Pci 2022 BP

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI - 2020 I.E.
_______________________________________________________________________________________
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI
2022
_______________________________________________________________________________________
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : PUNO
1.2. UGEL : SAN ROMÁN
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COLEGIO DE CIENCIAS BUEN PASTOR
1.4. DOCUMENTO DE CREACIÓN :
1.5. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.5.1. Región : PUNO
1.5.2. Provincia : SAN ROMÁN
1.5.3. Distrito : JULIACA
1.5.4. Dirección : JR. SAN MARTÍN 421
1.6. Teléfono :
1.7. Correo electrónico : sandroari@hotmail.com
1.8. Página web : www.buenpastor.edu.pe
1.9. Personal directivo : Lic. Hilario Ari Condori
Prof. Luis Angel Aragón López
Prof. Larry Suaquita Mercado
Ing. Sandro Ari Arapa
1.10. Personal docente :
NIVEL GRADOS NRO DE DOCENTE
INICIAL 4 y 5 años 2
PRIMARIA 1°, 2°, 3°, 4°, 5° Y 6° 8
SECUNDARIA 1°, 2°, 3°, 4° Y 5° 16
1.11. Metas de atención :

1.11.1. INICIAL : 32
1.11.2. PRIMARIA : 300
1.11.3. SECUNDARIA : 270
_______________________________________________________________________________________
II. INTRODUCCIÓN
El siguiente Proyecto Curricular Institucional del COLEGIO DE CIENCIAS BUEN PASTOR de la
provincia de SAN ROMÁ, pretende articular el trabajo pedagógico con el Proyecto Educativo
Institucional, orientándolo de manera complementaria, autónoma y participativa en el
mediano y corto plazo, hacia los logros del perfil del egreso de los niños, dándole sentido
además a la identidad de nuestra institución educativa.
Para el logro de los objetivos institucionales que se pretende alcanzar se plantea una
propuesta pedagógica en un modelo de liderazgo, conciencia ambiental e identidad local y
regional con el uso de medios tecnológicos cuyo interés principal son los valores, que van a
promover y brindar un servicio educativo de calidad, innovador e integral.
Para dar cumplimiento con esta propuesta pedagógica se busca definir líneas de acción en
común, orientadas a la capacitación de los docentes y padres de familia en la práctica de
hábitos de lectura y la regulación de los medios de comunicación.
III. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA

PEDAGÓGICA
3.1. Concepción de educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad
3.2. Concepción de aprendizaje

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el
pensamiento o los afectos de toda persona, a consecuencia de la experiencia y de su
interacción consciente con el entorno en que vive o con otras personas. Desde la infancia
hasta la madurez, tenemos la aptitud de registrar, analizar, razonar y valorar nuestras
experiencias, convirtiendo nuestras percepciones y deducciones en conocimiento.
3.3. Concepción de enseñanza
3.4. Concepción de currículo

Es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los
aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una
organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para la
evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular,
en el marco de las normas vigentes.
3.5. Concepción de competencias

Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades
a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
_______________________________________________________________________________________
3.6. Concepción de capacidades

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
3.7. Concepción de estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
3.8. Concepción de desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel
3.9. Principios educativos

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
_______________________________________________________________________________________
IV.DEMANDAS EDUCATIVAS
PROBLEMA ALTERNATIVA DE NECESIDAD
CAUSAS
PRIORIZADO SOLUCIÓN EDUCATIVA
Establecer
protocolos de
aprendizaje eficaces
Bajos niveles en a la lectura y
- Falta de hábitos
comprensión lectora operaciones Técnicas de
eficaces de estudio.
y resolución de matemáticos. organización de la
- Inestabilidad
problemas Charlas sobre la información.
emocional.
matemáticos. importancia de la
cooperación familiar
en la educación
actual.
OPORTUNIDAD DE DEMANDA
FACTORES ASOCIADOS
APRENDIZAJE EDUCATIVA
Estudiantes que se
Diversidad de materiales relacionados a encuentran en la
Bibliotecas virtuales
logro de competencias pre promoción y
promoción
Repositorio de las
Enlaces de páginas de internet
Universidades
V. OBJETIVOS
6.1. (CGE 1)
Los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto del año anterior.
6.2. (CGE 2)
La IE mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar.
6.3. (CGE 3)
La IE realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas de
reflexión, entre otras) para el año escolar.
6.4. (CGE 4)
El equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo
a la planificación del año escolar.
6.5. (CGE 5)
El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención
y atención de la violencia en la IE.
VI.PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1. Perfil de egreso de los estudiantes
Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
_______________________________________________________________________________________
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la
educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
El Perfil de egreso de la Educación Básica.

El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con
su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
El estudiante se generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las
reconoce como raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
persona valiosa y se Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de
identifica con su los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
cultura en diferentes Asume sus derechos y deberes.
contextos.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia
como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
deberes ciudadanos.
El estudiante propicia
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona
la vida en democracia
en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados
a partir del
al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las
reconocimiento de sus
leyes y los procedimientos de la vida política.
derechos y deberes y
Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
de la comprensión de
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto
los procesos históricos
en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa
y sociales de nuestro
de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
país y del mundo.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente
de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en
la naturaleza.
_______________________________________________________________________________________
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión
como formas de convivencia para un enriquecimiento y
aprendizaje mutuo.
Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre
los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano,
y participa de manera informada con libertad y autonomía para
la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo,
El estudiante practica que le permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
una vida activa y movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
saludable para su expresarse y comunicarse corporalmente.
bienestar, cuida su Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través
cuerpo e interactúa de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de
respetuosamente en la una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender
práctica de distintas cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y
actividades físicas, físico.
cotidianas o Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de
deportivas. conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo
en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia
manifestaciones
artístico-culturales El estudiante interactúa con diversas manifestaciones
para comprender el artístico- culturales, desde las formas más tradicionales hasta
aporte del arte a la las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
cultura y a la sociedad, significados y comprender la contribución que hacen a la cultura
y crea proyectos y a la sociedad.
artísticos utilizando los
diversos
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
lenguajes del arte para
producciones individuales y colectivas, interpretar y
comunicar sus ideas a
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes,
otros.
ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus
comunica en su lengua propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
materna, en castellano comprenden diversos tipos de textos.
como segunda lengua Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
y en inglés como escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos
lengua extranjera de como el braille.
manera asertiva y
responsable para Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
interactuar con otras literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
personas en diversos contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
contextos y con democráticas e inclusivas.
distintos propósitos.
El estudiante indaga y El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
comprende el mundo comprender y apreciar su estructura y funcionamiento.
natural y artificial En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
utilizando decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
conocimientos relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
científicos en diálogo biodiversidad, Tierra y universo.
con saberes locales Según sus características, utiliza o propone soluciones a
para mejorar la calidad problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
de vida y cuidando la considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación
naturaleza. al cambio climático.
_______________________________________________________________________________________
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus
hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de
relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante El estudiante busca, sistematiza y analiza información para
interpreta la realidad y entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar
toma decisiones a decisiones relacionadas con el entorno.
partir de Usa de forma flexible estrategias y conocimientos
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
matemáticos que elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
aporten a su contexto. matemático, así como diversas representaciones y recursos.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza
proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa,
que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o
El estudiante gestiona
intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
proyectos de
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
emprendimiento económicas de su entorno.
económico o social de
Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que
manera ética, que le
favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un
permiten articularse
empleo dependiente, independiente o autogenerado.
con el mundo del
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos,
trabajo y con el
dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
desarrollo social,
con el ambiente y la comunidad.
económico y
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
ambiental del entorno.
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa y proactivamente.
Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.
El estudiante
aprovecha
responsablemente las El estudiante discrimina y organiza información de manera
tecnologías de la interactiva; se expresa a través de la modificación y creación de
información y de la materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
comunicación (TIC) necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
para interactuar con la contexto.
información, gestionar
su comunicación
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales
y aprendizaje.
o de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales
y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el
respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera
sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un
El estudiante
proceso activo.
desarrolla procesos
De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
autónomos de
mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
aprendizaje en forma
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
permanente para la
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
mejora continua de su
resultados.
proceso de
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
aprendizaje y de sus
través de distintas estrategias, los distintos procesos de
resultados.
aprendizaje que emprende en su vida académica.
_______________________________________________________________________________________
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la
El estudiante dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social
comprende y aprecia de las personas.
la dimensión espiritual Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
y religiosa en la vida compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo
de las personas y de más justo, solidario y fraterno.
las sociedades. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
7.2. Enfoques transversales
ENFOQUE VALORES ACTITUDES Actividades en aula

TRANSVERSAL (promueve el docente)
SE DEMUESTRA, CUANDO:
DE DERECHOS Conciencia Disposición a Los docentes promueven el

de derechos conocer, reconocer conocimiento de los Derechos
y valorar los Humanos y la Convención sobre
derechos los Derechos del Niño para
individuales y empoderar a los estudiantes en su
colectivos que ejercicio democrático
tenemos las Los docentes generan espacios de
personas en el reflexión y crítica sobre el ejercicio
ámbito privado y de los derechos individuales y
público colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y
enfatizan la práctica de los deberes
y derechos de los estudiantes.
Libertad y Disposición a elegir Los docentes promueven
responsabilidad de manera oportunidades para que los
voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos
responsable la en la relación con sus pares y
propia adultos.
forma de actuar Los docentes promueven formas
dentro de una de participación estudiantil que
sociedad permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia
y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo y Disposición a Los docentes propician y los
concertación conversar con otras estudiantes practican la
personas, deliberación para arribar a
intercambiando consensos en la reflexión sobre
ideas o afectos de asuntos públicos, la elaboración de
modo alternativo normas u otros.
para construir Los docentes buscan soluciones y
juntos una postura propuestas con protocolos y
común acuerdos con los estudiantes,
sobre sus responsabilidades
_______________________________________________________________________________________
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al Docentes y estudiantes
ATENCIÓN A LA diferencias valor inherente de demuestran tolerancia, apertura y
DIVERSIDAD cada persona y de respeto a todos y cada uno,
sus derechos, por evitando cualquier forma de
encima de discriminación basada en el
cualquier diferencia prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad Disposición a Los docentes programan y
en la enseñar ofreciendo enseñan considerando tiempos,
enseñanza a los estudiantes las espacios y actividades
condiciones y diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que características y demandas de los
cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en
para lograr los situaciones significativas
mismos resultados vinculadas a su contexto y
realidad.
Confianza Disposición a Los docentes demuestran altas
en la depositar expectativas sobre todos los
persona expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos
persona, creyendo que tienen estilos diversos y ritmos
sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven
capacidad de en contextos difíciles.
superación y Los docentes convocan a las
crecimiento por familias principalmente a reforzar
sobre cualquier la autonomía, la autoconfianza y la
circunstancia autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y
autoestima.
INTERCULTURAL Respeto a Reconocimiento al Los docentes y estudiantes acogen
la identidad valor de las diversas con respeto a todos, sin
cultural identidades menospreciar ni excluir a nadie en
culturales y razón de su lengua, su manera de
relaciones de hablar, su forma de vestir, sus
pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a
_______________________________________________________________________________________
que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar Disposición a actuar de manera
de manera justa, justa, respetando el derecho de
respetando el todos, exigiendo sus propios
derecho de todos, derechos y reconociendo derechos
exigiendo sus a quienes les corresponde
propios derechos y
reconociendo
derechos a quienes
les corresponde
Diálogo Fomento de una Los docentes y directivos propician
intercultural interacción un diálogo continuo entre diversas
equitativa entre perspectivas culturales, y entre
diversas culturas, estas con el saber científico,
mediante el diálogo buscando complementariedades
y el respeto mutuo en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al Docentes y estudiantes no hacen
GÉNERO Dignidad valor inherente de distinciones discriminatorias entre
cada persona, por varones y mujeres.
encima de Estudiantes varones y mujeres
cualquier diferencia tienen las mismas
de género responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposición a actuar Docentes y directivos fomentan la
de modo que se dé asistencia de las estudiantes que
a cada quien lo que se encuentran embarazadas o que
le corresponde, en son madres o padres de familia.
especial a quienes Docentes y directivos fomentan
se ven perjudicados una valoración sana y respetuosa
por las del cuerpo e integridad de las
desigualdades de personas; en especial, se previene
género y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora Estudiantes y docentes analizan
las emociones y los prejuicios entre géneros. Por
necesidades ejemplo, que las mujeres limpian
afectivas de los mejor, que los hombres no son
otros/as y muestra sensibles, que las mujeres tienen
sensibilidad ante menor capacidad que los varones
ellas al identificar para el aprendizaje de las
situaciones de matemáticas y ciencias, que los
desigualdad de varones tienen menor capacidad
género, que las mujeres para desarrollar
evidenciando así la aprendizajes en el área de
capacidad de Comunicación, que las mujeres
comprender o son más débiles, que los varones
acompañar a las son más irresponsables.
_______________________________________________________________________________________
personas en dichas
emociones o
necesidades
afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para Docentes y estudiantes
planetaria colaborar con el desarrollan acciones de
y equidad bienestar y la ciudadanía, que demuestren
intergeneracional calidad de vida de conciencia sobre los eventos
las generaciones climáticos extremos ocasionados
presentes y futuras, por el calentamiento global
así como con la (sequías e inundaciones, entre
naturaleza otros.), así como el desarrollo de
asumiendo el capacidades de resiliencia para la
cuidado del planeta adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono,
la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a Docentes y estudiantes realizan
solidaridad evaluar los acciones para identificar los
impactos y costos patrones de producción y
ambientales de las consumo de aquellos productos
acciones y utilizados de forma cotidiana, en la
actividades escuela y la comunidad.
cotidianas, y a Docentes y estudiantes
actuar implementan las 3R (reducir,
en beneficio de reusar y reciclar), la segregación
todas las personas, adecuada de los residuos sólidos,
así como de los las medidas de ecoeficiencia, las
sistemas, prácticas de cuidado de la salud y
instituciones y para el bienestar común.
medios Docentes y estudiantes impulsan
compartidos de los acciones que contribuyan al
que todos ahorro del agua y el cuidado de las
dependemos. cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su
relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes
promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración Docentes planifican y desarrollan
forma de vida y disposición para acciones pedagógicas a favor de la
el cuidado a toda preservación de la flora y fauna
forma de vida sobre local, promoviendo la
_______________________________________________________________________________________
la Tierra desde una conservación de la diversidad
mirada sistémica y biológica nacional.
global, revalorando Docentes y estudiantes
los saberes promueven estilos de vida en
ancestrales. armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan
la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les
brindan.
ORIENTACIÓN Equidad y justicia Disposición a Los estudiantes comparten
AL BIEN reconocer a que siempre los bienes disponibles
COMÚN ante situaciones de para ellos en los espacios
inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales,
requieren instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a conocimientos) con sentido de
aquellos con equidad y justicia.
mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a Los estudiantes demuestran
apoyar solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente toda situación en la que padecen
a personas en dificultades que rebasan sus
situaciones posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o
difíciles
Empatía Identificación Los docentes identifican, valoran y
afectiva con los destacan continuamente actos
sentimientos del espontáneos de los estudiantes en
otro y disposición beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y procurar o restaurar su bienestar
comprender sus en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a Los docentes promueven
valorar y proteger oportunidades para que las y los
los bienes comunes estudiantes asuman
y compartidos de responsabilidades diversas y los
un colectivo estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE Flexibilidad Disposición para Docentes y estudiantes comparan,
LA EXCELENCIA y apertura adaptarse a los adquieren y emplean estrategias
cambios, útiles para aumentar la eficacia de
modificando sus esfuerzos en el logro de los
si fuera necesario la objetivos que se proponen.
propia conducta Docentes y estudiantes
para alcanzar demuestran flexibilidad para el
determinados cambio y la adaptación a
objetivos cuando circunstancias diversas, orientados
surgen dificultades,
_______________________________________________________________________________________
información no a objetivos de mejora personal o
conocida o grupal.
situaciones nuevas
Superación Disposición a Docentes y estudiantes utilizan sus
personal adquirir cualidades cualidades y recursos al máximo
que mejorarán el posible para cumplir con éxito las
propio desempeño metas que se proponen a nivel
y aumentarán el personal y colectivo.
estado de Docentes y estudiantes se
satisfacción consigo esfuerzan por superarse, buscando
mismo y con las objetivos que representen avances
circunstancias respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
7.3. Competencias transversales
7.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC, combina las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo

II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula
objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le
permita registrar, comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y
dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video,
cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas
funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban
un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).
 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos,
afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y
herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una
semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la
planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para
hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
7.3.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina

capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
_______________________________________________________________________________________
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño duran - te el proceso de
aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar
qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la
facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades.
Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y
adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir
y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido
y disponerse al cambio.
DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
como los siguientes:
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer
para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal–
tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.
Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que
para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes)
y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera,
sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el
papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar
para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda
del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees
que podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría
hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami)
en donde puede encontrar la información que necesita. La niña
propone a la docente buscar información en el libro para saber qué
necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar
la “tarea” y ex - plica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó
para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en
su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar
lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la
forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro
papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del
docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
aprendió.
7.4. Plan de estudios (Inicial, Primaria, Secundaria)
PLAN DE ESTUDIOS: INICIAL

ÁREAS 4 AÑOS 5 AÑOS
Matemática 8 8
_______________________________________________________________________________________
Comunicación 8 8
Personal Social 4 4
Ciencia y tecnología 2 2
Psicomotricidad 2 2
Tutoría 1 1
Total Horas 25 25
PLAN DE ESTUDIOS: PRIMARIA

ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Matemática 10 10 10 10 10 10
Comunicación 8 8 8 8 8 8
Personal
4 4 4 4 4 4
Social
Ciencia y
4 4 4 4 4 4
tecnología
Educación
2 2 2 2 2 2
Religiosa
Educación
2 2 2 2 2 2
Física
Inglés como
Lengua 2 2 2 2 2 2
Extranjera
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1 1
Total Horas 35 35 35 35 35 35
PLAN DE ESTUDIOS: SECUNDARIA

ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 10 10 10 10 10
Comunicación 8 8 8 8 8
Ciencias
4 4 4 4 4
Sociales
Desarrollo
Personal,
2 2 2 2 2
Ciudadanía y
Cívica
Ciencia y
4 4 4 4 4
tecnología
Educación
2 2 2 2 2
Religiosa
Educación Física 2 2 2 2 2
Inglés como
Lengua 2 2 2 2 2
Extranjera
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Educación para
2 2 2 2 2
el Trabajo
Tutoría 2 2 2 2 2
Total Horas 40 40 40 40 40
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
7.5. Aprendizajes por ciclo y edad – Inicial
Áreas Competencias
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad
Convive y participa
Comprende que es una persona amada por Dios
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Crea proyectos artísticos
MATEMATICA Construye la noción de cantidad
Establece relaciones espaciales
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Explora su entorno para conocerlo
5 áreas 11 competencias
7.6. Aprendizajes por ciclo y grado – Primaria
Áreas Competencias
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el
espacio
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
EDUCACIÓN RELIGIOSA Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente
Asume la experiencia el encuentro personal y
comunitario con Dios
EDUCACIÓN FÍSICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
MATEMATICA Construye la noción de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de movimiento, forma y
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos
_______________________________________________________________________________________
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas
INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera
Escribe diversos tipos de textos inglés como lengua
extranjera
5 áreas 11 competencias
8.7 Aprendizajes por ciclo y grado – Secundaria
8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
8.1.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
_______________________________________________________________________________________
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
8.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar
La tutoría es una modalidad de orientación educativa, inherente al

currículo, que se encarga del comportamiento socio – afectivo y cognitivo
de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la
perspectiva del desarrollo humano.
La tutoría tendrá una finalidad preventiva promocional, que se inspira en
la especial atención al desarrollo integral de la persona anticipándose a
la aparición de circunstancias de riesgo a través del reconocimiento y
valoración de factores protectores y con el apoyo de programas de
intervención educativa y social.
ÁREAS DE LA TUTORÍA.
a) ÁREA PERSONAL: tiene como finalidad contribuir al logro de un
equilibrado desarrollo personal y social del alumno(a), caracterizado por
un comportamiento inspirado en valores éticos, morales y religiosos, etc.
En relación con su medio escolar, familiar y comunal. Las acciones de
tutoría en relación al área personal tienen que ver con el
acompañamiento y orientación del alumno en el conocimiento y
comprensión de si mismo, con los demás y con la naturaleza.
b) ÁREA DE SALUD CORPORAL: en esta área los docentes tutores
fomentarán actitudes responsables en los estudiantes respecto a la salud
integral, del mismo modo fomentarán la alimentación saludable, hábitos
de higiene personal y colectiva. La salud mental es indispensable para la
salud corporal.
c) ÁREA DE AYUDA SOCIAL: en esta área se fomentará en los estudiantes
la responsabilidad del ayuda social dirigido al mejoramiento de las
condiciones de vida del grupo y de la comunidad donde viven.
d) ÁREA DE CONVIVENCIA: esta área busca contribuir al establecimiento
de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las
normas de convivencia. Para lograr la convivencia escolar el tutor(a)
enseñará a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por
reglas que persigan el bien común, donde los conflictos se resuelvan de
manera justa y formativa, descartando de esta manera la violencia y la
imposición como método para ejercer la autoridad ante la disciplina de
los estudiantes.
MODALIDADES DE INTERVENCIÓN:
a) La tutoría individual: estará orientado a trabajar con el alumno(a) en
función a sus características y necesidades particulares, la mayoría de los
cuales no pueden ser abordados de manera grupal. “La tutoría individual
consistirá en un espacio de dialogo mediante el cual el tutor(a) podrá
conocer y orientar al alumno(a) en el aspecto de índole más personal.
Será un espacio que favorezca y fomente el dialogo y la comunicación
interpersonal, permitiendo al alumno saber que cuenta con una persona
que está dispuesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas
personales”.
b) La tutoría grupal: su finalidad es generar un clima o ambiente de
relaciones interpersonales que favorezcan la consecución de las metas
_______________________________________________________________________________________
educativas y de los objetivos personales de los niños(as). Para el trabajo
de tutoría grupal la tutora elaborará el programa con la participación de
los niños con temas de su interés
8.1.3. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar
El reforzamiento, nivelación y recuperación de aprendizajes son

estrategias pedagógicas que tienen como propósito mejorar los
aprendizajes de los estudiantes que tienen dificultades para alcanzar los
logros de aprendizajes establecidos para el grado que están cursando, o
de aquellos estudiantes que no alcanzaron los niveles suficientes de
desempeño de las competencias de un área curricular
El reforzamiento y nivelación de los aprendizajes es una estrategia

orientada a atender a los estudiantes que tienen dificultades en sus
aprendizajes (requiere reforzamiento) o van quedando rezagados en el
desempeño de las competencias y capacidades (requieren nivelación), en
el grado que está estudiando (matriculados). Tiene por finalidad
fortalecer las competencias y capacidades de los estudiantes para evitar
el fracaso y reducir la deserción escolar.
9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación se caracteriza por ser:
PERMANENTE. Porque se realiza en todo momento, en todo lugar y en todo espacio, con
aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación o sin ellos.
PARTICIPATIVA. Toda vez que intervienen, en el ella, los actores y facilitadores del aprendizaje,
desde la práctica consciente y responsable de la Auto evaluación, la Coevaluación y la
Heteroevaluación.
INTEGRAL. Porque la verificación de resultados, se realiza en todos los procesos de la
planificación, la ejecución y evaluación curricular, así como de todos los aprendizajes.
SISTEMÁTICA. Toda vez que el procedimiento se realiza en forma organizada, ordenada, sin
que medie improvisación en la aplicación de técnicas e instrumentos.
Así mismo la evaluación tiene las siguientes funciones:
PEDAGÓGICA. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e
interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y
aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las
actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
SOCIAL. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de
determinadas actividades y tareas en el escenario local.
La evaluación del aprendizaje también tiene las siguientes finalidades:

FORMATIVA. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis,
interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los
estudiantes.
INFORMATIVA. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el
_______________________________________________________________________________________
éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a
los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
Selección de los Instrumentos de Evaluación. Los procedimientos e instrumentos de evaluación
son válidos en unos casos y en otros no pueden serlo, para el trabajo de los docentes de la
Institución Educativa. Tenemos los siguientes instrumentos de evaluación:
 Pruebas objetivas.
 Prácticas calificadas.
 Lista de cotejo.

Pci 2022 BP

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pci 2022 BP

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI - 2020 I.E.

1.11. Metas de atención :

III. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA

3.2. Concepción de aprendizaje

3.3. Concepción de enseñanza

3.4. Concepción de currículo

3.5. Concepción de competencias

3.6. Concepción de capacidades

3.7. Concepción de estándares de aprendizaje

3.8. Concepción de desempeños

3.9. Principios educativos

El Perfil de egreso de la Educación Básica.

7.2. Enfoques transversales

ENFOQUE VALORES ACTITUDES Actividades en aula

DE DERECHOS Conciencia Disposición a Los docentes promueven el

7.3. Competencias transversales

7.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo

DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS

7.3.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

DESEMPEÑOS DE NIÑOS DE INICIAL DE 5 AÑOS

7.4. Plan de estudios (Inicial, Primaria, Secundaria)

PLAN DE ESTUDIOS: INICIAL

PLAN DE ESTUDIOS: PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS: SECUNDARIA

7.6. Aprendizajes por ciclo y grado – Primaria

8.7 Aprendizajes por ciclo y grado – Secundaria

8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

 Partir de situaciones significativas.

8.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

La tutoría es una modalidad de orientación educativa, inherente al

8.1.3. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar

El reforzamiento, nivelación y recuperación de aprendizajes son

El reforzamiento y nivelación de los aprendizajes es una estrategia

9. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación del aprendizaje también tiene las siguientes finalidades:

También podría gustarte