GRADO: 1° GRUPO: _____

SEMANA 1 BLOQUE I
ESPAÑOL PRIMER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

_______________________________________________________,.
a_____________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
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Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado. 1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en la planeación siguiente se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando
los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

1 Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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ÁMBITO Estudio

PROYECTO ELABORAR FICHAS DE TRABAJO

● Que los alumnos establezcan la relación entre los elementos que conforman un texto e identifiquen la importancia que tienen para la comprensión
PROPÓSITOS de los mismos
● Que los alumnos elijan un tema de interés para analizar información acerca del mismo.
● Que los alumnos analicen información y la acomoden en organizadores gráficos, tales como, mapas mentales, cuadros sinópticos y conceptuales.

● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

COMPETENCIAS QUE ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
SE FAVORECEN ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENCIAS

DEL LENGUAJE REFLEXIÓN ESPERADOS

Elaborar fichas de Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.2 pág.

trabajo para analizar interpretación El profesor mostrará a los alumnos algunos textos que contengan subtítulos, imágenes y
información sobre gráficas; ellos tendrán que hacer una lluvia de ideas acerca de la relación que encuentran Analicen diferentes
un tema. ● Relación entre entre los elementos antes mencionados; así como la importancia que tienen cada uno de materiales de
título, subtítulo, los elementos para enriquecer el texto y hacerlo más comprensible. consulta con el fin
de obtener la

2 Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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TIPO DE TEXTO apoyos gráficos DESARROLLO información que

y el texto. Los alumnos se reunirán en equipos de, máximo, tres; al estar reunidos tendrán que requiere,
elegir un tema de interés común y hacer una justificación del porqué han elegido ese considerando la
Expositivo
tema; así como comentárselo al grupo. organización del
● Información
texto y sus
expuesta en Cada uno de los integrantes del equipo buscarán un texto que hable acerca del tema que componentes.
gráficas, tablas, han elegido, reunidos comenzarán a establecer las relaciones que existen entre los
diagramas, elementos de cada texto (título, subtítulos, imágenes y/o gráficas). El profesor pedirá a
mapas los alumnos que analicen la información contenida en imágenes y gráficas de cada uno de
conceptuales, los textos que tienen sobre el tema de interés que han elegido, ¿de qué manera
mapas mentales favorecen y enriquecen la información contenida en el texto?
y cuadros
El profesor tendrá que verificar equipo por equipo que el trabajo se está llevando de la
sinópticos, entre mejor manera y que las conclusiones a las que están llegando los alumnos son las
otros. correctas, en caso de que haya alguna discrepancia, se recomienda que el profesor a
través de preguntas guíe a los alumnos a encontrar las conclusiones correctas de lo que
está haciendo.

Cada uno de los equipos comentará al grupo la manera en la que han interpretado la
información contenida en imágenes y gráficas; así como la relación existente entre los
elementos y el texto.

El docente pedirá a los alumnos que elaboren un ejemplo de cada organizador gráfico de
información, para ello, elegirá un tema al azar y de manera grupal tendrán que organizar
la misma información en un mapa mental, un cuadro sinóptico y un cuadro conceptual.

Posteriormente por equipos organizarán de diversas maneras la información contenida

en cada uno de los textos que tienen. Al finalizar, los equipos mostrarán al grupo los
mapas y cuadros que han creado para organizar la información. Todos los compañeros
tendrán que hacer comentarios acerca del trabajo de los otros equipos, de manera que
enriquezcan los trabajos. Si es necesario los alumnos corregirán o aumentarán
información a sus trabajos.

Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos, hora y
media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final
de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios de comprensión lectora,
éstos que pueden ser, desde una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de
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frases o análisis a través de preguntas.

EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
● Pida a los alumnos que expresen en una lluvia de ideas:
o ¿Qué es una ficha de trabajo?
o ¿Para qué sirve una ficha de trabajo?
o ¿En qué momentos podemos elaborar fichas de trabajo?

Evaluación formativa:
● A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Establezcan la relación entre los elementos que conforman un texto (título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto).
o Participen en la elección de un tema de interés.
o Coloquen ideas relevantes en organizadores gráficos.

LISTA DE COTEJO

INDICADOR SÍ NO

¿Identifica los elementos que conforman un texto?

¿Reconoce la relación entre los elementos de un texto?

¿Participa en la elección de un tema con su equipo?

¿Localiza un texto relacionado con el tema que ha elegido?

¿Manifiesta la manera en que los elementos contenidos en el
material, enriquecen al texto?
¿Interpreta imágenes y cuadros de información tomando en
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cuenta lo que dice el texto?

¿Participa en la elaboración de organizadores gráficos en el
grupo?
¿Participa en la creación de organizadores gráficos
relacionados de la información plasmada en los textos que
trabajan en equipo?
¿Realiza comentarios constructivos sobre los organizadores
gráficos de otros equipos?