GOBIERNO REGIONAL DE LA LIBERTAD

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
01 EL PORVENIR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

EL PORVENIR- TRUJILLO
2023
 Institución Educativa Nº80823
“EL INDOAMERICANO”
MAYTA CÁPAC Nº 851- RIO SECO – EL
PORVENIR
Teléfono N°319788
EL PORVENIR- TRUJILLO –PERÚ

“Año del Fortalecimiento de la

Soberanía nacional”
Río Seco, 06 de abril del 2022

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 093 -2022- UGEL Nº 01- I.E.-80823 “EL INDOAMERICANO”

VISTO, el Proyecto de: PEI “PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL” para el año 2022 de la
Institución Educativa Nº 80823 “El Indoamericano” elaborado, modificado, actualizado y aprobado en
Asamblea General del personal de la I.E., según acta.

CONSIDERANDO:

Qué, es necesario contar con instrumentos técnicos actualizados que permita

operativizar la mejora de los aprendizajes y norme la vida institucional a fin de garantizar un eficiente
servicio a la comunidad de la I.E Nº 80823 “El Indoamericano” Rio Seco, El Porvenir.

Qué, del informe evaluativo de la propuesta del plan presentado por el Director
de la I.E., comisiones de cada nivel educativo y CONEI, elaborado, modificado, actualizado, el mismo que
se ajusta a las normas legales, técnicos y administrativos que enmarca la política educativa nacional y
regional, y que el plan señala con precisión y objetividad los objetivos y metas institucionales que
permitirán la mayor calidad de servicio educativo en tiempo de la coyuntura social COVID-19; y de
conformidad con la R. M. N° 531-2021-MINEDU, Aprueban el documento normativo denominado
“Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semi presencialidad, así como para la prestación del
servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación
Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID 19 y
otras normas legales vigentes.

SE RESUELVE:
Primero: APROBAR la actualización del PEI “PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL” para el año 2022, que es un instrumento de Gestión Escolar para la mejora del
aprendizaje de la Institución Educativa Nº 80823 “El Indoamericano”.

Segundo: Disponer que todos los miembros de la comunidad Educativa velen

por su desarrollo y ejecución de manera eficiente y eficaz para su complimiento.

REGÍSTRESE COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

 PRESENTACIÓN

En el marco de la reforma educativa emprendida en América

Latina y nuestro país que ha introducido cambios importantes en la
gestión escolar con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la calidad
de la educación, así como asegurar la formación integral de las y los
estudiantes. Como parte de este desafío, el Equipo Directivo de la IE
80823 El Indoamericano, viendo la importancia de la planificación y la
necesidad de contar con instrumentos de gestión, como el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y dar sentido al
funcionamiento de la I.E pone a consideración de todos los actores de
la Comunidad Educativa Indoamericanista para su conocimiento y
difusión.

Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión

escolar centrada en los aprendizajes, la gestión participativa y la
gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la integralidad
de la IE, centrándola en su finalidad y estableciendo los objetivos
estratégicos que guiarán su quehacer durante los siguientes tres años,
considerando las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y
el entorno de la IE. Una planificación pertinente a la IE le permitirá
mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la formación integral
de los estudiantes

Atentamente.

Equipo Directivo
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL 2023
I. IDENTIFICACION.

INFORMACION DE LA

IE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 80823 “El Indoamericano”

CÓDIGO DE LOCAL : 252781
CÓDIGO MODULAR : Sec. 0545053 Prim: 0366161
TELÉFONO : 319788
WEB : https://elindoamericano.jimdo.com/

MODALIDAD : EBR
NIVEL EDUCATIVO : Primaria - Secundaria
TURNO : Mañana - Tarde
TIPO DE GESTIÓN : Estatal
DIRECTOR : Prof. Walter A. Fernández
Gutiérrez SUBDIRECTORA SECUNDARIA : Fabián Gutiérrez Mozo

SUBDIRECTORAS PRIMARIA : Mónica Paola Alva Alcántara

: Teresa Fredesvinda Sánchez Campos
: Edgar Salvador Hurtado
LUGAR : Calle Mayta Capac 851 Río Seco
DISTRITO : El Porvenir
PROVINCIA : Trujillo
REGIÓN : La Libertad
UGEL : 01 El Porvenir
DRE : La Libertad
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nuestra Visión:
La Institución Educativa N° 80823 “El Indoamericano”, al 2023, será una
institución líder e innovadora, que brinde una educación de calidad,
permitiendo a las y a los estudiantes ser autónomos, con habilidades
comunicativas, investigativas, tecnológicas y socioemocionales, que permitan
ejercer una ciudadanía activa y el cuidado de la casa común.

Nuestra Misión:
Somos una Institución Educativa, que contribuye a formar estudiantes
competentes en el marco del Currículo de la Educación Básica, promoviendo
el desarrollo de la autonomía en sus aprendizajes, el ejercicio de una
ciudadanía activa y una cultura ambiental, en espacios seguros e inclusivos.

.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un

sistema educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 PROPUESTA PEDAGÓGIA

1. CONCEPCIÓN FILOSÓFICA:

1.1. Educación
Según la Ley General de Educación Nro. 28044 en el Art. 2., menciona que, “La educación
es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial”.
Asimismo, el Currículo de Educación Básica (CNEB), considera que “Educar es acompañar
a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la
principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con
sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales”.
Considerando lo planteado en ambos documentos que rigen la educación peruana, nuestra
institución educativa asume la concepción que se educa a los estudiantes para lograr su
desarrollo integral como personas tanto a nivel cognitivo, psicomotor y socioemocional.
Asimismo, se enfatiza en la formación como ciudadanos que cumplan con sus deberes y
ejerzan sus derechos plenamente en un marco, ético democrático y de respeto a la
diversidad de identidades socioculturales y ambientales. Para ello, los docentes los
acompañan en su proceso de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de competencias y la
autonomía que les permitan seguir aprendiendo permanentemente y sean capaces de
enfrentar los retos que les depara la sociedad.

1.2. Aprendizaje
Existen diferentes teorías que explican sobre el aprendizaje, desde las que consideran que el
aprendizaje es un cambio de conducta debido a estímulos externos hasta las que sustentan
que el aprendizaje es un proceso que se construye a partir de la interacción son su entorno.
Nuestra institución asume la concepción que “El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos de toda persona, a
consecuencia de la experiencia y de su interacción consciente con el entorno en que vive o
con otras personas. Desde la infancia hasta la madurez, tenemos la aptitud de registrar,
analizar, razonar y valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras percepciones y
deducciones en conocimiento1

1.3. Metodología
“Metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la
acción didáctica en el aula, determinando el papel que juega el profesor, los estudiantes, la

1 https://www.gob.pe/minedu
 utilización de recursos y materiales educativos, las actividades que se realizan para
aprender, la utilización del tiempo y del espacio, los agrupamientos de estudiantes, la
secuenciación de los contenidos y los tipos de actividades, etc.”2
Nuestra institución asume la concepción que la metodología debe ser activa y adecuada a
los propósitos de aprendizaje de nuestros estudiantes, considerando principalmente el uso
los recursos educativos con que cuenta nuestra institución ya sea que han sido dotados por
el Minedu o generado por los docentes y estudiantes. Asimismo, se toma en cuenta el
tiempo y los espacios adecuados que permitan desarrollar el aprendizaje de los estudiantes.

1.4. Evaluación
Según la Ley General de Educación Nro. 28044 en el Art. 30, dice: “La evaluación es un
proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados del
aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a
las características y necesidades de los estudiantes”
En el CNEB (2016), desde el enfoque formativo define la evaluación como un “proceso
sistemático donde se obtiene y valora información importante sobre el nivel de logro de las
competencias de los estudiantes, con el propósito de ayudarles a mejorar sus aprendizajes.”
En esta dirección, la evaluación formativa permite recabar información con la finalidad de
examinar y perfeccionar el aprendizaje durante su construcción. De igual manera pasa con
la enseñanza, que se debe adecuar y adaptar a las necesidades e intereses de los estudiantes,
así como también de los propósitos de aprendizaje planteados oportunamente.
Asimismo, cabe mencionar el objeto de evaluación son las competencias del CNEB, que se
realizan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. De esta manera, la evaluación no solo utiliza para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de aprendizajes de los estudiantes y la
práctica docente.
Además, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque se considera lo siguiente:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre
los que aprueban y no aprueban.

2
Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE. http://www.waece.org/diccionario/index.php
 1.5. Tutoría.
Considerando el CNEB, “La tutoría es la interacción entre el docente tutor y el estudiante
que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un
clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal
y social”.
La tutoría se realiza dos formas:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan
acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de
las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de
manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus
estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar
la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus
hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
Nuestra institución asume los planteado en el CNEB y realiza acciones de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes y al contexto.

2. MARCO CURRICULAR:

2.1. Perfil de egreso del estudiante

2.2. Enfoques transversales

2.3. Plan de estudio

2.4. Áreas Curriculares:

- Propósito del área

 - Enfoques del área

- Propósitos de aprendizaje. (Matriz)

2.5. Orientaciones para la planificación y diversificación curricular.

3. MARCO DIDÁCTICO

3.1. DISEÑOS DE PLANIFICACIÓN.

- Planificación anual

- Unidades didácticas: (unidades de aprendizaje, proyectos de

aprendizaje, módulos)

- Sesiones de aprendizaje

- Experiencias de aprendizaje

3.2 Orientaciones metodológicas para el desarrollo de competencias.

3.3 Recursos educativos.

4. MARCO EVALUATIVO

4.1. Evaluación formativa

4.2. Procedimientos

4.3. Instrumentos

4.4. Retroalimentación

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS. ANEXOS

PROPUESTA DE GESTIÓN:

Nuestra Institución Educativa asume en colectivo la responsabilidad por los resultados

de aprendizaje de todos nuestros estudiantes; se compromete con la mejora continua
de los procesos y de los resultados educativos; se constituye en un centro seguro y útil
a su comunidad que cuenta con infraestructura, equipamiento y tecnología de
vanguardia; contribuye con equidad al desarrollo integral de sus estudiantes para que
desarrollen las competencias requeridas para alcanzar una vida plena que les permita
una convivencia democrática, su participación en el trabajo productivo y aprender a lo
largo de su vida. En este sentido organizamos nuestras acciones sobre la base de
cinco compromisos de gestión. Estos son movilizadores de cambio al interior de la
Institución Educativa y, si bien no son los únicos posibles, son los más urgentes de
lograr.
Diagnóstico de la IE

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

ANÁLISIS DEL NIVEL DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS

CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
CGE
FORTALEZ DEBILIDAD
AS ES
 100% de horas lectivas planificadas con respecto a los
estudiantes, en nivel de educación primaria secundaria, se
cumplieron.
 El 5% de los docentes no cumplieron con su jornada laboral debido
 El 95% de los docentes cumplieron con su jornada laboral
a diversas dificultades como problemas familiares y de salud.
efectiva.
 En el PAT no se consideran las posibles acciones de contingencia
ante la pérdida de horas pedagógicas.

 El 100% de actividades de la semana de gestión se cumplen.

3  Plana docente completa para atención de los estudiantes  Incorporación tardía de las actividades de los aliados estratégicos a
desde el inicio del año escolar la calendarización de la IE.

 Inasistencia de algunos padres de familia y estudiantes a la

 Entrega oportuna del material educativo a estudiantes.
recepción de material educativo.
 Retraso en la entrega de material educativo por parte del
MINEDU.

 Uso adecuado del presupuesto de manteamiento  Escasa de priorización de necesidades y uso de materiales poco
preventivo para el buen funcionamiento de la IE. duraderos.

 Conformación de la comisión de Gestión de Riesgos.  Señalización incompleta de zonas seguras y evacuación.

  Monitoreo incompleto por carga administrativa.
4  El 100% de los docentes del nivel primaria fueron
monitoreados con tres vistas al año de acuerdo con el plan
propuesto.
 El 100% de los docentes fueron monitoreados una vez en
secundaria.

 Falta de planificación de GIAs institucional para fortalecer la

2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
OPORTUNIDADES AMENAZA
S

 UGEL 01 - El Porvenir cumple con el contrato oportuno de  Existencia de cabinas de internet con acceso páginas no aptas
docentes para la atención estudiantil. para menores de edad.
 Entrega de material educativo oportuno por parte de la  Presencia de establecimientos donde se promueve los video
UGEL01 El Porvenir para el desarrollo de las actividades juegos.
pedagógicas.
3  Existencia de moto taxistas que merodean las IE con la
 Presupuesto de mantenimiento otorgado por el Minedu intención de seducir a las estudiantes.
para implementación de las necesidades más urgentes del
 Falta de rompemuelles, semáforos y señalizaciones en calles
local escolar.
aledañas a la IE.
 Ubicación de la IE en lugar accesible a diferentes medios de
 Proliferación de vendedores ambulantes alrededor de la IE que
transporte para el traslado de la población estudiantil y de
ponen riesgo la salud.
los docentes.

 Cursos de PerúEduca para fortalecer la práctica pedagógica

de los docentes.
 Plataforma Aprendo en casa que brinda diversos recursos
4 educativos para estudiantes y maestros.
  Capacitaciones sobre convivencia escolar por parte de la  Algunas instituciones no responden de manera oportuna a las
Grell. necesidades de los estudiantes.
 Capacitaciones ofrecidas por el programa DEVIDA para  Hogares disfuncionales que afecta el estado emocional y
tutores. conductual de los estudiantes.
 Soporte socioemocional por parte del equipo de  Influencia negativa de las bandas delictivas pandillaje, venta y
convivencia de la UGEL 01 - El Porvenir. consumo de drogas y alcohol en diversos puntos de la
5  Establecimiento de alianzas estratégicas con instituciones
comunidad.
del entorno: Essalud, Demuna, PNP, Municipalidad distrital
de El Porvenir, parroquia Señor de los Milagros, SANNE,
Comisarías, Seguridad ciudadana, centro de salud Santa
Rosa, etc.
 Hogares funcionales donde se fortalece los valores sociales
y morales como normas de vida en los estudiantes.
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
CGE Análisis de las características del entorno de la IE
El insumo para obtener los siguientes resultados han sido las actas de evaluación de los años 2021 y 2022 tanto del nivel primaria como secundaria. Asimismo,
cabe mencionar que los resultados del nivel satisfactorio son la suma del nivel logrado más el nivel destacado.
RESULTADOS
1 En el nivel primaria:
Con respecto a la competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN
SU LENGUA MATERNA se aprecia que el nivel de logro
SATISFACTORIO entre los años 2021 (74%) y 2022(69%) se
observa una disminución porcentual significativo de un 5%. El
nivel de logro EN INICIO entre los años 2021 (9%) y 2022 (3%) se
observa una disminución porcentual del 6%.
Con respecto a la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA se aprecia que el nivel de
logro SATISFACTORIO entre los años 2021 (72%) y 2022 (66%)
se observa una disminución porcentual significativo de un 6%.
EN INICIO entre los años 2021 (9%) y 2022 (5%) se observa una
disminución porcentual de un 4%.
Con respecto a la competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
CAUSAS
 La disminución en los niveles de logro satisfactorio en la competencia SE
COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA, se debe a la
transición de una etapa de trabajo virtual a la fase presencial donde las
condiciones para el aprendizaje son muy diferentes.
 Falta de conocimiento sobre el enfoque de la competencia.
 Niveles de desarrollo de la competencia variado dentro de una aula que
dificulta el progreso del aprendizaje.
 Aplicación de pocas estrategias para inferir información en textos orales.
 Uso de herramientas tecnológicas básicas que no permitieron descargar
textos en línea.
 Esta disminución en los niveles de logro satisfactorio en la
competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA
MATERNA, se debe posiblemente a la transición de una etapa de trabajo
virtual a la fase presencial donde las condiciones para el aprendizaje son
muy diferentes
 Falta de empoderamiento de técnicas y hábitos de lectura por parte del
estudiante.
 Limitada aplicación de una evaluación diagnostica para medir la fluidez y
niveles de la comprensión lectora en los estudiantes.
 Pero, se reconoce que los resultados del nivel de logro satisfactorio se
deben posiblemente a las propuestas de situaciones significativas acorde
con las necesidades de aprendizaje identificadas (importancia de la
evaluación diagnóstica) y características del estudiante, al uso de diversas
estrategias de lectura, y también a la creación de espacios de lectura e
implementación de una Biblioteca en casa dando funcionalidad a los
textos.
 La disminución porcentual en el nivel de logro satisfactorio se debe
posiblemente a la transición de una etapa de trabajo virtual a la
fase presencial donde las condiciones para el aprendizaje son
muy diferentes.
TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA se aprecia que el
nivel de logro SATISFACTORIO entre los años 2021 (71%) y 2022
(62%) se observa una disminución porcentual significativo de un
9%. EN INICIO entre los años 2021 (10%) y 2022 (5%) se observa
una disminución porcentual de un 5%.
Con respecto a la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD se aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO
entre los años 2021 (73%) y 2022 (64%) se observa una
disminución porcentual del 9%. Con respecto al nivel
“PROCESO” se identificó entre el 2021 (14%) y 2022 (19%) hubo
un incremento del 2%. El
nivel de logro EN INICIO entre los años 2021 (9%) y 2022 (5%)
se observa una disminución porcentual de un 4%.
En el nivel primaria, con respecto a la competencia RESUELVE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
podemos apreciar que el nivel de logro SATISFACTORIO entre los
años 2021 (72%) y 2022 (63%) se ha DISMINUIDO en un 9%.
El nivel de logro EN INICIO entre los años 2021 (9%) y 2022 (5%)
se observa una disminución de 4%.
 Los estudiantes tienen dificultad para organizar sus ideas antes de escribir
(Plan de escritura)
 Limitado vocabulario
 Se reconoce que los porcentajes alcanzados en el nivel satisfactorio se debe
al proceso reflexivo al momento de planificar y revisar las producciones de
cada estudiante.
 Los resultados obtenidos reflejan una disminución del porcentaje en el nivel
de logro satisfactorio que posiblemente se debe a la transición de una etapa
de trabajo virtual a la fase presencial donde las condiciones para el
aprendizaje son muy diferentes.
 Limitado lenguaje matemático para explicar el proceso de resolución del
problema.
 Incidencia didáctica en las etapas del desarrollo de los problemas
matemáticos. (uso de diferentes estrategias).
 Uso de material concreto en todas las etapas de representación de un
problema.
 Hay que reconocer que los resultados obtenidos en el nivel satisfactorio se
deben a la contextualización de los problemas matemáticos hace que sean
más significativos y factibles de resolver para los estudiantes. Además,
reduciendo el uso de algoritmos, dando énfasis a la aplicación del enfoque
centrado en la resolución de problemas, buscando estrategias de solución
novedosas.

 Consideramos que la disminución en el nivel de logro satisfactorio,
posiblemente se debe a la transición de una etapa de trabajo virtual a la
fase presencial donde las condiciones para el aprendizaje son muy
diferentes
 Algunos estudiantes aún tienen dificultad para hacer uso del lenguaje
algebraico y emplear diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
 Dificultad de los estudiantes para comprender las equivalencias usando
diversas representaciones de patrones aditivos

 Consideramos además que, el logro en el nivel satisfactorio puede deberse al

uso de diversas estrategias empleadas por el docente, para lograr que los
estudiantes comprendan el problema, logren reconocer equivalencias e
identificar reglas generales que les permitan encontrar los valores
desconocidos de una serie. -También a que se realizó una retroalimentación
oportuna y personalizada.
En el nivel primaria, con respecto a la competencia RESUELVE
PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Se
aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años
2021 (74%) y 2022 (64%) se observa una DISMINUCIÓN
porcentual del 10%. El nivel de logro EN INICIO entre los años
2021 (9%) y 2022 (5%) se observa una disminución de 8%.
En el nivel primaria, con respecto a la competencia RESUELVE
PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. se
aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años 2021
(74%) y 2022 (64%) se observa un incremento porcentual del 8%.
EN INICIO entre los años 2021 (9%) y 2022 (7%) se observa una
disminución porcentual de un 2%.
 La disminución porcentual que se observa en el nivel satisfactorio de la
competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN consideramos se debe a la transición de una etapa de
trabajo virtual a la fase presencial donde las condiciones para el aprendizaje
son muy diferentes.
 Insuficiente manejo del lenguaje geométrico para poder sustentar los
argumentos.
 Dificultad para comprender nociones espaciales para orientarse en el
espacio, así como hacer representaciones bidimensionales y
tridimensionales.
 Dificultad para resolver situaciones problemáticas que implican realizar
mediciones directas o indirectas de la superficie, perímetro, volumen y
capacidad de los objetos
 La disminución porcentual observada en el nivel de logro satisfactorio de la
competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE se debe a la transición de una etapa de trabajo virtual a la
fase presencial donde las condiciones para el aprendizaje son muy
diferentes.
 Aplicación inadecuada de Estrategias para comparar datos.
 Hay dificultades al procesar y analizar los datos obtenidos, impidiéndose la
toma de decisiones basadas objetivamente en dichos resultados.
 Persiste la incomprensión de sucesos aleatorios en las situaciones
problemáticas, dificultando con ello la representación de su ocurrencia, y
la utilización de estrategias de resolución adecuadas.
 Poco uso de material concreto y lenguaje matemático para explicar el
proceso de resolución.
 Los resultados de los niveles de logro satisfactorio se debe que se propuso y
desarrolló experiencias de aprendizaje con situaciones significativas,
contextualizadas y retadoras, favoreciendo en los estudiantes el análisis de

En el nivel primaria, con respecto a la competencia EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, B I O D I V E R S I D A D ,
TIERRA Y
UNIVERSO, se aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO
entre los años 2021 (78%) y 2022 (77%) se observa una
discusión porcentual significativo de un 1%. En INICIO entre los
años 2021 (9%) y 2022 (3%) se observa una disminución
porcentual de un 6%.
Con respecto a la competencia, INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. Se aprecia
que el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años 2021 (80 %)
y 2022 (80%) en la cual no se observa variación. En INICIO entre
los años 2021 (9%) y 2022 (3% ) se observa una disminución
porcentual del 6%.
datos sobre un tema de interés o de estudio o de situaciones aleatorias.
 El incremento en los niveles de logro satisfactorio y proceso en la
competencia explica, posiblemente se deba a que se propuso experiencias
de aprendizaje bajo el enfoque de indagación científica, con énfasis del
uso de fuentes científicas confiables para explicar y comunicar los
resultados en su proceso de indagación.
 Observamos que los resultados en los niveles de logro en la competencia
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS, se mantienen debido a que se propuso experiencias de
aprendizaje bajo el enfoque de indagación científica, con énfasis del uso
de fuentes científicas confiables para explicar y comunicar los resultados
en su proceso de indagación.
 Sin embargo, encontramos estudiantes que presentan falta de interés por
buscar más información en fuentes científicas confiables.
 Con respecto a la competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD se
aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO en el aprendizaje
de los estudiantes entre los años 2021 (81%) y 2022 (82%) se
observa un incremento porcentual significativo de un 1%. EN
INICIO entre los años 2021 (9%) y 2022 (2%) se observa una
disminución porcentual de un 7 %.
 Desarrollo de talleres orientados al soporte emocional, tutoría individual y
grupal.
 Experiencias de aprendizaje orientadas principalmente al fortalecimiento
de la identidad del estudiante a nivel familiar.
 Priorización de eje “Me conozco y valoro el bienestar emocional” en el
marco de la educación a distancia.

con respecto a la competencia CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN se
aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años
2021 (80%) y 2022 (81%) se observa un incremento porcentual
significativo de un 1%. El nivel de logro EN INICIO entre los años
2021 (9%) y 2022 (2%) se observa una disminución porcentual
de un 7%.
 El incremento en los niveles de logro satisfactorio y proceso en la
competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN posiblemente se deba a que se propuso
experiencias de aprendizaje que invitan al estudiante a ejercer una
CUIDADANÍA ACTIVA en diversas situaciones retadoras de su contexto
familiar, escolar, regional y país que le competen como estudiante.

Con respecto a la competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES  El incremento en el nivel satisfactorio se debe al uso de diversas fuentes
HISTÓRICAS, se aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO de información orales, escritas, audiovisuales para desarrollar la
entre los años 2021 (81%) y 2022 (80%) se observa una competencia.

disminución porcentual significativo de un 1%. EN INICIO entre
los años 2021(9%) y 2022(2%) se observa una disminución
porcentual del 7%.
En el nivel primaria, con respecto a la competencia GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE, se aprecia
que el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años 2021 (80%)
y 2022 (83%) registra un incremento porcentual significativo de
un 3%. En el nivel de logro EN INICIO entre los años 2021(10%)
y 2021(2%) se observa una disminución porcentual del 8%.
 Limitado acceso a fuentes diversas para analizar información de manera
critica.
 No identifica cambios y permanencias en los hechos históricos.
 Los estudiantes aun no logran diferenciar la información confiable de la
no confiable.
 Desconocimiento de lugares vulnerables en su comunidad, casa y escuela.
 Las familias le dan poca importancia a la práctica del reciclaje.
 Escasa participación en simulacros sobre desastres naturales.
 Poca cultura sobre el cuidado del medio ambiente.
 Desconocimiento de algunas instituciones encargadas de velar por el
cuidado del medio ambiente.

 Se trabajó con diferentes estrategias de comunicación oral individual y

EN EL NIVEL DE SECUNDARIA: grupal. (narraciones orales, exposiciones, debates, mesas redondas,
asambleas, dramatizaciones, etc.)
Con respecto a la competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Se le brindó soporte socioemocional y retroalimentación de manera
LENGUA MATERNA, en el nivel de logro SATISFACTORIO entre los oportuna.
años 2021 (20%) y 2022 (59,3%) se observa un incremento  Se abordaron temas relacionados con los interés y necesidades del
 estudiante, tomando en cuenta las experiencias de aprendizaje
porcentual de un 39,3%. El nivel de logro EN INICIO entre los años programadas,
2021 (62%) y 2022 (5.5%) se observa una disminución de 56,5%  Se utilizaron recursos tecnológicos para presentar audio o videos con la
con respecto a la competencia. finalidad de desarrollar la capacidad de escucha.
 Se utilizó el aula de innovaciones para indagar sobre la información
necesaria para su participación oral.
 Los estudiantes oportunamente conocían los criterios de evaluación.
 Se utilizó rúbricas de evaluación para determinar los niveles de logro de los
estudiantes.
 Se promovió la lectura individual y o coral en algunos grados y secciones.
Con respecto a la competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Se trabajaron con diversos tipos de textos, de acuerdo a las experiencias de
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA se aprecia que el nivel de aprendizaje planificadas.
logro SATISFACTORIO entre los años 2021 (23,5%) y 2022 (37,0%)  Se enfatizó en la estrategia antes, durante y después de la lectura y se
se observa un incremento porcentual significativo de un 13,5%. priorizaron las técnicas del subrayado, el sumillado y el parafraseo.
EN INICIO entre los años 2021 (54,6%) y 2022 (24,3%) se observa  Se trabajó diferentes organizadores de información: mapas mentales, mapas
una disminución porcentual de un 30,3%. conceptuales, cuadro de llaves, la espina de Ishikawa, etc.
 Se realizó el acompañamiento oportuno en el proceso de aprendizaje a los
estudiantes y se les brindó la retroalimentación necesaria, priorizándose la
reflexiva.
 Se brindó reforzamiento a estudiantes con dificultades en comprensión
lectora que responsablemente asistían en contra horario.
 Como recursos se utilizaron textos escolares, el cuaderno de trabajo de
comprensión lectora, impresos y las fichas de reforzamiento.
 Se promovió la lectura de textos literarios mediante el Club de Lectura César
Abraham Vallejo Mendoza.
 Se ejecutó el Plan lector, dentro de las horas de clase (una hora semanal).
 Los estudiantes oportunamente conocían los criterios de evaluación.
 Trabajo colaborativo entre estudiantes.
 Muchos estudiantes que aún presentan dificultades en comprensión lectora
no asistían al reforzamiento.
 Aún muchos estudiantes presentan poco o escaso hábito de lectura lo cual
repercute en un limitado léxico.
Con respecto a la competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA en el nivel de logro
SATISFACTORIO entre los años 2021 (21,2%) y 2022 (37,7%) se
observa un incremento porcentual significativo de un 16.5%. EN
INICIO entre los años 2021 (59,2%) y 2022(24,0%) se observa una
disminución porcentual de un 35.2%.
Con respecto a la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD en el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años
2021 (30,8%) y 2022 (37,8%) se observa un incremento
porcentual del 7%. El nivel de logro EN INICIO entre los años 2020
(53.3%) y 2022 (22,8%) se observa una disminución porcentual de  Trabajo colaborativo entre estudiantes.
un 30,5%.
 Los estudiantes oportunamente conocían los criterios de evaluación.
 Se tuvo en cuenta los siguientes procesos didácticos: Planificación,
Textualización y Revisión del texto.
 Para la elaboración de un texto se hizo a partir de situaciones de
aprendizaje reales o simuladas.
 Se emplearon rúbricas para evaluar los textos producidos por los
estudiantes.
 Se promovió la autoevaluación, coevaluación en los estudiantes, para ellos
se les enseñó a utilizar la rúbrica de valuación.
 Se le brindó a los estudiantes el acompañamiento y retroalimentación
oportuna ya sea individual o grupal.
 Los estudiantes aún presentan un léxico limitado lo cual dificulta la fluidez
en la escritura del texto.
 Los estudiantes aún presentan dificultades en el uso de las convenciones del
lenguaje.
 Uso de estrategias de cálculo mental, material concreto y otros recursos.
 Empleo de software ( GeoGebra) y calculadora en la construcción del
conocimiento.
 Uso de situaciones de aprendizaje reales y simuladas correspondientes a
diversos contextos.
 La planificación de experiencias y sesiones de aprendizaje en equipo.
 Se promovió la auto, co y hetero evaluación en los estudiantes.

 Uso de estrategias de cálculo mental, material concreto y otros recursos.

Con respecto a la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE  Empleo de software graficador en la construcción del conocimiento.
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO en el nivel de logro  Uso de situaciones de aprendizaje reales y simuladas correspondientes a
SATISFACTORIO entre los años 2021 (27%) y 2022 (36,6%) se ha diversos contextos.
INCREMENTADO en un 9%. El nivel de logro EN INICIO entre los  Trabajo colaborativo entre estudiantes.
años 2021 (56,1%) y 2022 (27,3%) se observa una disminución de  La planificación de experiencias y sesiones de aprendizaje en equipo
28,8%. docente.
 Auto, co y hetero evaluación.
 Retroalimentación oportuna durante todo el proceso.

Con respecto a la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN, en el nivel de logro
SATISFACTORIO entre los años 2021 (27,6%) y 2021 (39,1%) se
observa un incremento porcentual del 11.5%. El nivel de logro EN  Uso de situaciones de aprendizaje reales y simuladas correspondientes a
INICIO entre los años 2021 (57,8%) y 2022 (23,7%) se observa una
disminución de 34,1%.
Con respecto a la competencia RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE en el nivel de logro
SATISFACTORIO entre los años 2021 (30,4%) y 2022 (38,2%) se
observa un incremento porcentual del 7,8%. EN INICIO entre los
años 2021 (53,8%) y 2022 (23.3%) se observa una disminución
porcentual de un 30,5%.
 Uso de estrategias de visualización geométrica, material concreto y otros
recursos.
 Empleo de software de GeoGebra y Ms. Excel en la construcción del
conocimiento.
diversos contextos.
 Trabajo colaborativo entre estudiantes.
 La planificación de experiencias y sesiones de aprendizaje en equipo
docente.
 Auto, co y hetero evaluación.
 Retroalimentación oportuna durante todo el proceso.
 Uso de estrategias de recopilación de datos.
 Empleo de GeoGebra y uso de Ms. Excel.
 Uso de situaciones de aprendizaje reales y simuladas correspondientes a
diversos contextos.
 Trabajo colaborativo entre estudiantes.
 La planificación de experiencias y sesiones de aprendizaje en equipo
docente.
 Auto, co y hetero evaluación.
 Retroalimentación oportuna durante todo el proceso.

En el nivel secundaria, con respecto a la competencia EXPLICA EL 
MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y 
UNIVERSO, en el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años 
2021 (26,2%) y 2022 (36 %) se observa un incremento porcentual 
significativo de un 9,8%. En INICIO entre los años 2021 (48,2%) y
2022 (21,2%) se observa una disminución porcentual de un 27%.
Uso de impresos con información teórica específica. Asimismo, uso del libro
de C y T.
Acompañamiento permanente al estudiante y retroalimentación oportuna.
Uso del aula innovaciones en algunas oportunidades.
Uso de estrategias de organización de información.
Con respecto a la competencia, DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA PROBLEMAS DE SU
ENTORNO, en el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años
2021 (26,2 %) y 2022 (43,3%) se observa un incremento
porcentual significativo de un 17,1 %. En INICIO entre los años
2021 (48,2%) y 2022 (14,2% ) se observa una disminución
porcentual del 34%.
 Trabajo de estudiantes en forma colaborativa.
 Acompañamiento permanente al estudiante y retroalimentación oportuna.
 Indagación previa sobre el tema.
 Conocer anticipadamente el requerimiento de materiales que se requiere
para trabajar la competencia.

Con respecto a la competencia, INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Desarrollo de sesione secuenciadas considerando todas las capacidades
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. Se aprecia que desde el inicio del año.
el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años 2021 (23 %) y  Uso frecuente del laboratorio.
2022 (37%) se observa un incremento porcentual significativo de  Trabajo equipo docente.
un 14 %. En INICIO entre los años 2021 (52%) y 2022 (22,6% ) se  La evaluación diagnóstica permitió observar el nivel de logro alcanzado por
observa una disminución porcentual del 29,4%. los estudiantes y a partir de este realizar la planificación de las experiencias
de aprendizaje.

 Planificación sistematizada desde primer a quinto grado de secundaria.

Con respecto a la competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD se
aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO en el aprendizaje de
los estudiantes entre los años 2021 (27.3%) y 2022 (42.4%) se
observa un incremento porcentual significativo de un 15.1%. EN
INICIO entre los años 2021 (56.1%) y 2022 (28.1%) se observa una
disminución porcentual de un 28 %.
 Uso de la estrategia juego de roles.
 Presentación de situaciones reales de su familia, escuela y comunidad.
 Uso de libros texto de primer a quito grado.
 Selección de lecturas adecuadas a la temática.
 Reforzamiento de los aprendizajes con estrategias individualizadas.

 Planificación sistematizada desde primer a quinto grado de secundaria.

con respecto a la competencia CONVIVE Y PARTICIPA  Aplicación de los procesos de delibera.
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN se  Uso de la estrategia del trabajo cooperativo.
aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años 2020  Participación en campañas virtuales y presenciales.
(27.2%)) y 2022 (41.9%) se observa un incremento porcentual  Participación en los talleres de cierre de bimestre a cargo de especialistas.
significativo de un 14.7%. El nivel de logro EN INICIO entre los  Reuniones colegiadas docentes.
años 2021 (56.1%) y 2022 (31.1%) se observa una disminución
porcentual de un 25%.
 La presencialidad, permite a los estudiantes un mejor acompañamiento en
su proceso de aprendizaje
 La utilización de diferentes recursos educativos y estrategias: proyector,
Con respecto a la competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES libros escolares, trabajo grupal, apoyo socioemocional, exposiciones,
HISTÓRICAS, se aprecia que el nivel de logro SATISFACTORIO
entre los años 2021 (34%) y 2022 (56,6%) se observa un 
incremento porcentual significativo de un 22,1%. EN INICIO entre
los años 2021(51,6%) y 2022(20,2%) se observa una disminución 
porcentual del 31,4%.
Con respecto a la competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE, se aprecia que el nivel de logro 
SATISFACTORIO entre los años 2021 (38,7%) y 2022 (63,9%)
registra un incremento porcentual significativo de un 25,2%. En el
nivel de logro EN INICIO entre los años 2021(18,2%) y 
2022(52.1%) se observa una disminución porcentual del 39,9%.
realización de diferentes productos de aprendizaje
La hora de reforzamiento permitió apoyar a estudiantes en su nivelación
académica
Existen motivos que dificulta lograr el nivel satisfactorio:
 La falta de hábito de lectura es un motivo que dificulta la comprensión y
análisis de textos
 Otra causa es el desinterés de algunos estudiantes por su futuro profesional
y apoyo familiar
 La presencialidad, permite a los estudiantes un mejor acompañamiento en
su proceso de aprendizaje
La utilización de diferentes recursos educativos y estrategias: proyector,
libros escolares, trabajo grupal, apoyo socioemocional, exposiciones,
realización de diferentes productos de aprendizaje
La hora de reforzamiento permitió apoyar a estudiantes en su nivelación
académica
 Existen motivos que dificulta lograr el nivel satisfactorio:
 La falta de hábito de lectura es un motivo que dificulta la comprensión y
análisis de textos

 Otra causa es el desinterés de algunos estudiantes por su futuro profesional

y apoyo familiar.

En el nivel primaria, con respecto a la competencia GESTIONA  La presencialidad, permite a los estudiantes un mejor acompañamiento en
RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS, se aprecia su proceso de aprendizaje
que el nivel de logro SATISFACTORIO entre los años 2021 (37,2%)  La utilización de diferentes recursos educativos y estrategias: proyector,
y 2022 (59.2%) registra un incremento porcentual significativo de libros escolares, trabajo grupale, apoyo socioemocional, exposiciones,
un 22%. En el nivel de logro EN INICIO entre los años 2021(48,3%) realización de diferentes productos de aprendizaje
y 2022(19,7 %) se observa una disminución porcentual del 28,6%.  La hora de reforzamiento permitió apoyar a estudiantes en su nivelación
académica
 Existen motivos que dificulta lograr el nivel satisfactorio:
 La falta de hábito de lectura es un motivo que dificulta la comprensión y
análisis de textos
 Otra causa es el desinterés de algunos estudiantes por su futuro profesional
y apoyo familiar

CONCLUSIONES
 En el III ciclo en el Área de Comunicación, se observa un  La intermitencia en la participación de algunos estudiantes.
mayor progreso en la competencia SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA, mientras que  Falta de apoyo de los familiares del estudiante.
aún persisten algunas dificultades en las competencias
relacionadas con la lectura y escritura.  El cambio de una modalidad presencial a virtual no favorece un
acompañamiento y retroalimentación oportuno y pertinente.
 En los ciclos IV y V se observa un mayor progreso en la
competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA
MATERNA, mientras que persisten serias dificultades en
la producción de textos escritos.

 En los ciclos III, IV y V en el área de Matemática, los  Algunos estudiantes no cuentas con el material concreto necesario para
estudiantes muestran mayor progreso en las acompañar la resolución de problemas.
competencias de RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN
DE DATOS E INCERTIDUMBRE, mientras que aún  Contextualización de problemas matemáticos a hechos de su vida
persisten
dificultades al resolver problemas relacionados con

cantidades, regularidades y de localización. cotidiana.

 No existe una marcada diferencia en los resultados de

aprendizaje entre varones y mujeres en un mismo
periodo lectivo. (2021).
  La mayoría de los docentes en el nivel primaria a  Empoderamiento de los docentes en los procesos de la Evaluación
mejorado en el acompañamiento y retroalimentación Formativa, al participar de talleres o reuniones de interaprendizaje, así
que brindan a sus estudiantes, hacia una forma más como el desarrollo de cursos virtuales a través de la Plataforma
reflexiva y por descubrimiento, de acuerdo con los PERUEDUCA.
monitoreos realizados por el equipo directivo.
|  Falta de planificación de talleres relacionados a la elaboración de
 Existe un mínimo de docentes del nivel primaria que aún instrumentos de evaluación como las rúbricas.
presentan necesidades formativas en el diseño de
instrumentos y criterios de evaluación.

 En secundaria: 970 estudiantes matriculados y 12  Las familias de los estudiantes migraron a otros lugares por mejores
trasladados. oportunidades económicas y/o trabajo en el contexto de la pandemia.

 En el nivel primaria: con respecto a la matrícula de  Las características del año escolar 2021, no permitió el ingreso de nuevos
2 estudiantes, se aprecia que entre los años 2020 (1213) y estudiantes, priorizando la atención a la población estudiantil existente de
2021 (1185) hubo una diminución de 28 estudiantes. manera óptima.

 Entre los años 2020(13) y 2021(18), hubo un incremento

de los estudiantes trasladados.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:

N° OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
Mejorar del logro de los aprendizajes de las y los estudiantes en
01 correspondencia a las demandas del entorno y necesidades de aprendizaje según el nivel y
grado.

Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los

02 estudiantes de la IE según los factores de riesgo de rezago o abandono escolar identificados

Garantizar el cumplimiento de la calendarización y la gestión oportuna de las condiciones

03
operativas para el logro de los aprendizajes esperados.

Garantizar la implementación y el cumplimiento del monitoreo y acompañamiento de la

04 práctica pedagógica para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Mejorar la convivencia escolar a través de la prevención y manejo adecuado de protocolos

05 establecidos frente a situaciones de violencia para fortalecer la convivencia sana y el
bienestar socioemocional.
 2. METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA IE:

CGE OBJETIVO INDICADORES METAS

INSTITUCIONAL
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel satisfactorio de las y los estudiantes del
nivel secundaria que participan en la evaluación censal de lectura.

 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel satisfactorio de las y los

Incremento del porcentaje de estudiantes de secundaria que participan en la evaluación censal de Matemática.
estudiantes que logran un nivel
 Al año 2023 incrementar en un 24 % el nivel satisfactorio de las y los
satisfactorio en la estudiantes de primaria que participan en la evaluación censal de lectura.

ECE.  Al año 2023 incrementar en un 24% el nivel satisfactorio de las y los estudiantes de
Mejorar del logro de primaria que participan en la evaluación censal de Matemática.
los aprendizajes de las y
los estudiantes en
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel satisfactorio de las y los
correspondencia a las
CG1 demandas del entorno y
estudiantes de secundaria que participan en la evaluación censal de Ciencia y Tecnología.
necesidades de
 Al año 2023 reducir en un 15% el nivel de logro inicio de las y los estudiantes
aprendizaje según el de secundaria que participan en la evaluación censal de
nivel y grado. lectura.
Reducción del porcentaje de  Al año 2023 reducir en un 15% el nivel de logro inicio de las y los
estudiantes de secundaria que participan en la evaluación censal de Matemática.
estudiantes que se ubican en el
 Al año 2023 reducir en un 15% el nivel de logro inicio de las y los
menor nivel de logro en la
estudiantes de primaria que participan en la evaluación censal de lectura.
ECE.  Al año 2023 reducir en un 15% el nivel de logro inicio de las y los
estudiantes de primaria que participan en la evaluación censal de Matemática.

 Al año 2023 reducir en un 15% el nivel inicio de las y los estudiantes de

secundaria que participan en la evaluación censal de Ciencia y Tecnología.

 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes

de secundaria en el área de Comunicación.

Incremento del porcentaje de
estudiantes que logran un nivel
satisfactorio en la
ED.
Reducción el porcentaje de
estudiantes que se
ubican en el menor nivel de
logro en la
ED.
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes
de secundaria en el área de Matemática.
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes
de secundaria en el área de C y T.
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes
de secundaria en el área de CC.SS.
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes
de secundaria en el área de DPCC.
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes
de primaria en el área de Comunicación.
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes
de primaria en el área de Matemática.
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes
de primaria en el área de C y T.
 Al año 2023 incrementar en un 15 % el nivel esperado de las y los estudiantes
de primaria en el área de Personal social.
 Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes
de secundaria en el área de Comunicación.
 Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes
de secundaria en el área de Matemática.
 Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes
de secundaria en el área de C y T.
 Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes
de secundaria en el área de CC.SS.
 Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes
de secundaria en el área de DPCC.
 Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes
de primaria en el área de Comunicación.
  Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes
de primaria en el área de Matemática.

 Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes

de primaria en el área de C y T.
 Al año 2023 reducir en un 15 % el nivel de logro en inicio de las y los estudiantes
de primaria en el área de Personal social.

Garantizar
la permanencia y la Reducción del porcentaje de  Al año 2023 reducir en un 9% la cantidad de estudiantes que abandonan IE,
culminación oportunade en el nivel secundaria.
estudiantes que abandonan sus
la
educación básica estudios, en relación con el
CG2 de las y los
número de matriculados al inicio
estudiantes de la IE
según los factores de del periodo lectivo.
riesgo de rezago o  Al año 2023 reducir en un 6% la cantidad de estudiantes que abandonan IE.,
abandono escolar en el nivel primaria.
identificados.

 Al año 2023 reducir en un 6% la inasistencia y/o participación en la estrategia

APRENDO EN CASA de los estudiantes de la IE.
Garantizar el
cumplimiento de la
 Al año 2023 reducir en un 6% la impuntualidad y/o participación en la estrategia
calendarización y la Reducción del porcentaje de
APRENDO EN CASA de los estudiantes de la IE
gestión oportuna de las inasistencia e impuntualidad
CG3 condiciones de los estudiantes, docentes y
operativas para administrativos de la IE.  Al año 2023 reducir en un 3 % la inasistencia inasistencia y/o participación en la
el logro delos estrategia APRENDO EN CASA de los docentes y administrativos de la IE.
aprendizajes esperados.

 Al año 2023 reducir en un 3 % la impuntualidad inasistencia y/o participación en la

estrategia APRENDO EN CASA de los docentes y administrativos de la IE.
 Entrega oportuna de material
 Al año 2023 entregar oportunamente los materiales educativos al 100% de los
educativo a los estudiantes de estudiantes.
la IE.

Reposición de la totalidad de
 Al año 2023 contar con el 100% del mobiliario escolar repuesto.
mobiliario escolar.

 Al año 2023 aumentar en un 10% la matrícula de los estudiantes de primer grado

Incremento del porcentaje de
matrícula y/o actualización de
datos de manera oportuna y sin
condicionamiento.
de primaria y secundaria, con respecto al año anterior.
 Al año 2023 aumentar en un 10% la actualización de datos de los estudiantes de
segundo grado hasta sexto de primaria y de segundo a quinto de secundaria.

Espacios educativos  Al año 2023 contar con el 100% de los espacios educativos seguros y saludables.
seguros y saludables.

Cumplimiento de las horas  Al año 2023 cumplir con el 100% de las horas lectivas y de gestión.
lectivas y de gestión.

Incremento del número de visitas

Garantizar la  Al año 2023 cumplir con el 100% de visitas programadas a docentes en aula.
a docentes en aula (presencial y/o
implementación y el
virtual).
cumplimiento del
monitoreo y
CG4 acompañamiento dela Incremento de reuniones de  Al año 2023 cumplir con el 100% de reuniones programadas de trabajo colegiado.
práctica trabajo colegiado.
pedagógica para
mejorar el logro de los Incremento del número de
aprendizajes de los estudiantes monitoreados y  Al año 2023 lograr el monitoreo y acompañamiento del 100% de estudiantes.
estudiantes. acompañados por el docente.
 Implementación e incremento
de GIAs en los niveles  Al año 2023 realizar al 100% los GIAs institucionales programados.
educativos.

 Al año 2023 cumplir con el 100% del número de acciones propuestas para
Número de acciones de
promocionar la convivencia escolar.
promoción de la convivencia
escolar y acciones de
prevención de violencia escolar.
 Al año 2023 cumplir con el 100% del número de acciones propuestas para prevenir
la violencia escolar.
Mejorar la
convivencia escolar a
través de la prevención Cantidad de casos de violencia
y  Al año 2023 lograr registrar en un 100% los casos de violencia escolar
escolar identificados. identificados en la IE, para su oportuna atención.
manejo adecuado de
protocolos
CG5 establecidos frente a
Porcentaje de casos de
situaciones de
violencia escolar que fueron  Al año 2023 incrementar la atención oportuna al 100% del número de casos de
violencia para violencia escolar.
atendidos oportunamente.
fortalecer la
convivencia sana y el
bienestar
Porcentaje de casos de violencia
socioemocional.
escolar que fueron reportados a  Al año 2023 cumplir con el reporte, seguimiento y cierre de casos de violencia
la plataforma SISEVE. escolar a la plataforma SISEVE en un 100%.

Normas de convivencia
 Al año 2023 el 100% de la comunidad indoamericanista se compromete al
concertadas y adecuadas al cumplimiento de las normas de convivencia concertadas.
contexto.
 3. Metas anualizadas de resultados de la IE:

METAS ANUALIZADAS
METAS CG1Y2 INDICADORES FUENTE LÍNEA BASE METAS
2021 2022 2023
Al año 2023
incrementar en un 15 %
Incremento del
el nivel satisfactorio de las
porcentaje de
y los estudiantes de Evaluación
estudiantes que 13,7 28,7 18,7 23,7 28,7
secundaria que
logran un nivel Censal
participan en la evaluación
satisfactorio en la
censal de Lectura, con
ECE.
respecto al 2019.

Al año 2023
incrementar en un 15 % Incremento del
el nivel satisfactorio de las porcentaje de
Evaluación
y los estudiantes de estudiantes que 19, 1% 34,1% 24,1% 29,1% 34,1%
secundaria que logran un nivel Censal
participan en la evaluación satisfactorio en la
censal de Matemática. ECE.

Al año 2023
incrementar en un 15 % Incremento del
el nivel satisfactorio de las porcentaje de
y los estudiantes de estudiantes que Evaluación censal
secundaria que 40,7% 55,7% 45,7% 50,7% 55,7%
logran un nivel
participan en la evaluación satisfactorio en la
censal de ECE.
lectura, con respecto al
2018.
Al año 2023
incrementar en un 15 %
Incremento del
el nivel satisfactorio de las
porcentaje de
y los estudiantes de
estudiantes que Evaluación censal
secundaria que 32% 47% 37% 42% 47%
logran un nivel
participan en la evaluación
satisfactorio en la
censal de lectura, con
ECE.
respecto al 2018.

Al año 2023
incrementar en un 15 %
Incremento del
el nivel satisfactorio de las
porcentaje de
y los estudiantes de
estudiantes que Evaluación censal
secundaria que 6,1% 21,1% 11,1% 16,1% 21,1%
logran un nivel
participan en la evaluación
satisfactorio en la
censal de Ciencia y
ECE.
Tecnología, respecto al año
2019

Al año 2023 reducir en un

15% el nivel de logro
inicio de las y los Disminución del
estudiantes de porcentaje de
Evaluación censal
secundaria que estudiantes que 47,1% 32,1% 42,1% 37,1% 32,1%
participan en la evaluación logran un nivel
censal de lectura, respecto inicio en la ECE.
al año 2019.

Al año 2023 reducir en un

Disminución del
15% el nivel de logro
porcentaje de
inicio de las y los Evaluación censal
estudiantes que 39,2% 24,2% 34,2% 29,2% 24,2%
estudiantes de
logran un nivel
secundaria que
inicio en la ECE.
participan en la
evaluación censal de
Matemática.

Al año 2023 reducir en un

15% el nivel de logro
Disminución del
inicio de las y los
porcentaje de
estudiantes de Evaluación censal
estudiantes que 25,3% 10,3% 20,3% 15,3% 10,3%
primaria que
logran un nivel
participan en la evaluación
inicio en la ECE.
censal de lectura.

Al año 2023 reducir en un

15% el nivel de logro
Disminución del
inicio de las y los
porcentaje de
estudiantes de Evaluación censal
estudiantes que 18% 3% 13% 8% 5%
primaria que
logran un nivel
participan en la evaluación
inicio en la ECE.
censal de Matemática.

Al año 2023 reducir en un

15% el nivel inicio de las y Disminución del
los estudiantes de porcentaje de
Evaluación censal
secundaria que estudiantes que 45,2% 30,2% 40,2% 35,2% 30,2%
participan en la evaluación logran un nivel
censal de Ciencia y inicio en la ECE.
Tecnología.

Al año 2023 Incremento del

incrementar en un 15 % porcentaje de
el nivel esperado de las y estudiantes que Evaluación
30% 45% 35% 40% 45%
los estudiantes de logran un nivel docente
secundaria en el área satisfactorio en
de Comunicación. la ED.
Al año 2023 Incremento del
incrementar en un 15 % porcentaje de
el nivel esperado de las y estudiantes que Evaluación
22,5% 37,5% 27,5% 32%5 37,5%
los estudiantes de logran un nivel docente
secundaria en el área de satisfactorio en la
Matemática. ED.

Al año 2023 Incremento del

incrementar en un 15 % porcentaje de
el nivel esperado de las y estudiantes que Evaluación
39,7% 54,7% 44,7% 49,7% 54,7%
los estudiantes de logran un nivel docente
secundaria en el área de C y satisfactorio en la
T. ED.

Al año 2023 Incremento del

incrementar en un 15 % porcentaje de
el nivel esperado de las y estudiantes que Evaluación
35% 40% 30% 35% 40%
los estudiantes de logran un nivel docente
secundaria en el área de satisfactorio en la
CC.SS. ED.

Al año 2023 Incremento del

incrementar en un 15 % porcentaje de
el nivel esperado de las y estudiantes que Evaluación
28,6% 43,6% 33,6% 38,6% 43,6%
los estudiantes de logran un nivel docente
secundaria en el área de satisfactorio en la
DPCC. ED.

Al año 2023 Incremento del

incrementar en un 15 porcentaje de
% el nivel esperado de las estudiantes que Evaluación
62,9% 77,9% 67,9% 72,9% 77,9%
y los estudiantes de logran un nivel docente
primaria en el área de satisfactorio en la
Comunicación. ED.
Al año 2023 Incremento del
incrementar en un 15 porcentaje de
% el nivel esperado de las estudiantes que Evaluación
65,2% 80,2% 70,2% 75,2% 80,2%
y los estudiantes de logran un nivel docente
primaria en el área de satisfactorio en la
Matemática. ED.

Al año 2023 Incremento del

incrementar en un 15 % porcentaje de
el nivel esperado de las y estudiantes que Evaluación
66,9% 81,9% 71,9% 76,9% 81,9%
los estudiantes de primaria logran un nivel docente
en el área de C y T. satisfactorio en la
ED.

Al año 2023 Incremento del

incrementar en un 15 % porcentaje de
el nivel esperado de las y estudiantes que Evaluación
65,3% 80,3% 70,3% 75,3% 80,3%
los estudiantes de primaria logran un nivel docente
en el área de Personal satisfactorio en la
social. ED.

Al año 2023 reducir en un

Reducción el
15 % el nivel de logro en
porcentaje de
inicio de las y los
estudiantes que se Evaluación
estudiantes de secundaria 47% 32% 42% 37% 32%
ubican en el menor docente
en el área de
nivel de logro en la
Comunicación, respecto al
ED.
año 2020

Al año 2023 reducir en un Reducción el

15 % el nivel de logro en porcentaje de
inicio de las y los estudiantes que se Evaluación
48,5% 33,5% 43,5% 38,5% 33,5%
estudiantes de secundaria ubican en el menor docente
en el área nivel de
de Matemática. logro en la ED.
Al año 2023 reducir en un Reducción el
15 % el nivel de logro en porcentaje de
inicio de las y los estudiantes que se Evaluación
35,6% 20,6% 30,6% 25,6% 20,6%
estudiantes de secundaria ubican en el menor docente
en el área de C y T. nivel de logro en la
ED.

Al año 2023 reducir en un Reducción el

15 % el nivel de logro en porcentaje de
inicio de las y los estudiantes que se Evaluación
38% 23% 33% 28% 23%
estudiantes de secundaria ubican en el menor docente
en el área de CC.SS. nivel de logro en la
ED.

Al año 2023 reducir en un Reducción el

15 % el nivel de logro en porcentaje de
inicio de las y los estudiantes que se Evaluación
47,65% 32,65% 42,65% 37,65% 32,65%
estudiantes de secundaria ubican en el menor docente
en el área de DPCC. nivel de logro en la
ED.

Al año 2023 reducir en un Reducción el

15 % el nivel de logro en porcentaje de
inicio de las y los estudiantes que se Evaluación
17,1% 2,1% 12,1% 7,1% 2,1%
estudiantes de primaria en ubican en el menor docente
el área de Comunicación. nivel de logro en la
ED.

Reducción el
Al año 2023 reducir en un
porcentaje de
15 % el nivel de logro en
estudiantes que se Evaluación 2,3%
inicio de las y los 17,3% 2,3% 12,3% 7,3%
ubican en el menor docente
estudiantes de primaria en
nivel de logro en la
el área de
ED.
Matemática.
Al año 2023 reducir en un Reducción el
15 % el nivel de logro en porcentaje de
inicio de las y los estudiantes que se Evaluación
estudiantes de primaria en ubican en el menor docente
el área de C y T. nivel de logro en la
ED.