Actividades de Inclusion

Propuestas de
ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN
desde el área de Educación Física
GRUPO DE TRABAJO:
- Guillén Leiva, Rosa.
- Hernández Garcinuño, Mónica.
- Pertusa Ibáñez, Estefanía.
ORGANIZA: CEFIRE Alicante - Signes Parreño, José A.
C.R.E Espíritu Santo ONCE - Úbeda Martínez, Beatriz.
COORDINADOR: Francisco Ureña

Propuestas de
ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN
desde el área de Educación Física
GRUPO DE TRABAJO:
COORDINADOR:
ORGANIZA:
2023
INDICE
INTRODUCCIÓN
ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN EN E. P.:
1. BÚSQUEDA DE UN JUEGO EN LA ESTANTERÍA

2. BÚSQUEDA DE LA MOCHILA
3. CAMBIARSE DE PUPITRE
4. ¿DÓNDE TE OIGO?
5. EL REY DEL SILENCIO
6. EXSCUCHAR UN TEXTO CON LOS OJOS CERRADOS
7. ¿QUÉ HE TOCADO?
8. ¿QUIÉN ESTÁ DETRÁS DE MÍ?
9. RECOGEMOS Y NOS VAMOS A CASA
10. CUENTO EN PENUMBRA
11. BUSCO MI PERCHA
12. ALMUERZO SENSITIVO
13. PONERSE LA CHAQUETA
14. BUSCO MI ALMUERZO
15. EXPLICACIÓN AUDITIVA
16. FILA PERCEPTIVA
17. ASEO PERCEPTIVO
18. FILA PERCEPTIVA 2
19. REPARTO DE MATERIAL
20. RECADO INTUITIVO
21. ESCRIBIR EN LA PIZARRA
22. BORRAR LA PIZARRA Y PONER LA FECHA
23. RECADO INTUITIVO, 4º
24. CAMBIO DE CLASE
25. LISTADO DE COMENSALES
26. RECICLADO DE PAPEL
27. POETAS
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ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN EN E.E.: 35
1. ¿QUIÉN HABLA?
2. ¿DÓNDE ESTÁ EL TAMBOR QUE SUENA?
3. ¿QUIÉN ES QUIEN?
4. ¿RECUERDAS DÓNDE ESTÁ?
5. CONOZCO EL COLE
6. LA SERPIENTE BUSCA SU CASCABEL
7. LAS ALFOMBRAS
JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN: 43
1. BUSCA A TUS COMPAÑEROS

2. BUSCA LA PELOTA
3. CAMBIAR DE CAJA LOS BALONES
4. EL INDIO CON ANTIFAZ
5. EN BISCA DE UN OBJETO
6. LA VOZ
UNIDAD DIDÁCTICA DE GOLBOL: 50
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. METODOLOGÍA
4. RECURSOS
5. ORGANIZACIÓN
6. EVALUACIÓN
7. SESIONES:
a. Sesión 1
b. Sesión 2
c. Sesión 3
d. Sesión 4
e. Sesión 5
f. Sesión 6
g. Sesión 7
h. Sesión 8
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PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN DESDE EL ÁREA
DE EDUCACIÓN FÍSICA.
INCLUSIÓN: “Un proceso de

incremento de la participación de los
alumnos en las culturas, currícula y
comunidades de sus escuelas locales y de
reducción de su exclusión de los mismos,
sin olvidar, por supuesto, que la educación
abarca muchos procesos que se desarrollan
fuera de las escuelas” . (Ainscow, 2001)
INTRODUCCIÓN:
A través de un anterior trabajo, otro grupo de profesores abordó el tema de la

inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual en el grupo de clase y en el
área que nos ocupa. Para ello hizo el afrontamiento de un tema como la Adaptación de
Actividades, recurriendo a la sistematización de un procedimiento utilizado desde
antaño y de forma casi intuitiva por los profesores del área de Educación Física. El
trabajo elaborado por el citado grupo y debidamente distribuido a los profesores del área
que tienen en su clase un alumno con discapacidad visual, ha tenido una grata acogida.
Este benévolo acogimiento a una herramienta favorecedora de la inclusión en el

grupo de clase, nos anima a dar un paso más en el camino de la inclusión, queremos que
ese alumno que ya es capaz de realizar las actividades que se proponen en la clase de
Educación Física en régimen de igualdad con el resto de sus compañeros, asista al resto
de las clases con la seguridad de recibir propuestas apropiadas a las necesidades que
esboza, para ello hay que hacer planteamientos nuevos, planteamientos que nos
acerquen a la inclusión del alumno en toda la escuela, inclusión que, según Ainscow,
“indica un proceso de transformación en el que las escuelas se desarrollan en respuesta
a la diversidad de los alumnos que asisten a ellas”. Las escuelas que quieren ser
inclusivas, tienen que hacer propuestas que
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ayuden a solucionar los problemas que plantea la diversidad, si quiere proyectar
igualdad y equidad, tiene que ser transformadora, capaz de tornar los “problemas” que
plantea la discapacidad en los “valores” que de ella emanan.
Animados por este pensamiento, nos planteamos proponer al resto de

compañeros del claustro de profesores, y desde el área de Educación Física, una serie de
aprendizajes sencillos, cuya base primordial es el movimiento, son acciones habituales
que todos realizamos sin caer en ellas, pero esta vez ejecutadas desde la perspectiva de
la persona con discapacidad visual, son cosas fáciles pero que al realizarse “a ciegas”,
adquieren una nueva dimensión que nos va a llevar a poner a unos en situación de otros,
a crear empatía, además de aprender a valorar, por su ausencia, lo que ya tenemos desde
siempre. El objetivo no es otro si no proyectar esos valores de la discapacidad al resto
del alumnado de la escuela, acercar a través del conocimiento, incluir desde la
comprensión.
La propuesta que planteamos es sencilla y pragmática, no teorizamos sobre la

inclusión, ni siquiera sobre su conveniencia o no, intentamos ajustarnos a la realidad.
Somos maestros, con actividad diaria como maestros, conocemos la diversidad desde su
trato cotidiano y de este trato surgen nuestras propuestas, plasmadas como actividades
en una ficha diseñada al efecto y que seguidamente os presentamos ordenadas en cuatro
bloques fundamentales:
Primer bloque: ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN

PRIMARIA
Éstas, son lo que son, acciones habituales realizadas desde el punto de vista de
una persona con discapacidad visual, no tratamos de presentar otra cosa. Sólo intentar
hacer reflexionar lo importante que puede resultar para el tratamiento a la diversidad, el
desarrollo, con ciertas dosis de comprensión, de esas pequeñas cosas que nos hacen
ponernos en el “pellejo del otro” y que es capaz de transformar lo pequeño en
grandioso. Para que estas actividades sean realmente educativas, hay que provocar
tras ellas una pequeña y oportuna reflexión, siempre adecuada a la etapa evolutiva a
quien vaya dirigida, sien esto, la actividad pudiera quedarse en simple anécdota.
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Segundo bloque: ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
En un documento sobre tratamiento de la diversidad no podemos olvidar que la

misma también se trata en el centro específico, debíamos atrevernos con ella y nos
hemos atrevido. Son propuestas de inclusión o de sensibilización para el alumnado de
educación especial, son diversidad sobre diversidad, pero que, una vez mas, son
recibidas con alegría y entusiasmo, por este, siempre “especial”, colectivo.
Tercer bloque: ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN
Tratamos con las mismas acercarnos al mundo de la discapacidad visual, son

juegos, más o menos habituales del área, pero ejecutados en esta ocasión con antifaz. El
sentimiento de angustia que genera la ausencia de visión, hace que no podamos
generalizar la recomendación de la práctica de este tipo de actividades, tampoco
podemos decir en que niveles debemos comenzar, esto depende de factores personales
del alumno y del grupo (madurez, personalidad, dinámica del grupo, …) que sólo el
maestro conoce, siendo sólo él quién una vez más, tiene que decidir.
Cuarto bloque: UNIDAD DIDÁCTICA DE GOLBOL
Presentamos aquí una propuesta de más alta complejidad, es una actividad

inclusiva dirigida al alumnado de tercer ciclo, que convierte un deporte específico para
personas con discapacidad visual, como es el GOLBOL, en una herramienta de
inclusión, al transformarlo en, sencillamente, deporte. Deporte que puede ser practicado,
en régimen de igualdad, por todos, CON y SIN discapacidad, merced al uso de uno de
los elementos esenciales del juego, el antifaz. Que nadie espere aquí un documento
especialmente técnico sobre la práctica de este deporte, no es éste el sitio. Es,
sencillamente, una Unidad Didáctica realizada en una escuela, con especiales
dificultades de instalaciones y material, pero con grandes dosis de entusiasmo e ilusión.
Queremos que, los grandes valores que emanan de la diversidad, una vez que ya
han salido del alumno con discapacidad, que han transcendido a su grupo de clase,
vayan más allá, que lleguen a todos los miembros de la
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comunidad educativa, toda la escuela tiene derecho a participar de los mismos, los que
conocemos que ésto es así, que la diversidad genera valores, no podemos dejar de
ofertarlo a los demás, tenemos la obligación de hacerlo.
Son propuestas de “ponerse en acción” de “vamos a empezar ya” de “luego igual

es tarde” de, en resumidas cuentas, ACTITUD, que es la que la mayoría de las veces
viene a solucionar los problemas del tratamiento de la diversidad, de la inclusión
educativa o de cómo quiera que, la literatura pedagógica, denomine en el futuro a lo que
los maestros siempre hemos llamado educación para todos.
COORDINADOR
2023
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ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- BÚSQUEDA DE UN JUEGO EN LA ESTANTERÍA 15.- EXPLICACIÓN AUDITIVA

2.- BÚSQUEDA DE LA MOCHILA 16.- FILA PERCEPTIVA
3.- CAMBIARSE DE PUPITRE 17.- ASEO PERCEPTIVO
4.- ¿DÓNDE TE OIGO? 18.- FILA PERCEPTIVA 2
5.- EL REY DEL SILENCIO 19.- REPARTO DE MATERIAL
6.- ESCUCHAR UN TEXTO CON LOS OJOS TAPADOS 20.- RECADO INTUITIVO
7.- ¿QUÉ HE TOCADO? 21.- ESCRIBIR EN LA PIZARRA
8.- ¿QUIÉN ESTÁ DETRÁS DE TI? 22.- BORRAR LA PIZARRA Y PONER LA FECHA
9.- RECOGEMOS Y NOS VAMOS A CASA 23.- RECADO INTUITIVO 4º
10.- CUENTO EN PENUMBRA 24.- CAMBIO DE CLASE
11.- BUSCO MI PERCHA 25.- LISTADO DE COMENSALES
12.- ALMUERZO SENSITIVO 26.- RECICLADO DE PAPEL
13.- PONERSE LA CHAQUETA 27.- POETAS
14.- BUSCO MI ALMUERZO
Tratamos aquí, una propuesta de actividades de inclusión que hace el área de Educación Física al resto de áreas, al objeto de que el
alumnado en general, participe de las grandes ventajas que genera la discapacidad visual, a través de unas tareas, motrices o no, que se nos
antojan sencillas y de fácil aplicación, a fin de que cada profesor, en el momento que crea oportuno, las presente, para su práctica, en el grupo
de clase que corresponda. Intentamos que la inclusión, transcienda del grupo donde se ubica el alumno con discapacidad, proyectándose al resto
del Centro Educativo, traspase el entorno próximo de la persona con discapacidad y llegue, al fin, lo más lejos posible.
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TITULO: BÚSQUEDA DE UN JUEGO EN LA ESTANTERÍA
ACTIVIDAD EVALUACIÓN
Evaluación:
Dirigida a: Alumnos/as de segundo y tercer ciclo de Educación - Los alumnos se dan cuenta de la necesidad de guiar correctamente
Primaria. al ciego sobre todo a la hora de coger el juego de la estantería, ya que la
primera vez un alumno cuando cogió el juego tiró de él hacia fuera
Objetivos didácticos: y se cayeron varios juegos al suelo. No le avisaron de que se podían
 Desarrollar el tacto, con pérdida de visión. caer. Únicamente le dijeron “cuidado” cuando los juegos ya caían al
 Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar suelo.
objetos, con pérdida de visión. - También durante el juego ven la necesidad de evitar conceptos como
 Desarrollar la memoria visual. “ahí”, “allí”, al tiempo que se señala con el dedo, gesto corriente entre
los videntes.
Actividad:
- Los propios alumnos se dan cuenta
 Organización: en el aula, individualmente. de la necesidad de evitar los
 Recursos: el aula, gafas perdida visión, cajas de conceptos arriba descritos,
juegos acompañados de la señalización con
el dedo.
Desarrollo: Un alumno se coloca un antifaz de pérdida de visión y
desde su pupitre ha de ir hasta la estantería del aula donde se
encuentran todos los juegos de mesa.
Para ayudarle a llegar y a buscar un juego concreto, un compañero le
irá guiando mediante izquierda-derecha-arriba- abajo.
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TITULO: BÚSQUEDA DE LA MOCHILA
Evaluación:
Dirigida a: Alumnos/as de los tres ciclos de Educación Primaria. - En general es una actividad que no les cuestan mucho trabajo.
- Para la búsqueda de sus mochilas se basan en:
Objetivos didácticos: - El porta móviles que alguno lleva en la mochila.
 Desarrollar el tacto, con pérdida de visión. - Una manzana o el almuerzo que llevan dentro de la mochila.
 Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar - Un dibujo grabado.
objetos, con pérdida de visión. - Se encuentran cómodos, el hecho de estar dentro del aula les da
 Ser capaz de localizar la mochila. tranquilidad, desplazándose por ella tocando a los compañeros, mesas,
sillas y algún mueble que hay pegado a las paredes.
Actividad:
 Organización: en el aula, individualmente.
 Recursos: gafas perdida visión y mochilas
Desarrollo: Esta actividad consiste en colocar todas o varias

mochilas en un lugar de la clase, donde el niño ciego tendrá que ir
y buscar la suya.
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TITULO: CAMBIARSE DE PUPITRE
Dirigida a: Alumnos/as de los tres ciclos de Educación Primaria. Evaluación:

 Cada “ciego” es guiado por el compañero de pupitre de donde
Objetivos didácticos: tiene que ir.
 Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva  Se genera entre los dos alumnos cierta confusión ya que
 Desarrollar la memoria visual. escuchan a los dos guías, que los llaman mediante palmadas o su
 Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar nombre, aunque en algún caso si que reconocen que se centraban
objetos, con pérdida de visión. exclusivamente en el que los llamaba, sin oír al otro guía.
Actividad:
 Organización: pequeño o gran grupo
 Recursos: gafas perdida visión
Desarrollo: Esta actividad consiste en cambiarse de pupitre y de

silla, desplazándose a otro lugar del aula.
Se puede realizar:
 un alumno solo es el que se cambia de sitio.
 dos alumnos intercambian sus sitios dentro del aula.
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TITULO: ¿DÓNDE TE OIGO?

Algún alumno “ciego” tiene dificultades para identificar de donde
Objetivos didácticos: viene la palmada, en cuyo caso se darán varias secuencias de
palmadas e incluso se le llamará por su nombre.
 Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva
 Desarrollar la capacidad de atención
 Diferenciar, discriminar e identificar diferentes sonidos.
Actividad:
 Recursos: gafas perdida visión.
Desarrollo: Todos los alumnos formando un círculo, cogidos de las

manos. En el centro un alumno con los ojos tapados, que elige a un
compañero del círculo.
El círculo empieza a girar y a la señal del “ciego” (stop) debe parar y

el alumno elegido previamente deberá dar tres palmadas. El ciego
deberá ir a tocar a su “elegido” siguiendo el sonido.
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TITULO: EL REY DEL SILENCIO
Dirigida a: Alumnos/as de los tres ciclos de Educación Primaria. Variantes:

Se puede realizar:
Objetivos didácticos:  Con todos los niños sentados frente al “Rey del Silencio”,
 Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva teniendo que colocarse detrás de él.
 Desarrollar la capacidad de atención  Con todos los niños esparcidos por todo el gimnasio y deberán ir
a colocarse detrás o delante del “Rey del Silencio”
Actividad:
Desarrollo: Un niño con los ojos vendados será el rey. Los demás
deben acercarse y sentarse frente a él sin hacer ruido. El rey si oye
ruido les rechazará y les hará volver a su sitio.
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TITULO: ESCUCHAR UN TEXTO CON LOS OJOS TAPADOS
.- Escuchan mejor los ruidos que proceden del exterior de la clase,
Dirigida a: Alumnos/as de los tres ciclos de Educación sobre todo los de las clases de al lado, cosa que normalmente no
Primaria. escuchan. Incluso algún alumno hace el siguiente comentario: “no me
había dado cuenta de que ahí había otra clase”.
Objetivos didácticos: -Algunos están nerviosos, “raros” al escuchar el cuento “sin ver”.Y
 Desarrollar la capacidad de atención todos coinciden en que “se enteran más de la historia leída”
- Algunos hacen el siguiente comentario: “se estimula más el sentido
Actividad: del oído”, por ejemplo, algunos aprecian el sonido de una cámara
 Organización: individualmente de fotos al sacar el zoom.
Desarrollo: Esta actividad consiste en la lectura de un libro

estando todos los alumnos con los antifaces colocados.
Evaluación:
Observaciones realizadas por los alumnos:
 “Sin ver escuchamos más, al no hablar con los compañeros”,
aunque este comentario no lo hacen todos, ya que algunos incluso
se despistaban más, no se concentraban, pero era por la molestia e
incomodidad de llevar puestos los antifaces.
 Algunos tienen la sensación de “¿qué está pasando?”
 Favorece la imaginación respecto a la historia leída, se introducían
en ella, se imaginaban lo que ocurría como si ellos lo estuvieran
viviendo.
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TITULO: ¿QUÉ HE TOCADO?
Dirigida a: Alumnos/as de los tres ciclos de Educación Primaria.
Objetivos didácticos:
 Desarrollar la capacidad de distinguir por el tacto

 Desarrollar la capacidad de atención
Actividad:
 Recursos: gafas perdida visión y objetos diversos
Desarrollo: Por parejas, uno con los ojos vendados. El que tiene
los ojos destapados trae un objeto cualquiera y se lo da a su compañero
que tiene los ojos vendados. Éste lo palpa. A continuación, el objeto es
devuelto por el alumno que va destapado.
A la señal, los que iban vendados, se quitan el pañuelo y deben ir
rápidamente a colocarse o coger el objeto que les había presentado su
compañero.
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TITULO: ¿QUIÉN ESTÁ DETRÁS DE TI?
Objetivos didácticos:  Durante el juego se les planea a los niños que cambien la voz
intentando ponérselo más difícil.
 Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva  Se les da a cada niño ciego varias oportunidades de
 Desarrollar la capacidad de atención adivinar quien es su compañero.
 Diferenciar, discriminar e identificar diferentes sonidos.  Si presentan dificultades para adivinar quien es, piden que
le repita la pregunta con otra voz.
Actividad:
Desarrollo: Se coloca un niño sentado en una silla de modo que no vea

lo que hay detrás y con los ojos vendados. A una señal viene un niño
que se coloca detrás de él. Éste dice ¿Quién soy? Si lo acierta sigue
adivinando a otro pero si falla, cambio.
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TITULO: RECOGEMOS Y NOS VAMOS A CASA
Evaluación-Comentarios de los alumnos:
Dirigida a: Alumnos/as de los tres ciclos de E.P.  “para hacer más fácil la búsqueda de la chaqueta podían poner
las perchas por orden de lista”.
Objetivos didácticos:  Uno comenta que preferiría colocarse cerca de las perchas y de la
puerta para no tener que recorrer toda la clase. Se les hace ver la
 Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva necesidad de conocer su entorno inmediato.
 Desarrollar la memoria visual.  Algunos se desesperan, les cuesta mucho hacer algo que
 Conocer la dificultad de desplazarse por el entorno
cercano sin visión. normalmente tardan un minuto.
 Otro, al buscar la chaqueta (es larga, tocando casi el suelo desde
 Desarrollar el tacto, con pérdida de visión.
la percha) se le ocurre agacharse y pasar la mano por debajo de
Actividad:
todas hasta encontrar una larga...
 Recursos: gafas perdida visión, material propio de  Al recoger, si se cae algo al suelo (lápiz…), dificulta mucho la
cada alumno tarea.
Desarrollo: La actividad consiste en que un/os alumno/s, con
un antifaz de pérdida de visión, ha de recoger todas las cosas con
las que ha estado trabajando en clase y que tiene en su pupitre:
colocarlas bajo la mesa,
en su lugar correspondiente (libros),
o en su mochila,
colocar la silla sobre la mesa,
buscar su chaqueta,
colocarse la mochila,
 e ir a la puerta para hacer la fila para ir a casa
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TITULO: CUENTO EN PENUMBRA
Dirigida a: Alumnos/as de Educación Primaria Evaluación:
 Desarrollar la atención y discriminación auditiva. Propuestas de mejora:
 Sentir la diferencia entre escuchar un cuento sin visión,
a verlo interpretado con todos los sentidos.
Actividad:
 Organización: En asamblea, tumbados o en sus
sillas.
 Recursos: Un cuento, radio-casete
 Metodología: Asignación de tareas.
Desarrollo: Escuchar un cuento con ojos cerrados, a oscuras… con

personajes diferentes, aprovechando el diálogo para modular
diferentes voces.
VARIANTES
 Utilizar música en el transcurso de la historia o
cuento.
 Volver a escuchar el cuento con todos los
sentidos.
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TITULO: BUSCO MI PERCHA
Dirigida a: Alumnos/as de Educación Primaria. Evaluación:

La actividad ha resultado muy motivante, todos han querido
Objetivos didácticos: probar aunque como podían elegir cualquier percha les ha
 Desarrollar la memoria visual. resultado muy fácil a los primeros pero a los últimos les ha
 Sentir lo diferente que es buscar y encontrar costado más encontrar una disponible.
nuestras cosas sin poder verlas. Propuestas de mejora:
Actividad: Señalizar por Braille cada percha para que cada alumno/a tenga
 Organización: En asamblea, o en sus sitios. que ubicarse por la percepción táctil.
 Recursos: El aula
Desarrollo: A la hora de entrar a clase, niño por niño, deben tratar de

encontrar su percha para dejar su chaqueta sin ver y únicamente guiados
por el oído e indicaciones de la profesora.
VARIANTES
 Intentar quitarse el abrigo y colgarlo en la percha sin
abrir los ojos.
 Tratar de volver a su sitio sin abrir los ojos.
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TITULO: ALMUERZO SENSITIVO

La actividad les ha gustado aunque como normalmente conocen lo
Objetivos didácticos: que traen de casa estaban seguras de que llevaban.
 Desarrollar la atención gustativa.
 Sentir lo diferente que es identificar las comidas sin Propuestas de mejora:
verlas. Que cada alumnos/a abra el almuerzo de otro.
Actividad:
 Organización: En la clase de educación física.
 Recursos: Bolsas del almuerzo
Desarrollo: A la hora de almorzar cada niño/a deberá abrir su bolsa

del almuerzo con los ojos cerrados, e identificar por tacto y olfato lo
que tiene dentro.
VARIANTES
 Si les resulta muy fácil identificar su almuerzo puesto
que lo traen de casa, identificar lo que trae algún otro
compañero/a.
19
TITULO: PONERSE LA CHAQUETA
Dirigida a: Alumnos/as de Educación Infantil de 4 años. Evaluación:

Les ha resultado muy motivante, aunque hasta que nos han
Objetivos didácticos: buscado una referencia les ha costado mucho ponérsela, ya que se
 Desarrollar la atención y tacto de prendas equivocaban de manga o de orientación de la chaqueta.
conocidas. Propuestas de mejora:
 Sentir lo diferente que es identificar las cosas sin Sería conveniente en próximas clases darles referencias para
verlas. realizar actividad de manera más efectiva.
Actividad:
 Organización: En sus sitios.
 Recursos: Chaquetas
Desarrollo: Cuando sea la hora de ir a casa, cada alumno/a con

ojos tapados tratará de ponerse la chaqueta con los ojos tapados.
VARIANTES
 En asamblea tratar de encontrar cada uno su
chaqueta de entre tres o cuatro opciones.
20
TITULO: BUSCO MI ALMUERZO Y LO IDENTIFICO
Dirigida a: Alumnos/as de Educación Infantil de 5 años. Evaluación:
 Desarrollar la atención gustativa. Propuestas de mejora:
 Sentir lo diferente que es identificar las comidas sin
verlas.
Actividad:
 Organización: En sus mesas.
 Recursos: Bolsas del almuerzo
Desarrollo: A la hora de almorzar cada niño/a deberá buscar su

bolsa del almuerzo con los ojos cerrados, e identificar por tacto y
olfato lo que tiene dentro.
VARIANTES
 Si les resulta muy fácil identificar su almuerzo puesto
que lo traen de casa, identificar lo que trae algún otro
compañero/a. por el tacto y a continuación degustar el propio
almuerzo.
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TITULO: EXPLICACIÓN AUDITIVA
 Desarrollar la atención auditiva. Propuestas de mejora:
 Sentir la dificultad de seguir una explicación sin el
soporte visual.
Actividad:
 Organización: En sus mesas o asamblea.
 Recursos: El aula y material didáctico que
considere el profesor/a.
Desarrollo: La maestra seleccionará una tarea de aprendizaje

apropiada, un ficha; realizará la explicación de la misma como si
todos vieran, mientras un grupo de niños/as tienen un antifaz colocado
o bien los ojos cerrados.
A continuación se realizará una reflexión de lo que no se ha
podido entender debido a la falta de visión.
VARIANTES.
 Desarrollar alguna parte de la ficha sin ver, (poner la

fecha, nombre…).
22
TITULO: FILA PERCEPTIVA
 Desarrollar la memoria visual. Propuestas de mejora:
 Sentir la dificultad de desplazarse por la clase sin
posibilidad de ver.
Actividad:
 Recursos: El aula.
Desarrollo: Colocados en sus sitios de clase, a la hora de colocarse en

fila para salir, la profesora marcará un orden, (equipos, orden de
lista) y los niños/as deberán buscar el lugar a ocupar en la fila.
VARIANTES.
 Primero tratarán de recoger su chaqueta de la
percha, colocársela y después ponerse en fila.
23
TITULO: ASEO PERCEPTIVO
 Sentir la dificultad de desplazarse por la clase o
pasillos sin posibilidad de ver.
Actividad:
 Recursos: El aula.
Desarrollo: Colocados en sus sitios de clase, cuando un alumno/a

deba ir al servicio cogerá un antifaz y tratará de llegar hasta el aseo sin
ver.
VARIANTES.
 Un alumno/a podrá hacer de guía para que el
alumno/a que no ve tenga un soporte y la experiencia sea
más enriquecedora.
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TITULO: FILA PERCEPTIVA 2º
 Sentir la dificultad de desplazarse por el colegio sin
posibilidad de ver.
Actividad:
 Recursos: La escuela.
Desarrollo: A la hora de salir al patio, un alumno o varios,

asumirá el papel de ciego y deberá desenvolverse con ayuda de un
compañero-guía hasta su llegada al patio del recreo.
VARIANTES.
 Podrán intercambiar los papeles a la hora de
regresar del patio.
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TITULO: REPARTO DE MATERIAL
 Sentir la dificultad de identificar material sin
sistemas alternativos en el caso de la ceguera.
Actividad:
 Organización: En Educación Física
Desarrollo: A la hora de repartir material los encargados tratarán de

realizarlo con ojos cerrados.
Se podrá realizar la reflexión de que sin sistemas táctiles el
alumnado ciego no podrá realizar la tarea de reparto.
VARIANTES.
 Buscar un sistema de referencia táctil y tratar de
realizar la tarea nuevamente...
26
TITULO: RECADO INTUITIVO
Dirigida a:Alumnos/as de Educación Primaria. Evaluación:
Objetivos didácticos: Propuestas de mejora:

 Desarrollar la memoria visual.
 Conocer la dificultad de desplazarse por el entorno
cercano sin visión.
Actividad:
 Organización: En el espacio cercano.
Desarrollo: A la hora de realizar un recado en la clase contigua, o

espacio cercano, la profesora o profesor encargará al alumno/a la tarea y
este la llevará a cabo con un antifaz y el acompañamiento de un guía,
deberá intuir por donde se desplaza utilizando sistemas de referencia
diferentes al visual.
VARIANTES.
 Realizar el recado sin el acompañamiento del compañero guía.
 Realizar una reflexión a cerca de la dificultad de desplazarse por la
escuela sin visión.
 Nombrar y comentar el uso de sistemas de referencia
alternativos al visual (tacto de puertas en pasillos, ecos,
corrientes de aire etc.…)
27
TITULO: ESCRIBIR EN LA PIZARRA
Dirigida a: Evaluación:
 Alumnos/as de Educación Primaria.

 Conocer la imposibilidad de seguir el contenido
escrito ordinariamente, con soporte, por ejemplo de
la pizarra, por parte del alumnado invidente.
Actividad:
Desarrollo: A la hora de realizar una actividad en la pizarra, (poner

la fecha, corregir una operación, completar un ejercicio…) con la guía
de la profesora un alumno/a tratará de realizarlo con un antifaz.
VARIANTES.
 Realizar una reflexión a cerca de cómo hacer entender
al alumno invidente los contenidos que se han trabajado en la
pizarra.
28
TITULO: BORRAR LA PIZARRA Y PONER LA FECHA
Dirigida a: Evaluación:
 Alumnos/as de Educación Primaria.

 Conocer la imposibilidad de seguir el contenido
escrito ordinariamente por parte del alumnado
invidente.
Actividad:
Desarrollo: A la hora de borrar la pizarra, la profesora o profesor,

indicará a un alumno que lo realice con un antifaz, o bien con ojos
cerrados.
 Realizar la reflexión de que en el mundo de los invidentes no
existe percepción de lo escrito sin relieve.
 Nombrar y comentar el uso del sistema Braille para este tipo
de personas.
VARIANTES.
 Escribir la fecha en la pizarra con antifaz.
29
TITULO: RECADO INTUITIVO 4º
Dirigida a: Alumnos/as de Educación Primaria.
Objetivos didácticos: Evaluación:
 Conocer la dificultad de desplazarse por el
entorno cercano sin visión. Propuestas de mejora:
Actividad:
Desarrollo: A la hora de realizar un recado en el Centro (bajar a

pedir tiza, el periódico, papel higiénico…) la profesora o profesor
encargará al alumno/a la tarea y este la llevará a cabo con un antifaz y
el acompañamiento de un guía, deberá intuir por donde se desplaza
utilizando sistemas de referencia diferentes al visual.
VARIANTES.
 Realizar una reflexión a cerca de la dificultad de
desplazarse por la escuela sin visión.
 Nombrar y comentar el uso de sistemas de referencia
alternativos al visual (tacto de puertas en
pasillos, ecos, corrientes de aire etc.…)
 Realizar el recado sin el acompañamiento del
compañero guía.
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TITULO: CAMBIO DE CLASE
Dirigida a: Alumnos/as de Quinto de Educación Primaria. Evaluación:
entorno cercano sin visión.
Actividad:
Desarrollo: A la hora de realizar el cambio de aula para realizar otra

actividad (Inglés, Música, Ed. Física, Biblioteca), el alumnado se
situará por parejas ejerciendo uno de ciego y el otro de guía.
Realizar una reflexión a cerca de la dificultad de desplazarse por la
escuela sin visión.
Nombrar y comentar el uso de sistemas de referencia alternativos
al visual (tacto manual y pédicos, sonidos y ecos, corrientes de aire
etc.…)
VARIANTES.
 Que todo el alumnado se desplace con antifaz.
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TITULO: LISTADO DE COMENSALES
Dirigida a: Alumnos/as de Quinto de Educación Primaria. Evaluación:
 Conocer la dificultad de comunicarse el entorno
cercano sin visión.
Actividad:
Desarrollo: A la hora apuntar el alumnado comensal, el encargado

lo realizará con los ojos cerrados y con la ayuda de un compañero
guía.
Realizar una reflexión a cerca de la dificultad de comunicarse con el
entorno sin visión.
Nombrar y comentar el uso de sistemas de referencia alternativos de
escritura como Braille
VARIANTES.
 Buscar sistemas de anotación útiles para personas

invidentes.
32
TITULO: RECICLADO DE PAPEL
Dirigida a: Alumnos/as de Sexto de Educación Primaria. Evaluación:
entorno cercano sin visión.
Actividad:
Desarrollo: A la hora de transportar el material de reciclado (papel,

envases) al contenedor determinado, un miembro del equipo
responsable lo realizará con un antifaz y acompañado por otro
alumno/a que ejerce de guía.
 Realizar una reflexión a cerca de la dificultad de
desplazarse por la escuela sin visión. Nombrar y comentar el uso
de sistemas de referencia alternativos al visual (tacto de puertas en
pasillos, ecos, corrientes de aire etc.…)
VARIANTES.
 Colocar el material reciclado en el contenedor
determinado por parte del alumno invidente.
33
TITULO: POETAS
Dirigida a: Alumnos/as de sexto de Educación Primaria.
- Desarrollar la memoria visual.
- Vivenciar la dificultad de expresar narraciones
orales sin el sentido de la vista.
Actividad:
Desarrollo:
El profesor/a aprovechará el momento en el trabajo de la
expresión oral de poesías o textos para que los desarrollen con
un antifaz o bien con ojos cerrados.
VARIANTES:
 Realizar la expresión oral de poemas creados por los
propios alumnos y alumnas.
34
ACTIVIDADES DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
1. ¿QUIÉN HABLA?
2. ¿DÓNDE ESTÁ EL TAMBOR QUE SUENA?
3. ¿QUIÉN ES QUIEN?
4. ¿RECUERDAS DÓNDE ESTÁ?
5. CONOZCO EL COLE
6. LA SERPIENTE BUCA SU CASCABEL
7. LAS ALFOMBRAS
Presentar actividades de inclusión a la discapacidad visual en un Centro de Educación Especial, pudiera parecer, en principio, un
reto de díficil ejecución. Sólo el profundo conocimiento de este tipo de alumnado y su positiva actitud ante cualquier nueva propuesta de
aprendizaje, nos animó a proponer tareas sin visión a personas que carecen de otras capacidades. La experiencia mostró resultados
educativos altamente satisfactorios a la vez que interesantes.
35
TITULO: ¿QUIÉN HABLA?
Dirigida a: Alumnos con n.e.e. plurideficientes de 2º Ciclo de Evaluación: La mayoría de los niños reconocen adecuadamente a
Primaria de un centro específico. los compañeros de su clase, e incluso, a aquellos que están en otras
clases con las que comparten menos experiencias. Les motiva mucho
Objetivos didácticos: utilizar otros canales sensoriales distintos a la vista.
- Percepción auditiva.
- Reconocer a sus compañeros por la voz.
Actividad:
 Organización: Se forma un círculo con los niños y en
el centro se coloca a uno de ellos con los ojos vendados.
 Recursos: pañuelo.
 Metodología: mando directo.
Desarrollo: Se coloca al niño con los ojos vendados en el centro del

círculo. Cuando todos están en silencio, se le pide por señas a uno
de sus compañeros que hable o emita algún sonido (si no vocaliza).
El niño que tiene los ojos vendados deberá reconocer a quién
pertenece la voz que escucha y señalar dónde está situado su
compañero.
36
TITULO: ¿DÓNDE ESTÁ EL TAMBOR QUE SUENA?
Dirigida a: Alumnos con n.e.e. plurideficientes de 2º Ciclo de Evaluación: Positiva, motivadora aunque algunos niños tienen
Primaria de un centro específico. problemas para detectar la fuente emisora del sonido.
- Orientación espacial
Actividad:
 Organización: Se colocan a los niños en círculo
ocupando toda el aula y se le vendan los ojos a uno de ellos
que se sitúa más o menos en el medio.
 Recursos: Tambor y pañuelo.
Desarrollo: Se colocan a los niños ocupando toda el aula y a un

compañero con los ojos cerrados, situado más o menos en el centro.
Se le da el tambor a uno de ellos y se le pide que lo toque.
El compañero de los ojos vendados tiene que detectar la
dirección del sonido.
37
TITULO: ¿QUIÉN ES QUIÉN?
Dirigida a:Alumnos con n.e.e. plurideficientes de 2º Ciclo de Evaluación:

Primaria de un centro específico. Ha funcionado mucho mejor de lo esperado, todos los alumnos han
reconocido a su compañero. Sin embargo hemos tenido ciertos
Objetivos didácticos: problemas para acceder a algunas partes del cuerpo del niño que hay
- Reconocer a los compañeros a través del tacto que reconocer debido las dimensiones de algunas sillas de rueda.
- Percepción táctil.
Propuestas de mejora:
Actividad: Realizar el ejercicio tumbados en colchonetas para facilitar el
 Organización: acercamiento
 Recursos :pañuelo o venda para cubrir los ojos
 Metodología: Descubrimiento guiado
Desarrollo: el niño que tiene los ojos vendados toca a un compañero,

el maestro le irá guiando, a través de preguntas:
“¿Tiene el pelo corto o largo?”, (el niño tocará la cabeza
de su compañero).
“¿Es un chico o una chica?”
“Toquemos las orejas ¿tiene pendientes?”etc...,
A continuación separamos al niño que lleva el pañuelo y señala al
niño que ha tocado, sino puede señalar le diremos los nombres de
varios compañeros hasta que lo reconozca.
38
TITULO: ¿RECUERDAS DÓNDE ESTÁ?
Dirigida a: Alumnos con n.e.e. plurideficientes de 2º Ciclo de Evaluación:
Primaria de un centro específico. La evaluación es muy positiva, ya que los niños reconocieron bastantes
objetos del aula. Por ello decidimos probar con tres objetos nuevos. De
Objetivos didácticos: forma que el niño dispuso de 5 min. para observar dichos objetos (un
- Memoria visual. balón, una muñeca y una silla)posteriormente se le vendaban los ojos y
- Percepción espacial. el alumno debía recordar donde estaba situado cada uno. En este caso
los niños no consiguieron recordarlo
Actividad:
 Organización:
 Recursos: pañuelo o venda para cubrir los ojos
 Metodología:
Desarrollo: Un alumno con los ojos tapados se sitúa en el centro del

aula. El maestro realiza preguntas sobre la situación de objetos
permanentes e inamovibles del aula:
¿Recuerdas dónde está la pizarra?
¿Dónde colgamos las chaquetas?
El niño a su vez irá señalando el lugar donde crea que se encuentren.
Si no es capaz de señalar la maestra le tocará la pierna que
corresponda a la dirección (derecha, izquierda) o bien le irá moviendo
el brazo hasta que el niño haga el gesto de parar.
39
TITULO: CONOZCO EL COLE
Dirigida a: Alumnos con n.e.e. plurideficientes de 2º Ciclo de Evaluación: Es necesario tener en cuenta la forma de
Primaria de un centro específico. comunicación del alumno, ya que en algunos casos la utilización de
los ojos es esencial para comunicarse. Por ello no esperábamos a
Objetivos didácticos: que el alumno indicará el camino sino que le realizábamos
- Orientación espacial preguntas sencillas y directas cada vez que debía cambiar el sentido
- Memoria visual. de su marcha.
Actividad:
 Organización: los alumnos se colocan en semicírculo
para observar como se realiza la actividad de forma
individual
 Recursos: pañuelo.
Desarrollo: Se sitúa un niño con los ojos vendados en un edificio del

colegio (ej. el comedor) y se le indica que debe llegar hasta otro
lugar del centro (ej. el gimnasio).El alumno debe ir indicando el
camino correcto hasta lograr su objetivo.
40
TITULO: LA SERPIENTE BUSCA SU CASCABEL
Dirigida a: Alumnos con n.e.e. plurideficientes de 2º Ciclo de Evaluación: Positiva, motivadora aunque algunos niños tienen
Primaria de un centro específico. problemas para detectar la fuente emisora del sonido.
- Orientación espacial
Actividad:
 Organización: Se colocan a los niños tumbados en un
suelo de colchonetas
 Recursos: cascabel y pañuelo.
Desarrollo: Se colocan a los niños en la colchoneta. Con los ojos

vendados deben dirigirse al lugar donde escuchan el cascabel.
Se puede realizar de forma individual o crear un ambiente
competitivo donde influya el tiempo de ejecución. En nuestro caso y
por las características de los alumnos esta actividad se ha realizado de
forma colectiva.
41
TITULO: LAS ALFOMBRAS
Dirigida a: Alumnos con n.e.e. plurideficientes de 2º Ciclo de Evaluación:
Primaria de un centro específico. Es preferible que el alumno primero realice la actividad con los ojos
abiertos ya que la diferencia entre texturas es grande y el factor
sorpresa puede ser negativo para algunos.
- Diferenciar distintas texturas
- Percepción táctil.
Actividad:
 Organización:
 Recursos: pañuelo o venda para cubrir los ojos,
varias alfombras de diferentes texturas
 Metodología: Descubrimiento guiado
Desarrollo: Se coloca una fila de alfombras en el suelo y el niño

debe andar con los pies descalzos por todo el pasillo de alfombras con
los ojos vendados percibiendo las diferentes texturas.
42
JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN
1. BUSCA A TUS COMPAÑEROS
2. BUSCA LA PELOTA
3. CAMBIAR DE CAJA LOS BALONES
4. EL INDIO CON ANTIFAZ
5. EN BUSCA DE UN OBJETO
6. LA VOZ
Los juegos de sensibilización son, como su nombre sugiere, actividades motrices de baja organización, que se proponen al
alumnado del grupo donde se encuentra el alumno con discapacidad visual, al objeto de acercarlos a las sensaciones y emociones,
ventajas y dificultades con que se encuentra una persona ciega, provocando, de este modo, cierta empatía hacia su compañero con
discapacidad visual.
43
TITULO: BUSCA A TUS COMPAÑEROS
- llamar a los compañeros mediante: su nombre, palmadas,
Objetivos didácticos: silbidos..., pero cada grupo de una forma diferente.
-Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar - Cada ciego ha de llegar a introducirse dentro de un aro
personas, con pérdida de visión. colocado en el suelo en la zona donde se encuentra su equipo.
-Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva.
-Desarrollar la capacidad de atención.
Actividad:
 Organización: pequeños grupos, uno en cada extremo
de la pista.
Desarrollo: Taparemos los ojos a un niño de cada grupo y los

colocaremos en el centro de la pista polideportiva. A estos niños se les
dará unos giros sobre sí mismos para desorientarlos un poco.
Con la ayuda de sus compañeros, que lo llamarán, han de llegar a su
grupo correspondiente.
44
TITULO: BUSCA LA PELOTA

- Se podrán utilizar pelotas sin sonido y pelotas de cascabeles al
Objetivos didácticos: mismo tiempo.
- Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva - Ir aumentando o disminuyendo el tamaño del círculo para que
- Desarrollar la capacidad de atención sea más difícil o fácil para los ciegos coger las pelotas.
- Las pelotas se podrán tirar rodando o botando, pero no por el
aire.
Actividad:
 Organización: gran grupo, sentados en círculo

 Recursos: gafas perdida visión, varias pelotas, pelotas
con cascabeles
Desarrollo: Todos los niños sentados en círculo. En el centro se

colocan 2 o 3 niños con los ojos tapados. Los del círculo se pasarán la
pelota rodando por el suelo, mientras los ciegos deben localizarlos.
Cuando los ciegos cogen una pelota, cambio de roles.
45
TITULO: CAMBIAR DE CAJA LOS BALONES
- utilizar diversas clases de pelotas e ir indicándoles cuales son
Objetivos didácticos: las primeras que hay que cambiar de caja: rugosas, suaves, de
gomaespuma, duras, blandas...
- Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar objetos, - que en cada una de las 4 cajas haya que dejar una clase de
con pérdida de visión. pelotas, con lo que habrá que guiar al ciego hasta la caja
- Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva. correspondiente.
- Desarrollar la capacidad de atención.
Actividad:
 Organización: pequeños grupos
 Recursos: gafas perdida visión, cajas de cartón,
pelotas
Desarrollo: Cada grupo tendrá dos cajas de cartón (separadas unos 5-

6 metros), pelotas diversas y un antifaz. Los primeros de cada equipo,
con los ojos tapados y colocados junto a la caja que está llena de
pelotas, tratarán de coger una y llevarla a la caja de enfrente. Cuando
lo consiga se quitará el antifaz y se lo dará al siguiente de su grupo.
Gana el equipo que primero consigue meter todos los balones en su
caja. Los compañeros pueden orientar a voces.
46
TITULO: EL INDIO CON ANTIFAZ
Objetivos didácticos: - En lugar de dar un número a cada niño se señala al niño que ha
de salir.
 Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva - El indio tendrá 2-3 vidas. Al señalar, si lo hace
 Desarrollar la capacidad de atención incorrectamente perderá una vida.
Actividad:
 Recursos: gafas perdida visión, balones
Desarrollo: Un alumno se sienta en el centro del círculo y con los

ojos tapados (indio). Se colocará una pelota a su lado. Cuando el
profesor diga un número, que ya le habrá dado a cada alumno, éste
sale y se acerca silenciosamente a coger la pelota.
El indio intentará averiguar señalando con el brazo por donde viene.
Si lo adivina seguirá en el centro sentado.
47
TITULO: EN BUSQUEDA DE UN OBJETO
Objetivos didácticos: - Se podrán colocar objetos muy similares para que sean capaces
- Desarrollar la capacidad de distinguir por el tacto de distinguirlos por el tacto, por ejemplo, dos pinzas, dos discos
- Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar objetos, voladores, dos pelotas similares...
con pérdida de visión. - El resto de compañeros les guiarán: delante, izquierda, derecha,
- Desarrollar la memoria visual. atrás...
Actividad:
 Organización: gran grupo, sentados en círculo

 Recursos: gafas perdida visión, pelotas,…material
diverso

Desarrollo: Todos sentados en círculo. Dos o tres alumnos con los
ojos vendados. Se colocan varios objetos en el centro y los ciegos
deben tratar de encontrarlos a gatas.
Previamente se decide que objeto es el que tienen que buscar. Gana el
primero que lo encuentra.
48
TITULO: LA VOZ
- dos, tres, cuatro,… “ciegos”, que se desplazarán todos a la vez
Objetivos didácticos: llamados por sus guías correspondientes.
- Cuando es uno solo el ciego se le llamará mediante palmadas,
- Desarrollar el tacto, con pérdida de visión. silbidos… y si son dos, a cada uno de una forma. Si son más, se
- Experimentar la dificultad de desplazarse y localizar les llamará por su nombre.
personas, con pérdida de visión. - Una vez el ciego ha llegado hasta su guía deberá decir de
- Desarrollar la discriminación y agudeza auditiva. quien se trata.
- Desarrollar la capacidad de atención.
Actividad:
 Organización: gran grupo
Desarrollo: Todos los alumnos se sentarán por la pista, uno de ellos

con los ojos tapados. Uno de los alumnos, desde su sitio, comenzará a
llamar al ciego, quien deberá levantarse y llegar hasta donde está su
guía.
El resto de alumnos, que están sentado por la pista no se moverán, ni
podrán decir nada a los ciegos.
49
UNIDAD DIDÁCTICA “JUGAMOS A GOLBOL”
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. METODOLOGÍA
4. RECURSOS
5. ORGANIZACIÓN
6. EVALUACIÓN
7. SESIONES
a. Sesión 1
b. Sesión 2
c. Sesión 3
d. Sesión 4
e. Sesión 5
f. Sesión 6
g. Sesión 7
h. Sesión 8
La propuesta del golbol como actividad de inclusión viene determinada
por la propia esencia del juego, ya que no necesitamos de ningún tipo de
adaptación para que personas CON y SIN discapacidad visual, puedan
practicarlo juntos. Es ésta una UD eminentemente pragmática, aplicada en un
grupo concreto, de determinado Centro que no contaba, por cierto, con las
instalaciones y el material más adecuados Sólo pretendíamos comprobar que, a
pesar de no contar con las condiciones más idóneas, podíamos realizar la UD en
Educación Primaria. Una vez dicho ésto, proponemos su práctica a partir del
tercer ciclo de EP, utilizando para la misma el documento “U.D. DE
GOALBALL” que obra en el CEFIRE de Alicante o en el CRE Espíritu Santo de
la ONCE en Alicante
50
UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAMOS A GOLBOL.
OBJETIVOS GENERALES
 Adquirir empatía hacia las personas con discapacidad visual
 Conocer la importancia de la percepción visual en el dominio espacial
 Conocer y practicar un deporte nuevo, que integra a personas con

discapacidad
 Cooperar y participar con los jugadores/as de su equipo para obtener buenos

resultados de grupo
 Sentirse bien con el juego realizado y saber ganar o perder, respetando al

equipo contrario
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Conocer un deporte nuevo, por medio de la inclusión
 Adquirir empatía hacia las personas con discapacidad visual
 Dominar el espacio en ausencia de visión
 Saber orientarse en el terreno de juego
 Realizar calentamientos específicos: estiramientos y movilidad articular
 Aprender movimientos de técnica individual
 Aplicar las técnicas individuales aprendidas, en el desarrollo del juego en

equipo, cooperando con los compañeros/as
 Conocer las reglas del juego, y aplicarlas en el desarrollo del mismo- Respetar
las normas del juego, a los compañeros/as, las instalaciones y el material
CONTENIDOS
1. Conceptos:
El golbol:
 >Características generales
 >Historia y reglamento
51
 >Aspectos técnicos y tácticos
 >La discapacidad visual:
i. >Técnica guía
ii. >Orientación y percepción espacial sin visión
2. Procedimientos
 Percepción y orientación espacial:
i. >Apreciación de trayectorias e intervalos
ii. >Noción de duración
iii. -Percepción y orientación espacial sin visión:
iv. >Oír y escuchar
v. >Tocar: con las manos y con los pies
vi. >Apreciación de trayectorias e intervalos
 -Utilización de la técnica individual de ataque
i. > El pase: Botando. De entrega
ii. >El lanzamiento: De pecho. De bolos.. Con giro
 Utilización de la técnica individual de defensa:
i. >Posición defensiva base
ii. La acción defensiva: Alta. En cuclillas. Semigenuflexa
 -Utilización de la táctica defensiva individual y colectiva:
i. Orientación corporal
ii. Percepción de trayectorias
iii. Estrategias básicas
52
3. Actitudes, valores y normas:
 -Aceptación de otras personas diferentes por su capacidad (en este caso

la visual), mediante un deporte específico, que se llama golbol
 -Participación en la organización y desarrollo de las actividades
 -Aceptación de las normas de juego
 -Tolerancia y deportividad por encima de los resultados obtenidos
METODOLOGÍA:
Dependiendo del juego, las actividades que se vayan a realizar y la edad

evolutiva del alumno, utilizaré la metodología más adecuada. Desde el mando
directo, con explicaciones sobre el reglamento y otros aspectos en los que es más
adecuado aplicar este método; el descubrimiento guiado para la enseñanza de
actividades de percepción espacial y la enseñanza recíproca como mejor método
para enseñar el aprendizaje de la técnica individual. El proceso de enseñanza–
aprendizaje, será de lo global a lo específico; de lo sencillo a lo complejo y se
ajustará al ritmo de aprendizaje de los alumnos, respetando su individualidad,
capacidad y aptitud
MATERIAL:
o Balones de Golbol.,
o Antifaces.
o Protecciones.
o Para montar el campo: cinta métrica, cinta adhesiva y cuerda no

abrasiva.
INSTALACIONES:
o Gimnasio.
o Pista deportiva.
o Porche.
o Aula.
53
ORGANIZACIÓN:
Según la actividad que se realice la organización será de: grupo clase, dos
grandes grupos, parejas, tríos grupos reducidos o individual. Para la creación de
los grupos se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado y las competencias
individuales.
EVALUACIÓN:
La evaluación será formativa, para que nos permita orientar, tomar

decisiones e introducir los cambios necesarios en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En primer lugar, para conocer el nivel en que se encuentran nuestros alumnos,

realizaré una evaluación inicial, que constituirá el punto de partida de la
programación.
Posteriormente, a lo largo del proceso enseñanza- aprendizaje el alumno llevaré

a cabo la evaluación continua, que me permitirá conocer sus logros y
dificultades.
Por último, realizaré la evaluación sumativa, donde recogeré las conclusiones

obtenidas gracias a la evaluación continua.
Los instrumentos de evaluación son: recogida de información obtenida de la

observación directa, listas de control, cuestionario y reflexiones.
SESIONES:
54
Sesión: 1
CICLO: medio CURSO: 4º TRIMESTRE: 2º
CONTENIDOS: MATERIAL:
 Presentación de un compañero que juega a  Balones golbol.
golbol y de los balones de golbol.  Antifaces.
 Sensibilización.
 Percepción.
METODOLOGÍA: ESPACIO:
- Mando directo. - Pista.
- Descubrimiento guiado. - Porche.
TIEMPO ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

>Trotar sin chocarse. A la señal rápido y a otra señal más lento.
>Correr sobre las líneas de la pista, cambiar de color a la señal.
>Andar de puntillas.
>Andar de talones.
>Talones a los glúteos.
>Carrera de resistencia aeróbica durante 4'.
>Presentación material golbol:
10’
55
>Juego: Cazador y pájaro.
Grupo clase. Todos cogidos de las manos, formando un círculo. Dentro del círculo
dos alumnos. Uno es el cazador (con los ojos tapados) y el otro el pájaro (con ojos
abiertos). Sin salir ninguno del círculo, el cazador ha de encontrar al pájaro y
adivinar qué compañero es.
15’
>Juego: Rueda de nombres.

Grupos de 5 o 6 alumnos. Todos con los ojos tapados. En círculo, separados unos
de otros, más o menos un metro, arrodillados en el suelo. Han de pasar el balón a
todos los compañeros del grupo. Quien recibe el balón, dice su nombre. Los
jugadores que no tienen el balón pueden hacer palmas para que quien lanza sepa
cuales son sus posiciones.
20’
56
Juego: Gallinita ciega.
Clase dividida en dos grupos. Un alumno, de cada grupo, hace de gallinita ciega
(con ojos tapados). Los demás con ojos abiertos, entonan una canción que
dice:”gallinita ciega ¿qué se te ha perdido?”. La gallinita contesta: “una aguja y un
dedal”. Y el grupo dice: “da tres vueltas y lo encontrarás”. Los compañeros dan tres
vueltas a la gallinita y permanecen callados. Cuando la gallinita coge a alguien ha
de adivinar quien es tocando su cara y su cuerpo. Quien ha sido cogido pasa a ser la
nueva gallinita.
10’
EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES:
Ha sido muy motivador para los alumnos presentar a su compañero como jugador de
golbol y campeón de España en este deporte, el cuál se ha sentido valorado y admirado
por los demás. Otro momento de gran motivación ha sido la presentación de material:
balones de golbol y antifaces.
Las actividades han salido bien y les ha gustado mucho, sobre todo por la novedad.
Algunos niños se ponían nerviosos al comprobar que no se veía nada con el antifaz e
incluso gritaban emocionados, al percibir otros sentidos que no son la visión.
En el juego de la rueda de nombres he tenido dificultad para conseguir que
estuvieran en silencio y escucharan bien el cascabel.
57
Sesión: 2
 Sensibilización.  Balones golbol.
 Percepción.  Antifaces.
 Lanzamiento de precisión.  Conos.
- Mando directo. - Porche.
- Resolución de problemas. - Pista.
- Asignación de tareas.

>Trotando: elevación de rodillas, rotación de brazos alternando adelante y atrás,
elevación de talones a glúteos, tocando el suelo con las manos, de puntillas y de
talones.
10’
>En carrera: cambio de dirección (atrás, adelante, izquierda y derecha).
>Parejas: uno camina delante del otro. El de delante intenta quitarse de encima al
de detrás haciendo cambios de ritmo y aceleraciones. Cambio de papel.
Juego: Rueda de nombres.

Igual que la sesión 1. Los grupos estarán formados por compañeros diferentes.
10’
58
Juego: Comecocos.
Grupo clase. Todos con los ojos tapados. Se desplazan libremente por la pista, sin
correr, colocando las manos para protegerse de un posible choque. Cuando se
encuentran dos, han de reconocerse, mediante el tacto, sin hablar. Cada vez que
reconozcan a alguien suman un punto.
15’
59
60
Juego: Lanzamiento al cono.
Cinco grupos, cada uno formado por cinco alumnos. Se colocan en fila,
situados a una distancia de 5 metros de un cono. Cada equipo tiene su cono.
.Por turnos han de lanzar el balón, intentando darle al cono.
Primero, lo harán sin antifaces para poder practicar la puntería con memoria
espacial. Después se colocarán los antifaces y un alumno de cada grupo estará
situado en el cono (sin antifaz), hablando, para que sus compañeros lancen. El
alumno que lanza se coloca en el cono y el que está en el cono se pone el último en
la fila. Cada grupo dirá una consigna verbal diferente, para que sus compañeros
sepan donde está su cono y evitar interferencias con otros grupos (por ejemplo: tira,
adelante, lanza, ahora y vamos).
20’
EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES.
Las actividades han salido bien. El juego la rueda de nombres ha salido mejor que
en la primera sesión, ya que los alumnos se van acostumbrando al antifaz y están
más callados para escuchar cuando se acerca el balón. En el ejercicio de
lanzamiento al cono, la aportación de ideas por parte de los alumnos ha hecho que
se desarrolle mejor la actividad.
61
Sesión: 3
 Orientación.  Balón golbol.
 Lanzamiento de precisión.  Conos.
 Pases.
- Mando directo. -Porche.
- Enseñanza recíproca. - Pista.
- Descubrimiento guiado.

>Trote suave desde la línea de fondo a la otra línea de fondo del campo de
baloncesto, al pasar por el centro realizar la orden: salto, giro de 360º, manos al
suelo y glúteos al suelo.
10’
>Parejas: agarrados de la mano, carreras con tres ritmos diferenciados (rápido,
medio y lento). Uno delante y el otro detrás (un metro de separación) corre
manteniendo el ritmo.
Juego: Lanzamiento al cono.

Es el mismo juego de la sesión 2. Los alumnos que forman los grupos son diferentes.
Se irá cambiando la distancia del cono.
15’
62
Pases en pareja: se van pasando el balón, con el antifaz puesto. Primero a corta
distancia y después más separados.
15’
Juego: El escultor.
Parejas: Uno es el escultor y el otro es la masa de arcilla. El escultor tiene que
moldear la masa (su compañero) mediante un masaje y crear una escultura. El
profesor va pasando a ver las figuras y les hace fotos imaginarias. Cambio de
papel.
10’
63
OBSERVACIONES Y EVALUACIÓN:
El juego de lanzamiento al cono ha salido mejor que la primera vez
que jugaron. Los alumnos/as se van acostumbrando al antifaz y
perciben mejor el sentido del tacto y el oído. Algunos alumnos que
les cuesta aún llevar el antifaz más tiempo, se les permite un tiempo
de descanso, para que no se agobien.
Los pases, primero los han practicado sin antifaz y después con el
antifaz puesto.
64
Sesión: 4
CICLO: Medio CURSO: 4º TRIMESTRE: 2º
 Lanzamientos y recepciones.  Balones golbol.
 Tiros a portería.  Antifaces.
 Colchonetas.
- Mando directo. -Pista.
-Descubrimiento guiado.
>Desde la línea de fondo del campo de baloncesto, hasta la otra línea de fondo,
desplazarse de las siguientes formas:
-Dos saltos con cada pie.
-Doble paso hacia delante.
-Paso y zancada.
-3 pasos y un giro de 360º.
10’ -De espaldas, trotando.
-Doble paso lateral izquierda y derecha.
65
Pases en pareja y en grupo.
>Botando: el jugador que tiene el balón llama a su compañero, éste le
responde y aquel le pasa el balón diciendo “va”. El balón debe botar al
menos dos veces antes de llegar al receptor. Recepción y vuelta a lanzar: el
balón se coge con las dos manos y se lanza en dirección al receptor, de
manera que bote al menos dos veces antes de recibirlo el compañero.
>De entrega: Grupos de 6. El jugador que tiene el balón, llama al
compañero. Ambos se buscan. El jugador sin balón coge de las manos de su
compañero el balón. Hay que pasar el balón a todos los miembros del grupo,
sin repetir, hasta que todos hayan recibido pase.
25’
66
Lanzamientos a portería.
La clase dividida en dos grandes grupos. Vamos a utilizar las porterías de
fútbol de la pista y poner debajo una o dos colchonetas. Cada grupo en fila.
Un jugador se coloca de portero. Cada jugador lanza cuando le toca y se
pone de portero y quién estaba de portero se va al final de la fila. Será un
lanzamiento estático. Una vez orientado, el jugador adelanta el pie contrario
a la mano de tiro, realizando el armado (balanceo del brazo atrás y arriba) en
el sitio, después impulsa el balón con la intención de conseguir gol.
15’
En general todos los alumnos han aprendido los pases, recepción y lanzamientos
practicados. Primero los han realizado sin antifaces, y después se los han
colocado .Hay que dejar muy claro que el portero no ha de salir de la colchoneta,
para evitar que se golpee en los postes de la portería.
67
Sesión: 5
 Lanzamientos de precisión y recepciones  Balones golbol.
 Orientación y percepción espacial.  Antifaces.
 Asignación de tareas. - Pista.
 Mando directo.
 Resolución de problemas.

>Andando libremente por la pista, ocupando todo el espacio.
>A una señal, correr hacia las líneas exteriores del campo y andar sobre ellas.
>Avanzar, alargando poco a poco el paso: corto, largo y zancada.
>Andar en cuclillas, pisando las líneas de la pista.
>Saltar, con pies juntos y en zig-zag a un lado y a otro de la pista.
10’
68
Juego: Los diez pases por tierra.
4 Grupos de 6 componentes. El grupo 1 juega con el 2 y el grupo 3 con el 4.El
grupo ha de pasar el balón a todos sus compañeros hasta conseguir 10 pases. Si el
otro equipo coge el balón se deja de contar y éste es el que se cuenta los pases. El
grupo que llegue a 10 suma 1 punto. El balón ha de ir siempre rodando por el suelo,
siendo todos los pases rasos y sólo se puede interceptar con las manos (el balón).Es
obligatorio que todos los miembros del grupo reciban pase, para poder sumar punto.
15’
Juego: Lánzala.
3 grupos. Lanzamientos rasos por el suelo. Realizar pases en todas las direcciones,
desde un punto fijo. Primero sin antifaz. Después cuando se pongan el antifaz
colocaremos puntos de referencia para no perder la posición (aros en el suelo).
25’
69
Respiración abdominal.
Todos tumbados en las colchonetas, boca arriba, con la palma de la mano
sobre el abdomen. Realizar inspiraciones profundas, tratando de llenar el
estómago (la mano se tiene que elevar), mientras que el pecho apenas se
tiene que mover.
Los juegos y actividades propuestos han salido bien. En el juego de los 10
pases han colaborado con sus compañeros de equipo para conseguir que
todos recibieran pase y así lograr punto.
En el juego de lánzala, algunos alumnos no llevaban antifaz y colaboraban
recogiendo los balones que salían fuera del campo.
70
Sesión: 6
 Pases.  Balones golbol.
 Lanzamientos de precisión.
 Enseñanza recíproca.  Pista.
 Resolución de problemas.  Porche.
 Mando directo.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
>Trotando, ocupando todo el espacio, a la señal:
-Flexión de rodillas.
-Salto al aire y palmada.
10’ -Cambio de dirección.
-Paso lateral abriendo y cerrando piernas.
-Giro de 360º.
>Parejas: uno frente a otro, intentar tocar los muslos del compañero, e intentar no
ser tocado. Después, intentar tocar los pies y luego los hombros.
Juego. Tenis.
Parejas: Dos contra dos. Las parejas se sitúan enfrentadas a una distancia de unos 5
m .Los jugadores han de parar el balón sin tirarse al suelo, cogiéndolo con las dos
manos. Los lanzamientos no han de ser fuertes.
10’
71
Juego: Fútbol indio.
Todos, formando un círculo cerrado con los pies de los compañeros y
manteniendo las piernas abiertas. El balón ha de pasar entre las piernas del
compañero, sin poder perder la posición e impulsando el balón solo con las manos.
Primero con ojos abiertos y luego con antifaz.
25’
Juego: Cóctel de lanzamientos.

Se inicia la actividad sin antifaz. La mitad del grupo clase a un lado del campo y la
otra mitad al otro lado. Se trata de realizar pases al campo contrario, buscando
diferentes posibilidades. El profesor introducirá los pases técnicos para que los
practiquen. A mitad de la actividad se pondrán antifaces la mitad de cada grupo y
luego la otra mitad.
72
Juego: El espejo.
Juego por parejas. Un alumno/alumna es el espejo y el otro quien se mira. Quien
hace de espejo repite todas las acciones de quien se mira (peinarse, lavarse, reírse,
llorar...
Cambio de papel.
10’
Las actividades y juegos han salido bien. En el juego cóctel de lanzamientos he

introducido una variante que consiste en parar de tirar balones en un tiempo
determinado y contar los que había en cada campo, resultando equipo ganador aquel
que estaba en el campo que tenía menos balones.
73
Sesión: 7
 Ataque.  Balones golbol.
 Defensa.
- Resolución de problemas. -Porche.
-·Mando directo. -Gimnasio.
Juego: 1,2,3 cambio.

4 grupos. 2 campos y 4 espacios de área marcados. Ojos tapados.
El profesor dice el nombre del jugador (central, lateral...) y el número de posición
que ha de ocupar (1,3...)
De los 4 equipos, gana el primer jugador que llegue a la posición.
Es importante que los jugadores utilicen las líneas de orientación del campo para
conocer su posición. Han de colaborar entre ellos.
10’
74
Partidillo de golbol.
Explicación de las normas de juego. Recordamos los contenidos que hemos ido
trabajando: el pase (botando y de entrega), lanzamientos (de pecho, de bolos, con
bote y con giro), posición defensiva y lanzamiento de penalti.
4 grupos de 5 o 6 alumnos en cada grupo (a ser posible de 5). Se

realiza una adaptación del espacio del gimnasio:
-Cinta adhesiva gruesa de varios colores.
-Cuerda no abrasiva.
-Conos, picas y cuerda elástica para las porterías.
>Campo: es un rectángulo de 12,60 de largo x 6,30 de ancho.

En los rectángulos de los extremos (zona de portería) es donde se coloca la cuerda,
45’
en el suelo, cubierta de cinta adhesiva.
Los equipos estarán formados por 5 alumnos/as. Otro alumno será el árbitro y
además recogerá el balón cuando se vaya lejos.
Se forman 4 equipos: A-B-C y D.
Equipos que juegan:

A-B
C-D
A-C
B-D
B-C
A-D
75
El tiempo de juego será de 15 minutos para cada dos grupos. La siguiente sesión
seguirá jugando la liguilla.
CAMPO DE GOLBOL: Medidas y colocación de los jugadores/as.
76
Sesión: 8
CICLO: Medio CURSO: 4 TRIMESTRE: 2º
 Técnica.  Antifaces.
 Táctica.  Balones golbol.
 Normas golbol.
- Resolución de problemas. -Pista.
- Mando directo. -Porche.
-Gimnasio.
Juego: Polis y cacos.

Clase dividida en dos grupos. Un grupo son los polis y otro los cacos .Los polis han
de pillar a los cacos y llevarlos a la prisión (portería). Los cacos libres, pueden
15’ salvar a los pillados por la parte delantera de la portería, chocándoles la mano.
Sólo puede haber un poli vigilando. Cuando todos son pillados cambio de
papeles.
>Ejercicios de movilidad articular: pies, rodillas, cintura, hombros, brazos,
manos y cuello.
Juego: La liguilla de golbol.

Recordamos la normativa del juego y se organizan los partidillos, donde los
alumnos harán de jugadores y de árbitros. La forma de organizar los equipos es la
misma que en la sesión anterior, seguiremos el orden de participación de los
40’ grupos. Cada gol vale un punto. Si el equipo o alguno de sus miembros falta el
respeto o agrede a otro/s compañero/s se le restará un punto. El alumno que no
respete las normas del juego se sentará sin poder jugar (entre 10 y 20').
77
78
EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES :
Ítems de evaluación individual.

1. Respeta el reglamento y cumple las normas del juego. 1 2 3 4 5
2. Sabe llevar el antifaz sin quitárselo a menudo. 1 2 3 4 5
3. Sabe orientarse en el terreno de juego. 1 2 3 4 5
4. Sabe permanecer en silencio. 1 2 3 4 5
5. Conoce y realiza la posición básica de defensa. 1 2 3 4 5
6. Conoce y realiza diferentes tipos de lanzamientos. 1 2 3 4 5
7. Se comunica con sus compañeros, creando estrategias de juego: defensa y
ataque. 1 2 3 4 5
8. Sabe jugar y cooperar con su equipo. 1 2 3 4 5
9. Trata bien el material y las instalaciones. 1 2 3 4 5
10. Muestra actitud de respeto a los compañeros. 1 2 3 4 5
La evaluación se ha realizado mediante la observación directa, anotaciones y los

anteriores ítems, de forma individual.
Como reflexión final, decir, que a los alumnos/as les ha gustado conocer un deporte
nuevo que integra personas con ceguera o dificultad visual. Han sabido ponerse en
el lugar de una persona ciega, aunque les ha costado mucho. La experiencia ha sido
gratificante.
En los partidillos han aprendido a respetar las normas y las pruebas de evaluación
han ido bien en general, exceptuando a algunos alumnos de forma puntual. Mientras
jugaban los partidillos, se observa que, se muestran menos competitivos que
jugando a otros deportes y más tranquilos.
79

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Dirigida a: Alumnos/as de Educación Primaria. Evaluación:

Desarrollo: La maestra seleccionará una tarea de aprendizaje

 Desarrollar alguna parte de la ficha sin ver, (poner la

Dirigida a: Alumnos/as de Educación Primaria. Evaluación:

Desarrollo: Colocados en sus sitios de clase, a la hora de colocarse en

Dirigida a: Alumnos/as de Educación Primaria. Evaluación:

Desarrollo: Colocados en sus sitios de clase, cuando un alumno/a

Dirigida a: Alumnos/as de Educación Primaria. Evaluación:

Desarrollo: A la hora de salir al patio, un alumno o varios,

Dirigida a: Alumnos/as de Educación Primaria. Evaluación:

Desarrollo: A la hora de repartir material los encargados tratarán de

Dirigida a:Alumnos/as de Educación Primaria. Evaluación:

Objetivos didácticos: Propuestas de mejora:

Desarrollo: A la hora de realizar un recado en la clase contigua, o

Objetivos didácticos: Propuestas de mejora:

Desarrollo: A la hora de realizar una actividad en la pizarra, (poner

Objetivos didácticos: Propuestas de mejora:

Desarrollo: A la hora de borrar la pizarra, la profesora o profesor,

Desarrollo: A la hora de realizar un recado en el Centro (bajar a

Dirigida a: Alumnos/as de Quinto de Educación Primaria. Evaluación:

Desarrollo: A la hora de realizar el cambio de aula para realizar otra