1.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD

Título Curso Áreas Duración Autores

4º de 7 días Lucía Chaves Sánchez

primaria
Cristina Corral Maide

Marta Garralón García

Ana Ruiz Serrano

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2.1. JUSTIFICACIÓN

La propuesta creada, titulada “Moviéndonos hacia la inclusión”, se llevará a cabo durante ….

Ésta está basada en el tema de la sensibilización hacia la discapacidad en Educación Primaria
mediante la Educación Física. Lo que se pretende con ella es la conciencia, el respeto y la
aceptación de las diferentes discapacidades mediante la realización de actividades inclusivas.

En el sistema educativo actual, la atención a la diversidad resulta un aspecto innegociable e

imprescindible que no podemos dejar nunca de lado. Pensamos que es muy importante tratar
este tema con los alumnos desde las primeras etapas educativas, por lo que he apostado por una
unidad didáctica que sensibilice y visibilice estos aspectos mediante el trabajo de la expresión
corporal.

Durante el trascurso de las sesiones, se trabajan diferentes actividades que abordan la

discapacidad auditiva, la visual y la física o motora, aunque debemos favorecer el que los
alumnos tengan conciencia sobre la diversidad de personas y discapacidades existentes, más allá
de las que en las actividades se mencionarán.

En esta unidad didáctica, apostaremos principalmente por el juego expresivo, ya que para el
alumnado resulta una herramienta de interacción que le ayuda a construir sus relaciones sociales
y otros tipos de aprendizaje al compartir experiencias entre iguales. Además, el juego y la
actividad física constituyen una práctica que los introduce en el mundo de los valores y las
actitudes, tales como el respeto a las diferencias, la cooperación y la superación, entre otras.

Se trata de mostrar nuevas formas de expresión y comunicación que integran a alumnos que
padecen alguna discapacidad, además de demostrar que todos son capaces de realizar
actividades motrices y fomentar la inclusión social a través del movimiento corporal.

2.2. CONTEXTUALIZACIÓN

La unidad didáctica se desarrollará en el C.R.A. La Flecha, situado en el municipio de

Cabrerizos, en Salamanca. Se trata de un Colegio Rural Agrupado que cuenta con un centro de
Educación Infantil y otro de Educación Primaria.

La situación socioeconómica es buena, contando con la colaboración de los padres en el proceso

educativo.

La unidad didáctica va dirigida a los alumnos del grupo de 4º de Primaria y la clase está
compuesta por un total de 24 alumnos. La unidad se llevaría a cabo en el tercer trimestre del
curso.

La elección de este curso se debe a que, en esta edad, el campo de actividades a realizar es más
amplio y permite trabajar más contenidos debido al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.
Por otro lado, hemos elegido el tercer trimestre debido a los contenidos que se van a trabajar, ya
que se necesita el trabajo anterior de una serie de conocimientos y habilidades para poder
desarrollar las actividades.

Centro C.R.A. La Flecha

Curso 4º de Primaria

Número de alumnos 24

Contexto Contexto sociocultural medio-alto.

Se trata de un grupo tranquilo, con resultados bastante

Características de los alumnos
buenos.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

  Conocer y respetar la diversidad de personas y utilizar la acción motriz y el ejercicio
físico para la inclusión social.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Desarrollar el lenguaje corporal a través de la expresión y la danza.

 Aplicar la creatividad e imaginación para el desarrollo de actividades.

 Colaborar

 Relacionar los contenidos con la vida diaria, reflexionando sobre la inclusión de las
personas discapacitadas en la sociedad.

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE ÁREA Y CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

4. CONTENIDOS

4.1. DETRMINACIÓN DE LOS CONTENIDOS

4.2. TIPOS DE CONTENIDOS

4.2.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES

 Toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y

limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los demás.
 4.2.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

4.2.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES

5. METODOLOGÍA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, ORGANIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5.2. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

5.3. TEMPORALIZACIÓN

5.4. ACTIVIDADES

5.5. RECURSOS DIDÁCTICOS

1.1. REFERENCIAS DE OTROS PROYECTOS SIMILARES CONSULTADOS

Me gustaría mencionar dos proyectos consultados que me han inspirado a la

hora de la creación de las actividades. Estos aparecen citados al final del
proyecto, en la bibliografía. Se trata de los proyectos de la revista Trances y
la revista Eufonía. Estos contienen actividades realmente inspiradoras para
trabajar la expresión corporal y, además, exponen los resultados y las
sensaciones experimentadas tras la puesta en práctica del proyecto, cosa
que me ha animado enormemente a la elección y modificación de las
actividades.
1.2. TEMPORALIZACIÓN

A continuación, se muestra una tabla en la que aparecen ordenadas

cronológicamente las actividades que se van a llevar a cabo durante la
jornada y su duración:

9:00-9:30 Actividad introductoria de sensibilización. Debate.

9:30-10:00 Actividad 1: Reconozco el terreno.
10:00-10:25 Actividad 2: Conozco la libertad de mi cuerpo.
10:25- 10:50 Actividad 3: Juego a derribar.
10:50-11:15 Actividad 4: Quién soy
11:15-11:45 RECREO
11:45-12:10 Actividad 5: Represento emociones bailando.
 12:10-12:45 Actividad 6: Contando cuentos con el cuerpo.
12:45-13:05 Actividad 7: Retroalimentación del movimiento.
13:05-13:30 Actividad 8: Reproducción musical mediante los gestos.
13:30-14:00 Actividad final de reflexión.

1.3. DESARROLLO

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA:

Durante la primera media hora se hará una breve presentación de la

importancia de integrar a las personas con discapacidades en la sociedad.
Se creará un debate donde los alumnos expongan sus ideas sobre la
discapacidad, relacionándolo sobre todo con el área de la Educación Física.
Se busca que expongan sus propios pensamientos o ideas sobre los
diferentes tipos de discapacidad, en qué consisten, sus sensaciones,
dificultades que les pueden surgir, cómo evitar estas dificultades, etc. Esto
servirá para concienciar e introducir las actividades posteriores y dotar al
conjunto de la jornada de sentido.

DISCAPACIDAD VISUAL

ACTIVIDAD 1: Reconozco el terreno.

Organización: Por parejas. Duración: 30 minutos.
Descripción: Los alumnos se distribuirán en parejas a lo largo de la clase y
después, un miembro de la pareja deberá colocarse un antifaz asegurándose de
que no ve absolutamente nada. Seguidamente, su compañero deberá guiarlo
por el pabellón como si fuese un invidente real, tratando de esquivar los
obstáculos y al resto de compañeros que circulen por allí. Para ayudar al
compañero que lleva el antifaz, el guía comenzará apoyando su mano derecha
en el hombro del compañero. Más tarde, si ambos se ven seguros, se podrá
prescindir del apoyo de la mano.
Es muy importante que los alumnos no hagan mucho alboroto, ya que deben ser
conscientes de la molestia que supone para las personas con discapacidad
visual los grandes ruidos o el alboroto.

ACTIVIDAD 2: Conozco la libertad de mi cuerpo.

Organización: Individual. Duración: 25 minutos.
Descripción: Los alumnos se distribuirán por todo el pabellón asegurándose de
tener una distancia que les permita moverse libremente sin chocar con otro
compañero. Después, se pondrán el antifaz o cerrarán sus ojos. Se les pondrán
distintos tipos de música que les produzcan sensaciones diferentes, como
electrónica, clásica, etc. Al sonar la música, los alumnos deberán mover su
cuerpo libremente. A medida que vaya transcurriendo la actividad, tendrán que
mover diferentes partes de su cuerpo que ellos elijan, como la cabeza, los
brazos, los
hombros, etc. Por último, la profesora será la que de instrucciones sobre las
partes del cuerpo que tienen que mover y los alumnos lo harán libremente
siguiendo el ritmo de la música.

ACTIVIDAD 3: Juego a derribar.

Organización: Grupos de 6 personas. Duración: 25 minutos.
Descripción: 5 alumnos se colocarán en corro y otro en el centro de este con
un antifaz. Los alumnos del corro deberán estar a 3 metros del alumno que se
encuentra en el centro y cada uno de ellos tendrá asignado un número del 1 al
5. Cada uno de estos alumnos deberán repetir constantemente su número para
que el alumno del centro, haciendo uso de su agudeza auditiva, pueda
localizarlos y apuntarles con una pelota para eliminarlos. El alumno del centro
dispondrá de 3 minutos para tratar de eliminar al máximo número de
compañeros. Después, se
cambiarán los papeles y le tocará a otro alumno del grupo colocarse en el centro.

DISCAPACIDAD AUDITIVA
ACTIVIDAD 4: Quién soy.
Organización: Grupos de 6. Duración: 30 minutos.
Descripción: En grupos de 6 personas, 5 alumnos se agruparán en corro y otro
se situará en el medio de este. La profesora le indicará al alumno del centro una
acción, profesión o personaje que deberá representar sin utilizar el lenguaje
verbal, únicamente mediante gestos, miradas, posiciones, mímica, etc. Los
alumnos del corro tendrán 3 minutos para tratar de averiguar lo que se está
representando.
La persona que lo adivine saldrá al centro. La profesora procurará la
participación
de todos los alumnos en la representación.

ACTIVIDAD 5: Represento emociones bailando.

Organización: Por parejas Duración: 25 minutos.
Descripción: En esta actividad los alumnos se dividirán en parejas y se
distribuirán por el pabellón. La maestra indicará ciertas emociones que uno de
los alumnos de la pareja deberá mostrarle al compañero mediante el
movimiento corporal y la danza. Se trata de que los alumnos creen movimientos
rítmicos para la expresión de sentimientos o emociones.
Después de un tiempo, los roles cambiarán.

ACTIVIDAD 6: Contando cuentos con el cuerpo.

Organización: Grupos de 6. Duración: 35 minutos.
Descripción: Los alumnos se dividirán en grupos de 6 personas y tendrán 15
minutos para ensayar una historia, cuento, película, o una obra de creación
propia utilizando el lenguaje corporal de unos 3 o 4 minutos. Después, cada
grupo representará al resto de compañeros la obra únicamente con el
movimiento del
cuerpo, miradas, gestos, posturas, movimientos, etc.
DISCAPACIDAD MOTORA
ACTIVIDAD 7: Retroalimentación del movimiento.
Organización: Individual. Duración: 20 minutos.
Descripción: Los alumnos se distribuirán por todo el pabellón. A continuación,
comenzará a sonar música. Los alumnos se deberán mantener en la posición
neutral, permaneciendo inmóviles y, moverán únicamente al ritmo de la música
la parte del cuerpo que indique la profesora. Cuando los sonidos sean fuertes,
estos movimientos serán más pronunciados, mientras que, durante los sonidos
suaves, los movimientos serán poco marcados.
Se trata de sensibilizar a los alumnos sobre la discapacidad motora haciéndoles
conscientes de las sensaciones que estas personas sienten.

ACTIVIDAD 8: Reproducción musical mediante los gestos.

Organización: Por parejas. Duración: 25 minutos.
Descripción: Se trata de una actividad que pretende la sensibilización de las
personas con una severa discapacidad motora. En ella, los alumnos se dividirán
por parejas. Uno de ellos sostendrá un instrumento de la sala musical como, por
ejemplo, triángulos, panderos, panderetas, etc. La profesora irá indicando
partes del cuerpo que los alumnos que no tienen instrumento deberán mover al
ritmo que ellos quieran. Los alumnos que poseen el instrumento deberán
reproducir ese mismo ritmo marcado por su compañero mediante el
instrumento musical
para componer una melodía. Después de 10m, los alumnos cambiarán los roles.

ACTIVIDAD FINAL DE REFLEXIÓN:

Finalmente, en los últimos 30 minutos los alumnos, a modo de asamblea,

compartirán al resto de los compañeros sus sensaciones durante la jornada,
lo que han aprendido, aspectos o ideas que destaquen, etc.

Se trata de que reflexionen sobre el trabajo realizado y utilicen su propio

criterio para expresar sus ideas.

1.4. RECURSOS

1.4.1. MATERIALES E INSTALACIONES

En cuanto a las instalaciones, todas las actividades se llevarán a cabo en el

pabellón del colegio.

Por otro lado, los materiales que se van a utilizar son simples, tales como
conos, pelotas de espuma y un reproductor de música con altavoces.
Además, también se van a utilizar antifaces para todos los alumnos
participantes e instrumentos musicales del aula de Educación Musical, tales
como panderos, triángulos, panderetas, maracas u otros que disponga el
centro.
1.4.2. RECURSOS HUMANOS

En cuanto a los recursos humanos, únicamente será necesaria a la

profesora de Educación Física para el desarrollo de la jornada.

1.4.3. RECURSOS ECONÓMICOS

No será necesaria ninguna ayuda externa o subvención para el desarrollo de

la actividad, ya que esta se llevará a cabo en las instalaciones de la escuela
y, el material será el habitual en Educación Física o instrumentos de la sala
de Educación Musical.

1.5. VALORACIÓN GENERAL DE LA JORNADA

Desde mi punto de vista, la inclusión del alumnado en el aula y en la

sociedad resulta un tema fundamental que se debe abordar desde los
primeros niveles educativos. Pienso que es un tema que educa en valores
como el respeto y la tolerancia, enseña diferentes tipos de discapacidades y
muestra cómo estas no deben suponer limitaciones a la hora de la acción
motriz si las tenemos en cuenta y buscamos alternativas. Además, los
alumnos aprenderán estrategias y actitudes que deben tomar para facilitar la
vida de estas personas, tales como no formar alboroto o ruidos demasiado
estridentes, simplificación de la comunicación o diferentes formas de esta a
través del movimiento.

Por otro lado, pienso que puede resultar pesada una jornada completa
abordando este tema y, la profesora deberá siempre motivar a los alumnos y
guiarles hacia la comprensión, reflexión y el disfrute de la actividad.

1.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bautista, K.J., Rodríguez, V.A. y Sánchez, A. (2011). La danza como

herramienta de resiliencia en la inclusión social en personas con
discapacidad motora (Tesis doctoral. Corporación Universitaria Minuto de
Dios, Bogotá) Recuperado de
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/762/TEA_SanchezB
arreraAlexandra_2011.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Borja, V. y Solís, P. (2012). Taller de música y danza: Expresión corporal en

un centro de apoyo a la integración de personas con discapacidad
intelectual. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 14. 52-59

García, E. y Rosa, A. (2018). Adaptaciones en el área de Educación Física:

Propuestas prácticas para las discapacidades visual y auditiva. Lecturas:
Educación Física y Deporte, 23(246)
Peñalba, A. (2015). Expresión musical digital con alumnos con
discapacidad motora. Eufonía, 65. 58-63.

Rodríguez Fernández, J.E., López Paz, J. y Navarro Patón, R.

(2016). La expresión corporal orientada al alumnado con
discapacidad visual desde una perspectiva inclusiva de la didáctica
de la educación física. Trances, 8(2). 113- 142

Soto-Rey, J., y Pérez-Tejero, J. (2014). Experiencia práctica:

Estrategias para la inclusión de personas con discapacidad auditiva
en Educación Física. Revista Española de Educación Física y
Deportes, 406. 93-101