SESIÓN DE APRENDIZAJE N°33

ÁREA: MATEMATICA TITULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS

USANDO LA DIVISIÓN
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderemos a resolver problemas de adición y sustracción

DOCENTE DE AULA

GRADO Y
FECHA 09-06-2022 6° “…”
SECCIÓN

1. DATOS GENERALES:

2. PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

● Traduce cantidades a expresiones numéricas.

CAPACIDADES ● Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
● Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
 Los múltiplos y divisores de un número natural; las características de los números primos y
DESEMPEÑOS compuestos; así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa.

RECURSOS Fichas impresas

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Búsqueda de la excelencia Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN.
PROCESOS
MOMEN

TEMPO
RALIZA
CIÒN
PEDAGÒGICO ESTRATEGIAS
TOS

S
MOTIVACIÓ  El docente les presenta el tablero tres en raya con divisores. 15
INICIO

N  Se recogen los saberes previos: ¿habías jugado el tres en raya con divisores?, minuto
¿Qué son los divisores? ¿cómo extraemos divisores de un número? s
 • Se presenta el siguiente problema en un papelote:
• ¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos? Escribe las
posibilidades en la siguiente tabla. Teniendo en cuenta el número de grupos que se
podrían formar, se quiere repartir materiales de trabajo de manera que en cada grupo
haya igual cantidad de materiales.
Responde:
¿Cuáles de estos materiales se pueden repartir exactamente sin que sobre o falte?
¿Cuántos materiales le corresponde a cada equipo?
SABERES
PREVIOS Número de
32 hojas de 24 plumones 10 frascos de
grupos en el 27 temperas
colores gruesos goma
aula
2

Se comunica el propósito de la sesión:

 HOY UTILIZAREMOS LAS DIVISIONES ADECUADAMENTE.
PROPÓSITO Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Resuelvo problemas con paciencia
Procesos didácticos
Familiarizació • El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el
n con el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿para qué son útiles las tablas en
cada caso?, ¿qué debemos hacer con cada uno de los materiales?, ¿por
qué? 70
• Se Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus minuto
propias palabras. s
GESTIÓN Y Formalización y reflexión:
ACOMPAÑAMI
ENTO
- Formalizan concluyendo que hay de diferentes formas de resolver
un problema.
- Verificamos el propósito de nuestra sesión.
- Reflexionamos sobre los pasos que se tuvo para resolver el
problema.
DESARROLLO

Búsqueda y
ejecución de
estrategia  Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Se les ayuda planteando estas
preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los
estudiantes y repartir los materiales? ¿En qué medida te ayuda tener
el material concreto? ¿Podrías realizar el reparto de uno en uno?
¿Qué otra estrategia podrías utilizar?
 Responden: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte
esa experiencia en la solución de este nuevo problema? los
estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen cómo
agrupar a sus compañeros de aula y cómo repartir los materiales.
Luego, ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo: 10
En grupo clase minuto
• Se propone diferentes preguntas para seguir con este proceso de s
Socialización construcción de la idea de división, por ejemplo:
de • ¿Cómo denominamos a los números que dividen a otro de forma
representacio exacta? A través de esta pregunta los estudiantes reconocen la idea de
 nes divisor.
D • ¿Cuáles son los divisores de 30? Posibles respuestas: 1, 2, 3, 5, 6, 10,
E 15 y 30.
S • Y si en lugar de ser 30 estudiantes hubieran sido 12, ¿cuántos grupos
A con la misma cantidad de estudiantes se hubieran podido formar?
R
• Teniendo en consideración las conclusiones obtenidas en la
R
O actividad anterior, se realiza las siguientes preguntas:
L • ¿Por qué 24 plumones sí se pueden dividir en 2 grupos de forma
L exacta?, ¿qué conclusión obtienes?
O • ¿Por qué 32 hojas no se pueden dividir en 3 grupos de forma exacta?,
¿qué conclusión obtienes?
• Para poder repartir las 27 témperas en 6 grupos de forma exacta,
¿cuántas témperas debemos agregar o quitar? A través de estas
preguntas los estudiantes deben de fundamentar partiendo de las
conclusiones obtenidas en el problema anterior.
Reflexión y
formalización * Formalizan las estrategias o procedimientos a través de la participación
de los estudiantes: mencionan cuáles fueron los pasos que siguieron con
sus equipos para identificar la idea de división y su relación con los
factores de un número cualquiera.
• Se reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y
D estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a través de
E las siguientes preguntas: ¿fue útil trabajar con las tablas?, ¿qué relación
S encuentras entre factores y divisores?
A • Finalmente se les pregunta: ¿habrá otra forma de resolver el
R problema?, ¿qué pasos debemos seguir para hallar la división de
R
cualquier número?
O
L • Se plantean otros problemas
L • Se les induce a que apliquen la estrategia más adecuada para
O resolver el problema propuesto. Que mencionen las conclusiones a las
que llegan respecto a cómo hallar los divisores de un determinado
número.
cierre
• Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas
durante la sesión:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
¿Qué relación encuentras entre factores y divisores? ¿Qué estrategia
aprendiste para resolver el problema que requiere conocer los divisores
de un número? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de las
divisiones?
• Desarrollan dos ejemplos de resolución de problemas con divisores
en Su cuaderno. Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos y
reflexiona acerca de los talentos que los estudiantes van a poner en
práctica cuando trabajen en las próximas clases.
• PARA TRABAJAR EN EL AULA, resuelven la siguiente ficha
práctica.
• Se evalúa mediante una ficha evaluativa
Evaluación y  Conversamos con los estudiantes sobre ¿Qué hemos aprendido
orientación hoy? ¿qué operación hemos realizado? ¿qué debemos tener en
cuenta para hallar ejercicios de división?
CIERRE

EVALUACIÓN
Transferencia.  Realizamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué importancia tiene lo aprendido hoy? ¿cómo lo pondré en
práctica en mis relaciones interpersonales?
__________________________________ __________________________________

Firma del subdirector Firma del docente del aula

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

● Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo para Fecha: 09-06-2022

resolver problemas de división.
Área: Matemática

Criterios de evaluación
• Expresa con sus • Emplea Explica justificadamente
propias palabras lo estrategias de sus procedimientos y
que comprende del cálculo para resultados calcularlas
problema. resolver
problemas de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes división

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
 DIVISIÓN

Es la operación que tiene por objeto averiguar las veces que una cantidad llamada dividendo (D)
contiene a otra llamada divisor (d), la cantidad que pone en evidencia esta relación se llama
cociente (q)
D d
D : Dividendo r q

d : divisor
q : cociente Entonces : D  d  q  r
r : residuo

CLASES DE DIVISIÓN

1. DIVISIÓN EXACTA. Una división es exacta cuando el dividendo contiene al número

exacto de veces (cociente) al divisor; es decir, que al agrupar las unidades no sobran ni
faltan unidades.
32 4
0 8 En general

D d
32 = 4  8 0 q Entonces D = d q

2. DIVISIÓN INEXACTA. Es cuando no existe ningún número entero que multiplicado

por el divisor de el dividendo, es decir que al agrupar las unidades sobran o faltan unidades
para formar un grupo más.

CLASES DE DIVISIÓN ENTERA INEXACTA

POR DEFECTO POR EXCESO

32 5 32 5
3 2 = 5 6 + 2
2 6 3 7
3 2 = 5 7 – 3

D d D d
r q E n t o n c e s : D = d q + r re qe E n t o n c e s : D = d  q e + re