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Informe Pedaggico, Elementos Del Informe Pedaggico, Ejemplo De Un Informe Pedaggico, Consejos Para Elaborar Los Informes Psicopedaggicos,

Caractersticas Del Informe Pedaggico.


INFORME PEDAGOGICO. Es de gran importancia en el desarrollo cognitivo, proceso formativo y educativo del hombre como medio de trabajo fsico, de defensa y de creacin artstica. El informe pedaggico, es el resultado del rendimiento y dificultades de nios y nias de las escuelas, es una oportunidad para analizar, reflexionar y decidir cmo mejorar la intervencin en el aula para que los/las estudiantes aprendan lo que deben aprender. La tarea est ahora en manos de docentes, facilitadores y especialistas quienes deben tomar decisiones informadas con el propsito de ofrecer a nios las herramientas para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. ELEMENTOS DEL INFORME PEDAGOGICO. Un buen informe pedaggico incluir: * Datos personales del alumno. * Identificacin del informe: Motivo de la evaluacin, fecha, autor. * Contexto escolar *. Antecedentes mdicos y socio-familiares del alumno. * Impresiones obtenidas a travs de entrevistas realizadas a los padres y al alumno. * Resultados de pruebas de lectoescritura. * Informes sobre rendimiento escolar en las distintas reas (lo que se viene en llamar nivel de competencia curricular del alumno), adaptaciones que tiene sobre el currculum ordinario. * Informaciones sobre los estilos de aprendizaje del alumno, sus puntos fuertes y sus debilidades. * Directrices curriculares y metodolgicas recomendadas por el orientador. * Conclusiones, orientaciones para la intervencin y propuesta de seguimiento.

EJEMPLO DE UN INFORMEPEDAGGICO. CATALINA, se adapto sin problemas a su grupo de trabajo, sin embargo es bastante inquieta y se distrae con facilidad durante su periodo de trabajo, es conversadora y por lo general trae objetos que sirven de distractor en su que hacer pedaggico. Presenta dificultad en las actividades que involucren el desarrollo motriz fino, como el recorte, pintado, modelado, bordado, trazado de figuras, ejercicios grafo motores, entre otros; aunque si se refuerzan, mejora bastante. Se expresa en oraciones completas y su pronunciacin generalmente es clara, gusta de narrar experiencias personales, responde preguntas y transmite recados. Se relaciona en forma adecuada tanto con su grupo de pares como con los adultos cercanos a ella, es querida por sus compaeros, los cuales siempre la consideran en sus juegos. Es de carcter fuerte, ejerciendo funciones de lder. Habitualmente est contenta y con seguridad frente a lo que est realizando. Es autnoma en su manejo personal, aunque descuidada con sus pertenencias. El mayor problema que se tiene en este momento es que logre concentrarse en sus actividades para que lleguen a trmino y que comprenda que la conversacin y el juego tienen otro espacio en la vida diaria. CARACTERSTICAS DEL INFORME PEDAGGICO A continuaci6n se analizan los conceptos presentes en las definiciones y algunas de sus consecuencias. Naturaleza administrativa: Se ha indicado que el informe pedaggico es de naturaleza administrativa; el hecho de que sea la propia Administracin Educativa la que regula y prescribe en determinadas circunstancias la necesidad de un documento de este tipo, le confiere pues una naturaleza administrativa. Pero no es slo la Administracin Educativa; el acceso a determinadas becas o servicios dependientes por ejemplo de Asuntos Sociales o de Trabajo- o algunas decisiones de carcter judicial exigen un informe psicopedaggico. Carcter tcnico: Asegurado por la especializacin de los profesionales que lo redactan, los instrumentos utilizados, y su finalidad que no es otra que servir de base a las decisiones que eventualmente puedan tomarse para el ajuste de la ayuda pedaggica a las necesidades educativas del alumno. De todas maneras, aunque sobresale mucho ms su carcter tcnico, no puede olvidarse que a menudo un informe pedaggico puede servir para que un

ciudadano vea reconocidos sus derechos, por lo que debe acometerse su redaccin con total responsabilidad. Autora y la confidencialidad: Este carcter administrativo, oficial, exige que cuando un informe pedaggico deba surtir efectos fuera del mbito de trabajo de los profesionales ha de reunir algunos requisitos, entre los que conviene sealar la autora y la confidencialidad. a) Debe quedar claro, con su firma, el profesional o profesionales que participan en su redaccin, as como debe estar perfectamente identificado con su membrete y sello oficial el E.O.E.P. o el D.O. que lo emite. b) Debe garantizarse la confidencialidad del contenido; la confidencialidad es un requisito contemplado en los cdigos deontolgicos profesionales, por lo que no es necesario abundar en su necesidad. Informacin recabada pertinente, rigurosa y contrastada: Durante el proceso de Evaluacin pedaggica no se deben recabar ms datos que los que se estimen necesarios y apropiados para responder a su propsito; y los que se incluyan en el informe resultante estn sujetos al deber y al derecho al secreto profesional (excepto autorizacin expresa en sentido contrario por quien corresponda); esto es especialmente significativo en lo referente al componente socio familiar de la Evaluaci6n Psicopedaggica, de cuya situacin se ha de informar siempre con suma cautela, ante un potencial uso no previsto. Adems, de la confidencialidad de los informes psicopedaggicos tambin son responsables sus destinatarios (colegios, administraciones, servicios...), por lo que en los mismos se ha de reflejar explcitamente este requisito. Por otra parte, la naturaleza tcnica del informe exige tambin que los datos y conclusiones que se incorporen sean rigurosos y contrastados. Deben hacerse constar los motivos y objetivos de la evaluacin; los procedimientos y tcnicas utilizados para obtener la informacin, el procedimiento seguido as como el grado de validez de los resultados a juicio de los profesionales. Por otra parte, no se deben formular con la misma certeza todas las aseveraciones que se incluyan en el Informe Psicopedaggico, distinguiendo lo que son inferencias, interpretaciones, de lo que se considere suficientemente fundamentado. Del mismo modo se debe hacer mencin de la dimensin temporal del informe; es decir, se debe afirmar su carcter actual, sujeto a las posibles variaciones como fruto de la experiencia escolar, por lo que deber establecerse plazos para su actualizacin.

Carcter informativo: Otra de las caractersticas del Informe Psicopedaggico es la de constituir un documento para la comunicacin de los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica. Por tanto, el informe ha de ser eminentemente descriptivo y comprensible por sus destinatarios, y su lenguaje, extensin y contenido ha de estar adaptado a ellos. En general, ser conveniente transmitir las conclusiones de manera personal, comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisen. De lo anterior se deduce que, de hecho, puedan existir distintas "versiones de un mismo informe psicopedaggico segn sean sus destinatarios y el objetivo del mismo (p.ej. traslado de centro por cambio de domicilio familiar; participacin en un programa de diversificacin curricular). Estas "versiones" pueden en variar en cuanto a su estructura, el tipo y amplitud de la informacin, los mbitos que se enfatizan, etc. En todo caso, siempre asegurarn su claridad y pertenencia a los fines que se persiguen, evitando conceptos que fcilmente puedan degenerar en etiquetas devaluadoras y discriminatorias para el alumno. En este sentido, el valor comunicativo del informe pedaggico depende tambin del grado de concrecin de las aseveraciones y sugerencias que realice. Por tanto, y aunque suponga mayor compromiso del profesional con el contenido de su informe, se deben evitar las formulaciones genricas, neutrales y aplicables a la mayor parte de los alumnos. No puede olvidarse, por otro lado, que la dimensin comunicativa del informe pedaggico se ve potenciada mediante un comentario personal con los destinatarios. Los encuentros que a tal fin se concierten pueden servir para que los E.0.E.P. y los D.0. Aporten las aclaraciones y explicaciones complementarias que se precisen, para que reciban las opiniones y dudas de los receptores, y para sentar las bases de las actuaciones futuras, ms o menos inmediatas. Documento archivable: El informe pedaggico, es tambin por su naturaleza un documento archivable; es decir, constituye un testimonio duradero de la Evaluacin Psicopedaggica realizada, de las recomendaciones ofrecidas, y de las posibles decisiones adoptadas. Por ello, los E.O.E.P. y D.0. deben garantizar su custodia, y asegurarse de su recepcin y buen fin por parte de los destinatarios. Pero el informe psicopedaggico no slo se debe considerar como un documento archivable por su potencial uso administrativo; tambin lo es por su definicin como documento que organiza los resultados y recomendaciones derivados de un estudio tcnico que, generalmente, se realiza con vocacin de continuidad. Tras la conclusin del proceso, su plasmacin escrita constituye ya un antecedente para futuras intervenciones pedaggicas. Por tanto, los informes

pedaggicos se deben conservar durante toda la escolaridad de los alumnos, por el "rastro" que van dejando durante la misma, y al que siempre se recurrir a efectos de la reconsideracin o continua actualizacin de las medidas educativas que se vayan determinando a lo largo de la trayectoria escolar de los alumnos. Finalidad: el objetivo del informe pedaggico es concretar las necesidades educativas de los alumnos en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que se les debe prestar. Las conclusiones, pues, deben recoger las decisiones bsicas respecto a la respuesta educativa (tipo de escolarizacin; capacidades y contenidos a desarrollar; aspectos organizativos y metodolgicos; y cuestiones relativas a la evaluacin) y a los servicios personales y materiales necesarios para llevarla a cabo.

CONSEJOS PARA ELABORAR LOS INFORMES PSICOPEDAGGICOS. Tomar en consideracin el grado de certeza de las afirmaciones Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa Limitar ciertos riegos frecuentes en la redaccin de informes: Reducir uso de tecnicismos; Enfocar evaluacin a lo que el sujeto tiene, no slo sobre lo que le falta; Identificar los instrumentos de evaluacin utilizados Realizar una presentacin secuenciada y coherente Evitar la redaccin farragosa e incomprensible: utilizar frases cortas, puntos, verbos en presente No utilizar abreviaturas y, de hacerse, indicar su significado en el primer momento en que aparezcan Utilizar espacios en blanco, para no saturar al lector Evitar la ambigedad No presentar excusas en relacin a la prueba o a su ejecucin por parte del sujeto evaluado Al elaborar las conclusiones, se debe utilizar toda la informacin dispon ible Una vez redactado, se deber leer ntegramente para analizar la coherencia y poder detectar posibles gazapos o incorrecciones de estilo

INTERRELACIN ENTRE LA ACTIVIDAD Y LA COMUNICACIN DEL PROCESO PEDAGOGICO. En los sistemas de actividad y comunicacin en que se desarrolla el sujeto se crean las necesidades para estimular o no las particularidades subjetivas de la personalidad. El sujeto va configurando su subjetividad sobre la base de aquello que necesita para individualizar su expresin y alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, el adulto, en los marcos sujeto-sujeto, es portador de una experiencia social, histricamente adquirida, por lo cual su incidencia sobre el nio sintetiza el aspecto esencial del determinismo socio-histrico sobre su individualidad en desarrollo. El medio no participativo, sustitutivo de la responsabilidad individual, no estimula el desarrollo de la personalidad, sino que lo bloquea e induce pasividad, conformismo, reproduccin e inseguridad. La creacin de una atmsfera social participativa pasa por la formacin de ambientes institucionales tambin participativos (escuelas, centro laboral, etctera). La creacin de una cultura participativa donde se respete y estimule la comunicacin, es la anttesis de la cultura de la conducta que durante tanto tiempo ha prevalecido en la sociedad humana. Valoracin de la interaccin comunicativa en el proceso pedaggico Al tener que reflexionar sobre estas cuestiones en torno al proceso pedaggico, se hace necesario que definamos ante todo la comunicacin pedaggica, tambin denominada comunicacin educativa. Kan Kalix, autor que corresponde con la pedagoga marxista, define a la comunicacin pedaggica como un tipo especial de comunicacin profesional -la del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella que tiene lugar en el proceso de enseanza y educacin y posee determinadas funciones pedaggicas.3 Otro autor importante, Leontiev, la define como la comunicacin del maestro con los escolares en el proceso de enseanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivacin del alumno y el carcter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del alumno. Como se evidencia en las propias definiciones, la comunicacin en el sentido pedaggico no puede reducirse a un proceso de mera transmisin de informacin, las definiciones ms recientes destacan el papel de la interaccin, de la

elaboracin conjunta de significados entre los participantes como caracterstica esencial del proceso docente. Landivar define la comunicacin educativa como el rea donde ocurren precisamente los procesos de interaccin propios de toda la relacin humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados. La comprensin por el docente de la educacin como un proceso de interaccin y dilogo tiene importantes repercusiones en la concepcin del proceso docente real. Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo slo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor y alumnos no son nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de interaccin e influencia mutua, cuando se establece una adecuada percepcin y comprensin entre los protagonistas del hecho educativo. A diferencia de la escuela antigua que obligaba a la gente a asimilar una masa de conocimientos intiles, superfluos y sin vida que atiborraban la cabeza y convertan a la joven generacin en burcratas fundidos en el mismo molde, la escuela nueva tiene que intentar la formacin activa de la personalidad de los educandos mediante un rico proceso de comunicacin participativa. Principales caractersticas del proceso pedaggico que afectan la interaccin comunicativa. Estilos de direccin autoritario y verticalizado La comunicacin educativa es expresin del estilo de direccin en el cual est insertada. Cuando analizamos la organizacin institucional docente se puede constatar que se trata de una organizacin verticalizada, en la cual la toma de decisiones ocurre fundamentalmente de nivel superior al inferior, lo cual se cumple para todas las relaciones insertadas en esta organizacin (por ejemplo, del instituto a la facultad, del consejo de direccin de la facultad al jefe de departamento, del jefe de departamento al profesor principal de asignatura, del profesor principal al profesor y del profesor al alumno). Otro anlisis al nivel social ms general, tambin permite constatar caractersticas que apuntan a un estilo de direccin verticalizado y autoritario. Por ejemplo, cuando se valora cmo se ensea segn el modelo educativo que corresponde al proyecto social en nuestro pas, nos percatamos de que este proceso resulta an unilateral, conductista, donde en ocasiones prima la imitacin por encima de la reflexin, por parte de los educandos y en el cual, adems, todava coexisten los

llamados dobles mensajes por parte del educador, lo que en resumen responde con una pedagoga tradicional. Este fenmeno se relaciona con el proceso de Centralizacin de la direccin que tan necesariamente se estructur en nuestro pas. Sin embargo se hace til la revisin crtica de este principio que permita una mayor democratizacin de la direccin, como planteara el propio Lenin. Ello a su vez facilitara mayor autonoma y responsabilidad de los participantes en el proceso. La centralizacin sin dudas, debe acompaarse de una justa descentralizacin que garantice la intervencin activa de cada miembro de la sociedad en cualquiera de sus procesos. IMPORTANCIA DE LA ENTREGA PEDAGOGICA EN LA TRASCICION DE LA ESCUELA BOLIVARIANA A LICEO BOLIVARIANO La educacin debe considerarse un continuo humano localizado, territorial izado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el Sistema Educativo. La concepcin holsta del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica entre cada uno de los niveles del Sistema Educativo, incluyendo todas las modalidades. Debe permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, su formacin dentro del concepto de progresividad alimentada por los perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico. El proceso educativo, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, est estrechamente vinculado al trabajo a fin de armonizar educacin con las actividades productivas propias del desarrollo social local, regional y nacional a travs de la orientacin de nios, nias, adolescentes y jvenes; formndolos (as) en, por y para el trabajo creador y productivo con visin dignificadora de lo humano, que permita satisfacer necesidades bsicas, contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional como formacin permanente. Es imposible hablar hoy de Pedagoga Crtica y Construccin de una Pedagoga Bolivariana, sin considerar esta concepcin que alimenta las condicionantes

internas y externas del proceso y las dominantes especficas correspondientes en cada perodo de vida del ciudadano en su lugar de vida y accin. Desde esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin el inicio de la enseanza-aprendizaje es en el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal por perodos sucesivos, que en sntesis progresivas elevadas, cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad como fundamento de la esperanza de vida escolar. Los estancos y fragmentos del sistema educativo heredado crean barreras progresivas que convierten a cada intercepcin de nivel en ndulos crticos que afectan a los nios y nias que ingresan al sistema; destacan entre ellas las de 1 grado por la ruptura entre el preescolar y el escolar, la de cambio en el 4 grado, o la ruptura del 6 para 7 cuando se inicia el perodo de adolescencia, y los efectos del 9 y 1 diversificado en los jvenes. Esa estructura convierte a millones en contingentes elevados de excluidos y lo peor, los hace culpables de su fracaso. La Educacin Bolivariana es en el Proceso Revolucionario el sistema que al mismo tiempo resuelve a travs de las Misiones la deuda social generada por el sistema de exclusin y crea el modelo de equilibrio social que tiende integralmente la educacin del ser social desde la gestacin, con el continuo de programas bandera Simoncito (educacin inicial al nio en dos perodos, maternal de cero a tres aos y el segundo, al nio de cuatro a seis aos aproximadamente), Escuela Bolivariana (educacin al nio entre seis o siete aos y los once o doce aproximadamente), Liceo Bolivariano (educacin al adolescente y joven entre doce o trece aos y los dieciocho o diecinueve aproximadamente), Escuela Tcnica Robinsonianas (educacin media profesional al joven) La integralidad y la progresividad articula de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida. Por ello, la educacin inicial del perodo maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognicin bsica y educacin por y para el trabajo liberador, caractersticos de la educacin bsica; y estos a su vez, derivan en la formacin para la formacin para el desarrollo endgeno por convivencia, investigacin, manejo del pensamiento complejo y mencin para el trabajo que le da esencia al currculo de la educacin para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en los dos niveles del Liceo Bolivariano.

BIBLIOGRAFA http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:eJzFk9HDyS4J:bvs.sld.c u/revistas/ems/vol12_1_98/ems04198.htm+interrelacion+entre+la+actividad+y+la+ comunicacion+del+proceso+pedagogico&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ve http://www.buenastareas.com/ensayos/Como-Realizar-Un-Informe-PedagogicoY/980451.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-La-Entrega-PedagogicaEn/497467.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Informe-Pedagogico/522683.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Transcicion-De-Escuela-A-LiceoBolivariano/500122.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Transcicion-De-Escuela-A-LiceoBolivariano/500122.html http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/63b3175e-ff63-4206-be00983d45e060c6/EL%20INFORME%20PSICOPEDAGOGICO.pdf