Material de trabajo

Talleres y consignas
Para organizar los “talleres de producción de revistas gráficas” proponemos instrumentar el
trabajo en cinco tramos.

Tramo 0: Implementación del Proyecto Zona Lectura

Tramo 1: Leer para escribir

Este tramo tiene como propósito instalar instancias de análisis de las RG. En ese sentido, las

R
revistas se constituyen en modelos a partir de los cuales identificar y extraer las recurrencias
que presentan en términos de los géneros que aparecen, la calidad y extensión de los
textos, los recursos gráficos, etc.

O
1.1 Presentación y cronologización del proyecto

1.2 Instalación de instancias de análisis de cada Revista

AD
El objetivo de esta parte del recorrido es el de leer como escritores, el de leer para apropiarse del
género. Para ello, es necesario instalar oportunidades para que los estudiantes analicen las distintas
revistas y para que se vaya construyendo significado compartido tanto acerca de las características
generales de las RG como en relación a términos que serán de uso frecuente durante el trabajo en el
proyecto. En estas instancias, el rol del docente se torna fundamental.
R

Este tramo tiene dos instancias: una colectiva y otra en equipos. En la primera, con apoyo de una
ficha, se instala el análisis colectivo de una revista ya conocida y sobre la cual ya se ha construido
sentido (Tramo 0). En la instancia en equipos, se propone a los alumnos analizar otra revista a la luz
R

de la misma ficha en la que se incorporan los elementos que interesa objetivar.

Taller 1: Dime qué tienes y te diré RG

BO

Propósitos:

● Propiciar una instancia colectiva de análisis de los elementos constitutivos de una RG a fin
de extraer las recurrencias.
● Asegurar el significado compartido de términos que serán de uso frecuente durante el
desarrollo del proyecto (revista gráfica, dato curioso, entrada de diccionario, elementos
gráficos, etc.)

Materiales: una RG ya conocida por los estudiantes y una ficha de análisis.

Obs.: En este caso se sugiere elegir una RG que ya haya estado expuesta en un espacio de circulación
colectiva y que se puede llevar al aula ya sea a través de una foto que se proyecta para todos y/o una
foto que cada alumno tiene en su celular o en su computadora. En función de la dinámica
institucional también se podrá llevar la revista gráfica a la clase o ir al encuentro de la revista en otro

Talleres de producción de revistas gráficas - 13 de agosto de 2022

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espacio del centro educativo. La idea de trabajar con una revista ya conocida por la mayoría de los
alumnos es poder instalar el análisis de los elementos que constituyen la revista con las cuestiones
relativas a la temática/al contenido ya trabajadas.

Organización: en el grupo clase

Consigna (oral): Para hacer una RG que nos quede igualita a las que hemos leído, vamos a analizar en
forma colectiva esta para identificar sus características. Para eso nos vamos a apoyar en esta Ficha.

Obs.: El docente irá orientando el análisis de la RG en torno a los aspectos que se presentan en la
ficha: título, etc.

R
Taller 2: Análisis de las revistas

Propósito: Que los estudiantes analicen las revistas a fin de identificar las características del género.

O
Materiales: revistas gráficas, fichas a completar

Organización: cuatro equipos.

AD
Consigna: En equipos, lean la RG que les fue asignada y completen la ficha identificando las
características de la RG. Si encuentran alguna particularidad especial o diferente, la agregan a la
ficha.

Una vez que todos los equipos completen la ficha, rotan para trabajar con la RG y la ficha de otro
R

equipo. Cada equipo lee la ficha que completó el equipo anterior confrontándola con la RG y
determina si está de acuerdo o no. Si hay algo que agregar o que modificar, lo anotan para la
discusión posterior.
R

Puesta en común: Se realiza la socialización de los análisis de las RG.

Obs.: El docente se asegurará de que el intercambio tenga como eje las discrepancias entre los
BO

análisis, las modificaciones o elementos nuevos que hayan agregado.

Taller 3: Cacería de iguales y diferentes

Propósito: que los alumnos identifiquen las recurrencias que caracterizan a una RG

Materiales: RG, fichas completas y cuadro de doble entrada como el que sigue:

IMAGEN ENTRADA DE CHISTE DATO CURIOSO ELEMENTOS GRÁFICOS

CENTRAL DICCIONARIO (especificar)

RG 1

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RG 2

RG3

RG4

Organización: en equipos

Consigna oral: Vamos a completar la tabla de acuerdo al análisis realizado con las fichas del taller
anterior.

Puesta en común: El objetivo de esta instancia será analizar el cuadro completo para sintetizar o

R
extraer las recurrencias que caracterizan a una RG.

O
Tramo 2: Producir la RG
Este tramo tiene como propósito que los estudiantes elaboren las RG. Para ello será
AD
necesario definir el destinatario y la temática, acompañar y orientar a los estudiantes para la
selección y elección de los textos.

Taller 1: Elección de la temática

La elección de la temática estará vinculada al público al que va dirigida la RG. Esto determinará el
R

contexto de funcionamiento. Como destinatarios sugerimos a los alumnos de segundo ciclo de

primaria y a los de ciclo básico de educación media. Esto no impedirá que la exposición en ámbitos
de circulación comunes dentro de la institución educativa permita que otros lectores accedan a ellas
R

(niños de primer ciclo, familias, estudiantes de segundo ciclo de educación media). De todas formas,
los alumnos podrán definir otros destinatarios. Si por ejemplo, los alumnos deciden realizar una
revista gráfica que aborde los cuidados de la salud, el público destinatario podrá estar comprendido
BO

por personas de la tercera edad y la RG se podrá exponer en una casa de salud o en un residencial.
En cambio, si el destinatario es el público en general podría publicarse en la Policlínica o en el
Hospital del lugar.

Lo importante es tener presente que el destinatario es fundamental porque en función de ello se

tomarán todas las demás decisiones: temática, textos, recursos gráficos, etc.

Posibles dinámicas:

Obs. La idea es que en cada clase haya diversidad de temáticas.

1) Lluvia de ideas

La clase se organiza en equipos. Cada equipo acuerda 5 temas posibles en función de los
destinatarios. Se socializan los temas propuestos y cada equipo elige uno y fundamenta su elección.

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2) Temas a la carta

El docente referente podrá seleccionar de forma intencionada, con anterioridad algunas temáticas y
proponer la selección ya realizada para que los alumnos elijan entre ellas fundamentando la elección.

Posibles temáticas: Entre las temáticas, se podrá elegir aquellas que pueden estar más cerca de los
intereses de los alumnos como grupos musicales, géneros musicales, deportes, tiempo de ocio,
drogas, cuidados de la salud. Otra opción es la de aprovechar la oportunidad para incluir temáticas
“programáticas” o propias de la zona del centro educativo: eventos de la comunidad (Fiesta del Río,
Fiesta del Mate, Fiesta del Pollo, Patria Gaucha), lugares turísticos, producción típica, el cuidado de
algún lugar de la zona.

R
O
Taller 2: Los géneros

Propósito: Estudiar y caracterizar algunos de los géneros que aparecen en las revistas gráficas.
AD
Materiales: Variedad de textos modelo que pertenezcan a distintos géneros (ANEXO 3), cuadro para
registro.

Organización: En equipos

Desarrollo: Por mesa se entregan textos de diversos géneros y el siguiente cuadro para registro:
R

género chiste dato noticia dato entrada de canción

curioso histórico diccionario
R

TEXTO 1

TEXTO 2
BO

TEXTO 3

TEXTO 4

TEXTO 5

Consigna: Lean los textos que les fueron asignados y marquen con una cruz en el cuadro para
registro el género al que creen que pertenece cada uno de ellos. Identifiquen en cada texto en qué
se fijaron para decidir a qué género pertenece. Registren.

Puesta en común: Socializar las decisiones tomadas centrando el intercambio en la información que
utilizaron para decidir a qué género pertenece cada texto.

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Taller 2.1 Búsqueda y selección de textos

Este taller está pensado para realizarse en dos momentos: uno en equipos y otro individual. La
primera consigna se orienta a la organización y distribución de tareas en el ámbito de la clase. En el
segundo momento, los estudiantes estarán dedicados a la búsqueda de los textos. Esta podrá
realizarse fuera del aula y el referente podrá asignar un plazo (tres días, una semana) para su
cumplimiento.

Propósito: Orientar sobre las estrategias de búsqueda de información y la validación de esa

R
información (alfabetización en información).

Organización: En equipos

O
Consigna 1: Acuerden al menos 4 géneros diferentes a incluir en la RG. Distribuyan esos géneros de
tal forma que a cada integrante le corresponda buscar textos de dos géneros. (Por ejemplo, uno de
ustedes buscará chistes y noticias, otro buscará datos curiosos y canciones, etc.). Registren los
AD
acuerdos a los que llegaron identificando al responsable de cada tarea.

EN VIÑETA: Desde el Modelo Pindó1 se propone que la búsqueda de información debe estar basada
en cuatro etapas. Los alumnos para cumplir con la consigna 1 deberán, primero que nada, reconocer
que necesitan información, es decir, explicitar que tienen una dificultad que se superará con
información que aún no poseen. Luego de eso los alumnos planifican la estrategia de búsqueda:
R

definen dónde, cómo y qué van a buscar. En este momento de planificación también es conveniente
que sepan que pueden reformular la estrategia de búsqueda si es necesario.
R

Consigna 2: Busca los textos asignados por tu equipo en la instancia anterior. Puedes buscar en
revistas, libros, en la web. Guarda los textos en un archivo o en una carpeta (física o digital) para
BO

compartir en clase. Recuerda registrar la fuente de cada texto.

EN VIÑETA: El momento de trabajo individual, propuesto en la consigna 2 se corresponde con la

tercera etapa propuesta en el Modelo Pindó. Se entiende que el alumno en esta etapa debe evaluar y
seleccionar la información. Para eso deberá leer y entender la información contenida en los textos,
esto le permitirá determinar si el contenido se refiere al tema de la RG que está planificando con el
equipo y también deberá determinar si la forma se corresponde con la del género que acordó con el
equipo en la consigna 1.

Taller 3: Producción del boceto

Propósito: Realizar la primera producción de RG.

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G. Ceretta y A. Gascue (coord.) (2015). Modelo Pindó: un modelo de alfabetización en información para el
Plan Ceibal. Montevideo: Udelar.

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Materiales: Hojas, celular o dispositivo para sacar fotos, marcadores, textos seleccionados.

Organización: En los equipos que ya vienen trabajando

Consigna 1: De todos los textos que trajeron, seleccionen los que consideren más convenientes para
su RG y registren las decisiones que van tomando en una tabla como la siguiente:

Título Género Lo elegimos/no lo elegimos porque

Texto 1

Texto 2

R
Texto 3

Texto 4

O
Texto 5

Consigna 2: Una vez seleccionados los textos, realicen un boceto de la revista gráfica. Deberán
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considerar la distribución de los textos en la página, la ubicación del título y las imágenes. Recuerden
incluir por lo menos cuatro géneros diferentes. Una vez distribuidos los elementos en la página, sin
pegarlos, saquen una foto para registrar el boceto de la RG.
R

Taller 4: Resumen y paráfrasis

La RG es un multigénero que integra una variedad de textos de distintos enunciadores. La forma de

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unificar la voz del enunciador (el equipo a cargo de la producción de la revista) es transformar la
forma de decir de cada texto que lo permita a un texto reelaborado por los alumnos.

Considerando que una de las características de los textos que componen la RG es su brevedad, en
BO

este taller se propondrán actividades orientadas a que los alumnos resuman el contenido de los
textos seleccionados en las instancias anteriores.

VIÑETA: La reformulación es un procedimiento lingüístico que permite transmitir la misma

información de un enunciado dado, con otro enunciado. Existen diferentes procedimientos para
reformular, como por ejemplo la reducción (resumen) y la sustitución. Esta última puede consistir en
sustituir un término por un pronombre, un determinante, un sinónimo, un hiperónimo o una
expresión equivalente. La lectura y la producción de reformulaciones favorecen tanto la comprensión
como la producción de textos.

Propósito: Propiciar el acercamiento de los alumnos a algunas estrategias para la reformulación de

textos.

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Actividad 1 - colectiva

El docente presenta un texto y modeliza la forma en que realiza el resumen:

Texto original:

Consumir energía es sinónimo de actividad, de transformación y de progreso, siempre que ese

consumo esté ajustado a nuestras necesidades y trate de aprovechar al máximo las posibilidades
contenidas en la energía.

1) Leo todo el texto

2) Busco una o dos ideas- clave (consumo de energía y su aprovechamiento)
3) Busco otras formas de decir:

R
En el texto dice… podría decir / es lo mismo que…

O
“ajustado a nuestras “sujeto a nuestras demandas”
necesidades”
AD
“aprovechar al máximo las “ser administrado a plenitud”
posibilidades contenidas en la energía”
“ser administrado de la mejor forma posible”

“ser administrado de forma eficiente”.

R

4) Escribo el texto meta:

R

El consumo de energía debe estar sujeto a nuestras demandas y ser administrado de forma eficiente.
BO

Actividad 2 - en equipos

Materiales: Textos en anexo 3

Consigna: Comparen el texto original con el texto meta (parafraseado). Resalten en el texto original
qué información se mantiene y las palabras que se sustituyen.

Actividad 3- en equipos

Consigna: Vuelvan a los textos seleccionados para determinar cuáles requieren ser resumidos y
cuáles no. En el caso de los que lo requieran, se trabajará en el equipo para eso. Para ayudarse
pueden subrayar los conceptos - clave y retomarlos para escribir el texto con sus palabras.
Recuerden que el objetivo de esta instancia es lograr un texto meta que sea más breve pero que siga
siendo fiel al original.

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Recuerden:

● hay géneros que no son parafraseables (canciones, trabalenguas, refranes).

● Siempre que el texto cuente con datos de autor, fuente, año, etc., esta información debe ser
referenciada.

Taller 5: Los elementos gráficos

Propósito: Seleccionar y acordar los elementos gráficos que se incluirán en la RG.

Organización: equipos de trabajo

R
Consigna: A partir de la temática y los textos seleccionados, elijan una imagen central para la RG.
Organícense para seleccionar los elementos gráficos (fotos, dibujos, imágenes, etc.) que
acompañarán o complementarán cada uno de los textos que forman parte de la RG. Discutan y

O
acuerden la paleta de colores para la RG. Para decidir los colores que utilizarán pueden recurrir a
personas entendidas en el tema: Profesores de EVP, artistas, etc.
AD
Taller 6: Estudio del título

Este taller está orientado a poner el foco en la función apelativa que debe cumplir el título de una
RG. En este sentido, la dinámica del taller tiene que resaltar el rol del título para llamar la atención
del destinatario.
R

Consigna 1: Clasificar los títulos de las revistas expuestas en el centro de estudio, de forma de
determinar aquellos que directamente anuncian el tema y aquellos que utilizan algún recurso de la
R

lengua para atrapar al lector.

TÍTULO DE LA RG SOLO ANUNCIA EL UTILIZA ALGÚN RECURSO APELATIVO

BO

TEMA

Amor, amor, amor La repetición del sustantivo aporta el significado

de continuidad

Cuerpo y sonido x

Ponele color Se adelanta el contenido o el tema de la RG (el

color) a partir de una expresión popular que
hace referencia a “adornar, embellecer” con
palabras.

(R)evolución en El juego de palabras realizado entre revolución

bicicleta en bicicleta y evolución de la bicicleta presenta el

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 contenido de los textos y de la imagen central a
la vez que remite a que esa evolución se
transforma en revolución, lo que da idea de
movimiento.

Venenos x

Misterios del cuerpo x

humano

Lo esencial es invisible Se utiliza como título una frase muy conocida del

R
a los ojos libro “El principito” de Antoine de Saint-Exupéry.
En relación a la temática de la RG, refiere a que lo
más importante puede ser imperceptible para la

O
vista.

Con la cabeza en las Este sintagma preposicional se utiliza

AD
nubes habitualmente para hacer referencia al estado en
que se encuentra una persona cuando está
distraída… En cuanto a la temática de la RG,
realiza un juego de palabras mediante el cual
tener la cabeza en las nubes puede significar
estar pensando en las nubes, que es la temática
R

de la RG.
R

Puesta en común: Socializar las clasificaciones realizadas.

BO

Consigna 2: Piensen en un título para la RG de su equipo que sintetice el tema. Luego propongan
dos alternativas en las que se “juegue” con las palabras para llamar la atención del destinatario
(pueden buscar rimas, relacionar con algún título de una canción o cuento, algún refrán).

Puesta en común: Cada equipo presenta a los demás las 3 opciones para que sean valoradas en
función del “enganche” que genera (nivel de apelación).

Tramo 3: Diagramar y editar

En este tramo los estudiantes estarán abocados a hacer de la RG un texto de circulación social. El
docente referente podrá habilitar la distribución de tareas a la interna de los equipos y la realización
de ellas (tipeo de los textos, dibujo, diseño y/o impresión de imágenes y títulos) fuera del tiempo de
clase.

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Taller 1: Manos a la obra

1. Diagramación

Consigna: Reúnan los textos trabajados y las imágenes seleccionadas y cotejen con la Ficha 1 si están
todos los elementos necesarios para la RG. Vuelvan sobre la foto del boceto y diagramen la versión
definitiva de la RG. Consideraciones a tener en cuenta: tamaño y tipo de letra para los títulos y el
cuerpo de los textos, paleta de colores, imagen central y otras ilustraciones.

2. Edición

R
Consigna: Lean atentamente todo el contenido de la RG para asegurarse que no hay errores de tipeo
ni ortográficos. Recuerden incluir las referencias de los textos que se incluyen en la RG y la autoría de
la RG.

O
Recuerden que para referenciar un texto deben incluir los siguientes datos: AUTOR, Año de
publicación, Título de la obra, Editorial. En caso que solo esté publicado en internet deberán agregar
la dirección de la página y la fecha de acceso.
AD
Tramo 4: Exponer y publicar
Una vez que las RG estén prontas, cada equipo preparará la primera presentación “en sociedad” de la
R

RG que elaboró. Para ello, deberán planificar la modalidad discursiva correspondiente a la de una
presentación oral de una RG que será publicada en el local escolar o donde lo hayan decidido.

Viñeta: Vale reparar en que en los casos que se determine que el lugar donde exponer la revista
R

trasciende el local escolar, será una oportunidad para realizar la solicitud y pedir los permisos ante
las autoridades competentes.
BO

Para la presentación oral, el docente referente podrá compartir algunos datos importantes a tomar
en cuenta.

Actividad 1: Preparación de la presentación oral

Consigna: Planifiquen la presentación oral de la RG al resto de la clase que tenga entre 5 y 8 minutos
de duración. Recuerden incluir los siguientes aspectos:

¿Qué decimos?

● Datos sobre los autores de la RG

● Temática: relatar los pasos seguidos para acordarla
● Lectores a los que va dirigida la RG
● Breve información sobre los textos
● Comentarios sobre el diseño o las decisiones sobre los elementos gráficos

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 ● Valoración del proceso

¿Cómo decimos?

● Rasgos paraverbales: volumen de la voz, ritmo, entonación.

● Rasgos no verbales: gestualidad, posición del cuerpo en el espacio, imágenes que
acompañan el discurso.

Actividad 2: Presentación oral

Se organizará una instancia en la que cada equipo presente oralmente la RG a los demás. Durante la

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presentación los otros equipos realizan la valoración de la RG expuesta utilizando la Ficha 1.

Cada equipo acordará en qué espacio físico del local escolar realizará la publicación de su RG.

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R
R
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