Secuencia didáctica Diversidad y pedagogía de la inclusión

Autor:
Jhonatan Kalim Riascos Rodríguez. CC. 1083873523Licenciado en educación
básica con énfasis en humanidades, lengua extranjera –Ingles.
Ilba Ocampo Tamayo. CC. 55179034, Profesional en psicología, especialista en
pedagogía.
Elías Jesús Tordecilla Martínez. CC. 1068657174 profesional en enfermería.

Curso: Diversidad cultural y educación inclusiva

Universidad Popular del Cesar

Facultad de Educación Ciencias Humanas y Sociales

Maestría en Educación Para el Desarrollo Sociocultural

Abril, 2021
OBJETIVO GENERAL

El objetivo de las siguientes actividades no es otro si no proyectar esos valores de la

discapacidad al resto del alumnado de la escuela, acercar a través del conocimiento,

incluir desde la comprensión un acercamiento histórico y teórico de las nociones,

practicas e influencias que consolidan la educación inclusiva y la atención a la

diversidad, reconociendo la importancia del desarrollo social, el respecto y la

conceptualización a los principios de la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

METODOLOGIA

Esta secuencia didáctica como metodología tiene el propósito de incluir tres actividades

que fortalezcan el proceso de inclusión educativa y diversidad cultural, en el grado

séptimo del colegio instituto técnico industrial nacional, con estudiantes en edades

comprendidas entré los 12 y 13 años de edad. Este grado cuenta con 25 alumnos entre

los cuales se encuentran cinco niños con necesidades educativas especiales, por ende,

las actividades están planeadas con el fin de incluir de manera diversa a estos

estudiantes con discapacidad visual que hay en el grupo de clase. De esta manera

realizaremos la Adaptación de Actividades, recurriendo a la sistematización.

Logrando la realización de una serie de aprendizajes sencillos, y la base primordial es la

expresión corporal a través del movimiento, son acciones habituales que todos realizan
sin caer en ellas, pero esta vez ejecutadas desde la perspectiva del alumnado con

discapacidad visual, son cosas fáciles pero que al realizarse “a ciegas”, adquieren una

nueva perspectiva que nos lleva a colocar a unos en situación de otros, a crear

respecto, empatía, además de aprender a valorar, por su falta, lo que ya tenemos desde

hace mucho.

PRIMERA ACTIVIDAD: inclusión en el aula

DESARROLLO:

Esta actividad consiste en que cada uno de los alumnos por turnos se colocara un antifaz

de pérdida de visión y desde su pupitre ha de ir hasta la estantería del aula donde se

encuentran todos los juegos de mesa. Para ayudarle a llegar y a buscar un juego

concreto, un compañero le irá guiando mediante izquierda-derecha-arriba abajo.

Con esta actividad se logra que, si en el aula de clases hay alumnos con problemas de

visión o pérdida total de la misma, puedan ser incluidos en las diferentes actividades

que se realicen, y que a su vez los demás compañeros seden cuenta a través de la

actividad de cómo se siente realizar o desarrollar cualquier actividad aun sin poder ver.

Los alumnos se dan cuenta de la necesidad de guiar correctamente al ciego sobre todo a

la hora de coger el juego de la estantería, - Los propios alumnos se dan cuenta de la

necesidad de evitar los conceptos arriba descritos, acompañados de la señalización con

el dedo.
SEGUNDA ACTIVIDAD: buscando, buscando a ciegas mi mochila voy

encontrando

DESARROLLO:

Esta actividad consiste en colocar todas las mochilas de los alumnos en un lugar del

aula de clases, donde el niño o la niña tendrá que ir y buscar a ciegas la suya. Por cada

rincón del aula hasta que logre encontrar el sitio donde están todas las mochilas y a

través del tacto e incluso el olfato reconocer cual es la de él o ella. En este mismo orden

de idea cada uno lograra Desarrollar el tacto, el olfato con esta actividad de pérdida de

visión, además de experimentar la dificultad de desplazarse y localizar objetos, a ciegas

y lograr ser capaz de localizar la mochila.

En general es una actividad que no les cuesta mucho trabajo. Ya que al momento de

realizar la búsqueda de sus mochilas cada alumno se basa en: los objetos, textura,

tamaño y olor que tienen las mochilas e incluso unas tienen porta móviles que alguno

lleva en la mochila como el almuerzo, un dibujo grabado. Con esta actividad se logrará

que se encuentren cómodos, el hecho de estar dentro del aula les da tranquilidad,

desplazándose por ella tocando a los compañeros, mesas, sillas y algún otro objeto que

este en el aula.
TERCERA ACTIVIDAD: con el sonido de mis palmas, dónde te oigo, aquí o haya

DESARROLLO:

Esta actividad consiste en que todos los alumnos formando un círculo dentro del aula de

clases y cogidos de las manos, En el centro del circulo un alumno elegido comenzara a

girar y girar con los ojos vendados para luego a través del sonido de tres palmadas que

realice uno de sus compañeras del círculo.

El ciego deberá ir a tocar a su “elegido” siguiendo el sonido. Antes de que logre saber

quién es el compañero que produce el sonido otro le dirá (stop) él debe parar y el

alumno elegido previamente y estando a ciegas deberá identificar de donde viene la

palmada, si el alumno “ciego” tiene dificultades para encontrar el sonido de las palmas,

en cuyo caso se darán varias secuencias de palmadas e incluso se le llamará por su

nombre. Para que este logre el objetivo propuesto. De Desarrollar la discriminación y

agudeza auditiva.

Estas actividades le permiten al alumnado el desarrollo de las habilidades visuales,

mediante el ejercicio o juegos de discriminación o asociación. Cabe resaltar que como

estrategia principal en cada una de las actividades es el juego ya que los niños jugando a

prenden a desarrollar las habilidades visuales.

 PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Cómo les pareció cada una de las actividades desarrolladas?

2. ¿Cuál de ellas les gusto más?

3. ¿Fue difícil lograr el objetivo en cada actividad?

4. ¿Qué juegos o actividades tienen en mente para implementar la inclusión?

RECURSOS:

 Talento humano

 el aula

 gafas o antifaz

 perdida visión

 cajas de juegos

 juegos de mesas

 Mochilas
 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

Infante, Angel (2013). El por qué de una “epistemología del sur” como alternativa al

conocimiento europeo. Fermentum Mérida – Venezuela. 23 (68). Pp.401-411

https://www.redalyc.org/pdf/705/70538671007.pdf

Mignolo, Walter (2000). Diferencia colonial y razón postoccidental. En: Castro-Gómez,

Santiago, ed. La reestructuración de las ciencias sociales en América Latina. Bogotá,

entro Editorial Javeriano. https://core.ac.uk/download/pdf/228417568.pdf

Delgado, F. Mariscal, J. Edit. (2015). Educación intra e intercutural. Alternativas a la

Reforma Educativa Neocolonizador. Agruco Cochabamba- Bolivia.

http://biblioteca.clacso.edu.ar/Bolivia/agruco/20171003 044320/pdf_17.pdf

Escobar, A. (2014) Sentipensar con la tierra. Colombia: Ediciones Unaula (Leer

páginas 137 a 156) https://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericanacm/libro_

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