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3° Grado - Actividad Del Dia 24 de Agosto
3° Grado - Actividad Del Dia 24 de Agosto
DATOS INFORMATIVOS:
Profesor (a):
Duración:
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: intercultural
C Escribimos Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Escribe el nombre - Lista de
textos en su lengua situación comunicativa de la receta de su cotejos
recetas de los
platos típicos materna. considerando el propósito región o
de nuestra - Adecúa el texto a la comunicativo, el comunidad.
región. situación destinatario y las - Escribe el nombre y
comunicativa. características más co- la cantidad de
Los verbos
munes del tipo textual. ingredientes que va
- Organiza y desarrolla
Distingue el registro a usar en la
las ideas de forma
formal del informal; para preparación.
coherente y
ello, recurre a su
cohesionada. - Señala los pasos a
experiencia y a algunas
- Utiliza convenciones seguir para elaborar
fuentes de información
del lenguaje escrito de la receta.
complementaria.
forma pertinente. - Organiza la
- Escribe textos de forma
- Reflexiona y evalúa la secuencia de
coherente y cohesionada.
forma, el contenido y preparación de la
Ordena las ideas en torno
contexto del texto receta.
a un tema y las desarrolla
escrito. para ampliar la infor-
mación, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias
o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y
secuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
el punto seguido y los
signos de admiración e
interrogación) que con-
tribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por
ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias
y emociones.
2. ESTRATEGIAS:
PROPÓSITO
EVIDENCIA
Escribir una receta saludable con
productos naturales nutritivos de tu Cuadro de planificación.
comunidad o región; para
compartirla con tus compañeras y Primer borrador de la receta
compañeros.
INICIO
Ingredientes Preparación
1. Freír en el aceite vegetal, el ajo molido, la cebolla y el
1 ½ taza de arroz. tomate picados a cuadraditos, incorporar las papas y el
¼ kg de papa blanca. zapallo picado en cuadrados grandes, las arvejas, agua
y sal al gusto. Cocinar, al final agregar el queso.
½ kg de zapallo macre.
2. Limpiar, lavar, trozar en cuatro presas al pollo,
½ arveja fresca sin vaina.
sazonar con sal y freír.
4 cucharadas de aceite vegetal.
3. Servir el locro de zapallo con el pollo guisado
2 cebollas. acompañado con arroz graneado.
1 tomate.
1 diente de ajo.
½ kg de pollo.
1 trocito de queso.
¾ taza de choclo desgranado.
Dialogan ¿Qué es una receta?,¿Qué tipo de texto son las recetas?, ¿Por qué?, ¿Qué partes tienen
las recetas?, ¿Para qué sirven las recetas?, ¿Qué debemos hacer para escribir una receta?, ¿Qué
pasos seguiremos?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
DESARROLLO
Analizan la receta “LOCRO DE ZAPALLO CON POLLO GUISADO”, completan la tabla escribiendo
las características del texto instructivo
PLANIFICACIÓN
En forma individual
Determinan el tema, el destinatario, el propósito, los materiales que se necesitan y el formato en el
que será escrito. Completan el siguiente cuadro para la planificación del texto.
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo lo
a escribir? vamos a leerán el escribiremos? necesitaremos? presentaremos
escribir? texto? a nuestros
compañeros?
Analizan los criterios que tienen que tener en cuenta al momento de escribir su receta.
TEXTUALIZACIÓN
Escriben el primer borrador de la receta de un plato típico de su región o comunidad.
Organizan la información, los dibujos o imágenes para dar a conocer a sus compañeras y
compañeros cómo se prepara una receta del plato de su comunidad o región se apoyan en la
planificación anterior.
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Nombre de la receta saludable
Ingredientes
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Preparacion
1.° _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.° _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3.° _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.° _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5.° _____________________________________________________________
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CIERRE
Recuerda, paso a paso, las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer
borrador.
¿Qué pasos seguimos?
¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador de la receta?
¿Qué fuentes de información nos ayudaron a escribir?
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
2. ¿Qué están haciendo estas personas? Escribe un verbo en INFINITO que terminen en AR, ER,
IR para cada acción.
3. Escribe cuatro verbos para cada uno de los siguientes sustantivos:
Ingredientes Cantidad
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
Proceso de elaboración.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: intercultural
M Comparamos RESUELVE - Mide y compara la masa - Estima el peso de - Escala de
pesos y PROBLEMAS DE de los objetos (kilogramo) algunos objetos valoración
usamos CANTIDAD. y el tiempo (horas usando medidas
diferentes - Traduce cantidades a exactas) usando unidades arbitrarias a partir
unidades de expresiones convencionales y no de una situación
numéricas. convencionales. problemática.
medida.
- Comunica su - Compara el peso de
comprensión sobre los los objetos con
números y las unidades de medida
operaciones. arbitrarias de su
comunidad
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
2. ESTRATEGIAS:
PROPÓSITO
EVIDENCIA
Estimen qué objeto pesa más que
otro y midan los pesos usando Tablas con las mediciones del peso
diferentes unidades de medida. de los objetos.
INICIO
Forman parejas y se entrega a cada una de ellas dos objetos, en algunos casos que sean de fácil
comparación y en otros que los pesos sean tan parecidos que no resulte sencillo decir cuál pesa más)
y estiman cuál pesa más.
Responden a las preguntas usando palabras como “pesa más que” o “pesa menos que”: ¿Cómo
hicieron para saber cuál de los objetos pesaba más?; ¿Todos lograron resolver la situación
propuesta?, ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿Qué fue lo difícil?
Se anotan los resultados de sus estimaciones en un cuadro como el siguiente.
Al finalizar la sesión, revisarán el cuadro para comprobar si las estimaciones señaladas fueron
cercanas a la realidad.
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
Estimen qué objeto pesa más que otro y midan los pesos
usando diferentes unidades de medida.
DESARROLLO
Presentan a los compañeros y compañeras el procedimiento seguido para hallar el peso de cada uno
de los objetos. Considerando que cada grupo haya comparado el peso de diferentes objetos usando
unidades de medida de peso diferentes: frejoles, cubitos, chapitas, etc.
Sistematizan el resultado de las mediciones en una tabla como la siguiente:
Objeto ¿Cuánto pesa?
Responden a las peguntas ¿Para ordenar el peso de los objetos podemos utilizar diferentes unidades
de medida?
De acuerdo a las mediciones obtenidas, ordenan los objetos según su peso, por ejemplo: “La papa
pesa igual que 8 semillas y este la naranja pesa igual que 10 semillas, entonces, ¿Cuál de los objetos
pesa más: la papa o la naranja?”.
Reflexionan en el hecho de que para comparar las medidas se necesita medirlos con el mismo objeto
(misma unidad de medida).
_______________________________________
_______________________________________.
_______________________________________.
b. Si un objeto es más grande que otro, ¿podemos afirmar que pesa más? Explica tu respuesta.
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___________________________________________________________________________
Sigamos estimando:
3. Lleva el objeto con una línea a la bolsa o a la caja.
4. Escribe el nombre de 3 objetos que tengan menos de un kilogramo y 3 objetos que tengan
más de un kilogramo.
CIERRE
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
2. Estiman el peso de los objetos y los ordenan del menos pesado al más pesado.
3. Rodea la estimación que se aproxima más al peso de los siguientes objetos.
4. Miguel y Rosa comparan y ordenan objetos según su masa. Para ello, utilizan la balanza.
6. Ordena estos alimentos de mayor a menor peso, escribiendo debajo el número desde el 1 para
el mayor hasta el 5 para el menor.
7. Ordena estas pesas de mayor a menor peso, escribiendo debajo el numero desde el 1 para el
mayor hasta el 5 para el menor.
8. Ordena estos animales y objetos de mayor a menor peso, escribiendo debajo el número desde
el 1 para el mayor hasta el 5 para el menor.
9. Ordena estas cosas de menor a mayor peso, escribiendo debajo el número desde el 1 para el
menor hasta el 5 para el mayor
10. Ordena estos objetos de menor a mayor peso, escribiendo debajo el número desde el 1 para
el menor hasta el 5 para el mayor
11. Ordena estos alimentos de menor a mayor peso, escribiendo debajo el número desde el 1
para el menor hasta el 5 para el mayor
12. Ordena de mayor a menor peso, escribiendo debajo el número desde el 1 para el mayor hasta
el 5 para el menor.
13. Ordena de mayor a menor peso, escribiendo debajo el número desde el 1 para el mayor hasta
el 5 para el menor.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Estoy en proceso
Estoy en proceso
Estoy en inicio
Estoy en inicio
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: ARTE Y CULTURA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Intercultural
AyC Los alimentos APRECIA DE - Identifica y describe los - Describe una pieza Lista de
en el arte de MANERA CRÍTICA elementos básicos del de cerámica según cotejos
nuestras MANIFESTACIONES arte que encuentra en su los elementos que
culturas ARTÍSTICO- entorno y en la componen y
CULTURALES. manifestaciones artístico- sobre cómo estos
culturales diversas. son utilizados para
- Percibe
Reconoce que los comunicar
manifestaciones
elementos pueden significados,
artístico-culturales.
transmitir múltiples mensajes o ideas.
- Contextualiza las sensaciones. - Distinguen la
manifestaciones
- Especula sobre los manera en que se
culturales.
procesos que el artista ha usa el arte para
- Reflexiona creativa y seguido para crear su representar
críticamente. obra e identifica los alimentos y reflejar
distintos usos y propósitos la identidad de un
de manifestaciones grupo de personas.
artístico-culturales de su - Interpreta el
comunidad (ritual, significado de
recreativo, comercial, manifestaciones
decorativo, utilitario, etc.). artístico-culturales a
- Comenta sobre los partir de criterios
posibles significados de propios e
una obra de arte, con información
base en lo observado y lo recabada.
investigado acerca del
autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
2. ESTRATEGIAS:
PROPÓSITO
EVIDENCIA
Describir los detalles de las formas,
los colores y las texturas de piezas Descripciones de las cerámicas a
de cerámica que representan través de cuestionarios.
alimentos.
INICIO
DESARROLLO
Observan las piezas cerámicas elaboradas por los antiguos peruanos en las que representaron
pallares, ajíes y lúcumas de distintas maneras.
Descripción
En esta botella, se observa la representación de
pallares con manchas. Los pallares son
leguminosas domesticadas en los Andes peruanos,
aproximadamente desde el arto 2000 a. C. Estos
pallares son conocidos como "pallares oráculos",
porque formaban parte de las ceremonias en las
que se interpretaban mensajes de las divinidades
mochicas.
Descripción
Este plato nasca tiene representados ajíes
por todo su contorno. Infaltable en nuestra
gastronomía, los ajíes son cultivados en las
diferentes regiones de nuestro país. En el
antiguo Perú, eran considerados como
insumos medicinales y plaguicidas, así
también como símbolos mágico-religiosos.
Desde la época preínca. han sido
representados de manera recurrente en
textiles, ceramios y dibujos; y, en la
actualidad, como elementos gráficos
culinarios utilizados en ilustraciones,
postales, logotipos, carátulas de revistas y
demás.
Eligen una de las piezas cerámicas y responden a las preguntas de análisis crítico.
a) ¿A qué te recuerda esta pieza de cerámica?
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CIERRE
Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo más importante que he aprendido en
esta actividad?, ¿He tenido alguna dificultad?, ¿Cómo la he superado?, ¿Qué pasos he seguido para
escribir mi texto?,
Comparte su propuesta con sus compañeros.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
2. Observa los objetos que hay en tu casa, ¿Representan gráficamente algún alimento propio de
tu región? Conversa con tu familia o busca información sobre los alimentos en la región en la
que vives y sobre cómo son representados en su cerámica, textilería, pintura o en alguna otra
manifestación artístico-cultural. Luego, dibuja y escribe un texto respondiendo a la pregunta:
¿Cómo la cultura de tu comunidad ha representado los alimentos que consumen?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia:
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Criterios de evaluación CONCLUSIONES
Describe una Distinguen la Interpreta el ¿Qué ¿Qué
pieza de manera en significado de avances dificultades
cerámica que se usa el manifestacion tiene el tiene el
según los arte para es artístico-
elementos representar
estudiante? estudiante?
culturales a
Nº Nombres y Apellidos de los que la alimentos y partir de
estudiantes componen y reflejar la criterios
sobre cómo identidad de propios e
estos son un grupo de información
utilizados para personas. recabada.
comunicar
significados,
mensajes o
ideas.
1
2
3