MICROCLASE

Todos somos Únicos no Diferentes

Calderón Hermosa Carol Id: 574298

Pablo Andrés Motta Castillo Id: 327479

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad de ciencias sociales y Humanas

Programa de psicología

Octavo semestre

Garzón – Huila

2020
 Introducción

La educación inclusiva nace de la necesidad del acceso a una educación para todos

porque en diferentes épocas se negaba este derecho a distintos grupos de personas como los

estudiantes con necesidades educativas especiales, de otras razas y culturas.

Así mismo, esta discriminación generó algunas reacciones; inicialmente, los países

anglosajones se preocuparon por despertar una consciencia social y luego fue liderado por

la UNESCO (1990) que buscaban garantizar una mayor equidad e igualdad en los derechos

de todos los seres humanos. Posteriormente, se relaciona con otras tradiciones pedagógicas

en las que se protege y defiende la escuela y la educación pública, el currículo y la

enseñanza democrática, justa y equitativa en el marco de la educación para todos.

En el desarrollo de este trabajo sobre educación inclusiva, se encontraron las

conferencias elaboradas por la UNESCO, organización encargada durante las últimas dos

décadas de impulsar dichos procesos, la que señala: “De no contar con estrategias

nacionales unificadas y claramente definidas para incluir a todos los educandos, muchos

países no podrán lograr los objetivos de la Educación para Todos en 2015” (UNESCO,

2008, p. 5).

Además, se revisaron autores como Arnaiz (2011), Pujolás (2004), Anijovich

(2004), Echeita (2008) y Cardona (2006) quienes han adelantado amplias investigaciones

sobre estrategias didácticas que permiten un acercamiento a la educación en medio de la

diversidad y la heterogeneidad. En cambio, en Colombia, se encontró, que se ha trabajado

muy poco en las estrategias ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN PARA

TODOS didácticas y la práctica pedagógica para fortalecer la educación inclusiva, a pesar

de que existe una legislación e iniciativas dadas desde las Secretarias y el gobierno.

Sin embargo, se reconoce la importancia que tiene este campo del conocimiento ya

que cada maestro, tanto en su formación como en el ejercicio, se encuentra involucrado con

el tema, porque en su ambiente de enseñanza-aprendizaje siempre encontrará poblaciones

con discapacidades que deben ser atendidas de manera integral con la meta de que todos

alcancen sus objetivos académicos.

 Población a quien va dirigida

La población seleccionada son los niños y niñas entre 5 y 10 años

aproximadamente, en estado de discapacidad, y además en condiciones de vulnerabilidad,

se encuentra ubicada en la Escuela Gaitana Comuneros, del municipio de Garzón – Huila.

Esta circunstancia motivó al grupo a trabajar en las estrategias utilizadas y a

buscar otras que permitan hacer del aula, un aula para todos, además de aclarar el concepto

de inclusión y su trascendencia en el ámbito educativo y social. En este sentido y en

relación con la educación inclusiva, se han realizado avances desde organizaciones

internacionales como la UNESCO y, también, algunos países han generado políticas y

reformas educativas encaminadas a buscar mecanismos nacionales de seguimiento y

evaluación que garanticen el derecho a la educación para todos.

Aunque Colombia hizo un pacto con estas organizaciones, todavía hace falta un

mayor compromiso con respecto al verdadero sentido y las implicaciones que tiene la

educación inclusiva en el marco educativo y social. Entre tanto, autores como Arnaiz

(2011), Pujolás y Anijovich (2004), han desarrollado amplias investigaciones relacionadas

con el estudio de las estrategias didácticas que favorecen la atención educativa a la

diversidad y la heterogeneidad, lo que contribuye con la reflexión en torno a las estrategias

que en la cotidianidad desarrollan los maestros

La práctica pedagógica obedece al sentir propio del maestro y a la preocupación

por lograr que los niños aprendan, no es una pedagogía planificada acorde con las

necesidades específicas de la población que tienen las instituciones.

 Planeación de micro clase

Por medio de la Psicologia del Desarrollo Humano, se realiza la planeación de la

micro clase sobre la diversidad en la infancia, de la cual se puede variar los contextos y el

desarrollo en los múltiples estilos de vida.

Se manejarán dimensiones como:

 COGNITIVA: los niños y niñas comprenden y realizan creativamente los

saberes.

 COMUNICATIVA: los niños y niñas preguntan sobre su tema de interés.

 SOCIOEMOCIONAL: todos los niños y niñas pueden aprender de diferentes

maneras, es decir;

 Trabajo en equipo.

 Habilidades interpersonales.

 Resolución de conflictos.

 Manejo de emociones. Entre otros.

 SENSORIAL: el aprendizaje de los niños y niñas es diferente, la manera de ver

y percibir el mundo de otra manera.

 MOTOR – LENGUAJE: la relación con el aprendizaje, la vivencia de cada

enseñanza.
 Titulo de la actividad o microclase

TODOS SOMOS UNICOS NO DIFERENTES.

Objetivos

Objetivo general

Integrar a los niños y niñas con el verdadero concepto de la diversidad por medio

de actividades que le despierten sentimientos de igualdad, respetando las diferencias.

Objetivos específicos

1. Definir los conceptos diversidad, como base para mejorar la práctica pedagógica

niños y niñas en condición de discapacidad de la escuela Gaitana Comuneros del Municipio

de Garzón –Huila.

2. Identificar las características de la inclusión mediante la práctica pedagógica a

partir de las micro clases.

3. Describir las estrategias didácticas en las micro clases en la escuela Gaitana

Comuneros del Municipio de Garzón –Huila.

4. Analizar las estrategias didácticas en las micro clases en la escuela Gaitana

Comuneros del Municipio de Garzón –Huila, desde el marco de la educación inclusiva.

5. Desarrollar las estrategias didácticas en las micro clases en la escuela Gaitana

Comuneros del Municipio de Garzón –Huila, desde el marco de la educación inclusiva.

 Justificación

La educación es un proceso permanente de formación que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Así

lo expresa la Ley 115 de 1994. Desde la perspectiva de la educación como derecho, la

escuela ha abierto sus puertas, integrando a niños y niñas con necesidades educativas

especiales, sin embargo, ¿Por qué aún no se ha implementado una verdadera inclusión en la

escuela?: “La inclusión significa atender con calidad y equidad las necesidades comunes y

específicas que estas poblaciones presentan” Ministerio de Educación Nacional (MEN) y

Plan Decenal 2006- 2016 (2007).

En efecto, se requiere desarrollar una micro clase que aborde la inclusión como un

asunto de derechos, deberes y valores; que implementen metodologías de enseñanza

flexibles, pertinentes e innovadoras adaptadas dentro del plan de estudios y en los procesos

de evaluación, que son orientadas por el MEN, según el Decreto 366 de 2009.

Por tanto, se observa la necesidad de realizar una micro clase donde se optimicen

la práctica pedagógica del maestro desde la educación inclusiva en la escuela la Gaitana,

permitiendo ampliar su mirada hacia la diversidad, logrando experimentar una mayor

consciencia social e involucrando en el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano,

partiendo de los principios y valores isabelinos: autonomía, tolerancia, sentido de

pertenencia y respeto a la diferencia.

 Actividades

RECURSOS UTILIZADOS POSIBLES DIFICULTADES POSIBLES SOLUCIONES A LAS

DIFICULTADES

ACTIVIDAD INICIAL -Videocámara. La indisposición por parte de Por medio de esta actividad los niños y

los niños. niñas reconocerán que todos somos

https://www.youtube.com/watch?v=
únicos y no diferentes, pero ante Dios
Cgf13O6Mpjs
somos iguales.

Motivación: El inicio del desarrollo

de la micro clase se realizará por

medio de la canción infantil, Dios

hizo los animales, ya que por medio

de la misma se puede abordar el

tema de la diversidad en la infancia.

ACTIVIDAD CENTRAL -rompecabezas de material Indisposición para trabajar en Esta actividad se realiza con el fin de

didáctico. equipo. explicarles sobre la diversidad de que

no todos tenemos la razón y que es

Mala resolución de conflictos.
bueno escuchar a los demás para

encontrar una solución.

Desarrollo: En grupos de trabajo se

realizara la actividad de armar un

rompecabezas, en él se encontrara

un mensaje sobre inclusión, la

dinámica está en que ellos se den

cuenta que las fichas se encuentran

en todos los grupos y que deben

aprender a desarrollar la resolución

de conflictos.

ACTIVIDAD FINAL Cuento de Lolo un conejo diferente Falta de atención. Esta actividad permite evaluar a los

dibujado en cartón paja. niños y niñas por medio de algunas

preguntas según el cuento donde se

observara la inclusión entre ellos.

Enseñanza: para darle cierre a la

actividad, en mesa redonda se

realizará la lectura del cuento Lolo

un conejo diferente, después de leer

la historia se les preguntará.

¿Por qué lolo era un conejo

diferente?
¿Por qué los demás se reían de

él?¿este comportamiento de ellos

hacia lolo está bien o mal?

 Conclusiones

En el marco de una educación inclusiva es posible perfeccionar la práctica

pedagógica de los maestros en las escuelas. Esto se puede lograr cuando el docente recibe

apoyo y herramientas para que lo haga, en el momento que se abren espacios para la

capacitación y formación en temas relacionados con la diversidad, las diferencias

individuales, los ritmos de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, el

aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo, y lo relacionan con una educación para

todos. Si bien es cierto, los maestros desarrollan acciones inclusivas, de respeto,

participación y principios de las aulas incluyentes, los procesos educativos se potencian al

acompañar al maestro y no dejarle la tarea para que la realice solo, tal como viene

ocurriendo en el país.
 Referencia bibliográfica

Ainscow, M. (2001). Comprendiendo el desarrollo de las escuelas inclusivas.

Notas y referencias bibliográficas.

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UNESCO (2OOO). Foro mundial sobre la educación. Dakar, Senegal.

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UNESCO (marzo de 1990). Declaración mundial sobre educación para todos y

marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Jomtien Tailandia

UNESCO (marzo de 1990). Foro Consultivo Internacional sobre educación para

todos. Declaración mundial sobre educación para todos y marco de acción para satisfacer

las necesidades básicas de aprendizaje. Jomtien, Tailandia.