responsabilidad frente a
personal comprendiendo que
 presentes en su entorno todo lo creado.
que permitan su Interioriza el mensaje de
la dignidad de la persona
participación en la misión Jesucristo y las enseñanzas de
humana reside en el
humana reside en el vida y a la de la humanidad. de la Iglesia. la Iglesia con sus vivencias
persona digna, conocimiento y amor a Dios, a
conocimiento y amor a Dios, a Reflexiona sobre el mensaje Confronta el mensaje de personales y comunitarias,
libre y sí mismo, a los demás y a la
sí mismo, a los demás y a la de Jesucristo y las enseñanzas Jesucristo y las enseñanzas actuando en coherencia con
trascendente. naturaleza.
naturaleza. de la Iglesia para un cambio de de la Iglesia con sus su fe.
Comprende que Jesucristo
Analiza en las vida personal. vivencias personales y Asume en su vida a
es la plenitud de la
enseñanzas de Jesucristo Acepta a Jesucristo como comunitarias demostrando Jesucristo como Redentor y
Cultiva y valora revelación y el cumplimiento
las el cumplimiento de la Redentor y modelo de una actitud de permanente modelo de hombre que
de las promesas de
manifestaciones promesa de salvación y la hombre para vivir conversión. enseña a vivir bajo la acción
salvación, a la luz del
religiosas de su plenitud de la revelación. coherentemente con los Acoge a Jesucristo como del Espíritu Santo en la
Evangelio.
entorno Promueve la práctica de principios cristianos. Redentor y modelo de misión evangelizadora.
argumentando su Propone alternativas de
acciones que fomentan el Da razones de su fe con hombre que enseña a vivir Demuestra con convicción
fe de manera solución a los diferentes
respeto por la vida humana y gestos y acciones que bajo la acción del Espíritu su fe en diálogo crítico
comprensible y problemas y necesidades
el bien común. demuestran una convivencia Santo, para expresar en su entre cultura y ciencia
respetuosa. que afectan la vida y el
Acoge expresiones de fe crítica con la cultura, la vida diaria los principios y frente a otras
bien común.
propias de su identidad ciencia y otras las enseñanzas de la manifestaciones religiosas y
Expresa su fe participando
cristiana y católica presentes manifestaciones religiosas y Iglesia. espirituales.
en las celebraciones
en su comunidad y espirituales. Explica, con argumentos Propone alternativas de
propias de su comunidad con solución a los problemas
respetando las diversas creencias Analiza la realidad de su coherentes, su fe en
una actitud de diálogo y locales, nacionales y
religiosas. entorno a la luz del mensaje relación armónica entre
respeto mutuo entre las mundiales a la luz del
Toma conciencia de las del Evangelio que lo lleve a cultura y ciencia, y mensaje del Evangelio y la
diversas creencias religiosas.
necesidades del prójimo para plantear alternativas de valorando las diversas Tradición de la Iglesia
Actúa de acuerdo con las
actuar de acuerdo con las cambio coherentes con los manifestaciones religiosas .
enseñanzas del Evangelio y
enseñanzas del Evangelio y valores propios de la tradición más cercanas a su entorno.
de la Iglesia ante las
de la Iglesia. religiosa. Interpreta la realidad de
necesidades del prójimo y de
su entorno local y
su entorno.
nacional a la luz del
mensaje del Evangelio y la
Tradición de la Iglesia
Plantea un proyecto de vida Expresa en su proyecto Expresa en su proyecto de Expresa en su proyecto Demuestra coherencia
personal y comunitario de de vida personal y vida personal coherencia de vida personal entre lo que cree, dice
ASUME LA
acuerdo al plan de Dios. comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y comunitario coherencia y hace en su proyecto
EXPERIENCIA
entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje
DEL Reconoce su dimensión bíblico y los documentos entre lo que cree, dice y de vida personal y
ENCUENTRO hace a la luz del mensaje
espiritual y religiosa que le del Magisterio de la Iglesia. hace, contrastándolo con comunitario, respondiendo
PERSONAL Y bíblico.
permita cooperar en la Cultiva su dimensión religiosa, la realidad a la luz del a los desafíos de la
COMUNITARIO Comprende su dimensión
transformación personal, de espiritual y le permita mensaje bíblico y los realidad a la luz del
CON DIOS EN espiritual y religiosa que le cooperar en la transformación
su familia y de su escuela a la documentos del Magisterio mensaje bíblico y los
SU permita cooperar en la de sí mismo y de
luz del Evangelio. de la Iglesia. documentos del Magisterio
PROYECTO DE transformación personal, de trascendente que su entorno
VIDA EN Cultiva el encuentro a la luz del Evangelio. Cultiva su dimensión de la Iglesia.
su familia, de su escuela y
 religiosa, espiritual y Vive su dimensión
COHERENCIA trascendente a partir de la religiosa, espiritual y
CON SU celebración de su fe, que le trascendente a partir de
CREENCIA
permita cooperar en la la celebración comunitaria
RELIGIOSA
transformación de sí mismo de su fe, que le permita
y de su entorno a la luz cooperar en la
del Evangelio buscando transformación de sí
Transforma su
entorno desde el soluciones a los desafíos mismo y de su entorno a la
encuentro de su comunidad a la luz actuales. luz del Evangelio y de las
personal y del Evangelio. Proponer situaciones de enseñanzas de la Iglesia
comunitario con personal y comunitario con Discierne los acontecimientos encuentro personal con proponiendo soluciones a
Dios y desde la fe Interioriza el encuentro de la vida desde el encuentro
Dios valorando momentos Dios en su familia, en su los desafíos actuales.
que profesa. .: personal y comunitario con personal con Dios en su
de oración y escuela y en su comunidad Promueve el encuentro
, ,. Dios valorando momentos familia y en su escuela,
celebraciones propias de su con acciones orientadas desde un discernimiento personal y comunitario
Actúa de silencio, oración y
Iglesia y comunidad de fe. a la construcción de una espiritual, con acciones con Dios en diversos
coherentemente celebraciones propias de su
Actúa de manera coherente comunidad de fe, inspirada orientadas contextos desde un
en razón de su fe con la fe según las Iglesia y comunidad de fe.
en Jesucristo Acepta su rol en a la construcción de una discernimiento espiritual,
según los enseñanzas de Jesucristo Asume su rol protagónico en la transformación de la
principios de su comunidad de fe guiada con acciones orientadas a
para la transformación de la la transformación de la sociedad a partir de las
conciencia moral por
sociedad sociedad según las enseñanzas de Jesucristo la construcción de una
en situaciones enseñanzas de Jesucristo y comunidad de fe guiada
c9ncrétas . de la de la Iglesia las enseñanzas de
por las enseñanzas de
vida. Jesucristo y de la Iglesia.
Jesucristo y de la Iglesia.
Ejerce, desde la ética y Asume su rol protagónico
la moral cristiana, su rol comprometiéndose ética y
protagónico en la moralmente en la
transformación de la transformación de una
sociedad a sociedad pacífica, justa,
partir de las enseñanzas de fraterna y solidaria, a partir
Jesucristo y de la Iglesia. de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia

ÁREA:DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIA: Construye su identidad
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
CONSTRUYE SU Explica los cambios propios Explica sus características Explica y valora sus Explica las Evalúa las
IDENTIDAD de su etapa de desarrollo personales, culturales y características personales, características características
valorando sus características sociales, y sus logros. Valora culturales y sociales, y sus personales, culturales y personales, culturales,
personales y culturales, y la participación de su familia logros y sus sociales que lo hacen sociales y éticas que lo
hacen único
reconociendo la importancia en su formación y reconoce potencialidades. Explica que único. Describe sus
Se valora a sí mismo. de evitar y prevenir la importancia de usar cada persona tiene un potencialidades y considerando su
situaciones de riesgo estrategias de protección proceso propio de limitaciones, y muestra proyecto y sentido de
(adicciones, delincuencia, frente a situaciones de riesg desarrollo y reconoce sus disposición para vida.
Autorregula sus
emociones. pandillaje, desórdenes Explica la importancia de habilidades para superar la utilizarlas en situaciones Describe sus logros,
alimenticios, entre otros). adversidad y afrontar de riesgo. potencialidades y
participar, con seguridad
limitaciones. Muestra
Describe las principales y confianza, en diferentes situaciones de riesgo y Opina reflexivamente
Reflexiona y disposición para utilizar
argumenta éticamente. prácticas culturales de los grupos culturales y sociales oportunidad. sobre las prácticas sus potencialidades en
.· diversos grupos culturales y (religiosos, ambientales, Opina reflexivamente sobre culturales de su país y situaciones de riesgo
Vive su sexualidad de sociales a los que pertenece animalistas, de género, las prácticas culturales de se identifica con ellas. (por ejemplo, la
manera plena y y explica cómo estas organizaciones juveniles, su pueblo, y muestra Explica la importancia drogadicción).
responsable prácticas culturales lo etc.) para enriquecer su aprecio por su herencia de identificarse con los Expresa una postura
ayudan a enriquecer su identidad y sentirse parte de cultural y natural y la del grupos sociales (familia, crítica sobre sus
identidad personal. su comunidad. país sintiéndose parte de él. escuela, asociaciones prácticas culturales, las
Describe las causas y Explica las causas y Expresa sus emociones, religiosas, ambientales, del país y las del
consecuencias de sus consecuencias de sus sentimientos y ecologistas, etc.) que mundo, valora su
emociones, sentimientos y emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo configuran su identidad herencia cultural y
comportamientos, y las de comportamientos, y las de con la situación que se y que contribuyen a su natural y explica cómo
sus compañeros en los demás en diversas presenta. Explica sus desarrollo y al de los la pertenencia a
situaciones de convivencia situaciones. Utiliza causas y consecuencias, y demás. diversos grupos
estrategias de utiliza estrategias de
en la escuela. Utiliza Expresa sus emociones, (culturales, religiosos,
autorregulación emocional de
estrategias de autorregulación que le sentimientos y ambientales, de género,
acuerdo con la situación que
autorregulación emocional permiten establecer comportamientos, y étnicos, políticos, etc.)
se presenta, y explica la
de acuerdo con la situación relaciones asertivas. analiza sus causas y influye en la
importancia. de expresar y
que se presenta. autorregular sus emociones. Sustenta, con argumentos consecuencias. Utiliza construcción de su
Argumenta su posición Argumenta su posición razonados, una posición estrategias de identidad.
sobre dilemas morales sobre dilemas morales ética ante una situación de autorregulación que le Manifiesta sus
que involucran situaciones que involucran situaciones de conflicto moral que permiten establecer
de convivencia en su familia emociones,
convivencia en la escuela y involucra los derechos relaciones empáticas.
y en el aula tomando en sentimientos y
la comunidad tomando en humanos. Sustenta, con
cuenta las normas y las cuenta las intenciones de las comportamientos
intenciones de las personas. personas involucradas, los Expresa opiniones sobre argumentos razonados, según el contexto y
Explica las consecuencias principios éticos y las las consecuencias de una posición ética ante las personas. Explica
de sus decisiones y sus decisiones y propone una situación de
normas establecidas. sus causas y
propone acciones a partir de
principios éticos. acciones basadas en conflicto moral consecuencias, y utiliza
Explica las consecuencias principios éticos y en los considerando principios estrategias de
Se relaciona con sus
de sus decisiones y derechos humanos. éticos y la dignidad autorregulación que le
compañeros y
propone acciones en las que Se relaciona con mujeres y humana. permiten establecer
compañeras con
equidad, reflexiona sobre estén presentes criterios varones con equidad. Expresa opiniones relaciones justas.
los efectos de las normas éticos para mejorar su Analiza críticamente los razonadas sobre las Sustenta, con
sociales en la vida de comportamiento. estereotipos relacionados consecuencias de sus argumentos
mujeres y varones, y Se relaciona con sus con la sexualidad y decisiones, y propone razonados, una
muestra rechazo frente a compañeros y compañeras aquellos que son fuente de acciones basadas en posición ética frente a
• aquellas que generan con equidad o igualdad, y discriminación. Reconoce principios éticos y en la situaciones de conflicto
desigualdad. Expresa analiza críticamente conductas violentas en las dignidad de las moral considerando
argumentos a favor del situaciones de desigualdad relaciones familiares de personas. principios éticos, los
respeto y cuidado de género y violencia amistad o pareja, y Se relaciona con derechos humanos y la
mutuo en las relaciones familiar, sexual y contra la muestra rechazo frente a mujeres y varones con dignidad humana.
de amistad y mujer. Promueve el cuidado ellas. Explica la importancia equidad y respeto Expresa puntos de
del otro y la reciprocidad del respeto, el rechazando toda forma vista razonados sobre
enamoramiento.
en las relaciones de amistad consentimiento, el cuidado las consecuencias de
Dialoga sobre la importancia de discriminación por
y pareja. del otro y la reciprocidad.
del cuidado de sí mismo en identidad de género u sus decisiones, y, para
Plantea pautas de Propone pautas para
relación con la salud orientación sexual. mejorar su
prevención y protección
sexual y reproductiva, e prevenir y protegerse de Explica la importancia comportamiento,
ante situaciones que
identifica • situaciones que situaciones que vulneran de establecer vínculos propone acciones
afecten su integridad
la ponen en riesgo. sus derechos sexuales y afectivos positivos basadas en principios
sexual y reproductiva
reconociendo la importancia reproductivos considerando basados en la éticos, en la
del autocuidado. la dignidad de las personas. reciprocidad, el responsabilidad y en la
cuidado del otro y el justicia.
consentimiento. Interactúa con los
Rechaza la violencia demás mostrando
familiar, sexual y contra respeto por las formas
la mujer, u otra forma de vivir y pensar la
de violencia. sexualidad de mujeres
Realiza acciones para y varones en un marco
prevenir y protegerse de derechos. Explica la
de situaciones que importancia de aceptar
puedan afectar su y comprender su
integridad sexual y la sexualidad para su
de los demás. Ejemplo: desarrollo personal, y
Frente a una situación de tomar decisiones
de acoso callejero, con responsables en su
la ayuda de un adulto proyecto de vida.
de confianza, denuncia Rechaza toda
al agresor a la expresión de
policía. discriminación por
identidad de género u
orientación sexual que
vulnere la dignidad de
las personas.
Evalúa los vínculos de
amistad o de pareja que
establecen las personas
como expresión de su
 sexualidad.
Realiza acciones de
prevención y
protección frente a
situaciones que
puedan vulnerar los
derechos sexuales y
reproductivos en su
escuela y comunidad.

Establece relaciones basadas Demuestra actitudes de Realiza acciones en el Justifica la necesidad de Demuestra actitudes de
en el respeto y el diálogo respeto por sus compañeros, aula y la escuela que rechazar conductas de respeto por las personas
CONVIVE Y con sus compañeros y defiende sus derechos ante promueven integración de violencia, marginacióny con necesidades
PARTICIPA compañeras, cuestiona los situaciones de vulneración, y todos sus compañeros y explotación que educativas especiales y por
DÉMOCRATICAMENT prejuicios y estereotipos más cuestiona los prejuicios y compañeras, y cuestiona puedan afectar a personas pertenecientes a
E EN LA comunes que se dan en su estereotipos por etnia, género, los prejuicios y determinados grupos culturas distintas de la
BÚSQUEDA DEL
entorno, y cumple sus ciclo vital o discapacidad más estereotipos culturales vulnerables de todas las suya. Rechaza situaciones
BIEN COMÚN
deberes en la escuela comunes de su entorno. más comunes entre edades y ciclos vitales de discriminación que
Intercambia costumbres Cumple sus deberes en la adolescentes que se dan por factores étnicos, de puedan afectar los
Interactúa con todas
las personas. mostrando respeto por las escuela y localidad, y promueve en los espacios públicos. género, de origen, de derechos de los grupos
Construye normas y diferencias. que los demás también los Cumple sus deberes con lengua, de discapacidad, vulnerables. Cumple sus
asume acuerdos y Evalúa los acuerdos y las cumplan. sus pares y evalúa sus entre otros. Reconoce deberes en la escuela y
leyes. normas que regulan la Intercambia costumbres acciones tomando en como sujetos de evalúa sus acciones
Maneja conflictos de convivencia en su escuela en mostrando respeto por las cuenta los valores cívicos derechos a esos grupos. tomando en cuenta los
manera constructiva. función de si se basan en los diferencias. y el bien común. Cumple sus deberes y principios democráticos.
Delibera sobre asuntos derechos y deberes del niño Propone normas que regulan Intercambia prácticas evalúa las consecuencias Intercambia prácticas
públicos. y del adolescente. la convivencia en la escuela culturales en relación a de sus acciones tomando culturales en relación a las
Participa en acciones Interviene ante conflictos y el uso responsable de las estilos de vida mostrando en cuenta la dignidad concepciones del mundo y
que promueven el cercanos a él utilizando el vías públicas de su localidad. humana. de la vida, mostrando
respeto por las diferencias.
bienestar común, diálogo y la negociación. Evalúa esas normas respeto y tolerancia por las
Evalúa los acuerdos y las Intercambia prácticas
Delibera sobre asuntos críticamente a partir de los normas de convivencia a culturales en relación al diferencias.
públicos cuando obtiene principios democráticos y las partir del criterio del bien sentido de autoridad y Propone normas que
información de diversas modifica cuando se común y los acepta. de gobierno, mostrando regulan la convivencia y
fuentes, sustenta su posición contraponen con sus derechos. Expresa argumentos a favor respeto por las buscan evitar problemas
sobre la base de argumentos Actúa como mediador en del respeto por las normas diferencias. de discriminación, basadas
y aporta a la construcción de conflictos de sus compañeros Evalúa acuerdos y en la normatividad vigente a
y señales de tránsito para
consensos que contribuyan haciendo uso de habilidades nivel nacional y mundial.
promover el uso seguro de normas para una
al bien común. sociales, el diálogo y la Explica que el Estado, para
las vías públicas. convivencia armónica y la
Propone acciones colectivas negociación. garantizar la convivencia,
Diferencia conflictos promoción de la
en la escuela en apoyo a Delibera sobre asuntos debe administrar justicia
originados por la seguridad vial en su siempre en el marco de la
grupos vulnerables en públicos cuando indaga sus
dinámica de las relaciones región, y propone legalidad.
situación de desventaja causas y consecuencias, humanas de aquellos normas sobre la base de Explica cómo se desarrolla
social y económica tomando examina argumentos contrarios generados por su los principios la dinámica del conflicto y
como base los derechos del a los propios, y sustenta su estancamiento. Utiliza democráticos y los señala las actitudes que
niño. posición basándose en estrategias diversas y derechos humanos. son fuente de este. Pone
principios democráticos y creativas para prevenir y Expresa argumentos en práctica su rol de
valores cívicos. Aporta a la enfrentar conflictos. sobre la importancia que mediador para el manejo
construcción de consensos Delibera sobre asuntos tiene el Estado como de conflictos.
que contribuyan al bien públicos cuando sustenta su institución que garantiza Delibera sobre asuntos
común. posición a partir de la el cumplimiento de las públicos que afectan los
Participa cooperativamente en contraposición de puntos de leyes y la defensa derechos humanos, la
la planeación y ejecución de vista distintos del suyo y nacional en el marco del seguridad y la defensa
acciones en defensa de los del análisis de las diversas Estado de derecho. nacional cuando sustenta su
derechos de la niñez. posturas y los posibles Explica las características posición a partir de la
Asimismo, cumple intereses involucrados. de los diversos tipos de contraposición de puntos
responsablemente sus deberes Aporta a la construcción de conflicto que se dan en la de vista distintos del suyo,
y responsabilidades. consensos que contribuyan escuela y la comunidad, y y sobre la base del análisis
al bien común de la nación los procedimientos que de las diversas posturas y
peruana y del mundo. se deben seguir para su los posibles intereses
Participa en acciones manejo. Utiliza involucrados. Aporta a la
colectivas orientadas al bien mecanismos como la construcción de
común de la nación mediación, la conciliación consensos que
peruana, y a la promoción y y el arbitraje. contribuyan al bien común
defensa de los derechos basándose en principios
Delibera sobre asuntos
humanos (civiles, políticos, democráticos.
públicos que afectan el
económicos, sociales, Realiza acciones
sistema democrático, la
culturales, ambientales, participativas para
institucionalidad y el
entre otros). promover y defender los
Estado de derecho
derechos humanos y la
Utiliza los mecanismos de cuando sustenta su
justicia social y ambiental.
participación estudiantil posición a partir de la
Explica las funciones de los
para evaluar la gestión de contraposición de puntos organismos e instituciones
sus autoridades escolares. de vista distintos del que velan por los derechos
suyo, y sobre la base del humanos en el Perú y el
análisis de las diversas mundo.
posturas y los posibles Evalúa los procedimientos
intereses involucrados. de las instituciones y
Aporta a la construcción organismos del Estado
de consensos que considerando el respeto
contribuyan al bien por la dignidad humana, y
común basándose en propone alternativas para
principios democráticos. su mejora.
 Participa en acciones
colectivas orientadas al
bien común a través de
la promoción de los
derechos de
determinados grupos
vulnerables
(adultos mayores,
discapacitados, miembros
de pueblos originarios) y
de los mecanismos de
participación ciudadana.
Sustenta la pertinencia
de recurrir a las
correspondientes
instancias frente a casos
de vulneración de los
derechos.
Evalúa el ejercicio del
poder de sus autoridades
considerando los
derechos humanos y
utilizando los
mecanismos de
participación ciudadana.

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Utiliza fuentes históricas para Explica las diferencias entre Identifica coincidencias y Explica que recurrir a una Utiliza constantemente una
obtener información sobre un narraciones e interpretaciones contradicciones entre fuente válida sobre diversidad de fuentes,
hecho o proceso histórico, de un hecho o proceso diversas fuentes y hechos o procesos incluyendo las producidas
CONSTRUYE
complementa la información
INTERPRETACIONES desde el origen de la histórico, desde las invasiones históricos, desde la por él (entrevistas o
que brindan sobre un mismo
HISTÓRICAS humanidad hasta las bárbaras hasta la expansión Segunda Revolución testimonios a personas que
aspecto de un hecho o
civilizaciones del mundo europea (ss. XV y XVI) y proceso histórico, desde el Industrial hasta la vivieron hechos recientes),
Interpreta críticamente clásico y desde los primeros desde los orígenes del desarrollo del absolutismo (ss. Primera Guerra Mundial y para indagar sobre un
fuentes diversas. pobladores hasta los Estados Tahuantinsuyo hasta el inicio del XVII y XVIII) hasta las desde el primer hecho, proceso o problema
regionales en los Andes virreinato (s. XVI). revoluciones liberales (s. XIX) militarismo en el Perú histórico comprendido
y desde la organización del
Comprende el tiempo centrales. Utiliza diversas fuentes hasta la República desde el periodo entre
virreinato (s. XVII) hasta el
histórico. Clasifica diferentes tipos de históricas sobre determinados surgimiento de la República Aristocrática, contribuye a guerras hasta las crisis
fuentes históricas y obtiene hechos o procesos históricos, peruana. una interpretación económicas de inicios del
Elabora explicaciones información de estas desde las invasiones bárbaras Identifica las características confiable de esa fuente. siglo XXI y desde el Oncenio
sobre procesos respecto de hechos o hasta la expansión europea (ss. (fiabilidad y finalidad) de Contrasta las de Leguía hasta la historia
históricos procesos históricos, desde el XV y XVI) y desde los orígenes diversas fuentes históricas que interpretaciones, que se reciente en el Perú (s. XXI),
origen de la humanidad hasta del Tahuantinsuyo hasta el permiten entender las épocas presentan en diversas evaluando la pertinencia y
las civilizaciones del mundo inicio del virreinato (s. XVI). Para comprendidas desde el fuentes históricas sobre fiabilidad de esas fuentes.
clásico y desde los primeros ello, identifica el contexto desarrollo del absolutismo (ss. hechos o procesos Contrasta las
pobladores hasta los Estados histórico (características de la XVII y XVIII) hasta las históricos, desde la interpretaciones que se
regionales en los Andes época) en el que fueron revoluciones liberales (s. XIX) y Segunda Revolución presentan en diversas
centrales. producidas esas fuentes y desde la organización del Industrial hasta la Primera fuentes históricas a partir
Sitúa en orden sucesivo complementa una con otra. virreinato (s. XVII) hasta el Guerra Mundial y desde de la evaluación de su
distintos hechos o procesos Utiliza las convenciones y surgimiento de la República el primer militarismo en el confiabilidad (perspectiva
históricos categorías temporales para peruana. Perú hasta la República del autor, intencionalidad y
explicar la importancia de los Explica los cambios y Aristocrática. contexto en que fue
comprendidos desde el hechos o procesos históricos permanencias que se presentan Explica los cambios, las producida la fuente), desde
origen de la humanidad desde las invasiones bárbaras en la forma de vida de las permanencias y las el periodo entre guerras
hasta las civilizaciones del hasta la expansión europea (ss. personas como consecuencia relaciones de hasta las crisis económicas
mundo clásico y desde los XV y XVI) y desde los orígenes de ciertos hechos o procesos simultaneidad generados de inicios del siglo XXI y
primeros pobladores hasta del Tahuantinsuyo hasta el históricos desde el desarrollo por hechos o procesos desde el Oncenio de Leguía
los Estados regionales en los inicio del virreinato (s. XVI). del absolutismo (ss. XVII y XVIII) históricos relevantes, hasta la historia reciente en
Andes centrales. Con este fin, Toma en cuenta las hasta las revoluciones liberales desde la Segunda el Perú (s. XXI).
establece la distancia temporal simultaneidades, los aspectos (s. XIX) y desde la organización Revolución Industrial hasta Explica los cambios, las
y la simultaneidad que hay que cambian y otros que del virreinato (s. XVII) hasta la Primera Guerra Mundial permanencias y las
entre ellos, utilizando permanecen. el surgimiento de la República y desde el primer relaciones de simultaneidad
convenciones temporales Explica hechos o procesos peruana. militarismo en el Perú de los hechos o procesos
y periodificaciones. históricos desde las invasiones Identifica diversos hechos hasta la República históricos a nivel político,
Explica hechos o procesos bárbaras hasta la expansión o procesos históricos que Aristocrática, utilizando social, ambiental,
históricos comprendidos europea (ss. XV y XVI) y desde ocurren en tiempos similares, conceptos sociales, económico y cultural, desde
desde el origen de la los orígenes del desde el desarrollo del políticos y económicos. el periodo entre guerras
humanidad hasta las Tahuantinsuyo hasta el inicio absolutismo (ss. XVII y XVIII) Establece relaciones entre hasta las crisis económicas
civilizaciones del mundo del virreinato (s. XVI) a partir hasta las revoluciones liberales diversos hechos o de inicios del siglo XXI y
clásico y desde los primeros de la clasificación de sus (s. XIX) y desde la organización procesos históricos, desde desde el Oncenio de Leguía
pobladores hasta los Estados causas y consecuencias del virreinato (s. XVII) hasta el la Segunda Revolución hasta la historia reciente en
regionales en los Andes (sociales, políticas, económicas, surgimiento de la República Industrial hasta la Primera el Perú (s. XXI), y reconoce
centrales sobre la base de culturales, etc.). Para ello, peruana. Guerra Mundial y desde el que estos cambios no
sus causas y consecuencias, utiliza conceptos sociopolíticos Explica hechos, procesos o primer militarismo en el necesariamente llevan al
y de conceptos sociales, y económicos, y diversos problemas históricos que • Perú hasta la República progreso y desarrollo
políticos y económicos. términos históricos. ocurrieron desde el desarrollo Aristocrática, con otros de sostenible.
Explica las causas y • Clasifica las causas y del absolutismo (ss. XVII y la actualidad, tomando en Explica las relaciones
consecuencias de hechos o consecuencias de los hechos o XVIII) hasta las revoluciones cuenta los aspectos existentes entre diversos
procesos históricos procesos históricos desde las liberales (s. XIX) y desde la políticos, sociales, hechos o procesos
invasiones bárbaras hasta la
comprendidos desde organización del virreinato (s. económicos, culturales y históricos, desde el periodo
expansión europea (ss. XV y
el origen de la humanidad XVI) y desde los orígenes del XVII) hasta el surgimiento de ambientales. entre guerras hasta las
hasta las civilizaciones del Tahuantinsuyo hasta el la República peruana, a Explica hechos, procesos o crisis económicas de inicios
mundo clásico y desde los inicio del virreinato (s. partir de la formulación de problemas históricos del siglo XXI y desde el
primeros pobladores hasta los XVI) para elaborar preguntas y la distinción comprendidos desde la Oncenio de Leguía hasta la
explicaciones históricas. Para ello entre detonantes, causas Segunda Revolución
Estados regionales en los historia reciente en el Perú
utiliza conceptos sociopolíticos y
Andes centrales y utiliza (estructurales y coyunturales) Industrial hasta la Primera (s. XXI), con hechos de la
económicos así como diversos
conceptos sociales, políticos y términos históricos y consecuencias, utilizando Guerra Mundial y desde actualidad, utilizando
económicos al elaborar sus términos históricos. el primer militarismo en el conceptos sociales, políticos
explicaciones históricas. Formula preguntas, distingue Perú hasta la República y económicos abstractos y
entre detonantes, causas Aristocrática, a partir de complejos.
(estructurales y coyunturales) evidencias diversas y el Elabora explicaciones
y consecuencias y utiliza
planteamiento de sobre hechos, procesos
términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, hipótesis, utilizando o problemas históricos,
procesos o problemas términos históricos. desde el periodo entre
históricos que ocurrieron Plantea hipótesis, y utiliza guerras hasta las crisis
desde el desarrollo del términos históricos y económicas de inicios del
absolutismo (ss. XVII y evidencias diversas al siglo XXI y desde el
XVIII) hasta las •
elaborar explicaciones Oncenio de Leguía hasta
revoluciones liberales (s. XIX)
y desde la organización del sobre hechos, procesos o la historia reciente en el
virreinato (s. XVII) hasta el problemas históricos Perú (s. XXI) en las que
surgimiento de la República comprendidos desde la establece jeraquías entre
Identifica las ideas, Segunda Revolución sus múltiples causas y
comportamientos y Industrial hasta la Primera reconoce que sus
circunstancias que vivieron los Guerra Mundial y desde consecuencias
personajes históricos o el primer militarismo en desencadenan nuevos
grupos sociales en un
el Perú hasta la República hechos o procesos
contexto histórico
comprendido desde el Aristocrática. históricos.
desarrollo del absolutismo (s. Explica las ideas y Explica las ideas, los
XVII y XVIII) hasta las comportamientos de las comportamientos y las
revoluciones liberales (s. XIX) y personas y sociedades a
motivaciones de los
desde la organización del partir del contexto de la
época, ocurridas desde la protagonistas de los
virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República Segunda Revolución hechos o procesos
peruana para explicar su Industrial hasta la Primera históricos, desde el
importancia en el tiempo que Guerra Mundial y desde el periodo entre guerras
les tocó vivir. primer militarismo en el hasta las crisis
Perú hasta la República
 Aristocrática así como la económicas de inicios del
influencia de tales ideas y siglo XXI y desde el
comportamientos en Oncenio de Leguía hasta
hechos posteriores
la historia reciente en el
Perú (s. XXI), para
entender las razones de
sus acciones u omisiones,
y cómo estas han
configurado el presente e
intervienen en la
construcción del futuro.

Describe los elementos Explica los cambios y Explica la influencia de los Explica cómo intervienen Explica las formas de
GESTIONA naturales y sociales de los permanencias en las ocho actores sociales en la los actores sociales en organizar el territorio
TESPONSABLEMENTE grandes espacios en el Perú: regiones naturales del Perú y configuración de las la configuración peruano, y los espacios en
EL ESPACIO Y EL mar, costa, sierra y selva, los grandes espacios en ecorregiones del Perú y de de las áreas África y la Antártida sobre
AMBIENTE naturales protegidas y
considerando las actividades América considerando la los grandes espacios en la base de los cambios
económicas realizadas por los influencia de las actividades Europa, y su impacto en la fronteras del Perú y de los realizados por los actores
actores sociales y sus económicas en la conservación calidad de vida de la población. grandes espacios en Asia sociales y su impacto en las
Comprende las características demográficas. del ambiente y en las Utiliza información y y Oceanía, y señala las condiciones de vida de la
relaciones entre los Utiliza información y condiciones de vida de la herramientas cartográficas potencialidades que estos población.
elementos naturales y ofrecen.
herramientas cartográficas población. para describir espacios Utiliza información y
sociales. Utiliza información y
para ubicar diversos Utiliza información y geográficos y sus recursos herramientas
herramientas cartográficas
elementos naturales y herramientas cartográficas para naturales. cartográficas y digitales
Maneja fuentes de. para
sociales de los espacios ubicar y orientar diversos Explica cómo las acciones de los para representar e
información para representar el espacio
geográficos. elementos naturales y sociales actores sociales pueden generar geográfico y el ambiente. interpretar el espacio
comprender el espacio
geográfico y el Reconoce las causas y del espacio geográfico problemáticas ambientales, e Explica las dimensiones geográfico y el ambiente.
ambiente. consecuencias, de las incluyéndose en este. territoriales y de la condición políticas, económicas, Explica el impacto de las
problemáticas Explica las causas y de cambio climático sociales y culturales de problemáticas
ambientales, consecuencias de los (degradación o agotamiento problemáticas ambientales,
Genera acciones para ambientales, territoriales
territoriales, y de la
conservar el ambiente territoriales y de la conflictos socioambientales del suelo, del agua y los y de la condición de
condición de cambio
local y global condición de cambio climático relacionados con la gestión de recursos naturales, depredación cambio climático
climático (pérdida de la
(contaminación del agua, del los recursos naturales, calidad de los recursos biodiversidad, retroceso (patrones de consumo de
aire y del suelo, uso ambiental y contaminación, naturales, patrones de de los glaciares, la sociedad, transporte
inadecuado de los espacios manejo de los recursos consumo de la sociedad, demarcación territorial,
en las grandes ciudades,
públicos barriales en zonas forestales de las áreas desertificación y fragmentación transporte en las
grandes ciudades, entre emanaciones de gases,
urbanas y rurales, entre agrícolas, gestión de cuencas del territorio peruano, entre
otras) y sus consecuencias derrames de petróleo,
otras). hidrográficas, entre otros; y otras) que vulneran y afectan en las condiciones de vida manejo de cuencas, entre
Propone actividades reconoce sus dimensiones las condiciones de vida de de la población. otras) en la calidad de
orientadas al cuidado de políticas, económicas y sociales. la población y el desarrollo Propone acciones vida de la población y
su ambiente escolar y uso Participa en actividades sostenible. concretas para el
 aprovechamiento cómo estas
sostenible del problemáticas pueden
ambiente, y para la derivar en un conflicto
adaptación y mitigación socloamblental-
orientadas al cuidado del del cambio climático, Realiza acciones
sostenible de los recursos ambiente, y a la mitigación y basadas en la legislación
Propone alternativas para concretas para el
naturales en su escuela y adaptación al cambio climático ambiental vigente en el
mitigar o prevenir problemas aprovechamiento
hogar, considerando el de su localidad, desde la Perú.
ambientales a fin de mejorar sostenible del ambiente,
cuidado del planeta y el escuela, considerando el Plantea medidas de
la calidad de vida de las y para la mitigación y
desarrollo sostenible. cuidado del planeta y el prevención o mitigación
personas y alcanzar el ante situaciones de riesgo adaptación al cambio
Identifica situaciones de desarrollo sostenible.
desarrollo sostenible. de desastre considerando climático, basadas en la
vulnerabilidad ante Compara las causas y
Explica cómo las acciones u las dimensiones sociales, legislación ambiental
desastres ocurridas en un consecuencias de diversas económicas, políticas y
omisiones de los actores vigente en el Perú y el
determinado espacio situaciones de riesgo de culturales
sociales incrementan la mundo.
geográfico a diferentes desastre ocurridas a diferentes
vulnerabilidad ante Propone alternativas de
escalas (local, nacional o escalas (local, nacional o
situaciones de riesgo de mejora al plan de
mundial) para proponer un mundial), y propone
desastres. gestión de riesgos de
plan de contingencia. alternativas mejorar la gestión
de riesgos escolar. desastres de escuela y
comunidad
considerando las
dimensiones sociales,
económicas, políticas y
culturales.
Explica los roles que Explica que el rol del Estado es Explica el rol del Estado en Explica los roles que Explica las relaciones entre
desempeñan la familia, la de garantizar el bien común materia de política monetaria cumplen los agentes del los agentes del sistema
las empresas y el Estado de las personas y asegurar para y política fiscal, y las sistema económico y económico y financiero
frente a los procesos ello el financiamiento del funciones de los organismos financiero en global (organismos
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE económicos en el mercado presupuesto nacional. supervisores y Latinoamérica, y expresa la financieros y organismos de
LOS RECURSOS (producción, distribución, Explica cómo la escasez de los reguladores del sistema importancia que tienen cooperación internacional)
ECONÓMLCOS consumo e inversión) y en el recursos influye en las financiero nacional. esos agentes para el reconociendo los desafíos y
sistema económico y decisiones que toman los Explica cómo las empresas y desarrollo del mercado y el las oportunidades que
Comprende las financiero. agentes económicos y que, las familias toman decisiones comercio regional. ofrecen para el desarrollo
relaciones entre los Explica que los recursos frente a ello, se dan interacciones económicas y financieras Explica que el Estado del Perú en el marco de la
elementos del sistema considerando indicadores toma medidas de globalización económica.
económicos son escasos y en el mercado.
económico y financiero. económicos, y qué factores Describe la dinámica de los
que, frente a ello, los agentes Formula presupuestos política económica, y que
influyen en la oferta y la sanciona los delitos bloques económicos
económicos deben tomar personales considerando los
Toma decisiones demanda. económicos y financieros mundiales y el papel de los
decisiones sobre cómo ingresos y egresos individuales o
económicas y financieras Formula presupuestos para garantizar la organismos financieros
utilizarlos (elección y costo del hogar para ejecutar acciones
de ahorro o de inversión con el personales considerando sostenibilidad y el internacionales.
de oportunidad).
fin de mejorar su bienestar y el necesidades, deudas y desarrollo económico del Explica
Propone acciones para el uso
de su familia. futuros proyectos de país. la importancia del
 Difunde la importancia de mercado y el comercio
cumplir las obligaciones internacional en esta
tributarias y crediticias, y dinámica.
los beneficios de optar por Explica cómo el Estado
cumple un rol regulador y
un fondo previsional
supervisor dentro del
para garantizar el sistema financiero nacional,
bienestar económico y y define la política fiscal y
social de las personas y el monetaria del país.
país. Propone alternativas para
responsable del dinero, el Argumenta a favor de el uso responsable de los
incentivo al ahorro y la optar por el consumo recursos económicos y
Toma decisiones como de productos y bienes cuya financieros del país
inversión como una forma ahorro e inversión.
consumidor responsable al producción, distribución y teniendo en cuenta los
de alcanzar metas en la Argumenta una posición de
ejercer sus derechos y uso preservan el ambiente riesgos y oportunidades que
economía familiar. rechazo respecto de las ofrece el contexto
responsabilidades. Reconoce y los servicios
Propone alternativas de prácticas de producción y económico global.
que cada elección implica ecosistémicos y respetan los
consumo responsable respecto consumo que degradan el derechos humanos. Utiliza las normas que
renunciar a otras necesidades
a productos y servicios ambiente y vulneran los Utiliza el Código de protegen los derechos de
que tienen que ser cubiertas con
considerando que la publicidad derechos humanos. Describe el Protección y Defensa los consumidores para
los mismos recursos.
busca influir en la toma de rol de la ciudadanía económica del Consumidor para tomar decisiones
Manifiesta una posición de
decisiones de las personas. rechazo frente al riesgo que en la construcción de un analizar y hacer respetar económicas y financieras
Argumenta una posición supone para la sociedad optar modelo de crecimiento los derechos de informadas y responsables.
crítica frente a las actividades por la informalidad y la económico sostenible. consumidor. Sustenta una posición
económicas informales e ilegalidad al momento de tomar crítica ante prácticas
ilegales que perjudican su decisiones financieras económicas y financieras
bienestar, el de las demás
personas y el de las familias ilícitas e informales, y ante
prácticas de producción y
consumo que afectan el
ambiente y los derechos
humanos, así como ante
el incumplimiento de
responsabilidades
tributarias y decisiones
financieras que no tengan
en cuenta un fin previsional.

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD''
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMEÑO
 CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Muestra coordinación (ajuste Coordina su cuerpo de Coordina su cuerpo y da
del cuerpo, fluidez y armonía manera autónoma con respuestas motrices
en los movimientos, entre precisión en acciones eficaces durante la
otros) al realizar actividades motrices de su práctica de diversas
lúdicas, recreativas, preferencia para lograr actividades físicas,
Combina con eficacia15 las
predeportivas y deportivas Regula su tono muscular, un objetivo determinado monitoreando las
habilidades motrices
para afianzar sus habilidades postura y equilibrio teniendo y actúa de acuerdo con mejoras en el control de
SE específicas y regula su cuerpo
motrices específicas y mejorar como referencia la trayectoria de sus posibilidades y su cuerpo en donde se
DESENVUELVE en situaciones predeportivas y
la calidad de respuesta en objetos y de otras personas, y limitaciones. aplique la comprensión
DE MANERA deportivas. Toma como
AUTÓNOMA A diferentes acciones. sus propios desplazamientos al Analiza el control y de las fases de
referencia la trayectoria de
TRAVÉS DE SU Resuelve situaciones motrices" realizar habilidades motrices ejecución de sus movimiento, y la
objetos y a sus compañeros.
MOTRICIDAD a través del dominio y específicas en actividades habilidades motrices preparación y ejecución
Se adapta a los cambios que
alternancia de sus lados lúdicas, recreativas, predeportivas específicas para de las acciones, con
experimenta su cuerpo en
orientándose en un espacio y y deportivas. mejorarlas durante la seguridad y confianza.
relación con su imagen
un tiempo determinados, en Coordina su cuerpo con práctica de diferentes Se adapta a los cambios
corporal en la pubertad
interacción con los objetos y seguridad y confianza al actividades físicas. que experimenta su
durante la práctica de
los otros, .tomando conciencia realizar diversos movimientos Crea prácticas cuerpo en relación con su
Comprende su actividades lúdicas,
de su cuerpo en la acción. en diferentes situaciones y corporales-expresivas imagen corporal en la
cuerpo; recreativas, predeportivas y
Realiza técnicas de expresión entornos. para la producción de adolescencia durante la
deportivas.
motriz (mímica, gestual y Realiza secuencias de secuencias coreográficas práctica de actividades
Se expresa Elabora secuencias rítmicas
corporalmente postural) para la manifestación movimientos y gestos individuales relacionadas lúdicas, recreativas,
individuales comunicando sus predeportivas y
de sus emociones en corporales adaptando su con historias, mitos,
ideas y emociones, y deportivas.
situaciones de juego y cuerpo para manifestar sus leyendas, cuentos
aceptando y valorando sus
actividades físicas diversas. emociones a partir del ritmo y autóctonos, etc. Elabora con sus
aportes y el de sus
Representa secuencias de la música de su región. Crea con sus pares compañeros diálogos
compañeros. secuencias rítmicas,
movimiento y gestos Crea acciones motrices o corporales con seguridad
secuencias de movimiento Crea rutinas de musicales, lúdicas y y confianza (secuencias
corporales propios de las
utilizando diferentes movimientos colectivos deportivas a partir de rítmicas de movimiento,
manifestaciones culturales de aquellas propias de su
materiales (cintas, balones, (drilles, coreografías, etc.) gestos, coreografías,
su región. región, de otras regiones y
bastones, cuerdas, etc.) incorporando diferentes
Expresa emociones, ideas y de otras partes del imágenes, figuras
expresándose a través de su materiales
sentimientos a través de su cuerpo y sus movimientos para mundo, como medio de corporales expresivas,
(cintas, balones, bastones, comunicación de ideas y etc.), que combinen
cuerpo y el movimiento, encontrarse consigo mismo y
cuerdas, etc.). emociones
utilizando diferentes materiales con los demás movimiento y
(cintas, balones, bastones, representación de
cuerdas, etc.) expresiones emocionales
para encontrarse consigo y afectivas, en un
mismo y con los demás. determinado contexto
histórico y cultural.
Explica acerca del Explica los beneficios que la Evalúa sus necesidades Explica con fundamento la Argumenta la importancia
 bienestar (predisposición, práctica de actividad física de calóricas diarias en función del importancia de mantener de la actividad física que
disponibilidad y motivación) su preferencia produce sobre gasto energético que le o mejorar su bienestar debe realizar según sus
que produce la práctica de su salud (física, emocional, demanda la práctica de (físico, psicológico y
ASUME UNA características
actividad física emocional)
VIDA psicológica, etc.) para mejorar
actividad física en relación para mantener su salud. teniendo en cuenta su individuales para la
SALUDABLE su aptitud física y calidad de
con la salud (física Explica las consecuencias estado nutricional, su gasto
mejora de la calidad de
Vida que el sedentarismo y los calórico diario, sus
Comprende las emocional, psicológica, etc.) Reconoce las prácticas hábitos perjudiciales (consumo prácticas alimentarias y las vida.
relaciones entre la antes, durante y después alimenticias culturales y sociales de comida rápida, alcohol, actividades físicas Organiza y ejecuta
de
actividad física, de su comunidad, y reflexiona tabaco, drogas) producen que practica. campañas en donde se
alimentación, la práctica. sobre su impacto en la salud, el sobre su salud. promocione la salud
postura e higiene ambiente y la agrobiodiversidad Explica los efectos negativos Explica los efectos (física, psicológica y
personal y del Explica la importancia de local y nacional. que produce el abuso de la emocional) integrada al
negativos que produce el
ambiente, Y la realizar ejercicios y Explica la cantidad de Explica la repercusión que bienestar colectivo y
movimientos específicos para abuso de la actividad participa regularmente en
salud. carbohidratos, proteínas, tiene la práctica de actividad física, así como el uso de
la activación y relajación • sesiones de actividad
grasas, vitaminas y minerales física sobre su estado de sustancias utilizadas para
señalando su utilidad antes, física que vayan de
Incorpora durante y después de la que son necesarios para ánimo y sus emociones. evitar el cansancio e acuerdo con sus
prácticas que mantenerse saludables y para Dosifica su esfuerzo incrementar el necesidades e intereses.
práctica de actividad física y
mejoran su calidad la práctica de actividad física y aprende a observarlo en sus rendimiento físico, y evita Elabora un plan de
dé vida establece relaciones de causa- de su preferencia y que ayudan compañeros al participar en su consumo. actividades para
efecto entre los principales a la mejora de su rendimiento actividades predeportivas y Incorpora prácticas mantener o mejorar su
trastornos posturales, de físico y mental. Evita hábitos deportivas. Realiza saludables (actividades bienestar (físico,
desplazamiento y alimenticios perjudiciales para su actividad física para mejorar en la psicológico y emocional)
organismo, como el consumo sus capacidades naturaleza, actividades tomando en cuenta su
para prevenirlos Y
de alimentos no saludables, condicionales, que recreativas, deportivas, estado nutricional, su
Realiza ejercicios y movimientos alcohol, tabaco, drogas, entre contribuyan al mejoramiento gasto calórico diario, sus
etc.) evitando el prácticas alimentarias y
que no dañen su salud otros. de su rendimiento y su sedentarismo y el uso
Adopta posturas adecuadas en las características de la
salud según su aptitud física. excesivo de las
en la práctica de actividad actividad física que
física y utiliza los desplazamientos, saltos y Ejecuta de manera tecnologías, y elaborando practica, e interpretando
resultados lanzamientos para evitar autónoma ejercicios y en equipo un plan de los resultados de las
obtenidos en las pruebas que lesiones y accidentes en la movimientos específicos actividades para pruebas que miden su
práctica de actividad física y en para la activación y relajación la promoción de la salud. aptitud física.
evalúan la aptitud física actividades de su vida cotidiana. explicando su utilidad e Participa en actividades Participa en actividades
para mejorar su calidad de Realiza actividad física para identificando la intensidad del de promoción de hábitos
vida y en relación con sus físicas de diferente
mejorar sus capacidades esfuerzo antes, durante intensidad de y alimenticios saludables y
características personales. condicionales (fuerza, después de la práctica de sostenibles, consumiendo
acuerdo con sus intereses
Ejemplo: Los estudiantes se resistencia y velocidad) actividad física. y combinando de forma
personales, desarrollando
hidratan antes, durante y controlando su frecuencia Realiza acciones para la óptima alimentos locales
sus
después de la práctica de cardiaca y respiratoria antes, promoción y el cuidado de la y disponibles, evaluando
Capacidades condicionales sus características y
actividad física. durante y después de la salud que ayuden a prevenir y ejecutando de necesidades calóricas, e
Incorpora prácticas de higiene actividad física. Realiza hábitos perjudiciales para el manera incluyendo hábitos de
ejercicios y movimientos organismo, como el consumo autónoma actividades de higiene integral, de
personal y ambiental al específicos para la activación y de alimentos no saludables, activación y relajación. actividad física diaria y
tomar conciencia de los relajación explicando su alcohol, tabaco, drogas, entre
cambios (físicos, orgánicos Participa en actividades de prácticas amigables con el
utilidad e identificando la otros. promoción de los hábitos ambiente, para su óptimo
y
intensidad del esfuerzo18 Realiza un análisis y reflexión de higiene personal y del desempeño diario.
psicológicos) que requerido. crítica sobre los centros de ambiente en su
experimenta su cuerpo en la Promueve actividades de expendio de alimentos dentro comunidad.
 práctica de actividad física y
en las actividades de la vida
cotidiana dentro y fuera de
la escuela. promoción de los hábitos de
higiene personal y del y fuera de la institución
Reconoce su estado educativa, optando por
ambiente (lavado de manos,
nutricional y sus limpieza bucal, higiene corporal, aquellos alimentos
hábitos alimenticios, y cómo limpieza de los espacios beneficiosos
educativos, entre otros) para su salud y el ambiente.
impactan en su salud entre sus compañeros y
integral, y propone compañeras de la escuela
mejorar para potenciar su
bienestar físico y mental.

INTERACTÚA A Se relaciona con sus Actúa asertivamente en Participa activa y Trabaja en equipo Organiza eventos
TRAVÉS DE SUS compañeros en diversos situaciones motrices que no le placenteramente en mostrando actitudes de deportivos integrando a
HABILIDADES son favorables asumiendo juegos tradicionales o respeto basadas en la todas las personas de la
entornos interactuando de
SOCIOMOTRICES comunidad educativa y
manera asertiva. Valora el las dificultades y populares, predeportivos, integración de sus
juego como manifestación desafíos. Asimismo, y deportivos. Muestra en su compañeros. Comparte promueve la práctica de
Se relaciona participa con entusiasmo participación una actitud con sus pares de distinto actividad física basada en
social y cultural de los
utilizando sus el disfrute por el juego, la
pueblos, y evita todo tipo de en juegos tradicionales o positiva e género e incluye a pares
habilidades tolerancia y el respeto.
sociomotrlces. discriminación en la práctica de populares, y deportivos, así integradora al trabajar en con desarrollos
como en la organización Asume su responsabilidad
. actividades físicas (lúdicas, equipo, conciliando distintos diferentes. Asume su
colectiva de actividades físicas durante todo el proceso.
Crea y aplica deportivas y otras). intereses entre sus responsabilidad durante
Comparte con sus pares
estrategias y Muestra actitudes de en la naturaleza mostrando compañeros, compartiendo todo el proceso al
de distinto género e
tácticas de juego. responsabilidad, solidaridad, una actitud de cuidado con sus pares de distinto practicar diferentes incluye a pares con
respeto, cuidado de sí mismo hacia el medio ambiente género e incluyendo a pares actividades físicas. desarrollos diferentes.
y de los otros teniendo en desde su propia iniciativa. con desarrollos diferentes. Participa activamente con Promueve el rechazo a
cuenta la no discriminación en Construye juegos y actividades Explica la importancia de los su comunidad en juegos todo tipo de
la práctica de diferentes físicas que se adecúen a las acuerdos grupales para la deportivos, tradicionales discriminación por
actividades físicas (lúdicas, Necesidades y posibilidades elaboración y construcción de o populares en la género, etnia,
deportivas y otras), y del grupo, integrando a pares normas democráticas naturaleza. Evita todo capacidades diferentes,
promueve la integración de sus de distinto género o con mostrando una actitud tipo de discriminación condición social y religión
pares de distinto género y con desarrollo diferente, con una crítica ante todo tipo de por género, etnia, durante la práctica de
desarrollo diferente. actitud crítica ante todo tipo discriminación por capacidades diferentes, actividades lúdicas,
Aplica de manera colectiva de discriminación dentro y género, etnia, condición social y religión. recreativas, predeportivas
estrategias ofensivas y fuera de la institución capacidades diferentes, Distribuye roles y y deportivas.
defensivas en juegos educativa. condición social y religión, funciones a los Elabora y comunica
predeportivos y deportivos Plantea junto con sus durante la práctica de integrantes del equipo tácticas y estrategias en
utilizando los fundamentos pares soluciones actividades lúdicas, de acuerdo con sus los juegos y actividades
tácticos y técnicos adecuados a estratégicas incorporando predeportivas y deportivas, fortalezas y deportivas de interés
las variaciones del entorno y las elementos técnicos y tácticos, dentro y fuera de la institución características colectivo. Asume roles y
 adecuándose a los cambios educativa. personales de cada uno funciones bajo un
que se dan en el entorno y Plantea y ejecuta soluciones para mejorar la estrategia sistema de juego que
las reglas de juego en situaciones lúdicas y de juego y dar soluciones vincula las habilidades y
propuestas, y evaluando el deportivas al utilizar elementos a situaciones capacidades de cada uno
desempeño del grupo a través técnicos y tácticos propios de problemáticas. de los integrantes del
de posibles aciertos y una estrategia de juego que le equipo.
reglas.
dificultades que le sirvan para permiten mayor eficacia en la
ofrecer alternativas de práctica deportiva. Toma en
solución y mejora de sus cuenta las características de
desempeños en la práctica de cada integrante, y mejora su
los juegos predeportivos y sentido de pertenencia e
deportivos. identidad al grupo.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
INDICADORES DE DESEMEÑO
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Formula preguntas acerca de Formula preguntas acerca de Formula preguntas sobre el Formula preguntas Formula preguntas sobre
INDAGA MEDIANTE las variables que influyen en las variables que influyen en hecho, fenómeno u objeto sobre el hecho, el hecho, fenómeno u
MÉTODOS un hecho, fenómeno u un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para fenómeno u objeto objeto natural o
CIENTÍFICOS PARA natural o tecnológico y tecnológico para delimitar
objeto natural o tecnológico, selecciona aquella que puede delimitar el problema por natural o tecnológico que
CONSTRUIR el problema por indagar.
y selecciona aquella que ser indagada científicamente. indagar. Determina el indaga para delimitar el
CONOCIMIENTOS Observa el
puede ser indagada Plantea hipótesis en las que comportamiento de las problema. Determina el
establece relaciones de comportamiento de las
científicamente. Plantea variables, y plantea hipótesis comportamiento de las
Problematiza causalidad entre las variables. variables. Plantea
hipótesis en las que establece basadas en conocimientos variables, y plantea
situaciones. Considera las variables hipótesis basadas en
relaciones de causalidad entre científicos, en las que hipótesis basadas en
Diseña estrategias para intervinientes en su indagación. conocimientos científicos
hacer indagación -. las variables. establece relaciones de conocimientos
Propone procedimientos en las que establece
Propone procedimientos causalidad entre las variables científicos, en las que
Genera y registra datos para observar, manipular relaciones entre las
e información. para observar, manipular la que serán investigadas. establece relaciones de
la variable independiente, variables que serán
Analiza datos e variable independiente, Considera las variables causalidad entre las
medir la variable dependiente investigadas. Considera
información. medir la variable intervinientes que pueden variables que serán
y controlar la variable las variables
Evalúa y comunica el dependiente y • controlar influir en su indagación y investigadas. Considera
interviniente. Selecciona intervinientes que
proceso y resultados de aspectos que modifican la elabora los objetivos. las variables
su indagación. herramientas, materiales e pueden influir en su
experimentación. Selecciona Propone y fundamenta, sobre intervinientes que pueden
instrumentos para recoger indagación y elabora los
herramientas, materiales e la base de los objetivos de su influir en su indagación y
datos cualitativos/cuantitativos. objetivos.
instrumentos para recoger indagación e información elabora los objetivos.
Prevé el tiempo y las medidas Propone y fundamenta,
datos científica, procedimientos que Propone y fundamenta,
de seguridad personal y del sobre la base de los
cualitativos/cuantitativos. lugar de trabajo. le permitan observar, sobre la base de los objetivos de su
Prevé el tiempo y Obtiene datos manipular y medir las objetivos de su indagación e información
las medidas de seguridad cualitativos/cuantitativos a variables y el tiempo por indagación e información científica, procedimientos
personal y del lugar de trabajo. partir de la manipulación de emplear, las medidas de científica, procedimientos que le permitan
Obtiene datos la variable independiente y seguridad, y las herramientas, que le permitan observar, manipular y
cualitativos/cuantitativos a mediciones repetidas de la materiales e instrumentos de observar, manipular y medir las variables; el
partir de la manipulación de variable dependiente. Realiza recojo de datos medir las variables; el tiempo por emplear;
la variable independiente y los ajustes en sus cualitativos/cuantitativos para tiempo por las medidas de
mediciones • repetidas de la procedimientos y controla las confirmar o refutar la hipótesis. emplear; las medidas seguridad, herramientas,
variable dependiente. Controla variables intervinientes. Obtiene datos de seguridad; las materiales e
aspectos que modifican la Organiza los datos y hace cualitativos/cuantitativos a herramientas, materiales instrumentos de recojo
experimentación. Organiza cálculos de medidas de partir de la manipulación de e instrumentos de recojo de datos
los datos y hace cálculos de tendencia central, la variable independiente y de datos cualitativos/cuantitativos;
la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y mediciones repetidas de la cualitativos/cuantitativos; y el margen de error.
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. variable dependiente. Realiza y el margen de error. Estos procedimientos
los representa en gráficas. Compara los datos obtenidos los ajustes en sus Estos procedimientos también le permitirán
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) procedimientos y controla las también le permitirán prever un grupo de
(cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de variables intervinientes. prever un grupo de control para confirmar o
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, Organiza los datos y hace control para confirmar o refutar la hipótesis.
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, cálculos de medidas de refutar la hipótesis. Obtiene y organiza
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; tendencia central, Obtiene y organiza datos datos
similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con proporcionalidad u otros, y cualitativos/cuantitativos cualitativos/cuantitativos
• contrasta los resultados su hipótesis e información los representa en gráficas. a partir de la a partir de la
con su hipótesis e científica para confirmar o Compara los datos obtenidos manipulación de la manipulación de la
información científica para refutar su hipótesis, y (cualitativos y cuantitativos) variable independiente variable independiente y
confirmar o refutar su elabora conclusiones. para establecer relaciones de y mediciones repetidas de de mediciones repetidas
hipótesis, y elabora Sustenta si sus conclusiones causalidad, correspondencia, la variable dependiente. de la variable
conclusiones. responden a la pregunta de equivalencia, pertenencia, Realiza ajustes en sus dependiente. Realiza los
Sustenta si sus conclusiones indagación, y si los similitud diferencia u otros. procedimientos o ajustes en sus
responden a la pregunta de procedimientos, mediciones, Identifica regularidades instrumentos y controla procedimientos o
indagación, y si los cálculos y ajustes realizados o tendencias. Contrasta las variables instrumentos. Controla
procedimientos, mediciones y contribuyeron a demostrar su los resultados con su hipótesis intervinientes; hace las variables
ajustes realizados hipótesis. Comunica su e información para confirmar cálculos de medidas de intervinientes. Realiza
contribuyeron a demostrar indagación a través de o refutar su hipótesis, y elabora tendencia central, cálculos de medidas de
su hipótesis. • Comunica medios virtuales o conclusiones. proporcionalidad u tendencia central,
su indagación a través de presenciales. Sustenta, sobre la base de otros, obtiene el margen proporcionalidad u otros.
medios virtuales o conocimientos científicos, sus de error, y representa sus Obtiene el margen de
presenciales. conclusiones, procedimientos, resultados en gráficas. error y representa sus
mediciones, cálculos y ajustes Compara los datos resultados en gráficas.
realizados, y si permitieron obtenidos (cualitativos y Compara los datos
demostrar su hipótesis y lograr cuantitativos) para obtenidos (cualitativos y
 establecer relaciones de cuantitativos) para
causalidad, establecer relaciones de
correspondencia, causalidad,
equivalencia, pertenencia, correspondencia,
similitud, diferencia u equivalencia,
otros. Identifica pertenencia, similitud,
regularidades o diferencia u otros.
tendencias. Contrasta Identifica regularidades o
los resultados con su tendencias. Predice el
hipótesis e información comportamiento de las
científica para confirmar variables y contrasta los
o refutar su hipótesis, y resultados con su
elabora conclusiones. hipótesis e información
Sustenta, sobre la base científica, para confirmar
de conocimientos o refutar su hipótesis.
científicos, sus Elabora conclusiones.
conclusiones, Sustenta, sobre la base
el objetivo. Comunica su procedimientos y la de conocimientos
indagación a través de reducción del error a científicos, sus
medios virtuales o través del uso del conclusiones, los
presenciales. grupo de control, procedimientos y la
repetición de reducción del error a
mediciones, cálculos y través del uso del grupo
ajustes realizados en la de control, la repetición
obtención de resultados de mediciones, los
válidos y fiables para cálculos y los ajustes
demostrar la hipótesis y realizados en la
lograr el objetivo. obtención de resultados
Comunica su indagación válidos y fiables para
a través de medios demostrar la hipótesis y
virtuales o presenciales. lograr el objetivo. Su
indagación puede ser
reproducida o genera
nuevas preguntas que
den lugar a otras
indagaciones. Comunica
su indagación con un
informe escrito o a
través de otros medios.
EXPLICA EL Describe las propiedades de Explica cualitativa y Explica cualitativa y Explica la formación y Explica la propiedad de
MUNDO FÍSICO la materia, y explica los cuantitativamente el salto cuantitativamente que las degradación de las conservación de la
BASÁNDOSE EN cambios físicos y químicos a cuántico como una sustancias sustancias naturales y materia y la energía a
CONOCIMIENTOS partir de sus interacciones con manifestación de la interacción se generan al formarse o sintéticas a partir de las partir de la conversión
SOBRE LOS transferencia de energía. entre materia y energía en la romperse enlaces entre propiedades de materia-energía y
SERES VIVOS,
Sustenta que la luz visible es nube electrónica del átomo. átomos, que absorben o tetravalencia y viceversa, como en las
MATERIA Y
ENERGÍA, una región del espectro Explica las propiedades liberan energía conservando autosaturación del átomo reacciones de fisión y
BIODIVERSIDAD, electromagnético compuesta periódicas de los elementos su masa. Evalúa las de carbono. Describe la fusión nuclear. Evalúa
·TIERRA Y UNIVERSO por ondas de distinta químicos a partir de la implicancias ambientales y estructura y las las implicancias del
longitud y frecuencia. organización de sus sociales del uso de las condiciones ambientales uso de la radiación
Comprende y usa electrones. Ejemplo: El sustancias inorgánicas. que posibilitan la nuclear en la industria
Explica el modelo actual de
conocimientos sobre los estudiante explica que los Explica cualitativa y degradación de alimentaria, agrícola, de
la estructura del átomo, a
seres vivos, materia y metales como el hierro, cobre cuantitativamente que la esassustancias. salud, entre otras.
partir de la comparación y
energía, biodiversidad, degradación de los materiales Sustenta cualitativa y
evolución de los modelos y otros conducen el calor y Explica cualitativa y
Tierra y universo. depende de su composición cuantitativamente que
precedentes. Evalúa el rol de la electricidad debido a que cuantitativamente que
química y de las condiciones la energía térmica se
la ciencia y la tecnología en cada átomo del metal cede los flujos magnéticos
Evalúalas implicancias ambientales.
uno o más de sus electrones conserva, transfiere o variables en una espira
del saber y del quehacer ese proceso. Explica la generación de
científico y tecnológico. de valencia formando un mar degrada en sólidos y conductora producen
Describe cualitativa y campos eléctricos a partir de
de electrones libres que tienen fluidos. corriente eléctrica
cuantitativamente el la existencia de cargas
la posibilidad de trasladarse Explica cómo la célula, a continua o alterna
movimiento de un cuerpo a positivas o negativas, y de la
por todo el material ante un generación de campos través de reacciones siguiendo las leyes de la
partir de la aplicación de
estímulo como el voltaje. magnéticos a partir del químicas, transforma los inducción
fuerzas por contacto o a
Describe cómo se produce la movimiento de estas cargas nutrientes y obtiene electromagnética.
distancia. Ejemplo: El
reflexión, la refracción y la eléctricas. energía necesaria para Explica cualitativa y
estudiante describe el
dispersión de las ondas. Explica cuantitativamente realizar las funciones cuantitativamente la
movimiento de un ciclista
Explica que el calor se puede que, en las reacciones vitales del ser humano. relación entre trabajo
sobre una pista horizontal: "La
fuerza de contacto que inicia cuantificar y transferir de un nucleares de fisión y fusión, Justifica los mecánico (plano
el movimiento de la bicicleta cuerpo con mayor temperatura se producen elementos con mecanismos de inclinado, poleas y
a otro de menor temperatura. intercambio de grandes regulación en los palancas), energía y
es aplicada al pedal. La
Ejemplo: El estudiante explica cantidades de energía. Analiza sistemas (regulación de potencia, y las
bicicleta se desplaza en línea
que el termómetro clínico al las implicancias de la energía temperatura, glucosa,
recta con dirección norte-sur. condiciones de equilibrio
contacto con el cuerpo recibe nuclear en la generación de hormonas, líquidos y
Recorre 2 m cada segundo". en los sistemas físicos.
calor y este provoca la energía eléctrica. sales) para conservar la
Explica que las sustancias Explica cualitativa y
agitación de las moléculas de Sustenta cualitativa y homeostasis del
inorgánicas y biomoléculas mercurio, lo que aumenta la cuantitativamente el
cuantitativamente las organismo humano.
que conforman la estructura fuerza de repulsión entre comportamiento de las
de la célula le permiten propiedades de los Explica que la síntesis de
ellas, y genera que se dilate ondas mecánicas y
cumplir funciones de nutrición, gasessegún la teoría cinética proteínas, que cumplen
y ascienda por el capilar del electromagnéticas a
relación y reproducción para molecular. diversas funciones en el
termómetro hasta 39 ºC, que es partir del movimiento
su propia supervivencia o la Explica cualitativa y organismo, es producto
un signo defiebre. vibratorio armónico
del organismo del que forma cuantitativamente el de la transcripción
Describe el movimiento simple.
parte. Ejemplo: El estudiante comportamiento y traducción de la
cualitativa y secuencia de nucleótidos Sustenta cualitativa y
explica que las proteínas del de los líquidos en cuantitativamente la
cuantitativamente de los ácidos nucleicos.
citoesqueleto de la ameba reposo por acción de actuación
relacionando la distancia, el la presión. Explica que la
pueden ensamblarse y tiempo y la velocidad. Establece semejanzas y conservación del independiente y
reorganizarse rápidamente Explica cualitativa y diferencias entre las número de cromosomas simultánea de dos
para formar seudópodos que cuantitativamente la relación estructuras que han haploides de cada movimientos en un
estiran su membrana celular entre energía, trabajo y desarrollado los diversos especie se mantiene movimiento compuesto
para moverse y atrapar su movimiento. Ejemplo: El seres unicelulares y mediante la producción de un móvil.
alimento, rodeándolo y estudiante explica que el uso pluricelulares para realizar la Explica cualitativa y
de células sexuales
fagocitándolo. de las máquinas simples (plano función de locomoción. cuantitativamente que,
(gametogénesis) y
Explica que la dinámica y inclinado, poleas y palancas) Explica el crecimiento y la cuando la fuerza total
relaciona este proceso
sostenibilidad de un modifica la fuerza aplicada reproducción de la célula a que actúa sobre un
con la herencia, la
ecosistema depende del flujo para realizar un trabajo. partir del ciclo celular. cuerpo es cero, este
diversidad y las
de la materia y la energía a Describe cómo a través de los Explica la transmisión de cuerpo permanece en
enfermedades genéticas.
través de las cadenas o redes procesos de fotosíntesis y caracteres de progenitores a reposo o se mueve con
Explica que la evolución
tróficas. respiración se produce la descendientes mediante los
de las especies fue velocidad constante.
Describe las áreas naturales energía que la célula utiliza genes.
influenciada por los Sustenta que el
protegidas como ecosistemas para producir sustancias Justifica que el relieve de cambios ambientales material genético de
donde se conserva la orgánicas. la Tierra se debe a los ocurridos en el pasado. una especie puede
biodiversidad y sus Establece semejanzas y movimientos sísmicos, al
Sustenta que la especiación ser aislado y
interrelaciones, y describe los diferencias entre las vulcanismo y a la formación de los seres vivos puede transferido para la
diversos servicios estructuras que han de rocas producidos por la estar influenciada por expresión de
desarrollado los seres energía interna de la Tierra. aislamiento geográfico o
ecosistémicos que brinda a la determinados
unicelulares y pluricelulares Establece relaciones entre reducción del flujo
sociedad. caracteres.
para realizar la función de el desarrollo científico y génico.
Explica como los organismos Fundamenta su
nutrición. tecnológico con las demandas
actuales de los diversos Fundamenta su posición considerando
reinos se originan a partir Establece semejanzas y de la sociedad en distintos posición ética, las implicancias éticas,
de ancestros comunes diferencias entre las momentos históricos. empleando evidencia sociales y ambientales.
mediante la selección natural estructuras reproductivas que Fundamenta su posición, científica, frente a
han desarrollado seres Fundamenta que la
Explica cómo se generaron empleando evidencia eventos paradigmáticos
las condiciones que se unicelulares y pluricelulares universalidad del código
científica, respecto de eventos y situaciones donde la genético permite la
consideran favorables para la para la perpetuación de la
vida en la Tierra, a partir de la especie. paradigmáticos y de ciencia y la tecnología transferencia de genes
evolución del universo. Establece semejanzas y situaciones donde la ciencia y son cuestionadas por su entre especies de
Describe las modificaciones de diferencias entre las la tecnología son impacto en la sociedad y el manera natural y
la hidrósfera, litósfera y cuestionadas por su impactq:i:;! ambiente.
atmósfera hace estructuras que han artificial.
desarrollado los diversos tCl¡¡;·sqciedad y el ambiente. Fundamenta respecto de
aproximadamente 4500 Explica que las
millones de años. Ejemplo: El seres unicelulares y situaciones en las que
enfermedades genéticas
estudiante explica que las se pone en juego las
pluricelulares que les permiten tienen su origen en
plantas hicieron que se demandas sociales e
incremente el oxígeno en la cumplir funciones de anomalías en el ADN
intereses particulares
atmósfera. El C02 atmosférico coordinación o relación para la que pueden afectar la
sobre el quehacer
causa efecto invernadero y supervivencia. funcionalidad de genes
aumenta la temperatura. El científico y tecnológico
Explica cómo la selección que impactan en la específicos o su
efecto invernadero y el vapor
de agua en la atmósfera hace natural da lugar a diferentes sociedad y el ambiente. regulación.
que la temperatura sea más especies a partir de un Fundamenta las
regular, es decir, menos ancestro común y cómo la relaciones entre los
cambiante, y, por tanto, se selección artificial aprovecha factores físicos y
produjo la meteorización de las
rocas hasta convertir/as en la diversidad al interior de cada químicos que
partículas, lo que dio lugar al especie para modificar los intervienen en los
suelo que pudo ofrecer soporte organismos con diferentes fenómenos y
y nutrientes para el desarrollo fines.
de las plantas. situaciones que
Explica cómo se relacionan los Justifica que la vida en la amenazan la
factores y elementos que biósfera depende del flujo de sostenibilidad de la
generan la variedad climática la energía y de los ciclos biósfera, y evalúa la
que influye en el desarrollo biogeoquímicos. Ejemplo: El pertinencia científica de
de la diversidad de la vida en la estudiante explica que la
Tierra. los acuerdos y
destrucción de los bosques
Explica cómo el desarrollo mecanismos de
amazónicos altera el ciclo
científico y tecnológico ha conservación y lucha
del carbono al aumentar su
contribuido a cambiar las contra el cambio
ideas sobre el universo y la concentración en la
climático para el
vida de las personas en distintos atmósfera y contribuye
momentos históricos. desarrollo sostenible.
Fundamenta su posición al calentamiento global y a los
Sustenta que, poco
respecto a situaciones donde cambios climáticos que
después del origen del
la ciencia y la tecnología son amenazan la sostenibilidad.
cuestionadas por su impacto universo, las partículas
en Justifica cómo las causas del elementales dieron
la sociedad y el ambiente cambio climático pueden ser origen al H y He, a partir
mitigadas a partir del uso de de los cuales, y con la
fuentes de energía limpia en acción de las fuerzas
la generación de energía fundamentales
eléctrica. (gravedad y fuerza de
Explica cómo el desarrollo atracción nuclear), se
científico y tecnológico ha originó la diversidad de
contribuido a cambiar las elementos químicos
presentes en la Tierra y
ideas sobre el universo y la
el universo.
vida de las personasen
Fundamenta las
distintos momentos históricos.
implicancias éticas,
Fundamenta su posición
sociales y ambientales
respecto a situaciones donde
del conocimiento
la ciencia y la tecnología son
científico y de las
cuestionadas por su impacto
tecnologías en la
en la sociedad y el
cosmovisión y en la forma
ambiente, y explica cómo
de vida de las personas.
son una oportunidad para
Fundamenta una visión
superar determinadas
de sí mismo, del ser
problemáticas sociales y
 humano y del mundo
frente a eventos
paradigmáticos,
ambientales. empleando diversas
evidencias.

Describe el problema Describe el problema Describe el problema Describe el problema Describe el problema
tecnológico y las causas que tecnológico y las causas tecnológico y las causas que tecnológico y las tecnológico y las causas
DISEÑA Y CONSTRUYE lo generan. Explica su lo generan. Explica su causas que lo generan. que lo generan. Explica
que lo generan. Explica su
SOLUCIONES alternativa de solución alternativa de solución Explica su alternativa su alternativa de solución
TECNOLÓGICAS PARA
alternativa de solución
tecnológica sobre la base de tecnológica sobre la base de de solución tecnológica tecnológica sobre la base
RESOLVER conocimientos científicos o
tecnológica sobre la base conocimientos científicos o sobre la base de de conocimientos
PROBLEMAS DE SU
prácticas locales. Da a conocer de conocimientos prácticas locales. Da a conocer conocimientos científicos científicos o prácticas
ENTORNO científicos o prácticas
los requerimientos que debe los requerimientos que debe o prácticas locales. Da a locales. Da a conocer los
cumplir esa alternativa de locales. Da a conocer los cumplir esa alternativa de conocer los requerimientos que debe
Determina una
alternativa de solución
solución y los recursos requerimientos que debe solución, los recursos requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
tecnológica. disponibles para construirla. cumplir esa alternativa de disponibles para construirla, y cumplir esa alternativa de solución, los recursos
Representa su alternativa solución, los recursos sus beneficios directos e solución, los recursos disponibles para
de solución con dibujos indirectos. disponibles para construirla, y sus
Diseña la alternativa de disponibles para construirla,
estructurados. Describe sus Representa su alternativa construirla, y sus beneficios directos e
solución tecnológica y sus beneficios directos e
partes o etapas, la secuencia de de solución con dibujos beneficios directos e indirectos en
. indirectos.
pasos, sus características de estructurados a escala. indirectos. comparación con
Implementa y valida la Representa su alternativa
alternativa de solución forma y estructura, y su Describe sus partes o etapas, Representa su alternativa soluciones tecnológicas
tecnológica. función. Selecciona de solución con dibujos la secuencia de pasos, sus de solución con dibujos a similares.
instrumentos, herramientas, estructurados. Describe sus características de forma y escala incluyendo vistas Representa su alternativa
Evalúa y comunica el recursos partes o etapas, la estructura, y su y perspectivas, o de solución con dibujos a
funcionamiento y los y materiales considerando secuencia de pasos, sus función. Selecciona diagramas de flujo. escala, incluyendo vistas y
impactos de su su impacto ambiental y características de forma y instrumentos, herramientas, Describe sus partes o perspectivas o diagramas
alternativa de solución seguridad. Prevé posibles recursos y materiales etapas, la secuencia de de flujo. Describe sus
tecnológica estructura, y su función.
costos y tiempo de ejecución. considerando su impacto pasos, sus características partes o etapas, la
Selecciona instrumentos,
Ejecuta la secuencia de pasos ambiental y seguridad. Prevé de forma y estructura, secuencia de pasos, sus
herramientas, recursos y y su función.
de su alternativa de solución posibles costos y tiempo de características de forma y
manipulando materiales,
materiales considerando su ejecución. Propone maneras Selecciona instrumentos estructura, y su función.
herramientas e instrumentos, impacto ambiental y de probar el funcionamiento según su margen de Selecciona materiales,
considerando normas de seguridad. Prevé posibles de la solución tecnológica. error, herramientas, herramientas e
seguridad. Verifica el costos y tiempo de Ejecuta la secuencia de pasos de recursos y materiales instrumentos
funcionamiento de cada parte ejecución. su alternativa de solución considerando su impacto considerando su margen
o etapa de la solución Ejecuta la secuencia de manipulando materiales, ambiental y seguridad. de error, recursos,
tecnológica, detecta errores en pasos de su alternativa de herramientas e instrumentos Prevé posibles costos y posibles costos y tiempo
los procedimientos o en la solución manipulando considerando su grado de tiempo de ejecución. de ejecución. Propone
selección de materiales, y materiales, herramientas precisión y normas de Propone maneras de maneras de probar el
realiza ajustes o cambios según e instrumentos, seguridad. Verifica el probar el funcionamiento funcionamiento de la
los requerimientos funcionamiento de cada de la solución solución tecnológica
considerando normas de
establecidos. parte o etapa de la solución tecnológica tomando en considerando su eficiencia
seguridad. Verifica el tecnológica, detecta errores cuenta su eficiencia y y confiabilidad.
Comprueba el funcionamiento
de su solución tecnológica funcionamiento de en los procedimientos o en la confiabilidad. Ejecuta la secuencia de
según los requerimientos cada parte o etapa de la selección de materiales, y Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa
establecidos. Explica su solución tecnológica, realiza ajustes o cambios pasos de su alternativa de solución
construcción, y los cambios o detecta errores en los según los requerimientos de solución manipulando manipulando materiales,
ajustes realizados sobre la base procedimientos o en la establecidos. materiales, herramientas herramientas e
de conocimientos científicos o selección de materiales, y Realiza pruebas e instrumentos instrumentos
en prácticas locales, y realiza ajustes o cambios repetitivas para verificar considerando su grado de considerando su grado de
determina el impacto el funcionamiento de la precisión y normas de precisión y normas de
según los requerimientos
ambiental durante su solución tecnológica según los seguridad. Verifica el seguridad. Verifica el
establecidos. rango de funcionamiento
implementación y uso. requerimientos establecidos y rango de funcionamiento
Comprueba el fundamenta su propuesta de de cada parte o etapa de de cada parte o etapa de
funcionamiento de su mejora. Explicasu la solución tecnológica, la solución tecnológica.
solución tecnológica según construcción, y los cambios o detecta errores en los Detecta errores en los
los requerimientos ajustes realizados sobre la procedimientos o en la procedimientos o en la
establecidos y propone base de conocimientos selección de materiales, selección de materiales,
mejoras. Explica su científicos o en prácticas y realiza ajustes o y realiza ajustes o
construcción y los cambios o locales, y determina el cambios según los cambios según los
impacto ambiental y social. requerimientos requerimientos
ajustes realizados sobre la
establecidos. establecidos.
base de conocimientos
Realiza pruebas Realiza pruebas
científicos o en prácticas repetitivas para verificar repetitivas para verificar
locales, y determina el el funcionamiento de la el funcionamiento de
impacto ambiental durante solución tecnológica la solución tecnológica
su implementación y uso. según los requerimientos según los
establecidos y requerimientos
fundamenta su establecidos y
propuesta de mejora fundamenta su propuesta
para incrementar la de mejora para
eficiencia y reducir el incrementar la eficiencia
impacto ambiental. y reducir el impacto
Explica su construcción, y ambiental. Explica su
los cambios o ajustes construcción, y los
realizados sobre la base cambios o ajustes
de conocimientos realizados sobre la base
científicos o en prácticas de conocimientos
 locales. científicos o en prácticas
locales.

5.6. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO - PRIMARIA

ÁREA:COMUNICACIÓN
ENFOQUE DEL ÁREA: El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del
castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral
• Infiere e interpreta información del texto oral:
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se
apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos,
tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así como de un vocabulario
variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha,
a través de comentarios y preguntas relevantes.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden
a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos orales explícita de los textos orales textos orales que escucha textos orales que escucha
orales que escucha orales que escucha que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
(nombres de personas y (nombres de personas y datos específicos (nombres datos específicos, y que Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
personajes, hechos y personajes, acciones, de personas y personajes, presentan expresiones con dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) acciones, hechos, lugares y sentido figurado, textos que incluyen expresiones con distintos interlocutores en textos
vocabulario de uso y que presentan fechas), y que presentan vocabulario que incluye sentido figurado, y vocabulario que que incluyen expresiones con
frecuente. vocabulario de uso vocabulario de uso sinónimos y términos incluye sinónimos y términos sentido figurado, y vocabulario que
 Dice de qué trata el texto frecuente. frecuente y sinónimos. propios de los campos del propios de los campos del saber. incluye sinónimos y términos
y cuál es su propósito  Dice de qué trata el texto  Explica el tema, el propósito saber.  Explica el tema y el propósito propios de los campos del saber.
comunicativo; para ello, y cuál es su propósito comunicativo, las  Explica el tema, el propósito comunicativo del texto oral.  Explica el tema y el propósito
se apoya en la comunicativo; para ello, emociones y los estados de comunicativo, las Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
información recurrente se apoya en la ánimo de las personas y los emociones y los estados de complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
del texto y en su información recurrente personajes, así como las ánimo de personas y sintetizando la información. complementario clasificando y
experiencia. del texto y en su enseñanzas que se personajes; para ello, Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
 Deduce características experiencia. desprenden del texto; para distingue lo relevante de lo comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
implícitas de personas,  Deduce características ello, recurre a la complementario. texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
personajes, animales, implícitas de personas, información relevante del  Deduce algunas relaciones contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
objetos y lugares, o el personajes, animales, mismo. lógicas entre las ideas del desenvuelve. contextos socioculturales en que se
significado de palabras y objetos, hechos y  Deduce algunas relaciones texto oral, como las  Deduce relaciones lógicas (causa- desenvuelve.
expresiones según el lugares, o el significado lógicas entre las ideas del secuencias temporales, efecto, semejanza-diferencia, etc.)  Deduce relaciones lógicas (causa-
contexto (adivinanzas), de palabras y texto oral, como las causa-efecto o semejanza- entre las ideas del texto oral, a efecto, semejanza-diferencia, etc.)
así como relaciones expresiones según el secuencias temporales, diferencia, así como las partir de información explícita e entre las ideas del texto oral, a
causa-efecto o semejanza-
 lógicas entre las ideas
del texto, como causa-
efecto, que se pueden
establecer fácilmente a
partir de información
explícita del mismo.
 Explica acciones
concretas de personas y
personajes relacionando
algunos recursos
verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa,
a sus interlocutores y al
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y propósito comunicativo, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su características del tipo textual y ejemplo,
movimientos corporales)
y verbales
recurriendo a su
experiencia.
 Expresa oralmente ideas
y emociones en torno a
un tema, aunque en
ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas
(en especial, de adición
y secuencia), a través de
algunos conectores18.
Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
 Emplea recursos no
verbales (gestos y  Emplea recursos no para ampliar la información.
Movimientos
corporales) como apoyo
durante el mensaje oral y
en función del propósito
contexto, así como diferencia, así como las características de personas, implícita del mismo. Señala las partir de información explícita e
relaciones lógicas entre características de personas, personajes, animales, características y cualidades implícita del mismo. Señala las
las ideas del texto, como personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el implícitas de personas, personajes, características y cualidades
causa-efecto y objetos, hechos y lugares, el significado de palabras animales, objetos, hechos y lugares, implícitas de personas, personajes,
semejanza-diferencia, a significado de palabras según el contexto y y determina el significado de animales, objetos, hechos y
partir de información según el contexto y expresiones con sentido palabras según el contexto y de lugares, y determina el significado
explícita del mismo. expresiones con sentido figurado (dichos populares, expresiones con sentido figurado de palabras según el contexto y de
 Explica acciones figurado (adivinanzas, refranes, moralejas), a partir (refranes, moralejas) cuando hay expresiones con sentido figurado
concretas de personas y refranes), a partir de la de la información explícita e algunas pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando hay
personajes relacionando información explícita e implícita del texto.  Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
recursos verbales y no implícita del texto.  Explica las motivaciones y interlocutores considerando  Explica la intención de sus
verbales, a partir de su  Explica las acciones y los sentimientos de personas recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
experiencia. motivaciones de personas y y personajes, así como el paraverbales. Asimismo, los puntos recursos verbales, no verbales y
 Adecúa su texto oral a la personajes, así como el uso uso de comparaciones y de vista y las motivaciones de paraverbales. Asimismo, los puntos
situación comunicativa y de adjetivaciones y personificaciones; para ello, personas y personajes, así como de vista y las motivaciones de
a sus interlocutores personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, figuras retóricas (por ejemplo, la personas y personajes, así como
considerando el relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, hipérbole) considerando algunas algunas figuras retóricas (por
la hipérbole)
utilizando recursos no a partir del texto oral y de su experiencia. género discursivo. considerando algunas
(gestos y experiencia.  Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la situación características del tipo textual y
movimientos corporales)  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de comunicativa considerando el género discursivo.
y recurriendo a su situación comunicativa, de acuerdo al propósito propósito comunicativo y algunas  Adecúa su texto oral a la situación
experiencia y tipo acuerdo al propósito comunicativo, así como a características del género comunicativa considerando el
textual. comunicativo, así como a las características más discursivo. Elige el registro formal propósito comunicativo y algunas
 Expresa oralmente ideas las características más comunes del género e informal de acuerdo con sus características del género
y emociones en torno a comunes del género discursivo. Distingue el interlocutores y el contexto; para discursivo, manteniendo el registro
un tema, aunque en discursivo. Distingue el registro formal del informal ello, recurre a su experiencia y a formal e informal y adaptándose a
ocasiones puede reiterar registro formal del informal recurriendo a su experiencia algunas fuentes de información sus interlocutores y al contexto;
información recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de complementaria. para ello, recurre a su experiencia y
innecesariamente. y a algunas fuentes de información  Expresa oralmente ideas y a algunas fuentes de información
Establece relaciones información complementaria. emociones de forma coherente y complementaria.
lógicas entre ellas (en complementaria.  Expresa oralmente ideas y cohesionada. Ordena y jerarquiza  Expresa oralmente ideas y
especial, de adición,  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un las ideas en torno a un tema y las emociones de forma coherente y
secuencia y causa), a emociones en torno a un tema, de forma coherente y desarrolla para ampliar la cohesionada. Ordena y jerarquiza
través de algunos tema, y evita reiterar cohesionada. Ordena dichas información o mantener el hilo las ideas en torno a un tema y las
conectores. Incorpora un información ideas y las desarrolla para temático. Establece relaciones desarrolla para ampliar la
vocabulario de uso innecesariamente. Ordena ampliar la información sin lógicas entre ellas (en especial, de información o mantener el hilo
frecuente. dichas ideas y las desarrolla reiteraciones innecesarias. causa-efecto, consecuencia y temático. Establece relaciones
contraste), a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de
verbales (gestos y Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas referentes y conectores. Incorpora causa-efecto, consecuencia y
movimientos corporales) entre las ideas (en especial, entre las ideas (en especial, un vocabulario que incluye contraste), a través de algunos
y paraverbales de adición, secuencia y de causa-efecto y sinónimos y algunos términos referentes y conectores. Incorpora
(pronunciación causa-efecto), a través de consecuencia), a través de propios de los campos del saber. un vocabulario que incluye
 comunicativo, en entendible) para apoyar algunos referentes y algunos referentes y  Emplea gestos y movimientos sinónimos y algunos términos
situaciones de lo que dice en conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un corporales que enfatizan lo que propios de los campos del saber.
comunicación no formal. situaciones de vocabulario que incluye vocabulario que incluye dice. Mantiene la distancia física  Emplea gestos y movimientos
 Participa en diversos comunicación no formal. sinónimos y algunos sinónimos y algunos con sus interlocutores, así como el corporales que enfatizan lo que
intercambios orales  Participa en diversos términos propios de los términos propios de los volumen, la entonación y el ritmo dice. Mantiene la distancia física
formulando preguntas intercambios orales campos del saber. campos del saber. de su voz para transmitir con sus interlocutores, así como el
sobre lo que le interesa formulando preguntas  Emplea gestos y  Emplea gestos y emociones, caracterizar personajes volumen, la entonación y el ritmo
saber, dando respuestas sobre lo que le interesa movimientos corporales que movimientos corporales que o producir efectos en el público, de su voz para transmitir
o haciendo comentarios saber, dando respuestas enfatizan lo que dice. enfatizan lo que dice. como el suspenso y el emociones, caracterizar personajes
relacionados con el y haciendo comentarios Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual entretenimiento. o producir efectos en el público,
tema. Recurre a normas relacionados con el con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se  Participa en diversos intercambios como el suspenso y el
y modos de cortesía tema. Recurre a normas apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la orales alternando los roles de entretenimiento.
según el contexto y modos de cortesía voz para transmitir entonación de su voz para hablante y oyente. Recurre a sus  Participa en diversos intercambios
sociocultural. según el contexto emociones, caracterizar transmitir emociones, saberes previos y aporta nueva orales alternando los roles de
Opina como hablante y sociocultural. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o dar información para argumentar, hablante y oyente. Recurre a sus
oyente sobre personas, Opina como hablante y lo que dice. claridad a lo que dice. explicar y complementar las ideas saberes previos, usa lo dicho por
personajes y hechos de oyente sobre personas,  Participa en diversos  Participa en diversos expuestas. Considera normas y sus interlocutores y aporta nueva
los textos orales que personajes y hechos de intercambios orales intercambios orales modos de cortesía según el contexto información relevante para
escucha; da razones a los textos orales que alternando roles de hablante alternando roles de hablante sociocultural. argumentar, explicar y
partir del contexto en el
escucha; da razones a y oyente, formulando y oyente, formulando  •Opina como hablante y oyente complementar ideas. Considera
que se desenvuelve y de
partir del contexto en el preguntas, explicando sus preguntas, explicando sus sobre ideas, hechos y temas, de normas y modos de cortesía según
su experiencia.
que se desenvuelve y de respuestas y haciendo respuestas y haciendo textos orales del ámbito escolar, el contexto sociocultural.
su experiencia. comentarios relevantes al comentarios relevantes al social o de medios de  Opina como hablante y oyente sobre
tema. Recurre a normas y tema. Recurre a normas y comunicación. Justifica su posición ideas, hechos y temas, de textos orales
modos de cortesía según el modos de cortesía según el sobre lo que dice el texto oral del ámbito escolar, social o de medios
contexto sociocultural. contexto sociocultural. considerando su experiencia y el de comunicación. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto oral
 Opina como hablante y  Opina como hablante y contexto en que se desenvuelve. considerando su experiencia y el
oyente sobre ideas, hechos y oyente sobre ideas, hechos y Evalúa la adecuación de textos contexto en que se desenvuelve.
temas de los textos orales, temas de los textos orales, orales a la situación comunicativa, Evalúa la adecuación de textos orales a
del ámbito escolar, social o del ámbito escolar, social o así como la coherencia de ideas y la la situación comunicativa, así como la
de medios de comunicación, de medios de comunicación, cohesión entre ellas; también, la coherencia de ideas y la cohesión entre
a partir de su experiencia y a partir de su experiencia y utilidad de recursos verbales, no ellas; también, la utilidad de recursos
del contexto en que se del contexto en que se verbales y paraverbales de acuerdo verbales, no verbales y paraverbales de
desenvuelve. desenvuelve. al propósito comunicativo. acuerdo con el propósito comunicativo.

ÁREA:COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
 • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura
simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global. Reflexiona
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento
y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
explícita que es claramente explícita que se explícita que se encuentra explícita y relevante que se relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
distinguible de otra porque la encuentra en distintas en distintas partes del encuentra en distintas se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del
relaciona con palabras partes del texto. texto. Distingue partes del texto. Distingue del texto. Selecciona datos texto. Selecciona datos específicos e
conocidas o porque conoce el Distingue esta información de otra esta información de otra específicos e integra integra información explícita cuando
contenido del texto (por información de otra próxima y semejante, en la semejante, en la que información explícita cuando se se encuentra en distintas partes del
ejemplo, en una lista de semejante (por ejemplo, que selecciona datos selecciona datos encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
cuentos con títulos que distingue entre las específicos (por ejemplo, específicos, en diversos texto con varios elementos intertextual de diversos tipos de
comienzan de diferente características de dos el lugar de un hecho en una tipos de textos de complejos en su estructura, así textos con varios elementos
manera, el niño puede personajes, elige entre noticia), en diversos tipos estructura simple, con como con vocabulario variado, complejos en su estructura, así como
reconocer dónde dice dos datos de un animal, de textos de estructura algunos elementos de acuerdo a las temáticas con vocabulario varia do, de acuerdo
“Caperucita” porque comienza etc.) en diversos tipos de simple, con algunos complejos, así como abordadas. a las temáticas abordadas.
como el nombre de un textos de estructura elementos complejos (por vocabulario variado, de  Deduce características  Deduce características implícitas de
compañero o lo ha leído en simple, con palabras ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas implícitas de personajes, seres, seres, objetos, hechos y lugares, y
otros textos) y que se conocidas e próximos, guiones de abordadas. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras,
encuentra en lugares evidentes ilustraciones. Establece diálogo, ilustraciones), con  Deduce características determina el significado de según el contexto, y de expresiones
como el título, subtítulo, la secuencia de los textos palabras conocidas y, en implícitas de personajes, palabras, según el contexto, y de con sentido figurado. Establece
inicio, final, etc., en textos con que lee (instrucciones, ocasiones, con vocabulario animales, objetos y expresiones con sentido relaciones lógicas entre las ideas del
ilustraciones. Establece la historias, noticias). variado, de acuerdo a las lugares, y determina el figurado. Establece relaciones texto escrito, como intención-
secuencia de los textos que lee  Deduce características temáticas abordadas. significado de palabras y lógicas entre las ideas del texto finalidad, tema y subtemas, causa-
(instrucciones, historias, implícitas de personajes,  Deduce características frases según el contexto, escrito, como intención- efecto, semejanza-diferencia y
noticias). animales, objetos y implícitas de personajes, así como de expresiones finalidad, tema y subtemas, enseñanza y propósito, a partir de
 Deduce características de lugares; determina el animales, objetos y con sentido figurado causa-efecto, semejanza- información relevante y
personajes, animales, objetos significado de palabras lugares, y determina el (refranes, comparaciones, diferencia y enseñanza complementaria, y al realizar una
y lugares, así como relaciones según el contexto y hace significado de palabras etc.). Establece relaciones y propósito, a partir de lectura intertextual.
lógicas de causa-efecto que se comparaciones; según el contexto y hace lógicas de intención- información relevante explícita  Predice de qué tratará el texto, a
pueden establecer fácilmente a asimismo, establece comparaciones; así como finalidad y tema y e implícita. partir de algunos indicios como
partir de información explícita relaciones lógicas de el tema y destinatario. subtema, a partir de  Predice de qué tratará el texto, a subtítulos, colores y dimensiones de
del texto. causa-efecto, Establece relaciones información relevante partir de algunos indicios como las imágenes, índice, tipografía,
 Predice de qué tratará el texto semejanza-diferencia y lógicas de causa-efecto, explícita e implícita. subtítulos, colores y negritas, subrayado, fotografías,
y cuál es su propósito enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y  Predice de qué tratará el dimensiones de las imágenes, reseñas (solapa, contratapa), notas del
comunicativo, a partir de partir de información enseñanza y propósito, a texto, a partir de algunos índice, tipo - grafía, negritas, autor, biografía del autor o ilustrador,
algunos indicios, como título, explícita del texto. partir de la información indicios como subtítulos, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
ilustraciones, palabras  Predice de qué tratará el explícita e implícita colores y dimensiones de etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
conocidas o expresiones que texto y cuál es su relevante del texto. las imágenes, índice, información del texto que lee.  Explica el tema, el propósito, los
se encuentran en los textos propósito comunicativo,  Predice de qué tratará el tipografía, negritas,  Explica el tema, el propósito, puntos de vista y las motivaciones de
que le leen, que lee con ayuda a partir de algunos texto, a partir de algunos subrayado, etc.; asimismo, los puntos de vista y las personas y personajes,
o que lee por sí mismo. indicios, como título, motivaciones de personas y las comparaciones e
ilustraciones, silueta, indicios como silueta del contrasta la información personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las
Explica la relación del texto con formato, palabras, frases texto, palabras, frases, del texto que lee. hipérboles, el problema central, enseñanzas, los valores y la intención
la ilustración en textos que lee y expresiones que se colores y dimensiones de  Explica el tema, el las enseñanzas y los valores del del autor, clasificando y sintetizando
por sí mismo, que lee con ayuda encuentran en los textos las imágenes; asimismo, propósito, las texto, clasificando y la información, y elabora
del docente o que escucha leer. que le leen o que lee por contrasta la información motivaciones de personas sintetizando la información, conclusiones sobre el texto para
•Opina acerca de personas, sí mismo.
personajes y hechos expresando  Explica el tema y el
sus preferencias. Elige o propósito de los textos
recomienda textos a partir de su que lee por sí mismo, así
experiencia, necesidades e como las relaciones
intereses, con el fin de texto-ilustración.
reflexionar sobre los textos que Opina acerca de
lee o escucha leer. personas, personajes y
hechos expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee
del texto que lee. y personajes, para interpretar el sentido global interpretar su sentido global.
• Explica el tema, el las del texto.  Opina sobre el contenido y la
propósito, la enseñanza, comparaciones y  Opina sobre el contenido del organización del texto, la intención
las relaciones texto- personificaciones, así texto, la organización textual, la de diversos recursos textuales, la
ilustración, así como como las enseñanzas y los intención de algunos recursos intención del autor y el efecto que
adjetivaciones y las valores del texto, textuales (negritas, esquemas) y produce en los lectores, a partir de su
motivaciones de personas clasificando y sintetizando el efecto del texto en los experiencia y de los contextos
y personajes. • Opina la información. lectores, a partir de su socioculturales en que se
acerca del contenido del  Opina acerca del contenido experiencia y del contexto desenvuelve.
texto, explica el sentido de del texto, explica el sentido sociocultural en que se  Justifica la elección o recomendación
algunos recursos textuales de algunos recursos desenvuelve. de textos de su preferencia, de
textuales (uso de negritas, Justifica la elección o acuerdo con sus necesidades,
(ilustraciones, tamaño de
mayúsculas, índice, recomendación de textos de su intereses y la relación con otros
letra, etc.) y justifica sus
tipografía, subrayado, preferencia, de acuerdo con sus textos leídos; sustenta su posición
preferencias cuando elige
etc.), a partir de su necesidades, intereses y la sobre los valores presentes en los
o recomienda textos a experiencia y contexto, y relación con otros textos leídos;
textos, cuando los comparte con
partir de su experiencia, justifica sus preferencias sustenta su posición sobre los otros; y compara textos entre sí para
necesidades e intereses, cuando elige o recomienda textos cuando los comparte con indicar algunas similitudes y
con el fin de reflexionar textos según sus otros; y compara textos entre sí diferencias entre tipos textuales y
sobre los textos que lee. necesidades, intereses y su para indicar algunas similitudes y géneros discursivos (por ejemplo:
relación con otros textos, diferencias entre tipos textuales. diferencias y
con el fin de reflexionar semejanzas entre cuento y fábula).
sobre los textos que lee.

ÁREA:COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

 Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
a partir de una experiencia previa. Organiza y experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos.
tema. Establece relaciones entre ideas a través relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
del uso adecuado de algunos tipos de de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
conectores y emplea vocabulario de uso adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención
frecuente. Separa adecuadamente las palabras básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
y utiliza algunos recursos ortográficos básicos las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
para darle claridad y sentido a su texto. del uso de algunos recursos ortográficos según la situación así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
Reflexiona sobre las ideas más importantes en comunicativa. efectos en el lector según la situación comunicativa.
el texto que escribe y explica acerca del uso de
algunos recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Adecua el texto a  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
la situación situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
comunicativa considerando el propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
considerando el propósito comunicativo destinatario y las destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del
propósito y el destinatario. Recurre características más comunes más comunes del tipo textual. soporte. Mantienen el registro género discursivo, así como el
comunicativo y el a su experiencia para del tipo textual. Distingue el Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantienen el
destinatario, escribir. registro formal del informal; informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para ello,
recurriendo a su  para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de se adapta a los destinatarios y
experiencia para  Escribe textos en torno a experiencia y a algunas de información información complementaria. selecciona algunas fuentes de
escribir. un tema. Agrupa las fuentes de información complementaria.  Escribe textos de forma coherente información complementaria.
 Escribe en nivel ideas en oraciones y las complementaria.  Escribe textos de forma y cohesionada. Ordena las ideas  Escribe textos de forma coherente y
alfabético en desarrolla para ampliar  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. en torno a un tema, las jerarquiza cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, la información, aunque coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un en subtemas de acuerdo a torno a un tema, las jerarquiza en
aunque en en ocasiones puede Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para párrafos, y las desarrolla para subtemas e ideas principales de
ocasiones pude reiterar información tema y las desarrolla para ampliar la información, sin ampliar la información, sin acuerdo a párrafos, y las desarrolla
salirse de este o innecesariamente. ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. Establece para ampliar la información, sin
reiterar Establece relaciones contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. relaciones entre las ideas, como digresiones o vacíos. Establece
información entre las ideas, como innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las causa – efecto, consecuencia y relaciones entre las ideas, como causa
innecesariamente. adición y secuencia, Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa- contraste, a través de algunos – efecto, consecuencia y contraste, a
Establece utilizando algunos ideas, como causa-efecto y efecto y consecuencia, a través referentes y conectores. Incorpora través de algunos referentes y
relaciones entre conectores. Incorpora secuencia, a través de algunos de algunos referentes y de forma pertinente vocabulario conectores. Incorpora de forma
las ideas, sobre vocabulario de uso referentes y conectores. conectores. Incorpora un que incluye sinónimos y diversos pertinente vocabulario que incluye
todo de adición, frecuente. Incorpora un vocabulario que vocabulario que incluye términos propios de los campos sinónimos y diversos términos
utilizando algunos  Utiliza recursos incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos del saber. propios de los campos del saber.
conectores. gramaticales y términos propios de los propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y
 Incorpora ortográficos (por campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto
 vocabulario de ejemplo, las mayúsculas  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar aparte para separar párrafos) que
uso frecuente. y el punto final) que ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas párrafos) que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su texto, e
 Revisa el texto contribuyen a dar punto seguido y los signos de enumerativas) que contribuyen a sentido a su texto, e incorpora incorpora algunos recursos textuales
con ayuda del sentido a su texto. admiración) que contribuyen a dar sentido a su texto, e algunos recursos textuales (como (como uso de negritas o comillas)
docente, para Emplea fórmulas dar sentido a su texto. Emplea incorpora algunos recursos uso de negritas o comillas) para para reforzar dicho sentido. Emplea
determinar si se retóricas para marcar el algunas figuras retóricas (por textuales (por ejemplo, el reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
ajusta al propósito inicio y el final en las ejemplo, las adjetivaciones) tamaño de la letra) para reforzar algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
y destinatario, o si narraciones que escribe; para caracterizar personas y dicho sentido. Emplea (personificaciones e caracterizar personas, personajes y
se mantiene o no asimismo, elabora rimas escenarios, y elabora rimas y comparaciones y adjetivaciones adjetivaciones) para caracterizar escenarios o para elaborar patrones
dentro del tema, y juegos verbales. juegos verbales apelando al para caracterizar personas, personas, personajes y escenarios rítmicos y versos libres, con el fin de
con el fin de Revisa el texto con ritmo y la musicalidad de las personajes y escenarios, y o para elaborar patrones rítmicos producir efectos en el lector (el
mejorarlo ayuda del docente, para palabras, con el fin de elabora rimas y juegos verbales y versos libres, con el fin de entretenimiento o el suspenso, por
determinar si se ajusta al expresar sus experiencias y apelando al ritmo y la expresar sus experiencias y ejemplo).
propósito y destinatario, emociones. musicalidad de las palabras, con emociones.  Evalúa de manera permanente el
si existen  Revisa el texto para el fin de expresar sus  Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la
Contradicciones que determinar si se ajusta a la experiencias y emociones. texto, para determinar si se ajusta situación comunicativa, si existe
afectan la coherencia situación a la situación Revisa el texto para determinar a la situación comunicativa, si digresiones o vacíos de información
entre las ideas, o si el uso comunicativa, si existen si se ajusta a la situación a la existe reiteraciones innecesarias o que afectan la coherencia entre las
de conectores asegura la Contradicciones innecesarias situación comunicativa, si digresiones que afectan la ideas, o si el uso de conectores y
cohesión entre ellas. que afectan la coherencia entre existen contradicciones coherencia entre las ideas, o si el referentes asegura la cohesión entre
También, revisa el uso de las ideas, o si el uso de innecesarias que afectan la uso de conectores y referentes ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos conectores y referentes coherencia entre las ideas, o si asegura la cohesión entre ellas. los recursos ortográficos empleados y
empleando en su texto y asegura la cohesión entre el uso de conectores y referentes También, evalúa la utilidad de los la pertinencia del vocabulario, para
verifica si falta alguno ellas. También revisa el uso de asegura la cohesión entre ellas. recursos ortográficos empleados y mejorar el texto y garantizar su
(como las mayúsculas), los recursos ortográficos También revisa el uso de los la pertinencia del vocabulario, sentido.
con el fin de mejorarlo. empleados en su texto y recursos ortográficos para mejorar el texto y garantizar -Evalúa el efecto de su texto en los
verifica si falta alguno (como empleados en su texto y verifica su sentido. lectores, a partir de los recursos
los signos de interrogación), si falta alguno (como el punto -Evalúa el efecto de su texto en los textuales y estilísticos utilizados, y
con el fin de mejorarlo. aparte), con el fin de mejorarlo. lectores, a partir de los recursos considerando su propósito al momento
 Explica el efecto de su texto  Explica el efecto de su texto en textuales y estilísticos utilizados, y de escribirlo. Compara y contrasta los
en los lectores, luego de los lectores, considerando su considerando su propósito al aspectos gramaticales y ortográficos
compartirlo con otros. propósito al momento de momento de escribirlo. Compara y más comunes, así como las
También, revisa el uso de los escribirlo. Asimismo, explica la contrasta los aspectos gramaticales características de tipos textuales,
recursos ortográficos importancia de los aspectos y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
empleados en su texto y gramaticales y ortográficos más cuando evalúa el texto
algunos aspectos comunes.
gramaticales.

ÁREA: MATEMÁTICA
ENFOQUE DEL ÁREA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
•Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce
a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad.
Expresa su comprensión del valor de posición en números
de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de una
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar,
quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes
iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones aditivas con fracciones
usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en
números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar,
repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del
cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por
qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de
forma exacta y aproximada con números naturales; así también
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando
y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.
fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa
de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
operador como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales 45. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así
como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. y
como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
datos y acciones de datos y una o más acciones y una o más acciones de y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y
cantidades, y las retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, repartir agrupar y repartir cantidades, para las transforma en expresiones
transforma en expresiones comparar e igualar repartir cantidades y combinar cantidades y combinar transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
numéricas (modelo) de cantidades, y las transforma colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
adición o sustracción con en expresiones numéricas objetos, para transformarlas en en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y de dos números naturales (obtiene
números naturales hasta (modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, y como cociente un número decimal
20. sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y de adición y sustracción con exacto), y en potencias cuadradas y
 Expresa con diversas naturales de hasta dos sustracción, multiplicación y división con números naturales decimales. cúbicas.
representaciones y cifras. división con números naturales de hasta cuatro cifras.  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
lenguaje numérico  Expresa con diversas de hasta tres cifras.  Establece relaciones entre datos acciones de dividir la unidad o una acciones de dividir una o más
(números, signos y representaciones y lenguaje  Expresa con diversas y acciones de partir una unidad cantidad en partes iguales, y las unidades en partes iguales y las
expresiones verbales) su numérico (números, signos representaciones y lenguaje o una colección de objetos en transforma en expresiones transforma en expresiones numéricas
comprensión de la decena y expresiones verbales) su numérico (números, signos y partes iguales y las transforma numéricas (modelo) de fracciones (modelo) de fracciones y adición,
como grupo de diez comprensión de la decena expresiones verbales) su en expresiones numéricas y de adición, sustracción y sustracción y multiplicación con
unidades y de las como nueva unidad en el comprensión sobre la centena (modelo) de fracciones usuales, multiplicación de estas. expresiones fraccionarias y decimales
operaciones de adición y sistema de numeración como nueva unidad en el adición y sustracción de estas.  Expresa con diversas (hasta el centésimo).
sustracción con números decimal y el valor sistema de numeración decimal,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Expresa con diversas
hasta 20. posicional de una cifra en sus equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje numérico (números, signos y representaciones y lenguaje numérico
 Expresa con diversas números de hasta dos unidades, el valor posicional de numérico (números, signos y expresiones verbales) su (números, signos y expresiones
representaciones y cifras. una cifra en números de tres. expresiones verbales) su comprensión de: verbales) su comprensión de:
lenguaje numérico  Expresa con diversas o Expresa con diversas comprensión de: - El valor posicional de un dígito - El valor posicional de un dígito en
(números, signos y representaciones y representaciones y lenguaje - La unidad de millar como en números de hasta seis cifras, números de hasta seis cifras y
expresiones verbales) su lenguaje numérico numérico (números, signos y unidad del sistema de al hacer equivalencias entre decimales hasta el centésimo, así
comprensión del número (números, signos y expresiones verbales) su numeración decimal, sus decenas de millar, unidades de como las unidades del sistema de
como ordinal al ordenar expresiones verbales) su comprensión de la equivalencias entre unidades millar, centenas, decenas y numeración decimal.
objetos hasta el décimo comprensión del número multiplicación y división con menores, el valor posicional unidades; así como del valor - Los múltiplos y divisores de un
lugar, del número como como ordinal al ordenar números naturales hasta 100, y de un dígito en números de posicional de decimales hasta el número natural; las características
cardinal al determinar una objetos hasta el vigésimo la propiedad conmutativa de la cuatro cifras y la décimo, su comparación y orden. de los números primos y
cantidad de hasta 50 lugar, de la comparación adición. comparación y el orden de - Los múltiplos de un número compuestos; así como las
objetos y de la entre números y de las números. propiedades de las operaciones y
natural y la relación entre las
comparación y el orden operaciones de adición y su relación inversa.
- La multiplicación y división cuatro operaciones y sus
entre dos cantidades. sustracción, el doble y la con números naturales, así propiedades (conmutativa,
como las propiedades asociativa y distributiva).
 Emplea las mitad, con números  Emplea estrategias y conmutativa y asociativa - La fracción como parte - La fracción como operador y
siguientes de hasta dos cifras. procedimientos como de la multiplicación. de una cantidad discreta como cociente; las
estrategias y los siguientes: o continua y como equivalencias entre decimales,
 Emplea estrategias y - La fracción como parte-
operador. fracciones
procedimientos: procedimientos - Estrategias todo (cantidad discreta o
o porcentajes
como los siguientes: heurísticas. continua), así como - Las operaciones de
- Estrategias usuales;
equivalencias y adición y sustracción con
heurísticas. - Estrategias - Estrategias de cálculo las operaciones
operaciones de adición y números decimales y
heurísticas. mental, como de
- Estrategias de sustracción entre fracciones.
adición, sustracción y
cálculo mental, - Estrategias de descomposiciones fracciones usuales usando
 Emplea estrategias multiplicación con fracciones y
como la suma de cálculo mental, aditivas y multiplicativas, fracciones equivalentes.
y procedimientos decimales.
cifras iguales, el duplicar o dividir por 2,
 Emplea como los siguientes:
conteo y como multiplicación y división  Emplea estrategias y
estrategias y
las las por 10, completar a la - Estrategias heurísticas. procedimientos como los
procedimientos como
descomposiciones descomposiciones centena más cercana y siguientes:
los siguientes: - Estrategias de cálculo:
del 10. aditivas o el uso de aproximaciones.
uso de la reversibilidad - Estrategias heurísticas.
analogías (70 + 20; - Estrategias heurísticas.
- Procedimientos - Procedimientos de de las operaciones con
70 + 9, completar a - Estrategias de cálculo,
de cálculo, como cálculo escrito, como Estrategias de cálculo
- números naturales,
la decena más como el uso de la
las sumas y restas sumas o restas con mental o escrito, estimación de productos
cercana, reversibilidad de las
sin canjes. canjes y uso de la como las y cocientes,
usar operaciones con números
asociatividad. descomposiciones descomposición del
- Estrategias de dobles, sumar en naturales, la amplificación
aditivas y dividendo, amplificación
comparación, vez de restar,  Mide y compara la masa y simplificación de
multiplicativas, doblar y simplificación de
como la uso de los objetos fracciones, el redondeo de
y dividir por 2 de fracciones, redondeo de
correspondencia de (kilogramo) y el tiempo decimales y el uso de la
forma reiterada, expresiones decimales y
uno a uno. la (horas exactas) usando propiedad distributiva.
completar al millar uso de la propiedad
conmutatividad). unidades
 Compara en forma más cercano, uso de la distributiva de la - Procedimientos y recursos
convencionales y no
vivencial y concreta - Procedimientos propiedad multiplicación respecto para realizar operaciones
convencionales.
la masa de los de cálculo, distributiva, de la adición y división. con números naturales,
objetos usando como sumas o  Realiza afirmaciones redondeo a múltiplos expresiones
 Mide, estima y compara la
otros objetos como restas con y sin sobre la comparación de 10 y amplificación y fraccionarias y decimales
masa de los objetos
referentes, y estima canjes. de números naturales y simplificación de exactos, y calcular
(kilogramo) y el tiempo
el tiempo usando la conformación de la fracciones. porcentajes usuales.
- Estrategias de (décadas y siglos) usando
unidades centena, y las explica
 Mide, estima y compara unidades convencionales  Mide, estima y compara la
 convencionales y comparación, que con material concreto. la masa (kilogramo, (expresadas con naturales, masa de los objetos, el
referentes de incluyen el uso del gramo) y el tiempo (año, fracciones y decimales); y tiempo (minutos) y la
o Realiza afirmaciones
actividades tablero cien y otros. hora, media hora y usa multiplicaciones o temperatura usando la
sobre el uso de la
cotidianas (días de cuarto de hora) divisiones por múltiplos de unidad de medida que
 Compara en forma propiedad conmutativa y
la semana, meses seleccionando unidades 10, así como equivalencias, conviene según el problema;
vivencial y concreta las explica con ejemplos
del año). convencionales. para hacer conversiones de emplea recursos y
la masa de objetos concretos. Asimismo,
unidades de masa y estrategias de cálculo para
 Realiza afirmaciones usando unidades no explica por qué la o Realiza afirmaciones
tiempo. hacer conversiones de
sobre las diferentes convencionales, y sustracción es la sobre la conformación de
unidades de masa, tiempo y
formas de mide el tiempo operación inversa de la la unidad de millar y las  Realiza afirmaciones sobre
temperatura, expresadas con
representar el usando unidades adición, por qué debe explica con material las relaciones (orden y
números naturales y
número y las explica convencionales multiplicar o dividir en un concreto. otras) entre números
expresiones decimales.
con ejemplos (días, horarios problema, así como la naturales, decimales y
 Realiza afirmaciones
concretos. semanales). relación inversaentre fracciones; así como sobre  Realiza afirmaciones sobre
sobre las equivalencias
ambas relaciones inversas las relaciones (orden y otras)
Realiza afirmaciones  Realiza afirmaciones entre fracciones y las
operaciones; explica entre operaciones, entre decimales, fracciones o
sobre los resultados sobre la comparación explica con ejemplos
también su proceso de las cuales justifica con porcentajes usuales, y las
que podría obtener de números concretos. Asimismo,
resolución y los varios ejemplos y sus justifica con varios ejemplos
al sumar o restar y naturales y de la explica la comparación
resultados obtenidos. conocimientos y sus conocimientos
las explica con decena, y las explica entre fracciones, así
matemáticos. matemáticos.
apoyo de material con material como su proceso de
concreto. concreto. resolución y los  Justifica su proceso de  Justifica su proceso de
Asimismo, explica resultados obtenidos. resolución y los resultados resolución y los resultados
 Realiza afirmaciones
los pasos que siguió obtenidos. obtenidos.
sobre por qué debe
en la resolución
sumar o restar en un
de un
problema y las
problema. explica; así también,
explica su proceso de
resolución y los
resultados
obtenidos.
 ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
de sustracción y a patrones de repetición de dos criterios igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra;
continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea
los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear,
igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos. continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de equivalencias  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de entre dos grupos de hasta veinte objetos de hasta dos equivalencias y las datos y valores desconocidos valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las tras- hasta veinte objetos y las trasforma y las trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que
forma en igualdades que en igualdades que contienen adicio- contienen adiciones, sustracciones o
contienen adiciones. Ejemplo: nes o sustracciones. multiplicaciones.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación
se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un
cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos
para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de
la igualdad y desigualdad.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
de una equivalencia y rela- equivalencia, de no equivalencia
ciones de variación entre los (“desequilibrio”) y de variación
datos de dos magnitudes, y entre los datos de dos magnitudes,
 En un platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas
azules (del mismo tamaño) y en
el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con una
igualdad lo que observa en la
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que aumentan
regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o en
patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su com-
prensión de la equivalencia
como equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o canti-
dades; asimismo, cómo se
forma el patrón de repetición
(de un criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (como el
conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer para
encontrar una equivalencia, así
como su proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos en
el lado izquierdo y 8 cubos en
el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
 Establece relaciones entre los datos  Establece relaciones entre los datos que
que se repiten (objetos, colores, se repiten (objetos, colores, diseños,
diseños, sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o entre
entre cantidades que aumentan o cantidades que aumentan o disminuyen
disminuyen regularmente, y los regularmente, y los transforma en
transforma en patrones de patrones de repetición (con criterios
repetición o patrones aditivos. perceptuales o de cambio de posición) o
 Expresa, con lenguaje cotidiano y patrones aditivos (con números de hasta
representaciones concretas o 3 cifras).
dibujos, su comprensión de la  Describe, con algunas expresiones del
equivalencia como equilibrio o lenguaje algebraico (igualdad, patrón,
igualdad entre dos colecciones o etc.) y representaciones, su comprensión
cantidades. de la igualdad como equivalencia entre
 Describe, usando lenguaje cotidiano dos colecciones o cantidades, así como
y representaciones concretas y que un patrón puede representarse de
dibujos, el patrón de repetición (con diferentes formas.
dos criterios perceptuales), y cómo  Describe el cambio de una magnitud
aumentan o disminuyen los con respecto al paso del tiempo,
números en un patrón aditivo con apoyándose en tablas o dibujos.
números de hasta 2 cifras. Ejemplo: El estudiante representa el
 Emplea estrategias heurísticas y mismo patrón de diferentes maneras:
estrategias de cálculo (el conteo o la triángulo, rectángulo, triángulo como
descomposición aditiva) para ABA, ABA, ABA.
encontrar equivalencias, mantener  Emplea estrategias heurísticas y
la igualdad (“equilibrio”) o crear, estrategias de cálculo (la
continuar y completar patrones. descomposición aditiva y multiplicativa,
Ejemplo: El estudiante podría decir: agregar o quitar en ambos lados de la
“Si tú tienes tres frutas y yo cinco, igualdad, relaciones inversas entre
¿qué podemos hacer para que cada operaciones y otras), para encontrar
uno tenga el mismo número de equivalencias, mantener la igualdad
frutas?”. (“equilibrio”), encontrar relaciones de
 Explica lo que debe hacer para cambio entre dos magnitudes o
mantener el “equilibrio” o la continuar, completar y crear patrones.
igualdad, y cómo continúa el patrón  Hace afirmaciones y explica lo que
y las semejanzas que encuentra en sucede al modificar las cantidades que
dos versiones del mismo patrón, intervienen en una relación de igualdad
con base en ejemplos concretos. Así y cómo equiparar dos cantidades, así
también, explica su proceso de como lo que debe considerar para
resolución. Ejemplo: El estudiante continuar o completar el patrón y las
podría decir: “El collar lleva dos semejanzas que encuentra en dos
hojas, tres frutos secos, una concha, versiones del mismo patrón, mediante
una y otra vez; y los bloques van ejemplos concretos. Así también,
dos rojos, tres azules y uno blanco, explica su proceso de resolución.
una y otra vez; ambos se forman Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si
así: dos, luego tres, luego uno”. quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá
el equilibrio”.
contienen adiciones o sustraccio- las transforma en ecuaciones
nes, o multiplicaciones o simples (por ejemplo: x + a =
divisiones. b) con números naturales, o
 Establece relaciones entre los en tablas de
datos de una regularidad y los proporcionalidad.
transforma en patrones de  Establece relaciones entre los
repetición (que combinan criterios datos de una regularidad y los
perceptuales y un criterio transforma en un patrón de
geométrico de simetría) o repetición (que combine un
patrones aditivos o criterio geométrico de
multiplicativos (con números de simetría o traslación y un
hasta 4 cifras). criterio perceptual) o en un
 Expresa, usando lenguaje patrón aditivo de segundo
algebraico (ícono y operaciones) orden (por ejemplo: 13 - 15 -
y diversas representaciones, su 18 - 22 - 27 - …).
comprensión de la regla de  Expresa, con lenguaje
formación de un patrón, de la algebraico y diversas
igualdad (con un término des- representaciones, su
conocido) y del signo igual, comprensión de la regla de
distinguiéndolo de su uso en el formación de un patrón de
resultado de una operación. segundo orden, así como de
 Describe la relación de cambio de los símbolos o letras en la
una magnitud con respecto de ecuación y de la
otra, apoyándose en tablas o proporcionalidad como un
dibujos. cambio constante.
 Emplea estrategias heurísticas o  Emplea estrategias
estrategias de cálculo (duplicar o heurísticas, estrategias de
repartir en cada lado de la cálculo y propiedades de la
igualdad, relación inversa entre igualdad (uniformidad y
operaciones), para encontrar cancelativa) para encontrar el
equivalencias, completar, crear o valor de la incógnita en una
continuar patrones, o para ecuación, para hallar la regla
encontrar relaciones de cambio de formación de un patrón o
entre dos magnitudes. para encontrar valores de
 Hace afirmaciones sobre la magnitudes proporcionales.
equivalencia entre expresiones;  Elabora afirmaciones sobre
para ello, usa nocionalmente las los elementos no inmediatos
propiedades de la igualdad: que continúan un patrón y las
uniformidad y cancelativa. justifica con ejemplos y
 Hace afirmaciones sobre las cálculos sencillos. Asimismo,
regularidades, las relaciones de justifica sus procesos de
cambio entre magnitudes, así resolución mediante el uso de
como los números o elementos propiedades de la igualdad y
que siguen en un patrón, y las cálculos.
justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica
sus procesos de resolución.
y las transforma en ecuaciones que
contienen las cuatro operaciones,
desigualdades con números
naturales o decimales, o en propor-
cionalidad directa.
 Establece relaciones entre los datos
de una regularidad y los transforma
en patrones de repetición (con
criterios geométricos de traslación y
giros), patrones (con y sin confi-
guraciones puntuales) cuya regla se
asocia a la posición de sus
elementos y patrones aditivos o
multiplicativos.
 Expresa, con lenguaje algebraico y
diversas representaciones, su
comprensión del término general de
un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
14...--> término general = triple de
un número, menos 1), condiciones
de desigualdad expresadas con los
signos > y <, así como de la
relación proporcional como un
cambio constante.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo para
determinar la regla o el término
general de un patrón, y propiedades
de la igualdad (uniformidad y
cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de
desigualdad o de proporcionalidad.
 Elabora afirmaciones sobre los
términos no inmediatos en un
patrón y sobre lo que ocurre cuando
modifica cantidades que inter-
vienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con
ejemplos, cálculos, propiedades de
la igualdad o a través de sus cono-
cimientos. Así también, justifica su
proceso de resolución.
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en
la manipulación, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como
su proceso de resolución.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características y datos de
ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y
describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y
no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación
de objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica
prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir
formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad
de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional
apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos
medibles, con ejemplos concretos y propiedades.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Establece relaciones entre Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
las características de los características de los objetos características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
objetos del entorno y las del entorno, las asocia y entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y representa
asocia y representa con representa con formas
formas geométricas geométricas tridimensionales
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no
bidimensionales que conoce, ruedan) y bidimensionales
así como con la medida (cuadrado, rectángulo, círculo,
cualitativa de su longitud. triángulo), así como con las
Establece relaciones entre medidas de su longitud (largo
los datos de ubicación y y ancho).
recorrido de objetos y Establece relaciones entre los
personas del entorno, y los datos de ubicación y recorrido
expresa con material de objetos y personas del
concreto o bosquejos y entorno, y los expresa con
desplazamientos, teniendo material concreto y bosquejos
en cuenta su cuerpo como o gráficos, posiciones y
punto de referencia u desplazamientos, teniendo en
objetos en las cuadrículas. cuenta puntos de referencia en
Expresa con material las cuadrículas.
concreto y dibujos su Expresa con material concreto
comprensión sobre algunos y dibujos su comprensión
elementos de las formas sobre algún elemento de las
tridimensionales (caras y formas tridimensionales
vértices) y bidimensionales (número de puntas, número de
(lados, líneas rectas y caras, formas de sus caras) y
curvas). Asimismo, describe bidimensionales (número de
si los objetos ruedan, se lados, vértices, lados curvos y
sostienen, no se sostienen o rectos). Asimismo, describe si
tienen puntas o esquinas los objetos ruedan, se
usando lenguaje cotidiano y sostienen, no se sostienen o
algunos términos tienen puntas o esquinas
geométricos. usando lenguaje cotidiano y
Expresa con material algunos términos geométricos.
concreto su comprensión Expresa con material concreto
sobre la longitud como una su comprensión sobre la
de las propiedades que se medida de la longitud al
puede medir en algunos determinar cuántas veces es
objetos; asimismo, su más largo un objeto con
comprensión sobre la relación a otro. Expresa
medida de la longitud de también que el objeto mantiene
objetos de manera cualitativa su longitud a pesar de sufrir
con transformaciones como
representaciones concretas, romper, enrollar o flexionar
(conservación de la
con formas geométricas
bidimensionales (figuras
regulares o irregulares), sus
elementos y con sus medidas de
longitud y superficie; y con
formas tridimensionales
(cuerpos redondos y su capacidad.
compuestos), sus elementos y su
capacidad.
Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos y personas del
entorno, y los expresa en un
gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de referencia;
asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una
figura.
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y comprensión
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría).
Expresa con material concreto
su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un
mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo,
su comprensión de la
medida de la superficie de
objetos planos de manera
cualitativa con
representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción
de extensión) y su conservación.
Expresa su comprensión sobre la
capacidad como una de las
propiedades que se puede medir
en algunos recipientes,
establece “contiene más que”,
con formas bidimensionales
(polígonos) y sus elementos, así como
con su perímetro, medidas de longitud
y superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas de
base cuadrangular), sus elementos y
Establece relaciones entre los datos de
ubicación y recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos, así como
la traslación de los objetos o figuras,
y los expresa en gráficos o croquis
teniendo a los objetos y lugares fijos
como puntos de referencia.
Expresa con dibujos su comprensión
sobre los elementos de cubos y
prismas de base cuadrangular: caras,
vértices, aristas; también, su
comprensión sobre los elementos de
los polígonos: ángulos rectos, número
de lados y vértices; así como su
sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando
lenguaje geométrico.
Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre el
perímetro y la medida de capacidad
de los recipientes para determinar
cuántas veces se puede llenar uno con
el otro. Asimismo, su comprensión
sobre la medida de la superficie de
objetos planos, de manera cualitativa
y con representaciones concretas
estableciendo “es más extenso que”,
“es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión) y
su conservación.
Expresa con gráficos o croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares cercanos,
así como sus traslaciones con relación
representa con formas
bidimensionales (cuadriláteros) y
sus elementos, así como con su
perímetro y medidas de la
superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos1), sus elementos y su
capacidad.
Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido de
los objetos, personas y lugares
cercanos, y las expresa en un
croquis teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
Establece relaciones entre los
cambios de tamaño de los objetos
con las ampliaciones, reducciones
y reflexiones de una figura plana.
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los elementos
de prismas rectos y cuadriláteros
(ángulos, vértices,bases), y Expresa con dibujos su comprensión
propiedades (lados paralelos y
perpendiculares) usando lenguaje
geométrico.
Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro y
la medida de longitud; además,
sobre la medida de capacidad de
los recipientes y la medida de la
superficie de objetos planos como
la porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su
conservación.
Expresa con un croquis los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
un sistema de referencia como,
por ejemplo, calles o avenidas.
Asimismo, describe los cambios
de
tamaño de los objetos mediante
con formas bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y círculos),
sus elementos, perímetros y
superficies; y con formas
tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el
volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
Establece relaciones entre los datos
de ubicación y recorrido de los
objetos, personas o lugares, y las
expresa en un croquis o plano
sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
Establece relaciones entre los
cambios de tamaño y ubicación de
los objetos con las ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
establece las coordenadas en las que
se encuentra un lugar determinado.
sobre los elementos y propiedades
del prisma, triángulo, cuadrilátero y
círculo usando lenguaje geométrico.
Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro, el
volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles de
los objetos.
Expresa con un croquis o plano
sencillo los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con
relación a los puntos cardinales
(sistema de referencia). Asimismo,
describe los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos mediante
ampliaciones, reducciones y giros en
el plano cartesiano. Ejemplo: El
estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de
y establece “es más largo longitud). Ejemplo: El “contiene menos que” e identifica a objetos fijos como puntos de las ampliaciones, reducciones y coordenadas presentes en los mapas.
que” o “es más corto que”. estudiante, luego de enrollar y que la cantidad contenida en un referencia. Ejemplo: El estudiante reflexiones de una figura plana en Emplea estrategias heurísticas,
Expresa con material desenrollar sorbetes de recipiente permanece invariante a podría dar instrucciones a partir de el plano cartesiano. estrategias de cálculo, la
concreto y bosquejos los diferentes tamaños, los ordena pesar de que se distribuya en otros objetos del entorno para ubicar otros, Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos
desplazamientos y por su longitud, desde el más de distinta forma y tamaño o a partir de lugares del entorno para visualización y los procedimientos de composición y descomposición
posiciones de objetos o largo hasta el más corto, y (conservación de la capacidad). ubicarse o ubicar a otros. de composición y descomposición para construir formas desde
personas tomando como viceversa. Expresa con gráficos los para construir formas, ángulos,
Emplea estrategias, recursos y perspectivas, desarrollo de sólidos,
desplazamientos y posiciones de
punto de referencia su propia Expresa con material concreto, procedimientos como la composición realizar ampliaciones, reducciones realizar giros en el plano, así como
objetos o personas con relación a
posición; hace uso de bosquejos o gráficos los y descomposición, la visualización, y reflexiones de las figuras, así para trazar recorridos. Usa diversas
objetos fijos como puntos de
expresiones como “arriba”, desplazamientos y posiciones referencia; hace uso de algunas así como el uso de las cuadrículas, como para hacer trazos en el plano estrategias para construir ángulos,
“abajo”, “detrás de”, de objetos o personas con expresiones del lenguaje para construir formas simétricas, cartesiano. Para ello, usa diversos medir la longitud (cm) y la
“encima de”, “debajo de”, relación a un punto de geométrico. ubicar objetos y trasladar figuras, recursos e instrumentos de dibujo. superficie (m2, cm2), y comparar el
“al lado”, “dentro”, “fuera”, referencia; hace uso de Emplea estrategias heurísticas y usando re- cursos. Así también, usa También, usa diversas estrategias área de dos superficies o la
“en el borde”. expresiones como “sube”, procedimientos como la diversas estrategias para medir, de para medir, de manera exacta o capacidad de los objetos, de manera
Emplea estrategias “entra”, “hacia adelante”, composición y descomposición, el manera exacta o aproximada aproximada (estimar), la medida exacta o aproximada. Realiza
heurísticas, recursos y “hacia arriba”, “a la derecha”, doblado, el recorte, la (estimar), la medida de los ángulos de ángulos, la longitud (perímetro, cálculos numéricos para hacer
procedimientos de “por el borde”, “en frente de”, visualización y diversos recursos respecto al ángulo recto, la longitud, kilómetro, metro), la superficie conversiones de medidas (unida- des
comparación para medir etc., apoyándose con códigos para construir formas y figuras el perímetro (metro y centímetro), la (unidades patrón), la capacidad de longitud). Emplea la unidad de
directamente la longitud de de flechas. simétricas (a partir de superficie (unidades patrón) y la (en litros y en decimales) de los medida no convencional o
dos objetos con unidades no Emplea estrategias, recursos y instrucciones escritas u orales). capacidad (en litro y con fracciones) objetos; además, realiza convencional, según convenga, así
convencionales (dedos, procedimientos basados en la Asimismo, usa diversas estrategias de los objetos, y hace conversiones de conversiones de unidades de como instrumentos de dibujo
manos, pies, pasos, brazos, y manipulación y visualización, para medir de manera exacta o unidades de longitud. Emplea la longitud mediante cálculos (compás, transportador) y de
objetos como clips, lápices, para construir objetos y medir aproximada (estimar) la longitud unidad de medida, convencional o no numéricos y usa la propiedad medición, y di- versos recursos.
(centímetro, metro) y el contorno transitiva para ordenar objetos
palillos, etc.) y la su longitud usando unidades convencional, según convenga, así Plantea afirmaciones sobre las
de una figura, y comparar la
visualización para construir no convencionales (manos, como algunos instrumentos de según su longitud. Emplea la relaciones entre los objetos, entre los
capacidad y superficie de los
objetos con material pasos, pies, etc.). objetos empleando la unidad de medición (cinta métrica, regla, unidad no convencional o objetos y las formas geométricas, y
concreto. Hace afirmaciones sobre las medida, no convencional o envases o recipientes). Hace convencional, según convenga, así entre las formas geométricas, así
Hace afirmaciones sobre semejanzas y diferencias entre convencional, según convenga, así afirmaciones sobre algunas relaciones como algunos instrumentos de como su desarrollo en el plano
algunas propiedades físicas o las formas geométricas, y las como algunos instrumentos de entre elementos de las formas y su medición. cartesiano, entre el perímetro y la
semejanzas de los objetos y explica con ejemplos concretos medición. desarrollo en el plano, y explica sus Plantea afirmaciones sobre las superficie de una forma geométrica,
las prueba con ejemplos y con base en sus Hace afirmaciones sobre algunas semejanzas y diferencias mediante relaciones entre los objetos, entre y las explica con argumentos
concretos. Así también, conocimientos matemáticos. relaciones entre elementos de las ejemplos concretos o dibujos con base los objetos y las formas basados en ejemplos concretos,
explica el proceso seguido. Asimismo, explica el proceso formas, su composición o en su exploración o visualización. Así geométricas, y entre las formas gráficos, propiedades y en sus
Ejemplo: El estudiante seguido. Ejemplo: El descomposición, y las explica con también, explica el proceso seguido. geométricas, así como su conocimientos matemáticos con base
podría decir: “Algunos estudiante afirma que todas las ejemplos concretos o dibujos. Ejemplo: El estudiante podría decir: desarrollo en el plano, y las en su exploración o visualización,
objetos con puntas no figuras que tienen tres lados Asimismo, explica el proceso “Un cubo se puede construir con una explica con argumentos basa dos usando el
ruedan”, “Estos dos objetos son triángulos o que una forma seguido. Ejemplo: El estudiante plantilla que contenga 6 cuadrados del en ejemplos concretos, gráficos y razonamiento inductivo. Así
tienen la misma forma geométrica sigue siendo la podría decir: “Todos los mismo tamaño”. en sus conocimientos matemáticos también, explica el proceso seguido.
(pelota y canica)”, etc. misma aunque cambie de cuadrados se pueden formar con con base en su exploración o Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
posición. dos triángulos iguales”. visualización. Así también, tener diferente área pero el mismo
explica el proceso seguido. perímetro”, “El área de un triángulo
la puedo obtener dividiendo por la
mitad el área de un paralelogramo”.
 ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas relacionados con datos
cualitativos en situaciones de su interés, recolecta
datos a través de preguntas sencillas, los registra en
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los
organiza en pictogramas horizontales y gráficos de
barras simples. Lee la información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
sus decisiones basándose en la información
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos
(discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en
gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un
conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas
conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos
probable, y justifica su respuesta.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en
gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando
el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el
análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Representa las  Representa las  Representa las características y  Representa las características y el  Representa las características de una  Representa las características de una
características y el características y el el comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones de
comportamiento de comportamiento de cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color de variables cualitativas (por ejemplo, interés o aleatorias, asociándolas a variables
datos cualitativos (por datos cualitativos (por de los ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; profesión: color de ojos: pardos, negros; cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y
ejemplo, color de los ejemplo, color de los plato favorito: cebiche, arroz médico, abogado, etc.) y profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5
ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; con pollo, etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos (por cuantitativas discretas (por ejemplo, hijos), así como también el comportamiento
plato favorito: cebiche, plato favorito: cebiche, discretos (por ejemplo: número ejemplo: número de hermanos: 3, número de hermanos: 3, 2; cantidad del conjunto de datos, a través de gráficos
arroz con pollo, etc.) de arroz con pollo, etc.) de de hermanos: 3, 2; cantidad de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de goles: 2, 4, 5, etc.), así como de barras dobles, gráficos de líneas, la moda
una población, a través una población, a través goles: 2, 4, 5, etc.) de una de también el comportamiento del
una población, a través de
 de pictogramas de pictogramas población, a través de pictogra- pictogramas verticales y conjunto de datos, a través de y la media aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el símbolo mas verticales y horizontales (el horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y horizontales equitativo.
símbolo representa una representa una o dos símbolo representa más de una representa más de una unidad), (cada símbolo representa más de una  • Determina todos los posibles resultados de
unidad) y gráficos de unidades) y gráficos de unidad) y gráficos de barras gráficos de barras con escala dada unidad), gráficos de barras con escala una situación aleatoria a través de su
barras verticales barras verticales horizontales (simples y escala (múltiplos de 10) y la moda como dada (múltiplos de 10), la moda probabilidad como fracción.
simples (sin escala), en simples (sin escala), en dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en la mayor frecuencia, en situaciones como la mayor frecuencia y la media  Expresa su comprensión de la moda como
situaciones cotidianas situaciones cotidianas 10), en situaciones de su interés de interés o un tema de estudio. aritmética como punto de equilibrio. la mayor frecuencia y la media aritmética
de su interés personal o de su interés personal o o un tema de estudio.  • Expresa su comprensión de la  Expresa su comprensión de la moda como reparto equitativo; así como todos los
de sus pares. de sus pares.  • Expresa la ocurrencia de moda como la mayor frecuencia y como la mayor frecuencia y la media posibles resultados de una situación
 • Expresa la ocurrencia  • Expresa la ocurrencia acontecimientos cotidianos la media aritmética como punto de aritmética como punto de equilibrio; aleatoria en forma oral usando las nociones
de acontecimientos de acontecimientos usando las nociones “seguro”, equilibrio; así como todos los así como todos los posibles “más probables” o “menos probables”, y
cotidianos usando las cotidianos usando las “posible” e “imposible”. posibles resultados de la ocurrencia resultados de la ocurrencia de numéricamente. Ejemplo: El estudiante
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e  Lee tablas de frecuencias de sucesos cotidianos usando las sucesos cotidianos usando las podría decir: “En dos de los cinco casos, el
veces” y “nunca”. “imposible”. simples (absolutas), gráficos de nociones “seguro”, “más probable” nociones “seguro”, “más probable” y resultado es favorable: 2/5”.
 • Lee la información  • Lee información barras horizontales simples con y “menos probable”. “menos probable”.  Lee tablas de doble entrada y gráficos de
contenida en tablas de contenida en tablas de escala y pictogramas de  Lee gráficos de barras con escala,  Lee gráficos de barras con escala, ba- rras dobles, así como información
frecuencia simple frecuencia simple frecuencias con equivalencias, tablas de doble entrada y tablas de doble entrada y pictogramas proveniente de diversas fuentes (periódicos,
(conteo simple), (conteo simple), para interpretar la información pictogramas de frecuencias con de frecuencias con equivalencias, para revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
pictogramas pictogramas explícita de los datos equivalencias, para interpretar la interpretar la información del mismo para interpretar la información que
horizontales y gráficos horizontales y gráficos contenidos en diferentes formas información a partir de los datos conjunto de datos contenidos en contienen considerando los datos, las
de barras verticales de barras verticales de representación. contenidos en diferentes formas de diferentes formas de representación y condiciones de la situación y otra
simples; indica la simples; indica la representación y de la situación de la situación estudiada.
 Recopila datos mediante información que se tenga sobre las
mayor frecuencia y mayor o menor estudiada.  Recopila datos mediante encuestas
encuestas sencillas o variables. También, advierte que hay tablas
sencillas o entrevistas cortas con
representa los datos con frecuencia y compara entrevistas cortas con preguntas  Recopila datos mediante encuestas de doble entrada con datos incompletos, las
preguntas adecuadas empleando
material concreto o los datos, los cuales adecuadas sencillas o entrevistas cortas con procedimientos y recursos; los procesa completa y produce nueva información.
gráfico. representa con material empleando procedimientos y preguntas adecuadas empleando y organiza en listas de datos, tablas de  Recopila datos mediante encuestas sencillas
 Recopila datos concreto y gráfico. recursos; los procesa y organiza procedimientos y recursos; los doble entrada o tablas de frecuencia, o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
mediante preguntas  Recopila datos en listas de datos o tablas de procesa y organiza en listas de para describirlos y analizarlos. empleando procedimientos y recursos; los
sencillas y el empleo de mediante preguntas y el frecuencia simple, para datos, tablas de doble entrada o  Selecciona y emplea procedimientos y procesa y organiza en tablas de doble
procedimientos y empleo de describirlos y analizarlos. tablas de frecuencia, para recursos como el recuento, el diagrama, entrada o tablas de frecuencia, para
recursos (material procedimientos y  Selecciona y emplea describirlos y analizarlos. las tablas de frecuencia u otros, para describirlos y analizarlos.
concreto y otros); los recursos (material procedimientos y recursos  Selecciona y emplea procedimientos determinar la media aritmética como  Selecciona y emplea procedimientos y
procesa y organiza en concreto y otros); los como el recuento, el diagrama u y recursos como el recuento, el punto de equilibrio, la moda como la recursos como el recuento, el diagrama, las
listas de datos o tablas procesa y organiza en otros, para determinar todos los diagrama, las tablas de frecuencia u mayor frecuencia y todos los posibles tablas de frecuencia u otros, para determinar
de frecuencia simple listas de datos o tablas posibles resultados de la otros, para determinar la media resultados de la ocurrencia de sucesos la media aritmética como reparto equitativo,
(conteo simple) para de frecuencia simple ocurrencia de acontecimientos aritmética como punto de equilibrio, cotidianos. la moda, los casos favorables a un suceso y
describirlos. (conteo simple) para cotidianos. la moda como la mayor frecuencia y  Predice la mayor o menor frecuencia de su probabilidad como fracción.
 Toma decisiones describirlos. todos los posibles resultados de la un conjunto de datos, o si la posibilidad  Predice la tendencia de los datos o la
 Predice la ocurrencia de un
ocurrencia de sucesos cotidianos. de ocurrencia de un suceso es mayor
sencillas y las explica a  Toma decisiones acontecimiento o suceso ocurrencia de sucesos a partir del análisis de
partir de la información sencillas y las explica a  Predice que la posibilidad de que otro. Así también, explica sus
cotidiano. Así también, explica los resultados de una situación aleatoria. Así
ocurrencia de un suceso es mayor decisiones y conclusiones a partir de la
obtenida. partir de la información sus decisiones a partir de la que otro. Así también, explica sus información obtenida con base en el también, justifica sus decisiones y
obtenida. información obtenida con base conclusiones a partir de la información
decisiones y conclusiones a partir de análisis de datos.
en el análisis de datos. la información obtenida con base en obtenida con base en el análisis de datos.
el análisis de datos.
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENFOQUE DEL ÁREA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico;
asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera
que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los
conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad,
región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas,
proponer posibles respuesta y actividades para obtener
información sobre las características y relaciones que establece
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular,
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para
formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en
sus experiencias. Propone estrategias para obtener información
sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos,
los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.
Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una
variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre
los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Hace preguntas acerca de hechos,  Hace preguntas que  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las variables que  Formula preguntas acerca
fenómenos u objetos naturales y buscan la descripción fenómenos u objetos naturales y hechos, fenómenos u influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural de las variables que
tecnológicos que explora y observa de las características tecnológicos que explora y objetos naturales o o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la influyen en un hecho,
en su entorno. Propone posibles de los hechos, observa en su entorno. Propone tecnológicos que explora. relación causa-efecto y determina las variables fenómeno u objeto natural
respuestas con base en sus expe- fenómenos u objetos posibles respuestas con base en el Elabora una posible involucradas. Ejemplo: El estudiante podría o tecnológico. Plantea
riencias. Ejemplo: El estudiante naturales y reconocimiento de regularidades explicación como preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la hipótesis que expresan la
observa cómo un caracol sube por el tecnológicos que identificadas en situaciones respuesta, donde establece encerramos en una caja con un huequito por relación causa-efecto y
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por explora y observa en similares. Ejemplo: El estudiante una relación entre los donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: determina las variables
qué el caracol no se cae?”. Propone su entorno. Propone podría preguntar: “¿Por qué una hechos y los factores que “Las plantas puestas en oscuridad mueren involucradas.
posibles respuestas, como: “Tiene posibles respuestas vela encendida se derrite y no producen los cambios. rápido y se les caen las hojas porque necesitan  Propone un plan para
baba pegajosa como la goma”. basándose en el ocurre lo mismo con un meche- Ejemplo: El estudiante luz para vivir”. observar las variables del
 Propone acciones que le permiten reconocimiento de ro?”. Y podría responder: “La podría preguntar: “¿Por qué  Propone un plan que le permita observar las problema de indagación y
responder a la pregunta. Busca regularidades48 cera se consume más rápido que algunos globos inflados se variables involucradas, a fin de obtener datos controlar aquellas que
información, selecciona los identificadas en su el kerosene”. elevan y otros caen al para comprobar sus hipótesis. Selecciona pueden modificar la
materiales e instrumentos que experiencia.  Propone un plan donde describe suelo? Y, luego, responder: materiales, instrumentos y fuentes que le experimentación, con la
necesitará para explorar y observar  Propone acciones que las acciones y los procedimientos “El aire que contienen tiene brinden información científica. Considera el finalidad de obtener datos
objetos, hechos o fenómenos y le permiten responder que utilizará para responder a la diferente peso y por eso tiempo para el desarrollo del plan y las medidas para comprobar sus
recoger datos. Ejemplo: El estudiante a la pregunta y las pregunta. Selecciona los mate- unos caen al suelo mientras de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está hipótesis. Selecciona
podría decir: “Salgamos al patio a ordena secuencial- riales e instrumentos que otros siguen elevándose”. indagando sobre el comportamiento de las instrumentos, materiales y
buscar otros caracoles; llevaremos mente; selecciona los necesitará para su indagación, así  Propone un plan donde plantas y la luz, el estudiante podría decir: herramientas, así como
lupas para mirarlos”, “Tengo un libro materiales, instru- como las fuentes de información describe las acciones y los “Necesitaremos una planta en un macetero y fuentes que le brinden
que trata sobre caracoles”, etc. mentos y que le permitan comprobar la procedimientos que una caja de cartón para cubrirla. Haremos un información científica.
 Obtiene datos a partir de la herramientas respuesta. utilizará para recoger huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 Considera el tiempo para
observación y exploración de objetos, necesarios para  Obtiene datos cualitativos o información acerca de los días y anotaremos qué sucede. Buscaremos el desarrollo del plan y las
hechos o fenómenos; y los registra en explorar, observar y cuantitativos al llevar a cabo el factores relacionados con el información en libros e internet”. medidas de seguridad
organizadores mediante dibujos o recoger datos sobre plan que propuso para responder problema en su indagación.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que necesarias.
primeras formas de escritura. los hechos, la pregunta. Usa unidades de me- Selecciona materiales, evidencian la relación entre las variables que  Obtiene datos cualitativos
Ejemplo: El estudiante hace dibujos fenómenos u objetos dida convencionales y no instrumentos y fuentes de utiliza para responder la pregunta. Registra los o cuantitativos que
con detalles de las formas del caracol, naturales o convencionales, registra los datos información científica que datos y los representa en diferentes evidencian la relación
del camino que recorrió, etc. tecnológicos. y los representa en organizadores. le permiten comprobar la organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente entre las variables que
 Describe las características del hecho,  Obtiene y registra Ejemplo: Cuando el estudiante respuesta. lo que sucede con la planta cubierta por una caja utiliza para responder la
fenómeno u objeto natural y datos, a partir de las observa cómo se derriten unos con un huequito, el estudiante tomará nota para pregunta. Organiza los
 tecnológico que registró, para acciones que realizó cubos de hielo, puede medir la  • Obtiene datos cualitativos identificar si el color de las hojas se mantiene, si datos, hace cálculos de
comprobar si su respuesta es para responder a la temperatura a la que están o cuantitativos al llevar a el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, moda, proporcionalidad
verdadera o no. Ejemplo: El pregunta. inicialmente y, luego, medir la cabo el plan que propuso y hará resúmenes con la información que directa y otros, y los
estudiante describe los caracoles: temperatura del líquido, el tiempo para responder la pregunta. encontró en los libros e internet. representa en diferentes
forma, color, si tienen patas, qué Utiliza algunos que pasó para que se derritan, así Usa unidades de medida  Compara los datos cualitativos o cuantitativos organizadores.
estaban haciendo y lo que sucedió organizadores de in- como hacer una representación convencionales y no para probar sus hipótesis y las contrasta con  Utiliza los datos
cuando se acercó a observarlos. formación o gráfica de lo sucedido. convencionales, registra los información científica. Elabora sus cualitativos o
Después de que el docente lea un representa los datos  Establece relaciones que datos y los representa en conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría cuantitativos para probar
texto sobre los caracoles, podrá mediante dibujos o expliquen el fenómeno estudiado. organizadores. decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas sus hipótesis y las
comparar si lo que observó concuerda sus primeras formas Utiliza los datos obtenidos y los  Establece relaciones que puestas en la oscuridad mueren rápido y se les contrasta con información
con lo que dice el texto, por qué, etc. de escritura. compara con la respuesta que expliquen el fenómeno caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos científica. Elabora sus
 Comunica las respuestas que dio a la  Compara y establece propuso, así como con la estudiado. Utiliza los datos estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta conclusiones.
pregunta, lo que aprendió, así como si hay diferencia entre información científica que posee. cualitativos y cuantitativos cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la  Comunica sus
sus logros y dificultades, mediante la respuesta que Elabora sus conclusiones. que obtuvo y los compara planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según conclusiones y lo que
diversas formas de expresión: propuso y los datos o Ejemplo: Cuando el estudiante con la respuesta que los libros, el movimiento de las plantas hacia la aprendió usando
gráficas, orales o a través de su nivel la información dice “en un día caluroso, los propuso, así como con luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene conocimientos científicos.
de escritura. Ejemplo: El estudiante obtenida en su cubos de hielo se derriten más información científica. fototropismo negativo”. Evalúa si los
comenta si los caracoles tenían patas, observación o rápido; y en un día frío, demoran Elabora sus conclusiones.  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió procedimientos seguidos
cómo era su cuerpo, así como las experimentación. en derretirse”, utiliza los datos  Comunica las conclusiones usando conocimientos científicos. Evalúa si los en su indagación
dificultades que tuvo para observarlos Elabora sus tomados para confirmar sus de su indagación y lo que procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
y lo que haría para estudiarlos mejor conclusiones. afirmaciones, así como los aprendió usando ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona hipótesis. Menciona las
después de esta experiencia. Podría  Comunica las resúmenes que explican el tema. conocimientos científicos, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da dificultades que tuvo y
dibujar en una hoja lo que le pareció respuestas que dio a la  Comunica las conclusiones de su así como el procedimiento, a conocer su indagación en forma oral o escrita. propone mejoras. Da a
más importante y, además, comentar pregunta, lo que indagación y lo que aprendió los logros y las dificultades Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las conocer su indagación en
qué parte del trabajo y de lo aprendió, así como usando conocimientos científicos, que tuvo durante su desa- plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le forma oral o escrita.
aprendido le gustó más. sus logros y así como el procedimiento, los rrollo. Propone algunas llama fototropismo positivo, por ello, se torció
dificultades, mediante logros y las dificultades que tuvo mejoras. Da a conocer su el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no
diversas formas de durante su desarrollo. Propone indagación en forma oral o mueren en la oscuridad, pero el color de sus
expresión: gráficas, algunas mejoras. Da a conocer su escrita. hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber
orales o a través de su indagación en forma oral o contado con una planta igualita, pero expuesta a
nivel de escritura. escrita. la luz, para compararlas”.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
 Competencia: “ Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
causas de un problema tecnológico y propone alternativas
de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través
de esquemas o dibujos y escribe la secuencia de pasos para
implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
funcionamiento según los requerimientos establecidos y
propone mejras.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las
posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone
alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa
una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas
o dibujos; establece características de forma, estructura y función
y explica una secuencia de pasos para implementarla usando
herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas
tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Representa
una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece
características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica.
Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado

 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema tecnológico y  Determina el  Determina el problema tecnológico, las causas  Determina el problema tecnológico, las
tecnológico de su entorno. problema tecnológico las causas que lo generan. Propone problema que lo generan y su alternativa de solución, con causas que lo generan y su alternativa de
Explica su alternativa de de su entorno y alternativas de solución con base en tecnológico y las base en conocimientos científicos o prácticas solución, con base en conocimientos
solución con base en describe las causas que conocimientos científicos o prácticas causas que lo locales; asimismo, los requerimientos que debe científicos o prácticas locales; asimismo,
conocimientos previos o lo generan. Explica su locales, así como los requerimientos generan. Propone cumplir y los recursos disponibles para los requerimientos que debe cumplir y los
prácticas locales; considera alternativa de que debe cumplir y los recursos alternativas de construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de recursos disponibles para construirla.
los requerimientos que solución con base en disponibles para construirlas. solución con base en conservar el refrigerio caliente, el estudiante  Representa su alternativa de solución
deberá cumplir y los recursos conocimientos previos Ejemplo: El estudiante propone conocimientos propone elaborar un envase que permita mantener tecnológica con dibujos y textos;
disponibles para construirla. o prácticas locales; construir un sistema de riego para el científicos o las bebidas calientes por 2 horas. Considera los describe} sus partes o etapas, la secuencia
Ejemplo: El estudiante toma en cuenta los jardín de la institución educativa prácticas locales, así principios de conservación del calor en los de pasos y las características:
propone retirar los residuos requerimientos que usando material reciclable, a fin de como los cuerpos y las formas de conservación del calor en dimensiones, forma, estructura y función.
sólidos del jardín de la debe cumplir y los que disminuya el consumo de agua, requerimientos que los alimentos utilizados por sus familiares o la Selecciona herramientas, instrumentos y
institución educativa; para recursos disponibles basándose en el conocimiento de las debe cumplir y los comunidad. Usa materiales reciclables. materiales según sus propiedades físicas;
ello, elaborará un rastrillo, para construirla. técnicas de regadío y en las formas recursos disponibles Representa su alternativa de solución tecnológica incluye los recursos a utilizar y los
con material reciclable, a fin  Representa su de riego de jardines, parques o para construirlas. con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la posibles costos. Considera el tiempo para
de evitar tocar directamente alternativa de chacras observadas en su localidad.  Representa su secuencia de pasos, características de forma, desarrollarla y las medidas} de seguridad
los desechos con las manos. estructura y función. Selecciona herramientas,
solución tecnológica  Representa su alternativa de solución alternativa de instrumentos y materiales según sus propiedades necesarias.
 Representa su alternativa de con dibujos y textos. tecnológica con dibujos y textos; solución tecnológica físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las Construye su alternativa de solución
solución tecnológica con Describe sus partes, la describe sus partes, la secuencia de con dibujos y textos; medidas de seguridad necesarias, así como medidas tecnológica manipulando los materiales,
dibujos y textos. Describe lo secuencia de pasos pasos para su implementación y describe sus partes o de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el instrumentos y herramientas según sus
que hará para construirla. para su selecciona herramientas, etapas, la secuencia envase para mantener las bebidas calientes; funciones; cumple las normas de
Ejemplo: El estudiante dibuja elaboración y instrumentos y materiales según sus de pasos, sus describe las partes que tendrá y sus características: seguridad y considera medidas de
su rastrillo, señala sus partes selecciona propiedades físicas. Ejemplo: El características, tamaño, forma, material del que estará hecho; ecoeficiencia. Usa unidades de medida
y comenta qué acciones herramientas, estudiante realiza gráficos de su forma, estructura y expone cómo lo elaborará y hace un listado de las convencionales. Verifica el
realizará para elaborarlo. instrumentos y sistema de riego, lo presenta y función. Selecciona herramientas que utilizará (papel de aluminio,
poliestireno expandido, lana, botellas descartables, funcionamiento de cada parte o etapa de
 Construye la alternativa de materiales según sus describe cómo será construido y herramientas, pegamento, tijeras, etc.). la solución tecnológica; detecta
solución propiedades físicas. cómo funcionará. instrumentos y  Construye su alternativa de solución tecnológica imprecisiones en las dimensiones y
tecnológica  Construye su  Construye su alternativa de solución materiales según sus procedimientos o errores en la selección
tecnológica manipulando materiales, manipulando los materiales, instrumentos y
manipulando alternativa de propiedades físicas. de materiales; y realiza ajustes o cambios
instrumentos y herramientas según su  Construye herramientas según sus funciones; Cumple las
solución tecnológica su necesarios para cumplir los
utilidad; cumple las normas de normas de seguridad. Usa unidades de medida
materiales, instrumentos y manipulando alternativa de convencionales. Verifica el funcionamiento de requerimientos establecidos.
herramientas; cumple las materiales, seguridad y considera medidas de solución tecnológica
ecoeficiencia. Usa unidades de cada parte o etapa de la solución tecnológica y  Realiza pruebas para verificar si la
normas de seguridad instrumentos y manipulando realiza cambios o ajustes para cumplir los solución tecnológica cumple con los
y considera medidas herramientas según su medida convencionales. Realiza materiales, requerimientos establecidos. Explica
cambios o ajustes para cumplir los instrumentos requerimientos establecidos. Ejemplo: El
de ecoeficiencia. Usa utilidad; cumple las y cómo construyó su solución tecnológica,
 unidades de medida no normas de requerimientos o mejorar el herramientas según estudiante elabora el envase para mantener las su funcionamiento, el conocimiento
convencionales. Realiza seguridad y funcionamiento de su alternativa de sus funciones; bebidas calientes utilizando botellas de plástico científico o las prácticas locales
ensayos hasta que la considera medidas de solución tecnológica. Ejemplo: El cumple las normas descartables, papel de aluminio, poliestireno, aplicadas, las dificultades superadas y los
alternativa funcione. ecoeficiencia. Usa estudiante construye su sistema de de seguridad y lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño beneficios e inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante unidades de medida riego usando material reciclable medidas de del envase en centímetros y su capacidad en Infiere posibles impactos positivos o
elabora su rastrillo utilizando convencionales. (botellas descartables y mangueras) y ecoeficiencia. Usa mililitros; maneja las herramientas e instrumentos negativos de la solución tecnológica en
botellas descartables de Realiza cambios o herramientas (tijeras, cinta adhesiva, unidades de medida con los cuidados del caso. Pone a prueba el diferentes contextos.
medio litro,} un palo de ajustes para cumplir punzones, etc.), siguiendo las convencionales. envase elaborado y lo compara con otro diferente  Construye su alternativa de solución
escoba en desuso o una rama los requerimientos o recomendaciones para su seguridad y Realiza cambios o de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, tecnológica manipulando los materiales,
larga y delgada, tijeras, mejorar el la limpieza de la mesa de trabajo. ajustes para cumplir mide la temperatura inicial del líquido de ambos instrumentos y herramientas según sus
cordel o soga; evita hacerse funcionamiento de su Riega el jardín de la institución los requerimientos o envases y los cierra. Vuelve a tomar la funciones; cumple las normas de
daño con dichas alternativa de solución educativa utilizando el sistema de mejorar el temperatura después de 30 minutos y compara las seguridad y considera medidas de
herramientas. Utiliza el tecnológic. riego y realiza las modificaciones funcionamiento de su medidas encontradas, para determinar si el envase ecoeficiencia. Usa unidades de medida
grosor de sus dedos para  Realiza pruebas para necesarias hasta que funcione y alternativa de solución elaborado conserva mejor el agua caliente que el convencionales. Verifica el funciona-
estimar el ancho de cada verificar el cumpla con los requerimientos tecnológica. otro. Si la diferencia de la temperatura de los miento de cada parte o etapa de la
diente del rastrillo y su mano funcionamiento de su establecidos.  Realiza pruebas para líquidos de los dos envases no es amplia, realizará solución tecnológica; detecta
para estimar el largo. alternativa de solución  Realiza pruebas para verificar si la verificar si la los ajustes necesarios, como aumentar las capas imprecisiones en las dimensiones y
Rastrilla una parte del jardín tecnológica con los solución tecnológica cumple con los solución tecnológica de papel aluminio o lana que envuelven el envase procedimientos, o errores en la selección
de la institución educativa y requerimientos requerimientos establecidos. Explica cumple con los elaborado. de materiales; y realiza ajustes o cambios
añade o quita dientes al establecidos. Describe cómo construyó su solución requerimientos Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica, su funcionamiento, el necesarios para cumplir los reque-
rastrillo, según sea necesario, cómo la construyó, su establecidos. Explica tecnológica cumple con los requerimientos rimientos establecidos.
uso, beneficios y conocimiento científico o prácticas cómo construyó su establecidos. Explica cómo construyó su solución
hasta que funcione. locales aplicadas y las dificultades Realiza pruebas para verificar si la
alternativa de tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
 Realiza pruebas para verificar funcionamiento, así superadas. Ejemplo: El estudiante científico o las prácticas locales aplicadas, las solución tecnológica cumple con los
el funcionamiento de su como los pone en funcionamiento su sistema de solución tecnológica, requerimientos establecidos. Explica
conocimientos previos su funcionamiento, el dificultades superadas y los beneficios e
alternativa de solución riego por dos meses (previamente, inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante cómo construyó su solución tecnológica,
tecnológica con los o prácticas locales determina cuánto volumen de agua se conocimiento pone a prueba nuevamente el envase elaborado. su funcionamiento, el conocimiento
requerimientos establecidos. aplicadas. usaba para regar el área científico o las Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y científico o las prácticas locales
Describe cómo la construyó, Comenta las correspondiente al jardín y realiza una prácticas locales después de 2 horas toma la temperatura final. Si aplicadas, las dificultades superadas y los
dificultades que lectura inicial del recibo de agua). aplicadas, nota que la temperatura inicial del agua solo ha
su uso, beneficios y Después de ese tiempo, compara los beneficios e inconvenientes de su uso.
tuvo. las descendido en un 50%, determina que su prototipo
conocimientos previos recibos de agua e indica si el consumo dificultades superadas Infiere posibles impactos positivos o
o prácticas locales cumple el requerimiento establecido. Demuestra a negativos de la solución tecnológica en
disminuyó. Finalmente, menciona qué y los sus compañeros el funcionamiento de su envase
aplicadas. Comenta las materiales y herramientas utilizó para beneficios mientras comenta cómo lo hizo y explica los diferentes contextos.
dificultades que tuvo. construir su sistema de riego, si fue e inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a
Ejemplo: El estudiante fácil, de dónde obtuvo las ideas para inconvenientes de su la versión final.
rastrilla todo el jardín de la su construcción, así como qué le gusto uso.
institución educativa más y qué no le gustó.
para comprobar la
durabilidad del rastrillo y, al
finalizar, estima el desgaste
de cada diente con el uso de
su mano, a fin de predecir
cuántas veces más
podría rastrillar el jardín.
Explica a sus compañeros
cómo elaboró su rastrillo, de
qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de
residuos sólidos en la
institución educativa y los
problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias
previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de
la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres
que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y
estilo de vida.
Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo
científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de
energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con el
movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas
vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos
de diversas tecnologías en la solución de problemas
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencia con respaldo
científico, las relaciones entre: propiedades o
funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales
o seres vivos con su estructura y movimiento mi-
croscópico; la reproducción sexual con la diversidad
genética; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
innovación tecnológica con sus impactos. Justifica
su posición frente a situaciones controversiales sobre
el uso de la tecnología y el saber científico.

Desempeños 1° grado Desempeños 2° grado Desempeños 3° grado Desempeños 4° grado Desempeños 5° grado Desempeños 6° grado
 Describe las características y  Relaciona las partes externas  Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar las  Describe las diferencias  Describe los organismos y
necesidades de los seres vivos. de los seres vivos con sus conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y entre la célula animal y señala que pueden ser
Ejemplo: El estudiante funciones. Ejemplo: El plantas y animales. sistemas con las funciones vitales vegetal y explica que ambas unicelulares o pluricelulares
describe qué necesitan los estudiante relaciona la función  Compara diversas especies y de las plantes y animales. cumplen funciones básicas. y que cada célula cumple
seres vivos para vivir: de los dientes (que sirven para reconoce semejanzas y Ejemplo: El estudiante utiliza un Ejemplo: El estudiante funciones básicas o
alimentos, oxígenos, etc. masticar los alimentos antes diferencias. modelo para describir cómo el describe por qué el cuerpo de especializadas. Ejemplo: El
 Relaciona las actividades de ingerirlos) con la buena  Clasifica los materiales de sistema digestivo transforma los un animal es suave en estudiante señala que las
cotidianas con el uso de la salud. acuerdo a sus características alimentos en nutrientes que se comparación con una planta, bacterias necesitan un
energía: Ejemplo: El  Compara las semejanzas, físicas (duros, blandos, frágiles, distribuyen a través de la sangre, en función del tipo de célula huésped para poder cumplir
estudiante relaciona el uso de externas de los progenitores y etc). por todo el organismo. que poseen. sus funciones básicas.
gas en su cocina con la sus descendientes durante el  Relaciona el desplazamiento, el Justifica por qué los individuos se  Representa las diferentes  Relaciona la reproducción
cocción de sus alimentos o el desarrollo. Ejemplo: El cambio de dirección o la reproducen con otros de su misma formas de reproducción de sexual con la diversidad
uso de las pilas con el estudiante compara las modificación de la forma de los especie. los seres vivos. dentro de una especie.
funcionamiento de sus características que los objetos por la aplicación de Describe que los objetos pueden  Describe la materia y señala  Relaciona los estados de los
juguetes. renacuajos toman fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El sufrir cambios reversibles e que se compone de cuerpos con las fuerzas que
 Propone una clasificación de progresivamente hasta tener la estudiante relaciona la irreversibles por acción de la partículas pequeñas. predominan en sus moléculas
los objetos según sus forma de sus progenitores. deformación que sufre una pelota energía. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante (fuerzas de repulsión y
características. Ejemplo: El  Describe los cambios que con la fuerza generada sobre ella describe por qué un cubo de hielo señala que el vapor cohesión) y sus átomos.
estudiante separa objetos que experimentan los objetos cuando alguien la presiona con la se disuelve por acción del calor (moléculas) que sale del  Relaciona los cambios que
absorben agua de otros que no. debido a la luz o al calor que del ambiente y por qué puede agua cuando hierve es la sufren los materiales con el
 Describe que el suelo está reciben. Ejemplo: El
formado por seres vivos y no estudiante describe las causas
vivos, Ejemplo: El estudiante por las que el hielo, la
distingue lo que hay dentro del mantequilla o la cera se
suelo: tierra, gusanos, rocas, derriten cuando se calienta o
objetos de plástico, etc. les da la luz del sol.
 Justifica por qué el agua, el aire  Justifica por qué los cambios
y el suelo son importantes para que sufren los objetos
los seres vivos. dependen de sus
 Relaciona el comportamiento características. Ejemplo: El
de los seres vivos con los estudiante da razones de por
cambios de clima. Ejemplo: El qué con un golpe, un vaso de
estudiante da razones de por vidrio se rompe; mientras que
qué cuando hace frío tenemos uno de cartón, solo se
que abrigarnos más y cuando deforma.
hace calor buscamos lugares  Utiliza modelos para explicar
frescos. las relaciones entre los seres
vivos y sus características.
 Relaciona los objetos
tecnológicos con su utilidad Ejemplo: El estudiante diseña
un modelo para explicar los
para satisfacer las necesidades
componentes de una cadena
de las personas y opina sobre
alimenticia.
cómo su uso impacta en ellos.
Ejemplo: El estudiante  Describe que el ciclo día-
noche influye en los seres
menciona que para cocinar sus
vivos. Ejemplo: El estudiante
alimentos, su madre usa una
describe las características de
cocina a gas o un fogón con
los animales que duermen
leña y cómo impacta en sus
durante el día y se mantienen
vidas.
despiertos por la noche.
 Describe que en tierra se
encuentran masas de agua,
aire y material sólido.
Ejemplo: El estudiante
describe las características de
las lagunas, los ríos, los cerros
y las rocas y cómo el viento
fuerte puede mover algunos
objetos.
 Describe el suelo como fuente
esencial de nutrientes y
sustrato para muchos seres
vivos. Ejemplo: El estudiante
describe que las plantes
necesitan el suelo para crecer
y que algunos animales se
alimentan de ellas.
planta de los pies.
 Compara las diferentes
manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las
diferentes zonas en la superficie
terrestre. Ejemplo: El estudiante
diferencia las características de la
época del año en que llueve y
otra en que no.
 Describe cómo el hábitat
proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus
necesidades básicas. Ejemplo: El
estudiante describe cómo se
alimentan los animales en la
selva.
 Describe las interacciones entre
los seres vivos y los no vivos en
su hábitat. Ejemlo: El estudiante
señala que los herviboros comen
pasto, que algunos animales se
alimentan de herbívoros y que las
plantas necesitan del suelo para
vivir.
 Argumente por qué la creación
de objetos tecnológicos para
satisfacer necesidades requiere
de personas que tienen diferentes
ocupaciones o especialidades, y
opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la
vida de las personas y el
ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que la producción de
alimentos en conservas demanda
la producción de materia prima,
envases, planta procesadora, etc.,
para que las personas puedan
consumirlas y opina sobre las
ventajas y desventajas de esta
clase de productos, en relación a
la cantidad de vida y del
ambiente.
volver a ser un cubo de hielo al
colocar el líquido en un
refrigerador.
Relaciona los cambios en el
equilibrio, la posición y la forma
de los objetos por las fuerzas
aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué
al tirar de un elástico este se
deforma y cuando cesa esta acción
recupera su forma inicial.
Describe cómo la energía se
manifiesta de diferentes formas y
puede usarse para diferentes
propósitos. Ejemplo: El estudiante
describe cómo la energía
producida en una batería para un
carro de juguete se manifiesta en
movimiento, sonido y luz al poner
en funcionamiento todos sus
componentes.
Describe el rol que cumplen los
seres vivos en su hábitat. Ejemplo:
El estudiante señala que las
plantas son productores, la liebre
es un consumidor y la lombriz es
un descomponedor.
Argumenta por qué las plantas y
los animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su
hábitat. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué un camaleón
se mimetiza con su ambiente o por
qué los cactus tienen espinas en
lugar de hojas.
Describe las diferentes zonas
climáticas y señala que se forman
por la distribución de la energía
del sol sobre la Tierra y su relieve.
Argumenta por qué los diversos
objetos tecnológicos son creados
para satisfacer necesidades
personales y colectivas. Ejemplo:
El estudiante da razones de por
qué los rayos X son empleados
por los médicos en el diagnóstico
de fracturas, así como las ventajas
razón por lo que disminuye
el volumen inicial.
 Describe los ecosistemas y
señala que se encuentran
constituidos por
componentes abióticos y
bióticos que se
interrelacionan.
 Describe el carácter
dinámico de la estructura
externa de la tierra.
 Justifica que el quehacer
tecnológico progresa con el
paso del tiempo como
resultado del avance
científico para resolver
problemas.
 Opina cómo el uso de los
objetos tecnológicos impacta
en el ambiente con base en
fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo:
El estudiante opina sobre
cómo la demanda de
muebles de madera
promueve el desarrollo de
maquinaria maderera, así
como la deforestación y que
alternativas existen desde la
ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
reordenamiento de sus
componentes constituyentes.
Ejemplo: El estudiante
relaciona la ceniza, el humo y
el vapor del agua con la
combustión de madera.
 Interpreta la relación entre la
temperatura y el movimiento
molecular en los objetos.
Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué cuando se
calienta un objeto metálico
como el aluminio, este
cambia de tamaño.
 Justifica por qué la diversidad
da especies de estabilidad a
los ecosistemas. Ejemplo:El
estudiante da razones de por
qué cuando disminuye la
cantidad de pasto por el
friaje, la población de
vizcachas se reduce, y cómo
esto también afecta a la
población de zorros.
 Relaciona los cambios del
relieve terrestre con la
estructura dinámica interna y
externa de la tierra.
 Argumenta que algunos
objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han
ayudado a formular nuevas
teorías que propiciaron el
cambio en la forma de pensar
y el estilo de vida de las
personas. Ejemplo: El
estudiante da razones de
cómo el uso del telescopio
dio un nuevo lugar a la Tierra
en el universo y de cómo con
el microscopio se originó la
teoría de los gérmenes como
causante de enfermedades.
 Defiende su punto de vista
respecto al avance científico
y tecnológico, y su impacto
en la sociedad y el ambiente
  Justifica por qué hay objetos
tecnológicos que transforman
los productos que consume o
que usa en tareas específicas y
opina cómo estos objetos
cambian su vida, la de su
familia o el ambiente.
Ejemplo: El estudiante
justifica las ventajas de usar
un molino para transformar
los granos de maíz o trigo en
harina, a fin de que sean
utilizados en diferentes
productos que consume en su
vida diaria.
y desventajas de su uso. con base en fuentes
Opina sobre los cambios que la documentadas con respaldo
tecnología ha generado en la científico. Ejemplo: El
forma de vivir de las personas y estudiante discute sus puntos
en el ambiente. Ejemplo: El de vista acerca de si la
estudiante explica que gracias a la instalación de antenas de
refrigeradora se pueden conservar telefonía en zonas pobladas
los alimentos durante más tiempo podría afectar la salud de los
y cómo esta impacta sobre la seres vivos.
calidad de vida y del ambiente.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE DEL ÁREA
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía
activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida.
Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con
el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en
los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran
como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la
base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten
convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia
armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal
que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: Construye su identidad

CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo:
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
 Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo a partir de sus características físicas, de sus características físicas, cualidades, habilidades, mismo a partir de sus características personales, sus
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. capacidades y limitaciones recono- ciendo el papel de las
familias en la formación de dichas características. Aprecia
realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa menciona las causas y las consecuencias de estos y las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
sus emociones y las regula a partir de la interacción regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
con sus compañeros y docente, y de las normas argumentos por qué considera buenas o malas determinadas frente a situaciones de conflicto moral, en función de
establecidas de manera conjunta. Explica con razones acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan reconociendo que todos tienen diversas capacidades. acciones en situaciones de conflicto moral que se
malestar a él o a los demás, y por qué otras producen Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de presentan en la vida cotidiana y se plantea
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
explica que ambos pueden realizar las mismas la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres,
actividades. Muestra afecto a las personas que estima y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
e identifica a las personas que le hacen sentir positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
conductas para protegerse de situaciones que ponen en
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
necesita.
Desempeños 1° grado Desempeños 2° grado Desempeños 3° grado Desempeños 4° grado Desempeños 5° grado Desempeños 6° grado
 Expresa de diversas maneras  Expresa sus características  Describe aquellas características Describe sus características físicas,  Explica sus características  Explica las características
algunas de sus características físicas, habilidades y gustos, y personales, cualidades, cualidades e intereses y las personales (cualidades, personales (cualidades,
físicas, cualidades, gustos y explica las razones de aquello habilidades y logros que hacen fortalezas que le permiten lograr gustos, fortalezas y gustos, fortalezas y
preferencias, y las diferencia que le agrada de sí mismo. que se sienta orgulloso de sí sus metas, manifiesta que estas lo limitaciones) las cuales le limitaciones) que tiene por
de las de los demás. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante podría mismo, se reconoce como una hacen una persona única y valiosa, permiten definir y fortalecer ser parte de una familia, así
El estudiante al realizar decir: “Me gustan mis manos persona valiosa con que forma parte de una su identidad con relación a como la contribución de ésta
actividades individuales y porque con ellas puedo características únicas. comunidad familiar y escolar: su familia. a su formación personal y a
colectivas, podría decir: “Yo dibujar lindo”. Realiza  Comparte las manifestaciones Participa con seguridad y  Describe las prácticas su proyecto de vida.
soy bueno disfrutando y mi actividades individuales y culturales, tradiciones y confianza en las tradiciones, culturales de su familia,  Explica diversas prácticas
amigo es bueno bailando”, o colectivas mostrando costumbres propias de su familia costumbres y prácticas culturales institución educativa y culturales de su familia,
expresa que es capaz de autonomía y asumiendo retos. que hacen que se sienta orgulloso que caracterizan a su familia e comunidad señalando institución educativa y
realizar tareas: “Yo barro”. de su origen. institución educativa y muestra semejanzas y diferencias. comunidad, y reconoce que
 Expresa agrado al representar aprecio por ellos. aportan a la diversidad
 Comparte con sus compañeros  Describe sus emociones en  Describe sus emociones y
las manifestaciones culturales
las costumbres y actividades situaciones cotidianas, reconoce Relaciona sus diversas emociones explica sus causas y posibles cultural del país.
de su familia, institución
de su familia e institución sus causas y consecuencias. con su comportamiento y el de sus consecuencias. Aplica  Explica las causas y
educativa y comunidad.
educativa explicando su Aplica estrategias de compañeros, menciona las causas estrategias de consecuencias de sus
participación en ellas.  Describe las emociones a autorregulación (ponerse en el y consecuencias de estas y las autorregulación (respiración, emociones y sentimientos, en
 Describe a través de diversas partir de su experiencia y de lugar del otro, respiración y regula mediante el uso de diversas distanciamiento, relajación y sí mismo y en los demás, en
formas de representación, las lo que observa en los demás, y relajación). estrategias de autorregulación, visualización). situaciones reales e
emociones básicas (alegría, las regula teniendo en cuenta  Identifica situaciones y respiración y relajación)  Explica las razones de por hipotéticas. Utiliza
tristeza, miedo y otras), y normas establecidas de comportamientos que le causan Explica con argumentos sencillos qué una acción es correcta o estrategias de autorregulación
explica las razones que las manera conjunta. Aplica agrado o desagrado y explica de porque considera buenas o malas incorrecta, a partir de sus (respiración, distanciamiento,
originan. Acepta e incorpora estrategias de autorregulación manera sencilla por qué. determinadas acciones o experiencias y propone relajación, visualización) de
en sus acciones algunas (respiración) con la guía del situaciones. acciones que se ajusten a las acuerdo a la situación que se
 Explica que los niños y las niñas,
normas básicas como límites docente. Se relaciona con niños y niñas con normas y a los principios presenta.
pueden asumir las mismas
 que le brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones en
interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar estrategias
básicas de autorregulación
(respiración).
 Explica las diferencias y
 Menciona acciones cotidianas
que considera buenas o malas,
a partir de sus propias
experiencias.
 Participa en juegos y otras
actividades de la vida
cotidiana sin haber
distinciones de género.
 Dialoga con sus compañeros,
 Identifica a las personas que le
muestran afecto y lo hacen
sentir protegido y seguro
recurre a ellas cuando las
necesita.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Identifica acciones que causan
malestar o bienestar a sí
mismo o a sus compañeros y
las explica con razones
sencillas.
similitudes entre las niñas y
los niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas
actividades tanto en la
institución educativa con en la
casa y se relaciona de forma
respetuosa con sus
compañeros.
con el apoyo del docente
sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya
peligro de vulneración de su
espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes puede
recurrir en esos casos.
responsabilidades y tareas y que
pueden establecer lazos de
amistad basados en el respeto.
 Reconoce a qué personas puede
recurrir en situaciones de riesgo
o en situaciones donde se vulnera
su privacidad.
Identifica situaciones que afectan
igualdad y respeto, reconoce que éticos.  Argumenta su postura en
puede desarrollar diversas  Se relaciona con sus situaciones propias de su
habilidades a partir de las compañeros con igualdad, edad, reales o simuladas que
experiencias vividas y realiza respeto y cuidado del otro, involucran un dilema moral,
actividades que le permiten rechaza cualquier considerando cómo estas
fortalecer sus relaciones de manifestación de violencia afectan a él o a los demás.
amistad. de género (mensajes  Evalúa sus acciones en
sexistas, lenguaje y trato
situaciones de conflicto
ofensivo para la mujer, entre
su privacidad o que lo ponen en moral y se plantea
otros) en el aula, en la
riesgo y explica la importancia de comportamientos tomando en
institución educativa y en su
buscar ayuda recurriendo a cuenta las normas sociales y
familia.
personas que le dan seguridad. los principios éticos.
 Describe situaciones que Ejemplo: El estudiante podría
ponen en riesgo su decir: “No hagas a otro lo que
integridad, así como ls no quieres que te hagan a ti”
conductas para evitarlas o (para explicar por qué no es
protegerse. bueno poner apodos a sus
compañeros).
 Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones de
igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato
respetuoso por parte de sus
compañeros.
 Propone conducta para
protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad
con relación a su sexualidad.
Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas
conocidas en las reden
sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.

CAPACIDADES:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
 • Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo
sus deberes. Conoce las costumbres y características de las situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
personas de su localidad o región. Construye de manera deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas
colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
interés común tomando como fuente sus experiencias previas. bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Establece relaciones con  Comparte actividades  Muestra un trato  Muestra un trato respetuoso e  Muestra un trato  Establece relaciones con sus
sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo con inclusivo con sus compañeros respetuoso e inclusivo con compañeros sin discriminarlos.
respetando sus respetando sus sus compañeros de aula y de aula y expresa su sus compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
 características físicas o
culturales. Identifica sus
derechos y cumple con
sus deberes en el aula
de acuerdo a su edad,
para beneficio de todos.
 Describe las
características culturales
que
distinguen al pueblo de
origen de sus familiares
(bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
 Participa en la
elaboración de
acuerdos y normas, y
los cumple.
 Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos
en el aula con ayuda de
un adulto; de esta
manera, propicia el
buen trato entre
compañeros.
 Delibera sobre asuntos
de interés común en-
fatizando en los que se
generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
bienestar de todos, a
partir de la
identificación de
necesidades.
diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en
con amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en
Cumple con sus deberes su institución educativa.
en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes.
de todos y de acuerdo a  Describe algunas
su edad. manifestaciones culturales
 Describe las de su localidad o de su
características culturales pueblo de origen. Se refiere
que distinguen a su a sí mismo como integrante
localidad o región de una localidad específica o
(bailes, comidas, de un pueblo originario.
vestimenta, etc.) y las  Participa en la elaboración
comparte. de acuerdos y normas de
 Participa en la convivencia en el aula,
elaboración de acuerdos teniendo en cuenta los
y normas que reflejen el deberes y derechos del niño,
buen trato entre y escucha las propuestas de
compañeros, y los sus compañeros; explica la
cumple. importancia de la
 Utiliza estrategias para participación de todos en
manejar sus conflictos en dicha elaboración.
el aula con ayuda de un  Interviene al observar un
adulto; de esta manera, conflicto entre compañeros:
propicia el buen trato recurre al diálogo o a un
entre compañeros. adulto cercano para que
 Delibera sobre asuntos intervenga si es necesario.
de interés común  Delibera sobre asuntos de
enfatizando en los que se interés público para
generan durante la proponer y participar en
convivencia diaria en el actividades colectivas
aula, para proponer y orientadas al bien común
participar en actividades (seguridad vial, entre otras),
colectivas orientadas al a partir de situaciones
reconocimiento y cotidianas, y reconoce que
respeto de sus derechos existen opiniones distintas a
como niños y niñas, a la suya.
partir de situaciones
cotidianas.
desacuerdo en situaciones
reales e hipotéticas de mal-
trato y discriminación por
razones de etnia, edad, género
o discapacidad (niños, ancia-
nos y personas con
discapacidad). Cumple con sus
deberes.
 Explica algunas
manifestaciones culturales de
su localidad, región o país. Se
refiere a sí mismo como
integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
 Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de
convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los deberes
y derechos del niño, y
considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos acuer-
dos y normas, y propone cómo
mejorarlo.
 Propone alternativas de
solución a los conflictos por
los que atraviesa: recurre al
diá- logo y a la intervención de
mediadores si lo cree
necesario.
 Delibera sobre asuntos de
interés público (problemas de
seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus
derechos, etc.) para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
propone acciones para
mejorar la convivencia a
partir de la reflexión sobre
conductas propias o de
otros. Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes.
 Muestra interés por
participar en actividades que
le permitan relacionarse con
sus compañeros y personas
de distintas culturas para
conocer sus costumbres.
 Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño,
y evalúa su cumplimiento.
 Utiliza el diálogo y la
negociación para superar los
conflictos. Explica que los
conflictos se originan por no
reconocer a los otros como
sujetos con los mismos
derechos y por falta de
control de las emociones.
 Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
interacción entre compañeros, a
partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros, en
las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de género,
raciales, entre otros). Evalúa el
cumplimiento de sus deberes y los
de sus compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
 Se comunica por diversos medios
con personas de una cultura
distinta a la suya (afro-
descendiente, tusán, nisei, entre
otras), para aprender de ella.
 Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
Cumple con sus deberes y
promueve que sus compañeros
también lo hagan.
 Recurre al diálogo o a mediadores
para solucionar conflictos y buscar
la igualdad o equidad; propone
alternativas de solución.
 Propone, a partir de un
diagnóstico y de la deliberación
sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la defensa
de sus derechos, tomando en
cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en
fuentes.
 ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
describe los cambios ocurridos en su familia y procesos relacionados a la historia de su región, en los que manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas
comunidad a partir de comparar el presente y el incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
pasado, y de reconocer algunas causas y conse- consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
cuencias de estos cambios. Obtiene información identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
como expresiones temporales propias de la vida del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
acciones simultáneas. dan sobre los procesos históricos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información acerca  Identifica fuentes pertinentes  Obtiene información sobre un  Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos del proceso del poblamiento que contengan la información hecho o proceso histórico, desde proporcionan información
diversos hechos antiguos, testimonios americano y de las primeras que necesita para responder el Virreinato hasta el proceso de sobre hechos y procesos
cotidianos del pasado, a de personas y expre- bandas a las primeras aldeas preguntas relacionadas con las la Independencia del Perú, a partir históricos peruanos del siglo
partir del testimonio oral siones temporales en el Perú, en textos cortos, así principales sociedades de cuadros estadísticos, gráficos XIX y XX, y los ubica en el
de dos o más personas, y propias de la vida como en edificios antiguos o prehispánicas y la Conquista. sencillos o investigaciones momento en que se
de objetos en desuso, cotidiana, y reconoce conjuntos arqueológicos de la  Obtiene información sobre históricas. produjeron.
fotografías, etc. que estos le brindan localidad. hechos concretos en fuentes de  Identifica en qué se diferencian  Identifica las diferencias
 Ordena hechos o mayor  Explica la importancia de divulgación y difusión histórica las narraciones sobre un mismo entre las versiones que las
acciones de su vida información fuentes históricas, como (enciclopedias, páginas webs, acontecimiento del pasado fuentes presentan sobre
sobre su historia
 cotidiana usando familiar y la de su textos, edificios antiguos o libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y el hechos o procesos históricos
expresiones que hagan comunidad. conjuntos arqueológicos de la utiliza para responder preguntas proceso de Independencia del peruanos del siglo XIX y
referencia al paso del  Secuencia acciones o localidad; identifica al autor o con relación a las principales Perú. XX.
tiempo: ayer, hoy, hechos cotidianos de su colectivo humano que las sociedades andinas, preíncas e  Secuencia cronológicamente las  Secuencia distintos hechos
mañana; antes, ahora; al vida personal, familiar produjo. incas, y la Conquista. grandes etapas convencionales de de la historia local, regional
inicio, al final; mucho y de la comunidad, y  Secuencia imágenes, objetos o  Secuencia imágenes, objetos o la historia nacional y distingue y nacional del Perú de los
tiempo, poco tiempo. reconoce aquellos que hechos utilizando categorías hechos, y describe algunas qué las caracteriza. siglos XIX y XX; identifica
 Describe suceden de manera temporales (antes, ahora y características que muestran los  Identifica cambios y cambios, permanencias y
acontecimientos de su simultánea. después; años, décadas y cambios en diversos aspectos de permanencias con relación a la simultaneidades.
historia personal y  Describe siglos); describe algunas la vida cotidiana y de las economía, la política y la  Explica hechos o procesos
familiar, en los que acontecimientos de su características que muestran grandes etapas convencionales sociedad entre el Virreinato y la históricos peruanos del siglo
compara el presente y el historia y de la los cambios en diversos de la historia del Perú utilizando actualidad. XIX y XX utilizando
pasado; identifica alguna comunidad a partir de aspectos de la vida cotidiana y categorías temporales (años,  Identifica algunas causas que categorías temporales
causa de los cambios. objetos, imágenes y de la historia del poblamiento décadas y siglos). tienen origen en acciones relacionadas con el tiempo
testimonios de americano hasta el proceso de  Explica hechos o procesos individuales y otras que se ori- histórico, e identifica
personas, en los que sedentarización. históricos claves de su región, ginan en acciones colectivas, con algunas causas y
compara el presente y  Narra procesos históricos, de las principales sociedades relación al Virreinato y al proceso consecuencias inmediatas y
el pasado; identifica como el poblamiento andinas, preíncas e incas, y la de Independencia del Perú. de largo plazo.
algunas causas y americano y el de la Conquista; reconoce las causas  Explica el proceso de Explica hechos y procesos

posibles consecuencias sedentarización; reconoce más que los originaron y sus Independencia del Perú y históricos peruanos del siglo
de los cambios. de una causa y algunas consecuencias teniendo en Sudamérica; reconoce la XIX y XX; reconoce la
consecuencias. cuenta más de una dimensión participación de hombres y participación de hombres y
(política, económica, ambiental, mujeres en dichos acon- mujeres en ellos.
social, cultural, entre otras). tecimientos.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
realizar actividades específicas para su cuidado a partir
de reconocer las causas y consecuencias de los
problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones
cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
global y en su bienestar, e identifica los lugares
vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
desastres. Describe las características de los espacios
geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su
escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a
diversas escalas.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los elementos  Brinda ejemplos de relaciones  Distingue los elementos  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y sociales de su geográficos urbanos y ru- establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
espacio donde realiza naturales y sociales del localidad y región; asocia rales de su localidad y naturales y sociales de un su localidad y región, y de un área
sus actividades co- espacio donde realiza sus recursos naturales con región, y de un área natural determinado espacio geográfico natural protegida, y explica cómo los
tidianas. actividades cotidianas y de actividades económicas. protegida; reconoce la de su localidad o región, o de un distintos actores sociales intervienen en
 Se desplaza utilizando otros espacios geográficos del  Identifica los elementos relación entre los ele- área natural protegida, así como su transformación de acuerdo a su
puntos de referencia y Perú (Costa, Sierra, Selva y cartográficos que están mentos naturales y sociales las características de la función.
nociones espaciales mar). presentes en planos y que los componen. población que lo habita y las  Utiliza diversas fuentes y herramientas
(“delante de” - “detrás  Se desplaza en su espacio mapas, y los utiliza para  Identifica los elementos actividades económicas que esta cartográficas para obtener información
de”, “debajo de” - cotidiano siguiendo ubicar elementos del cartográficos que están realiza. y ubicar elementos en el espacio
“encima de”, “al lado instrucciones para localizar espacio geográfico de su presentes en planos y  Identifica los elementos geográfico y el ambiente.
de”, “dentro de” - objetos, personas o continuar localidad. mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en  Explica los servicios ambientales que
“fuera de”, “cerca de” - una ruta usando puntos de  Describe los problemas ubicar elementos del planos y mapas que le permitan brindan las principales áreas naturales
“lejos de”, “derecha- referencia Ejemplo: El ambientales de su espacio geográfico de su obtener información sobre los protegidas de su localidad o región, y
izquierda”…) para estudiante se desplaza desde la localidad y región; localidad y región. elementos del espacio propone y lleva a cabo soluciones
ubicarse en su espacio institución educativa hasta la propone y realiza activi-  Describe los problemas geográfico y del ambiente. prácticas para potenciar su
cotidiano. plaza de la comunidad. dades orientadas a ambientales de su loca-  Explica las características de sostenibilidad.
 Representa de diversas  Representa su espacio solucionarlos y a mejorar lidad y región e identifica una problemática ambiental,  Explica las causas y consecuencias de
maneras su espacio cotidiano de diversas maneras la conservación del las acciones cotidianas que como la deforestación, la con- una problemática ambiental, del
cotidiano utilizando (dibujos, croquis, maquetas, ambiente desde su es- los generan, así como sus taminación del mar, la calentamiento global, y de una
puntos de referencia. etc.) utilizando puntos de cuela, evaluando su consecuencias. A partir de desertificación y la pérdida de problemática territorial, como la
 Menciona los referencia. efectividad a fin de lle- ellas, propone y realiza suelo, y las de una problemática expansión urbana versus la reducción
problemas ambientales varlas a cabo. actividades orientadas a la
 que afectan a su  Identifica las posibles causas y  Identifica en su escuela conservación del ambiente territorial, como el caos en el de tierras de cultivo, a nivel local, regio-
espacio cotidiano consecuencias de los los lugares seguros y en su institución educativa, transporte, a nivel local. nal y nacional.
(contaminación por problemas ambientales vulnerables ante localidad y región.  Explica los factores de  Explica los factores de vulnerabilidad
basura y residuos) y los (contaminación de aire, suelo desastres de diversos  Identifica y describe las vulnerabilidad ante desastres ante desastres, en su escuela y
efectos de estos en su y del aire) que afectan su tipos, y participa en principales áreas naturales naturales en su institución edu- localidad, y aquellos factores de
vida; participa de espacio cotidiano; participa de actividades para la protegidas de su localidad cativa, localidad y región; vulnerabilidad local frente a los efectos
acciones sencillas acciones sencillas orientadas prevención (simulacros, o región, e investiga sobre propone y ejecuta acciones para del cambio climático; propone y
orientadas al cuidado al cuidado de su ambiente. señalización, etc.). los beneficios y servicios reducirlos o adaptarse a ellos. ejecuta acciones para reducirlos.
de su ambiente.  Practica y desarrolla  Identifica en su ambientales que estas  Explica el uso de recursos  Explica el uso de recursos naturales
 Reconoce y sigue las actividades sencillas para institución educativa los otorgan a los seres hu- naturales renovables y no renovables y no renovables, y los
señales de evacuación prevenir accidentes y actuar lugares seguros y manos, y sobre el impacto renovables que realiza su patrones de consumo de su comunidad,
y medidas de seguridad en emergencias, en su aula y vulnerables ante que estos tienen para su escuela, y planifica y ejecuta y planifica y ejecuta acciones
en la institución edu- hogar, y conservar su desastres, y participa en sostenibilidad. actividades orientadas a mejorar orientadas a mejorar las prácticas para
cativa ante peligros que ambiente: arrojar residuos actividades para la  Identifica los lugares las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente, en su
lo afectan. sólidos en los tachos, cerrar el prevención (simulacros, seguros de su institución la conservación del ambiente escuela y en su localidad relacionadas
caño luego de usarlo, cuidar señalización, etc.). educativa ante desastres; relacionadas al manejo y uso del al manejo y uso del agua, la energía,
las plantas, etc. propone actividades para la agua, la energía, 3R y residuos 3R (reducir, reusar y reciclar) y
prevención (simulacros, sólidos, conservación de los residuos sólidos, conservación de los
señalización, etc.) y ecosistemas, transporte, entre ecosistemas terrestres y marinos,
participa en ellas. otros. transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.

39
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero:
• Toma decisiones económicas y financieras

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos
económicos al utilizar los bienes y servicios con
los que cuenta en su familia y en la escuela.
Reconoce que las personas y las instituciones de
su comunidad desarrollan actividades económicas
para satisfacer sus necesidades y que contribuyen
a su bienestar.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos
al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
servicios públicos de su espacio cotidiano,
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los
miembros de su comunidad se vinculan al
desempeñar distintas actividades económicas y que
estas actividades inciden en su bienestar y en el de las
otras personas.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión
y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas
como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
40
 Explica  Explica que los recursos que  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y
las ocupaciones se consumen en su hogar e que realizan sus económicos que funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos en
que desarrollan las institución educativa son familiares y demás cumplen las personas de cómo las personas, las empresas y diferentes sectores y cómo las empresas
personas de su producto de las actividades personas permite la su comunidad e el Estado (los agentes económicos) producen bienes y servicios para
espacio cotidiano
económicas que desarrollan obtención de dinero para identifica las relaciones cumplen distintos roles contribuir al desarrollo sostenible de la
y cómo atienden a
sus necesidades y
las personas y las instituciones la adquisición de ciertos que se establecen entre económicos, se organizan y sociedad.
a las de la co- de su comunidad, para bienes y servicios con la ellas para satisfacer sus producen bienes y servicios me-  Argumenta la importancia de cumplir con
munidad. satisfacer sus necesidades y finalidad de satisfacer las necesidades y generar diante el uso del dinero para la los compromisos de pago de deudas y
 Utiliza obtener bienestar; identifica necesidades de bienestar en las demás. adquisición de estos. responsabilidades tributarias para mejorar
responsablemente acciones que le permiten el consumo.  Ejecuta acciones que  Argumenta la importancia del los bienes y servicios públicos.
los recursos ahorro.  Usa de manera contribuyen a su eco- ahorro y de la inversión de  Explica cuál es el rol de la publicidad y
(per tenencias  Explica que todo producto responsable los recursos, nomía familiar recursos, así como de la cultura de cómo influye en sus decisiones de
del estudiante) que tiene un costo y que al dado que estos se agotan, diferenciando entre pago de las deudas contraídas. consumo y en las de su familia.
le brindan su obtenerlo se debe retribuir por y realiza acciones necesidades y deseos;  Representa de diversas maneras  Elabora un presupuesto personal y
familia yla
ello (intercambio/ cotidianas de ahorro del utiliza responsablemente cómo influye la publicidad en sus familiar; explica cómo el uso del dinero
institución
educativa, y dinero/trueque); propone uso de bienes y servicios los servicios públicos de decisiones de consumo. afecta positiva o negativamente a las
Reconoce que acciones, de acuerdo a su que se consumen en su su espacio cotidiano y  Argumenta la importancia de personas y a las familias; y formula
estos se agotan. edad, para el uso responsable hogar y su institución reconoce que tienen un conocer los derechos del planes de ahorro e inversión personal y
de los productos en la institu- educativa. costo y deben ser bien consumidor. de aula, de acuerdo con metas trazadas y
ción educativa y en su familia. utilizados.  Elabora un plan de ahorro y explica fines previstos.
cómo el uso del dinero afecta  Promueve actividades para fomentar el
positiva o negativamente a las respeto de los derechos del consumidor,
personas y a las familias. la responsabilidad socioambiental de las
empresas, el ahorro personal y la cultura
de pago de impuestos.

41
 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
ENFOQUE DEL ÁREA
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir,
saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a
partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de
su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos
de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la
salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado
de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los
estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y
el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.Además, el área utiliza
conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca
contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

CAPACIDADES:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo
a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio
y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices,
con una actitud positiva y una voluntad de experimentar
situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su
desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus
lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus
pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o
rítmicos en relación a una intención.

42
 Desempeños 1º grado
 Explora de manera autónoma
las posibilidades de su cuerpo
en diferentes acciones para
mejorar sus movimientos
(saltar, correr, lanzar) al
mantener y/o recuperar el
equilibrio en el espacio y con
los objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas bases
de sustentación; así, conoce en
sí mismo su lado dominante.
 Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
reconociendo su lado izquierdo
y derecho, y a través de las
nociones “arriba- abajo”,
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”,
con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
 Explora nuevos movimientos y
gestos para representar objetos,
personajes, estados de ánimo y
ritmos sencillos de distintos
orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
 Se expresa motrizmente para
comunicar sus emociones
(miedo, angustia, alegría,
placer, torpeza, inhibición,
rabia, entre otras) y representa
en el juego acciones cotidianas
de su familia y de la comunidad;
así, afirma su identidad
personal.
Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Explora de manera  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de sus
autónoma sus derecha con relación a objetos cuerpo en situaciones de lados corporales de acuerdo lados corporales de acuerdo
posibilidades de y a sus pares, para mejorar sus equilibrio, con a su preferencia, utilidad y/o a su preferencia, utilidad y/o
movimiento al realizar con posibilidades de movimiento modificación del espacio, necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
seguridad y confianza en diferentes acciones lúdicas. teniendo como referencia acciones motrices a realizar acciones motrices a realizar
habilidades motrices  Se orienta en un espacio y la trayectoria de objetos, en un espacio y tiempo, para en un espacio y tiempo, para
básicas10, mediante tiempo determinados, con los otros y sus propios mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
movimientos coordinados relación a sí mismo, a los desplazamientos, para respuesta en una actividad respuesta en una actividad
según sus intereses, objetos y a sus compañeros; afianzar sus habilidades física. física.
necesidades y coordina sus movimientos en motrices básicas.  • Explora y regula su cuerpo  Regula su cuerpo para dar
posibilidades. situaciones lúdicas y regula su  • Alterna sus lados para dar respuesta a las respuesta a las situaciones
 Se orienta en el espacio y equilibrio al variar la base de corporales de acuerdo a su situaciones motrices en motrices en contextos
tiempo con relación a sí sustentación y la altura de la utilidad y/o necesidad y se contextos lúdicos y lúdicos, predeportivos, etc.;
mismo y a otros puntos de superficie de apoyo, de esta orienta en el espacio y en predeportivos; así, pone en de este modo, afianza las
referencia; reconoce sus manera, afianza sus el tiempo, con relación a sí práctica las habilidades habilidades motrices
posibilidades de equilibrio habilidades motrices básicas. mismo y a otros puntos de motrices relacionadas con la específicas relacionadas con
con diferentes bases de  Resuelve situaciones motrices referencia en actividades carrera, el salto y los la carrera, el salto y los
sustentación en acciones al utilizar su lenguaje corporal lúdicas y predeportivas. lanzamientos. lanzamientos.
lúdicas. (gestos, contacto visual,  Utiliza su cuerpo  Crea movimientos y  Expresa su forma particular
 Resuelve situaciones actitud corporal, apariencia, (posturas, gestos y desplazamientos rítmicos e de moverse, al asumir y
motrices al utilizar su etc.), verbal y sonoro para mímica) y diferentes incorpora las adjudicar diferentes roles en
lenguaje corporal (gesto, comunicar actitudes, movimientos para expresar particularidades de su la práctica de actividad
contacto visual, actitud sensaciones, estados de ánimo formas, ideas, emociones, lenguaje corporal teniendo física, aplicando su lenguaje
corporal, apariencia, etc.), y acciones que le posibilitan sentimientos y como base la música de su corporal.
verbal y sonoro, que lo comunicarse mejor con los pensamientos en la región, al asumir diferentes  Crea con sus pares una
ayudan a sentirse seguro, otros y disfrutar de las actividad física. roles en la práctica de secuencia de movimientos
confiado y aceptado. actividades lúdicas.  Utiliza lenguaje corporal actividad física. corporales, expresivos y/o
 Utiliza su cuerpo y el  Vivencia el ritmo y se apropia para expresar su forma  Valora en sí mismo y en sus rítmicos, de manera
movimiento para expresar de secuencias rítmicas particular de moverse, pares nuevas formas de programada y estructurada;
ideas y emociones en la corporales en situaciones de creando secuencias movimiento y gestos así, se expresa de diferentes
práctica de actividades juego para expresarse sencillas de movimientos corporales; de esta manera, formas y con diversos
lúdicas con diferentes tipos corporalmente a través de la relacionados con el ritmo, acepta la existencia de recursos, a través del cuerpo
de ritmos y música, a fin música. la música de su cultura y la nuevas formas de y el movimiento, para
de expresarse historia de su región. movimiento y expresión comunicar ideas y
corporalmente y mediante para comunicar emociones.
el uso de diversos ideas y
elementos. emociones en diferentes
situaciones motrices.
43
 ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
lo ayudan al buen desempeño en la práctica de riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en los cambios físicos propios de la edad, evita la
regularmente en la práctica de actividades lúdicas la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo realización de ejercicios y posturas contraindicadas para
identificando su ritmo cardiaco, respiración y en la práctica de actividad física de acuerdo a las la salud en la práctica de actividad física. Incorpora
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y características de la actividad y a sus posibilidades, prácticas saludables para su organismo consumiendo
psicológica antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo alimentos adecuados a las características personales y
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de
prácticas de activación corporal y psicológica, e activación y relajación antes, durante y después de la
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos práctica y participa en actividad física de distinta
de actividad y descanso para mejorar el intensidad regulando su esfuerzo.
funcionamiento de su organismo.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los alimentos de su  Explica la importancia de la  Explica la importancia de  Selecciona actividades para  Explica las condiciones que  Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas activación corporal la activación corporal la activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y (calentamiento) y (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
salud en la vida cotidiana y (atención, concentración y psicológica (atención, psicológica (atención, IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
en la práctica de actividades motivación) antes de la concentración y concentración y motivación) favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
lúdicas. actividad lúdica, e identifica motivación), que lo ayuda antes de la actividad, proporción necesarias) y las utiliza la información que
los a e pruebas que la miden
signos y síntomas relacionados identifica en sí mismo las

44
 Regula su esfuerzo al con el ritmo cardiaco, la estar predispuesto a la variaciones en la frecuencia (resistencia, velocidad, obtiene en beneficio de su
participar en actividades respiración agitada y la actividad. cardiaca y respiratoria con flexibilidad y fuerza) para salud.
lúdicas e identifica en sí sudoración, que aparecen en el  Practica diferentes relación a los diferentes mejorar la calidad de vida,  Explica la relación entre los
mismo y en otros la organismo al practicar actividades lúdicas niveles de esfuerzo en la con relación a sus cambios físicos propios de la
diferencia entre inspiración actividades lúdicas. adaptando su esfuerzo y práctica de actividades características personales. edad y la repercusión en la
y espiración, en reposo y  Diferencia los alimentos aplicando los lúdicas.  Adapta sus prácticas de higiene, en la práctica de
movimiento, en las saludables y nutritivos que conocimientos de los  Selecciona e incorpora en su higiene a los cambios físicos actividad física y en
actividades lúdicas. forman parte de su dieta beneficios de la práctica de dieta personal y familiar los propios de la edad; describe actividades de la vida
 Realiza con autonomía personal y familiar, y los actividad física y de la alimentos nutritivos y las prácticas alimenticias cotidiana; practica actividad
prácticas de cuidado momentos adecuados para salud relacionados con el energéticos de la región que beneficiosas y perjudiciales física y explica la importancia
personal al asearse, al ingerirlos; explica la ritmo cardiaco, la contribuyen a su bienestar. para el organismo y el que tiene en su vida cotidiana.
vestirse, al adoptar posturas importancia de hidratarse; respiración y la  Incorpora el autocuidado ambiente, y analiza la  Realiza actividad física y evita
adecuadas en la práctica de conoce las posturas adecuadas sudoración. relacionado con los ritmos importancia de la posturas y ejercicios
actividades lúdicas y de la en la práctica de actividad  Incorpora el autocuidado de actividad-descanso, alimentación con relación a contraindicados que
vida cotidiana. Ejemplo: El física y en la vida cotidiana, relacionado con los ritmos hidratación y exposición a su IMC. perjudican su salud.
estudiante usa diversos que le permiten mayor de actividad-descanso, para los rayos solares, para  Describe posturas y  Muestra hábitos saludables y
medios de protección frente seguridad. mejorar el mejorar el funcionamiento ejercicios contraindicados evita hábitos perjudiciales
a la radiación solar.  Incorpora prácticas de cuidado funcionamiento de su de su organismo, y sustenta para la salud en la práctica para su organismo, como el
 Busca satisfacer sus al asearse y vestirse; adopta organismo. las razones de su de actividad física. consumo de comida rápida, de
necesidades corporales posturas adecuadas en la  Identifica los alimentos importancia.  Realiza actividades de alcohol, de tabaco, de drogas,
cuando tiene sed y resuelve práctica de actividades lúdicas propios de su región que  Adopta posturas adecuadas activación corporal, desórdenes alimenticios, entre
las dificultades que le y en la vida cotidiana, que le forman parte de su dieta para prevenir problemas psicológica y de otros; proporciona el
producen el cansancio, la permiten la participación en el personal y familiar, y los musculares y óseos e recuperación antes, durante fundamento respectivo y
incomodidad y la juego sin afectar su clasifica en saludables o incorpora el autocuidado y después de la práctica de desarrolla dietas saludables.
inactividad; evidencia su desempeño. no, de acuerdo a la relacionado con los ritmos actividad física; de esta  Explica la importancia de la
bienestar al realizar  Regula su esfuerzo en la actividad física que realiza. de actividad-descanso para manera, aplica los vacunación y sus
actividades lúdicas y se práctica de actividades lúdicas Reconoce aquellos que son mejorar el funcionamiento beneficios relacionados con consecuencias en la salud.
siente bien consigo mismo, y reconoce la importancia del amigables con el ambiente de su organismo y prevenir la salud y planifica dietas
con los otros y con su autocuidado para prevenir (por el uso que se hacen de enfermedades. saludables adaptadas a su
entorno. enfermedades. los recursos naturales, el edad y sus
empaquetado, etc.) recursos.

ÁREA: ARTE Y CULTURA

45
ENFOQUE DEL ÁREA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de
identidad personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones
estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de
estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada
y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión
de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos
culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una
mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

CAPACIDADES:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

46
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, culturales al observar, escuchar y describir las características interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte,
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los la estructura y los medios utilizados en una manifestación
artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre medios que utiliza, su temática; describe las ideas o
sentimientos.
los contextos donde se originan manifestaciones artístico- sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
culturales y reconoce que responden a características propias de Investiga los contextos donde se origina e infiere artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o creada. Integra la información recogida y describe de qué revelan la manera en que una determinada persona o sociedad
experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
que comunican. sentimientos e intenciones intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe los  Describe y analiza los elementos del  Describe las características  Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que encuentra en elementos básicos arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones de los elementos visuales,
docente, los elementos la naturaleza, el entorno y en diversas  del arte que encuentra manifestaciones artístico-culturales, e artístico-culturales que táctiles, sonoros y kinestésicos
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia en su entorno y en identifica los medios utilizados. observa, analiza sus que percibe en manifestaciones
kinestésicos que hay en la con ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, elementos e interpreta las artístico-culturales, y establece
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El ideas y sentimientos que relaciones entre sus hallazgos y
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce que estudiante describe qué instrumentos se transmiten. las ideas y emociones que ellas
artísticas de su contexto bocinas de los carros, el silbido de un los elementos pueden usan en la música tradicional peruana  Identifica y describe los le generan.
local. pájaro, el sonido de las hojas de los transmitir múltiples que está escuchando, cómo es el sonido contextos de diversas  Investiga en diversas fuentes
 Menciona y describe las árboles) y explica cómo lo hacen sentir. sensaciones. del tambor, el ritmo constante, qué manifestaciones artístico- acerca del origen y las formas en
experiencias que tiene con  Mantiene conversaciones y hace registros  Especula sobre los sonidos le llaman la atención, qué le culturales e identifica que manifestaciones artístico-
manifestaciones artísticas sobre los contextos históricos y culturales procesos que el artista hace sentir, qué le hace pensar, entre cómo el arte cumple culturales tradicionales y
en su entorno familiar y en de manifestaciones artístico-culturales ha seguido para crear su otros. diversas funciones contemporáneas transmiten las
su comunidad. Ejemplo: La con las que interactúa. Ejemplo: El obra e identifica los  Investiga el significado de los símbolos (socializar, entretener, características de una sociedad.
estudiante conversa sobre estudiante conversa sobre las similitudes distintos usos y y características principales de contar historias, celebrar) y  Desarrolla y aplica criterios
situaciones, eventos u y diferencias entre las danzas peruanas propósitos de manifestaciones artístico-culturales de ayuda a conocer las relevantes para evaluar una
ocasiones donde ha tenido que ha observado. Registra de manera manifestaciones diferentes lugares y tiempos, y creencias, los valores o las manifestación artística, con base
oportunidad de vivir o visual y escrita cómo se lleva a cabo cada artístico-culturales de comprende que cumplen diversos actitudes de un artista o en la información que maneja
experimentar la música danza, la forma en que visten los su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la una sociedad. Ejemplo: El sobre su forma y contexto de
(cuando su mamá le canta o danzantes y con qué música o sonidos se recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. estudiante explica qué creación, y ensaya una postura
cuando oye música para acompañan. decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las representa la danza Chuño personal frente a ella. Ejemplo:
bailar en su casa, en fiestas  Explica sus ideas y expresa los etc.). formas y los propósitos de la cerámica Saruy para las El estudiante explica qué es
sentimientos que le generan las Moche y cómo los motivos y diseños comunidades que la un
retablo y lo relaciona con

47
 o en celebraciones de su manifestaciones artístico-culturales, con  Comenta sobre los usados representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, eventos históricos sobre los que
barrio). base en sus observaciones y experiencias. posibles significados de personajes o las figuras que allí de qué lugar es, entre otros. ha estudiado y explica qué partes
 Explica sus ideas y expresa Ejemplo: El estudiante comparte con sus una obra de arte, con aparecen.  Genera hipótesis sobre el del retablo son más efectivas en
sus emociones y compañeros lo que siente y piensa sobre base en lo observado y  Comenta sobre la manera en que los significado y la intención transmitir sus ideas. Explica
sentimientos cuando entra los personajes de una obra de teatro, y lo lo investigado acerca elementos, los procesos, los medios y de una manifestación cómo ha cambiado su reacción
en contacto con la asocia con el tema de la historia. del autor, y emite una las técnicas usadas comunican ideas, y artístico-cultural e inicial frente al retablo, después
naturaleza o opinión sobre ella. genera hipótesis sobre el significado y incorpora la opinión de los de haberlo observado con
manifestaciones artístico- la intención del artista. demás para reformular sus detenimiento e indagado sobre el
culturales de su entorno. puntos de vista sobre ella. contexto en que fue creado.

ÁREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos..

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar
trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o
procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones
y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva

48
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Experimenta con los medios, los  Explora e improvisa manera  • Improvisa y experimenta  Combina y busca alternativas  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que que puede lograr combinando materiales, herramientas, aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para diversos medios, materiales, técnicas, recursos comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con base expresar ideas y herramientas y técnicas para tecnológicos a su alcance, así formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos y
en sus propias exploraciones. sentimientos. Ejemplo: El comunicar ideas. Ejemplo: El como prácticas tradicionales materiales, las herramientas y las comunicativos.
Ejemplo: El estudiante realiza estudiante usa su estudiante realiza mezclas de de su comunidad, para técnicas con fines expresivos y  Realiza creaciones individuales y
movimientos según los ritmos imaginación para representar color con témperas, para crear expresar de diferentes comunicativos. colectivas, basadas en la observación
que toca el profesor en un a los diversos personajes de diferentes tonos de color que maneras sus ideas.  Genera ideas a partir de estímulos y y en el estudio del entorno natural,
tambor, y altera o exagera sus una leyenda y experimenta se parezcan más a su color de  Desarrolla sus ideas a partir fuentes diversas (tradicionales, artístico y cultural local y global.
movimientos cuando hay con una variedad de piel al hacer su auto retrato. de observaciones, locales y globales) y planifica su Combina y propone formas de utilizar
cambios de ritmo. movimientos corporales y  Planifica sus proyectos sobre experiencias y el trabajo trabajo artístico tomando en cuenta los elementos, materiales, técnicas y
 Explora ideas libremente a partir tonos de voz. la base de las maneras en que artístico de otros, y selecciona la información recogida. Manipula recursos tecnológicos para resolver
de su imaginación, sus  Genera ideas a partir de otros artistas han usado los elementos y materiales para una serie de elementos, medios, problemas creativos planteados en su
experiencias u observaciones, y intereses, de experiencias elementos del arte y las componer una imagen de técnicas, herramientas y materiales proyecto; incluye propuestas de artes
experimenta maneras en que los personales, de la observación técnicas (por ejemplo, en acuerdo a sus intenciones. para desarrollar trabajos que integradas.
elementos del arte de su entorno natural y social prácticas artísticas Ejemplo: El estudiante crea comunican ideas a una audiencia  Documenta la manera en que sus
(movimientos, acciones, formas, o de estímulos externos. tradicionales de su una interpretación con base en específica. Ejemplo: El estudiante ideas se han desarrollado y cuáles han
colores o sonidos) pueden usarse Empieza a seleccionar y comunidad) para comunicar un poema que ha leído. observa diversos cuentos ilustrados sido sus influencias. Planifica la
o ser repetidos para comunicar organizar elementos sus propias experiencias o Experimenta con diversas sobre Don Quijote de la Mancha manera en que desea mostrar el
una idea. Ejemplo: El estudiante (movimientos, acciones o sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando para saber de qué maneras han sido resultado de sus investigaciones y
realiza un trabajo de técnica efectos visuales o sonoros) experimenta y combina objetos de su entorno, decide representados los personajes creaciones, y mejora su presentación
mixta usando papeles y para presentar una idea de diversos elementos, medios, cuánto debe durar cada sonido principales. Luego, planifica cómo a partir de su propia autoevaluación y
materiales de collage que el una manera en particular. materiales y técnicas para y con qué ritmo lo debe tocar, representará de manera dramática a la retroalimentación que recibe de
docente ha dispuesto sobre una Ejemplo: El estudiante descubrir cómo puede de acuerdo al sentimiento que uno de los personajes, con base en otros. Evalúa el resultado de sus
mesa. Elige pedazos de papel de realiza una lluvia de ideas comunicar una idea. desea transmitir. las imágenes vistas. Prueba con una creaciones o presentaciones y
diferentes formas, colores y para sonorizar un cuento y  Describe la idea o temática  Planifica maneras de serie de movimientos, gestos y describe cuáles eran sus intenciones y
tamaños y los pega en una elige objetos cotidianos para específica desarrollada en sus presentar sus trabajos para tonos de voz frente a sus qué mensajes transmite. Ejemplo: El
cartulina de manera libre. crear efectos sonoros que procesos de improvisación y comunicar sus ideas compañeros para elegir la mejor estudiante crea un trabajo de
Agrega algunos retazos de tela puedan representar a los experimentación. efectivamente, donde asume manera de transmitir las “arpillería” para representar
en espacios que han quedado diversos personajes de la  Explica las técnicas que ha un rol específico. Explica las características del personaje que ha conceptos básicos sobre la
libres y hace varios puntos de historia y las acciones o usado y las maneras en que razones por las que ha elegido. democracia (igualdad, libertad,
colores con un plumón grueso, momentos más importantes. siente que su trabajo es seleccionado medios,  Registra sus ideas y las influencias mayoría, etc.) a través de diferentes
alrededor de cada pedazo de  Presenta sus trabajos y exitoso. Ejemplo: El materiales, herramientas y de sus creaciones y las presenta de escenas. Planifica de qué manera
tela. creaciones en forma estudiante explica por qué técnicas específicas en sus diversas maneras. Asume roles en presentará sus bocetos e ideas a sus
 Presenta sus trabajos y individual y grupal, y eligió estirar los brazos y trabajos y evalúa con criterios las diferentes fases del proyecto compañeros. Explica los conceptos
creaciones y responde a describe de manera sencilla desplazarse lentamente para dados si logró su propósito. artístico y evalúa el impacto de sus que eligió para crear su trabajo textil
preguntas sencillas sobre ellos; cómo los ha creado y representar el viento en una acciones en el resultado de sus y responde a preguntas sobre los
asimismo, describe las organizado. danza. creaciones o presentaciones. personajes y las acciones que ha
características de sus propios representado. Recoge ideas y
trabajos y los de sus sugerencias para mejorar su trabajo
compañeros. final.

49
 ÁREA: INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ENFOQUE DEL ÁREA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir
de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y
colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa
el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no
estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que
compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero,
considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y
expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

50
 COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 37 en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explícita del interlocutor.
Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca
de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones
según el contexto. En un intercambio, responde usando
palabras, frases u oraciones simples en inglés.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de
sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato
usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y
volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en
inglés expresando su posición con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones
cotidianas en inglés de forma pertinente.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y
propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el
texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de
algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera y reúne información  Recupera y reúne información  Recupera y ordena información  Recupera y ordena información
explícita en los textos orales explícita en los textos orales explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos orales distintas partes de los textos orales
situaciones comunicativas situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con que escucha en inglés, en situaciones que escucha en inglés, en situaciones
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se comunicativas diversas, con comunicativas diversas, con
conocido; para ello, se apoya simple; para ello, se apoya en apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje vocabulario de uso frecuente; para vocabulario de uso frecuente; para
en lenguaje audiovisual, ges- lenguaje audiovisual, gestos y gestos y expresiones corporales del audiovisual y los gestos del ello, se apoya en el contexto y ello, se apoya en el contexto y
tos y expresiones corporales expresiones corporales del emisor. emisor. lenguaje audiovisual. Integra la lenguaje audiovisual. Integra la
del emisor. emisor.  Deduce información y señala las  Deduce información y señala las información cuando es dicha en información cuando es dicha en
 Deduce información y señala Deduce información y señala características de personas, características de personas, distintos momentos. distintos momentos.
las características de las características de animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su entorno  Deduce información y señala  Deduce información y señala
personas y objetos, así como personas y objetos, así como entorno inmediato y comunidad; así inmediato y comunidad; así como características de personas, objetos, características de personas, objetos,
el significado de palabras y el significado de palabras, como el significado de palabras, el significado de palabras, frases y lugares y hechos; el significado de lugares y hechos; el significado de
expresiones básicas en textos frases y expresiones básicas frases y expresiones básicas en textos expresiones básicas en textos palabras, frases y expresiones de palabras, frases y expresiones de
orales de estructura simple en inglés
orales de estructura simple en en textos orales de estructura orales de estructura simple en estructura simple según el contexto estructura simple según el contexto
simple en inglés (present (modal verb can - yes / No questions inglés (present simple - (wh-questions - what, how many, how (wh-questions - how much, which
inglés (verb to be; de- and answers;
continuous; subject pronouns affirmative, yes / no questions much; simple present; there is - are, one, when, what, where, why;
monstrative adjectives - this,
 -I, you, he, she, it, they; wh- coordinating conjunctions - and, but; and answers; wh-questions - some - any; gerunds - like, have, be comparative and superlative
that; wh-questions - what,
questions - what, where, how, verb to be; present simple; action where, which one, what, when, good at +-ing; simple past- yes / no adjectives; simple present- yes / no
what color, who, how many;
what color; simple present - verbs; wh-questions - what time, how; comparative adjectives; questions and answers), así como de questions and answers; infinitives -
present simple - be, have; what, where, when, how often; there modal verb should, simple present relaciones lógicas (adición, contraste, want to; prepo- sitions of time -in, on;
Affirmative and Negative
yes-no questions and is / are; prepositions - in, on, under, - hurt; past tense be - was) secuencia, semejanza y diferencia), en future with be going to; connectors -
sentences, yes-no questions between, next to).
answers; present continuous; textos orales en inglés. because), así como de relaciones
and short answers - like /
personal pronouns - I, you, it, lógicas (adición, contraste, secuencia,
don’t like; action verbs).
they; possessive adjective - semejanza- diferencia y causa) y
her, his). jerárquicas (ideas principales), en
textos orales en inglés.

51
 Explica con vocabulario  Explica con vocabulario  Explica con vocabulario sencillo el  Explica con vocabulario sencillo  Explica el tema de forma simple y  Explica el tema de forma simple y
sencillo y/o gráficos el tema sencillo y/o gráficos el tema tema del texto que escucha, a partir el tema del texto que escucha, a distingue lo relevante de lo distingue lo relevante de lo
del texto que escucha, a partir del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y partir del lenguaje audiovisual, complementario, a partir de recursos complementario, a partir de recursos
del lenguaje del lenguaje audiovisual, expresiones corporales del emisor; gestos y expresiones corporales verbales, no verbales y paraverbales, verbales, no verbales y paraverbales,
audiovisual, gestos y gestos y expresiones para ello, se apoya en el contexto. del emisor; para ello, se apoya en para construir el sentido del texto oral para construir el sentido del texto oral
expresiones corporales del corporales del emisor.  Adapta el texto oral a la situación el contexto. en inglés. en inglés.
emisor.  Adapta el texto oral a una comunicativa (obtener información  Adapta el texto oral a la situación  • Adapta el texto oral a la situación  • Adapta el texto oral a la situación
 Adapta el texto oral a una situación comunicativa de contacto; deletrear nombres; comunicativa (obtener comunicativa (presentar a otros y a sí comunicativa (presentar a otros y a sí
situación comunicativa cotidiana (deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, información de contacto; dele- mismo; obtener información de mismo; deletrear nombres; obtener
cotidiana (saludar a alguien; intercambiar información preguntar y responder acerca de las trear nombres; describir y contacto; deletrear nombres; información de contacto; hablar
presentarse; hablar sobre la personal; hablar acerca del habilidades de los animales; comparar animales, preguntar y preguntar y responder acerca de acerca de precios; expresar
edad, objetos de la clase y clima y de las estaciones; preguntar y responder acerca de responder acerca de los hábitats hobbies; expresar preferencias preferencias acerca de equipos
colores; mencionar las partes identificar ropa, discutir sobre rutinas diarias, discutir acciones de los animales; pedir y dar musicales y deportivas; preguntar y electrónicos, comparar
del cuerpo humano; la ropa de estación, describir habituales y rutinas; preguntar consejo para tratar responder acerca de comidas, nombrar características; responder y preguntar
describirse a sí mismo; lo que alguien está usando; acerca de la frecuencia de las enfermedades, describir dolores y los ingredientes para una receta, acerca de ocupaciones, hablar acerca
describir a las personas de su expresar preferencias sobre actividades; decir la hora; hablar malestares o síntomas; contar a discutir sus preferencia alimenticias, de las ocupaciones y las obligaciones
familia, hablar de relaciones comidas; describir la acerca de las partes de la casa, alguien un evento pasado, identificar alimentos saludables y no en el trabajo; describir la importancia
familiares, preguntar y institución educativa y el artefactos y muebles, y preguntar y describir actividades pasadas y saludables; preguntar y responder de un evento particular, hablar sobre
responder acerca de trabajo; dar la ubicación de responder acerca de la ubicación de preguntar y responder acerca de acerca de eventos pasados, describir la fecha de un evento y los planes para
información personal sobre un lugar; responder y objetos en un cuarto) de acuerdo al actividades pasadas) de acuerdo eventos pasados), de acuerdo al este; preguntar y responder acerca de
los familiares: ocupaciones; preguntar acerca de interlocutor y al contexto. al interlocutor y al contexto. interlocutor y al contexto; distingue el los días feriados), de acuerdo al
describir su casa, decir la ubi- ocupaciones y lugares de  Expresa sus ideas en torno a un  Expresa sus ideas en torno a un registro y los modos culturales. interlocutor y al contexto; distingue el
cación de las personas en la trabajo; y hablar de lugares de tema con coherencia, cohesión y tema con coherencia, cohesión y  Expresa sus ideas y emociones en registro y los modos culturales.
casa y describir actividades una ciudad). fluidez de acuerdo a su nivel, y las fluidez de acuerdo a su nivel, y torno a un tema con coherencia,  Expresa sus ideas y emociones en
realizadas en el momento).  Expresa sus ideas en torno a organiza para establecer relaciones las organiza para establecer rela- cohesión y fluidez de acuerdo a su torno a un tema con coherencia,
 Expresa con vocabulario un tema en concordancia con lógicas (adición y contraste); amplía ciones lógicas (adición, contraste, nivel, y las organiza para establecer cohesión y fluidez de acuerdo a su
conocido sus ideas en torno a su nivel y las organiza para información de forma pertinente semejanza y diferencia); amplía relaciones lógicas (adición, contraste, nivel, y las organiza para establecer
un tema cotidiano (objetos de establecer relaciones de con vocabulario apropiado información de forma pertinente secuencia, semejanza y diferencia); relaciones lógicas (adición, contraste,
clase, colores, números del 1 adición con vocabulario (animales, habilidades, verbos de con vocabulario apropiado (ani- amplía información de forma secuencia, semejanza-diferencia y
al 10, partes del cuerpo, cotidiano (ropa, clima, acción, actividades diarias, días de males, hábitats, partes del cuerpo, pertinente con vocabulario apropiado causa); amplía información de forma
adjetivos calificativos de estaciones, comidas y la semana, adverbios de frecuencia, enfermedades y medicinas, (actividades de ocio y hobbies, pertinente con vocabulario apropiado
tamaño, miembros de la bebidas, lugares en la lugares donde vivir, habitaciones y adjetivos calificativos y deportes, instrumentos musicales, (tecnología, precios, carreras
familia y verbos de acción). comunidad, ocupaciones y objetos de la casa). expresiones de tiempo pasado). comida en casa, frutas y vegetales,
preposiciones de lugar).  • Emplea gestos y movimientos  Emplea gestos y movimientos
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando para enfatizar lo que dice usando
para enfatizar lo que dice pronunciación y volumen pronunciación y volumen

52
53
 Emplea gestos y movimientos usando pronunciación clara; adecuados; se apoya en material adecuados; se apoya en material comida saludable, verbos regulares e profesionales, ocupaciones y trabajos,
para enfatizar lo que dice se apoya en material concreto y visual. concreto y visual. irregulares). obligaciones en el trabajo, feriados y
usando pronunciación clara; concreto. • Participa en situaciones  Participa en diversas situaciones  Emplea gestos y movimientos para festividades, actividades de
se apoya en material  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que comunicativas en las que alterna enfatizar lo que dice usando entretenimiento).
concreto. comunicativas cotidianas en alterna los roles de hablante y los roles de hablante y oyente, pronunciación, entonación y volumen  Emplea contacto visual, gestos y
 Participa en situaciones las que alterna los roles de oyente, para preguntar y responder para preguntar y responder en adecuados; se apoya en material movi- mientos para enfatizar lo que
comunicativas cotidianas en ha- blante y oyente, para en inglés con vocabulario sencillo; inglés con vocabulario sencillo y concreto y audiovisual. dice usando pronunciación,
las que alterna los roles de preguntar y responder en recurre a modos de cortesía según el pertinente; recurre a modos de  Participa en diversas situaciones entonación y volumen adecuados; se
hablante y oyente, para inglés con vocabulario contexto. cortesía según el contexto. comunicativas en las que alterna los apoya en material concreto y
preguntar y responder en conocido; recurre a normas de  • Opina en inglés como hablante y  Opina en inglés como hablante y roles de hablante y oyente, para audiovisual.
inglés con vocabulario cortesía. oyente sobre el contenido y el oyente sobre el contenido y el preguntar, responder, así como hacer  Participa en diversas situaciones
conocido; recurre a normas  Opina en inglés sobre lo propósito comunicativo, a partir de propósito comunicativo, a partir comentarios relevantes en inglés con comunicativas en las que alterna los
de cortesía. comprendido del texto oral e su experiencia y el contexto en el de su experiencia y el contexto en vocabulario de uso frecuente y roles de hablante y oyente, para
 Opina en inglés sobre lo indica lo que le gustó a través que se desenvuelve. el que se desenvuelve. pertinente; recurre a modos de preguntar, responder, explicar, así
comprendido del texto oral e de ilustraciones y recursos no cortesía según el contexto. como hacer comentarios relevantes en
indica lo que le gustó a través verbales.  Opina en inglés como hablante y inglés con vocabulario de uso
de ilustraciones y recursos no oyente sobre el contenido y el frecuente y pertinente; recurre a
verbales. propósito comunicativo, a partir de su modos de cortesía según el contexto.
experiencia y el contexto en el que se  Opina en inglés como hablante y
desenvuelve. oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

ÁREA: INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto
relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto
leído.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso fre-
cuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.

54
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Deduce relaciones lógicas (adición y  Identifica información explícita que es  Identifica información explícita y relevante que  Identifica información explícita y relevante que
contraste) en textos escritos en inglés. claramente distinguible de otra y que se se encuentra dentro de los párrafos, y la se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue
Señala información acerca de personas, encuentra en lugares evidentes, como distingue de otra semejante con elementos de otra semejante con elementos simples en su
animales, objetos y lugares, a partir de título, inicio o final, en textos escritos simples en su estructura y vocabulario de uso estructura y vocabulario de uso frecuente, en
indicios como ilustraciones y silueta de en inglés, con vocabulario sencillo y frecuente, en diversos tipos de textos escritos en diversos tipos de textos escritos en inglés.
texto. con o sin ilustraciones. inglés.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
 Explica con vocabulario sencillo el  Deduce relaciones lógicas (adición, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
tema del texto escrito en inglés contraste, semejanza y diferencia) en secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones relaciones jerárquicas (idea principal) en textos
(animales, habilidades, verbos de textos escritos en inglés. Señala jerárquicas (idea principal) en textos escritos en escritos en inglés. Señala características de
acción, actividades diarias, días de la características de personas, animales y inglés. Señala características de personas, personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
semana, adverbios de frecuencia, lugares de su entorno, a partir de objetos, lugares y hechos, a partir de indicios indicios como título, ilustraciones y silueta de
lugares donde vivir, habitaciones y indicios como ilustraciones y silueta de como título, ilustraciones y silueta de texto. texto.
objetos de la casa); se apoya en la texto.  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
relación texto-ilustración para construir  Explica con vocabulario sencillo el • Explica con vocabulario sencillo el tema del escrito en inglés (tecnología, precios, carreras
el sentido del texto y lo vincula con su tema del texto escrito en inglés texto escrito en inglés (actividades de ocio y profesionales, ocupaciones y trabajos,
experiencia. (animales, hábitats, partes del cuerpo, hobbies, deportes, instrumentos musicales, obligaciones en el trabajo, feriados y festividades,
 Opina en inglés de manera oral, escrita enfermedades y medicinas, adjetivos comida en casa, frutas y vegetales, comida actividades de entretenimiento); distingue lo
o mediante ilustraciones o recursos no calificativos y expresiones de tiempo saludable, verbos regulares e irregulares); relevante de lo complementario para construir el
verbales sobre el contenido de los pasado); se apoya en la relación texto- distingue lo relevante de lo complementario sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
textos escritos en inglés. ilustración para construir el sentido del para construir el sentido del texto y lo vincula  Opina en inglés de manera oral, escrita o
texto y lo vincula con su experiencia. con su experiencia. mediante ilustraciones sobre el contenido y
 Opina en inglés de manera oral, escrita  Opina en inglés de manera oral, escrita o propósito comunicativo de los textos escritos en
o mediante ilustraciones o recursos no mediante ilustraciones sobre el contenido y inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
verbales sobre el contenido de los propósito comunicativo de los textos escritos en
textos escritos en inglés. inglés, a partir de su experiencia y el contexto.

55
ÁREA: INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y
propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos
texto escrito. ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en inglés a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el pro- la situación comunicativa considerando situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el pro-
pósito (obtener información de contacto; el propósito (obtener información de propósito (presentar a otros y a sí mismo; pósito (presentar a otros y a sí mismo; deletrear
deletrear nombres; hablar acerca de habili- contacto; deletrear nombres; describir y obtener información de contacto; deletrear nombres; obtener información de contacto;
dades, preguntar y responder acerca de las comparar animales, preguntar y nombres; preguntar y responder acerca de hablar acerca de precios; expresar preferencias
habilidades de los animales; preguntar y responder acerca de los hábitats de los hobbies; expresar preferencias musicales y acerca de equipos electrónicos, comparar
responder acerca de rutinas diarias, dicutir animales; pedir y dar consejo para tratar deportivas; preguntar y responder acerca de características; responder y preguntar acerca de
acciones habituales diarias, discutir ac- enfermedades; describir dolores y comidas, nombrar los ingredientes para una ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y
ciones habituales y rutinas; preguntar acerca malestares o síntomas; contar a alguien receta, discutir sus preferencia alimenticias, las obligaciones en el trabajo; describir la
de la frecuencia de las actividades; decir la un evento pasado, describir actividades identificar alimentos saludables y no saluda- importancia de un evento particular; hablar
hora; hablar acerca de las partes de la casa, pasadas, y preguntar y responder acerca bles; preguntar y responder acerca de eventos sobre la fecha de un evento y los planes para
artefactos y muebles, y preguntar y de actividades pasadas) y el destinatario. pasados, describir eventos pasados), el tipo este; preguntar y responder acerca de los días
responder acerca de la ubicación de objetos textual, el formato y el soporte. Elige el feriados), el tipo textual, el formato y el
en un cuarto) y el destinatario registro formal e informal, así como el género soporte. Elige el registro formal e informal, así
discursivo, según los destinatarios. como el género discursivo, según los
destinatarios.

56
 Produce textos escritos en inglés en torno a  Produce textos escritos en inglés en  Produce textos escritos en inglés en torno a  Produce textos escritos en inglés en torno a un
un tema con coherencia, cohesión y fluidez torno a un tema con coherencia, un tema con coherencia, cohesión y fluidez de tema con coherencia, cohesión y fluidez de
de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas cohesión y fluidez de acuerdo a su acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para es-
para establecer relaciones lógicas (adición y nivel; organiza sus ideas para establecer establecer relaciones lógicas (adición, con- tablecer relaciones lógicas (adición, contraste,
contraste); amplía información de forma relaciones lógicas (adición, contraste, traste, secuencia, semejanza y diferencia); secuencia, semejanza-diferencia y causa);
pertinente con vocabulario apropiado (ani- semejanza y diferencia); amplía amplía información de forma pertinente con amplía información de forma pertinente con
males, habilidades, verbos de acción, activi- información de forma pertinente con vocabulario apropiado (actividades de ocio y vocabulario apropiado (tecnología, precios,
dades diarias, días de la semana, adverbios vocabulario apropiado (animales, hobbies, deportes, instrumentos musicales, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
de frecuencia, lugares donde vivir, hábitats, partes del cuerpo, comida en casa, frutas y vegetales, comida obligaciones en el trabajo, feriados y festi-
habitaciones y objetos de la casa). enfermedades y medicinas, adjetivos saludable, verbos regulares e irregulares). vidades, actividades de entretenimiento).
 Emplea algunas convenciones del lenguaje calificativos y expresiones de tiempo  Emplea algunas convenciones del lenguaje  Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortográficos y gra- pasado). escrito, como recursos ortográficos y grama- escrito, como recursos ortográficos y grama-
maticales básicos, que dan claridad al tema  Emplea algunas convenciones del ticales simples y algunos de mediana com- ticales simples y algunos de mediana com-
(modal verb can - yes / no questions and lenguaje escrito, como recursos plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques- plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques-
answers; coordinating conjunctions - and, ortográficos y gramaticales básicos, que tions - what, how many, how much; simple tions - how much, which one, when, what,
but; verb to be; present simple; action dan claridad al tema (present simple - present; there is - are, some - any; gerunds - where, why; comparative and superlative
verbs; wh-questions - what time, what, affirmative, yes / no questions and like, have, be good at +-ing; simple past- yes / adjectives; simple present- yes / no questions
where, when, how often; there is / are; answers; wh-questions - where, which no questions and answers). and answers; infinitives - want to; prepositions
prepositions - in, on, under, between, next one, what, when, how; comparative  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; of time -in, on; future with be going to;
to). adjectives; modal verb should, simple considera aspectos gramaticales y ortográfi- connectors - because).
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo; present - hurt; past tense be - was). cos básicos vinculados con el lenguaje escrito  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
considera algunos aspectos gramaticales y  Revisa su texto en inglés para para dar sentido al texto. considera aspectos gramaticales y ortográficos
ortográficos básicos para dar sentido al mejorarlo; considera algunos básicos vinculados con el lenguaje escrito para
texto. aspectos gramaticales y ortográficos dar sentido al texto.
básicos para dar sentido al texto.

57
 ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
ENFOQUE DEL ÁREA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone
una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en
la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con
la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del
mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por
la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como
historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas
las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las
diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son cercanas

CAPACIDADES:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

58
 Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
con el prójimo respetando las diferentes expresiones dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a respeto, la tolerancia y el amor fraterno. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
ejemplo de Jesucristo. fortaleciendo su
identidad como hijo de Dios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos creó,  Identifica la acción de Dios  Relaciona sus experiencias de  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y en diversos acontecimientos vida con los acontecimientos presente en la Creación y se desde el cuidado de la Creación
Creación y lo relaciona con semejanza, y valora sus de la Historia de la de la Historia de la Salvación compromete a cuidarla. y respeta la dignidad y la
el amor que recibe de sus características personales Salvación. como manifestación del amor  Reconoce el amor de Dios libertad de la persona humana.
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios.  Conoce a Dios Padre, que se de Dios. presente en la Historia de la  Comprende la acción de Dios
 Comprende los principales  Explica los principales manifiesta en las Sagradas  Conoce a Dios Padre y se Salvación respetándose a sí revelada en la Historia de la
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la Escrituras, y acepta el reconoce como hijo amado mismo y a los demás. Salvación y en su propia
según las Sagradas Escrituras historia, que respeta la dignidad
Salvación y los relaciona Salvación y los relaciona mensaje que le da a conocer  Expresa su amor a Dios y al
para vivir en armonía con su y la libertad de la persona
con su familia y su con su entorno. para vivir en armonía con Él prójimo realizando acciones
entorno. humana.
institución educativa.  Establece relaciones fraternas y con los demás. que fomentan el respeto por la
 Participa en la Iglesia como  Demuestra su amor a Dios
 Se relaciona con su prójimo y respetuosas con los demás  Expresa su fe al participar en vida humana.
comunidad de fe y amor, y atendiendo las necesidades del
de manera fraterna y respeta en diferentes escenarios, y su comunidad y respeta a sus  Promueve la convivencia
respeta la integridad de las prójimo y fortalece así su
las expresiones de fe de los participa en celebraciones compañeros y a los que pro- armónica en su entorno más
personas y las diversas crecimiento personal y
demás. religiosas de su comunidad. fesan diferentes credos. cercano y fortalece su
manifestaciones religiosas. espiritual.
 Reconoce lo bueno y lo  Discrimina lo bueno y lo malo  Se compromete a una identidad como hijo de Dios.
 Promueve la convivencia  Fomenta en toda ocasión y
malo de sus acciones, y de sus acciones, y asume convivencia cristiana basada
cristiana basada en el diálogo, lugar una convivencia cristiana
asume actitudes de cambio actitudes de cambio y en el diálogo y el respeto
el respeto, la comprensión y el basada en el diálogo, el respeto,
compromiso para imitar a
para imitar a Jesús. mutuo. amor fraterno. la comprensión y el amor
Jesús.
fraterno.

59
 ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa:
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida

Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas
respetando lo creado. de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Descubre el amor de  Expresa el amor de Dios con  Muestra su fe mediante acciones  Expresa su fe mediante acciones  Relaciona el amor de Dios con sus  Expresa el amor de Dios desde sus
Dios con diversas ac- diversas acciones, siguiendo concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; experiencias de vida, para actuar vivencias, coherentes con su fe, en su
ciones en su familia, el ejemplo de su amigo Jesús, cotidiana, en coherencia con para ello, aplica las enseñanzas con coherencia. entorno familiar y comunitario.
institución educativa y en su familia, institución relatos bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos.  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas de
entorno. educativa y entorno. santos.  Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes
 Muestra en forma oral,  Expresa en forma oral,  Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar comportamiento al interactuar con de cambio a nivel personal y comunitario.
gráfica y corporal el gráfica, escrita y corporal el proponiendo acciones para la relación con su familia, los demás.  Cultiva el encuentro personal y
amor a su amigo Jesús. amor a su amigo Jesús. mejorar la relación con su familia institución educativa y comunidad.  Participa en espacios de encuentro comunitario con Dios mediante la
 Practica el silencio y la  Practica el silencio y la y la institución educativa.  Interioriza la acción de Dios en su personal y comunitario con Dios y búsqueda de espacios de oración y
oración como medios oración en celebraciones de fe  Participa en momentos de vida personal y en su entorno, y fortalece así su fe como miembro reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
para comunicarse con para comunicarse con Dios. encuentro con Dios, personal y celebra su fe con confianza y activo de su familia, Iglesia y como miembro activo de su familia,
Dios.  Agradece a Dios por la comunitariamente, y celebra su fe gratitud. comunidad. Iglesia y comunidad desde las enseñanzas
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones con gratitud.  Participa activamente y motiva a  Participa proactivamente en de Jesucristo.
Creación y por todos los recibidos asumiendo un  Participa responsablemente en el los demás en el respeto y cuidado acciones de cambio a imagen de  Actúa con liderazgo realizando y
dones recibidos. compromiso de cuidado y cuidado de sí mismo, del prójimo de sí mismos, del prójimo y de la Jesucristo, para alcanzar una proponiendo acciones a imagen de
respeto. y de la naturaleza como creación naturaleza como creación de Dios. convivencia Jesucristo, para alcanzar una convivencia
de Dios. justa, fraterna y solidaria con los demás.

60
 COMPETENCIAS TRANSVERSA: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ENFOQUE DEL ÁREA
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la
selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o
modificar objetos virtuales que representan y
comunican vivencias en espacios virtuales adecua-
dos a su edad, realizando intentos sucesivos hasta
concretar su propósito.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para
representar experiencias y conceptos a través de objetos
virtuales.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada
su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros.
Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando
y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.

61
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Navega en entornos  Navega en entornos  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual personalizado  Modifica un entorno virtual personalizado cuando
virtuales y realiza virtuales, realiza bús- virtuales y selecciona herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales clasifica aplicaciones y herramientas de
bús- quedas de quedas de información y aplicaciones y recursos desarrolla actividades de digitales que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las necesidades,
información como utiliza herramientas digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las el contexto y las actividades en las que participa.
parte de una digitales para afianzar formatos según un propósito estudiante cambia el fondo de actividades en las que participa. Ejemplo:  Emplea portafolios digitales cuando organiza la
actividad. Ejemplo: El sus aprendizajes de las definido cuando desarrolla pantalla de cualquier El estudiante cambia el nombre de un información que obtuvo, de manera que esté
estudiante busca áreas curriculares. aprendizajes de las áreas dispositivo. archivo. disponible para actividades frecuentes. Ejemplo:
información en un  Selecciona y organiza curriculares. Ejemplo: El  Realiza diversas búsquedas de  Organiza información, según su propósito El estudiante crea un blog para difundir las
libro digital o en información de acuerdo estudiante representa una información y selecciona y de estudio, de diversas fuentes y actividades de “El día del logro”.
contenidos de un CD- al formato digital en el idea utilizando utiliza lo más relevante según el materiales digitales. Ejemplo: El  Accede a entornos virtuales establecidos,
ROM. que está elaborada, para organizadores visuales. propósito de aprendizaje. estudiante organiza información en mediante credenciales de identificación digital y
 Participa en juegos su accesibilidad y  Utiliza procedimientos para  Realiza procedimientos para carpetas u otros medios digitales. considerando procedimientos seguros, éticos y
interactivos en los que utilización. descargar, enviar, guardar y organizar los documentos  Aplica normas de comportamiento y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red
realiza  Participa en juegos copiar información de digitales y utilizar las aplicacio- seguridad en actividades colaborativas en social.
simulaciones y interactivos o en redes diver- sos nes o los recursos de su entorno espacios virtuales compartidos, con  Construye objetos virtuales a partir de infor-
problematizaciones virtuales siguiendo programas y virtual personalizado. respeto hacia los aportes de sus pares. mación seleccionada de diversas fuentes y
para desarrollar orientaciones y pautas aplicaciones digitales.  Intercambia experiencias en Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos materiales digitales que respalden sus opiniones o
aprendizajes en las cuando desarrolla  Utiliza espacios y servicios espacios virtuales compartidos de netiqueta54. posturas en los diversos trabajos que realiza.
áreas curriculares. actividades de virtuales de participación en de manera organizada  Participa en entornos virtuales con aplica- Ejemplo: El estudiante hace uso de un
 Explora51 aprendizaje. red cuando intercambia considerando las normas de ciones que representen objetos reales presentador visual.
dispositivos  Elabora materiales información con sus pares. trabajo colaborativo con medios como virtuales simulando  Participa en actividades comunicativas con
tecnológicos, como digitales combinando  Elabora materiales digitales sincrónicos (chat, vi- comportamientos y sus características. entornos virtuales compartidos, mediante el uso
radio, televisión, imágenes y textos, y combinando textos, deoconferencia) y asincrónicos Ejemplo: El estudiante utiliza un de diversas herramientas y medios digitales; por
videograbadora, utiliza graficadores o imágenes, audios y videos, (foros, wikis, correos aplicativo de realidad aumentada, así ejemplo, en la participación en videoconferencias.
cámara, tablet, procesadores de textos y utiliza un presentador electrónicos). puede observar el proceso de traslación de  Elabora documentos, hojas de cálculo y pre-
teléfonos celulares, básicos cuando realiza gráfico cuando expresa ex-  Elabora materiales digitales, la Tierra e interactuar con el objeto sentaciones digitales utilizando diferentes
entre otros, y los historias, cuentos o periencias y comunica sus como videos, audios, simulado. recursos digitales multimedia y aplicaciones de
utiliza en actividades expresa ideas. ideas. animaciones y presentaciones,  Elabora documentos, presentaciones, simulación interactiva de la realidad cuando
específicas teniendo  Utiliza bloques gráficos52 o combinando diferentes hojas de cálculo u organizadores gráficos presenta ideas y proyectos.
en cuenta criterios de instrucciones simples en recursos multimedia para para explicar ideas, proyectos y tareas,  Programa secuencias lógicas cuando simula
seguridad y cuidado. secuencias lógicas para representar sus vivencias, ideas, con base en información de diversas procesos o comportamientos de acuerdo a la
simular comportamientos de conceptos, historias o relatos. fuentes, y los comparte con sus pares. construcción de un diseño elaborado para
objetos o seres vivos  Realiza secuencias lógica53 o  Realiza programaciones simples55 que presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
diseñados previamente. procedimientos para la simulan procesos o comportamientos de una historieta interactiva.
resolución de problemas. objetos construidos de su propio entorno,  Utiliza herramientas de software y plataformas
para resolver determinados problemas o digitales cuando aprende diversas áreas del co-
retos. nocimiento de manera autorregulada y cons-
ciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.

62
 COMPETENCIAS TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
ENFOQUE DEL ÁREA
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de
suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada
esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre
cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus
conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para
alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

CAPACIDADES:
• . Define metas de aprendizaje:
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje:

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar
la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender
al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y
la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya por lo menos
una
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los resultados
obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al
posible cambio.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
precisar lo más importante en la realización de una tarea y la
define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo planteado incluya más de
una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en
más de un momento,a partir de esto y de los consejos o
comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.

63
 .
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
explica cómo se organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación
a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que
se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán
alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia,
de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y
los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función
del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir
los resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.
64
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1.1.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su

relación con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este
proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir
sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas,
clima de aula, contextos socio ambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su
aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se
trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser
rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación
cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los
propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de
estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se involucran en la
identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de
retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los
propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el
inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan
atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la
evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que
no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación puede ser:
 Planificación Anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas
que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias.
Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
 Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas
en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograran y cómo
se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.

¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga es importante concebir una lógica
al planificar, la cual se describe a continuación organizada en tres procesos:
 Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.

En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado e identificar
dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas claves:
 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
 ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
 ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizajes y/o los desempeños de edad o grado?

Seguidamente se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias
del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:
 Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
 Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado,
para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.

¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los
desempeños de grado, es necesario diagnosticar el aprendizaje previo que tienen los niños y las niñas.
Con este fin se recomienda:
 Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las
producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
 Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades pone en
juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las
estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e
interpretación es necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como
referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar
cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
 A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año
anterior o la información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
 Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como
diagnóstico para las siguientes unidades.
 Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado —un
año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas en los
estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo
grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de texto
en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación
 a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios
establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de
progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo,
escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con
un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer con anticipación qué se espera
de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les permite
valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como
también adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias
de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los
estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus
desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o
representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de las capacidades de
una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de
aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o
desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con
ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa. Este es un hecho que ocurre cotidianamente
en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se planteó a los
estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas,
así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas
e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán
la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas
para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las
niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica implementar las
orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas orientaciones
deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal
o como listados estáticos.

1.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

1.1.3. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar

2. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA