Creatividad literaria y aprendizaje artístico en estudiantes de grado 2

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CREATIVIDAD LITERARIA Y APRENDIZAJE ARTÍSTICO EN
ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO SEDE VERSALLES
ELÍAS DE JESÚS TORDECILLA MARTÍNEZ.
ILBA OCAMPO TAMAYO
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL
ANDREA SOTELO
05 DE JUNIO 2022
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CREATIVIDAD LITERARIA Y APRENDIZAJE ARTÍSTICO EN
ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO SEDE VERSALLES
ELÍAS DE JESÚS TORDECILLA MARTÍNEZ
ILBA OCAMPO TAMAYO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGÍSTER EN
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL
DIRECTOR-A:
ANDREA SOTELO
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL
05 DE JUNIO 2022
3
Nota de aceptación
____________________________________
Firma del Presidente del jurado
____________________________________
Firma del Jurado
____________________________________
Firma del Jurado
4
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios por permitirme llegar hasta este punto de mi vida, y por su
amor para con cada uno de nosotros ya que logramos terminar lo que con tanto gozo y
alegría un día comenzamos; gracias Dios por darme fuerzas a cada momento para seguir
adelante y hacer mi sueño realidad. A mi familia mi más sincero agradecimiento con todo
el amor que siento por cada uno de ellos, porque en las dificultades presentadas durante
este arduo proceso, ellos levantaron mi mano con cada palabra de aliento y me decían no te
rindas que tú puedes, hoy en día sus palabras son lo lograste; gracias por darme alas para
lograr este proyecto de vida. Agradecimientos a la universidad por darme tantos
conocimientos a través de sus tutores y asesores, gracias a estos hoy pude culminar el
objetivo propuesto, gracias a la Coordinación de Maestría en Educación para el Desarrollo
Sociocultural ANDREA SOTELO y OSCAR ANDRES ARIZA DAZA, por depositar su
confianza en mí para representar la universidad. Gracias a la Institución Educativa
Municipal Criollo Sede Versalles por abrirnos sus puertas, en especial a la Docente
MARIA INES MANTILLA PASTRANA del Grado 2° de Básica Primaria por su
colaboración en el desarrollo de este proyecto y su apoyo incondicional el cual fue
fundamental para este proyecto y por todo el tiempo que dedico para que esto hoy fuera
una realidad.
ELÍAS JESÚS TORDECILLA MARTÍNEZ

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Hoy quiero dar gracias a Dios por todo lo que me brinda, en especial por darme la
vida y permitir que todos mis suelos se hagan realizada y por su grandeza. A cada uno de
mis familiares por apoyarme siempre desinteresadamente y sin condición, especialmente a
mis padres Carlos francisco…. y Carmenza de Jesús…. A mi esposo juan torres y a mis
hijos; por creer en mí y haberme dado esta oportunidad.
A mi Universidad por ser mediadora entre el conocer y el hacer. A todos los miembros
de la Institución Educativa Municipal Criollo Sede Versalles por abrirnos sus puertas, en
especial a la Docente MARIA INES MANTILLA PASTRANA del Grado 2° de Básica
Primaria por su colaboración en el desarrollo de este proyecto y su apoyo incondicional el
cual fue fundamental para este proyecto y por todo el tiempo que dedico para que esto hoy
fuera una realidad. Y a mis tutores y asesores ANDREA SOTELO y OSCAR ANDRES
ARIZA DAZA por su entrega y dedicación a lo largo del desarrollo de este proyecto.
ILBA OCAMPO TAMAYO

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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN....................................................................................................................................................10
ABSTRACT..................................................................................................................................................11
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................12
CAPÍTULO I................................................................................................................................................13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................................14
1.1PLANTEAMIENTO...............................................................................................................................15
1.2.JUSTIFICACIÓN...............................................................................................................................16
1.3OBJETIVOS........................................................................................................................................20
1.3.1Objetivo general...........................................................................................................................20
1.3.2Objetivos específicos....................................................................................................................20
CAPITULO II..............................................................................................................................................21
2. MARCO REFERENCIAL......................................................................................................................21
2.1 ESTADO DEL ARTE.........................................................................................................................21
2.1.1 Antecedentes Internacionales......................................................................................................21
2.1.2 Antecedentes Nacionales.............................................................................................................23
2.1.3 Antecedentes Regionales.............................................................................................................25
2.2 MARCO TEÓRICO............................................................................................................................26
2.2.1 . Educación y Creatividad………………………………………………26

7
2.2.2 Creatividad literaria y aprendizaje artístico………………………................30
2.2.3 Actividades pedagógicas……………………………………………………31.
2.2.4 Creatividad y pensamiento ………………………………............................32
2.2.5 Ambiente de aprendizaje y creatividad……………………………………33
Creatividad, arte y literatura……………………………………………………34

2.2.6 MARCO CONCEPTUAL.........................................................................................................38
2.3 MARCO LEGAL........................................................................................................................42
2.5. Variables……………………………………...........................43
2.5.2. variables…………………………………………………………………44
CAPITULO III ............................................................................................................................................48
3. REFERENTE METODOLÓGICO...……………………………………………………………48
3.1 MARCO METODOLÓGICO.................................................................................................... 48
3.1.1 Paradigma de la investigación....................................................................................................51
3.1.2 Tipo de investigación..................................................................................................................51

3.1.3 Diseño de investigación..............................................................................................................53
3.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.........................................................................................................53
3.2.1 Validez.........................................................................................................................................53
3.2.2 Confiabilidad...............................................................................................................................54
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................................................54
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.............................................56
3.4.1. TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS…………………………...……………………56
3.4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………….……………………………….57

8
3.4.3. PROCEDIMIENTO…………………………………………………………………58
CAPITULO IV.............................................................................................................................................60
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS..........................................................................60
CAPÍTULO V..............................................................................................................................................61
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................................................................................61
5.1. CONCLUSIONES.............................................................................................................................61
5.2. RECOMENDACIONES....................................................................................................................62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................................69
ANEXOS.......................................................................................................................................................70
9
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Resultados de la encuesta………………………………………………..63
Tabla 2: Sesiones de grupo con los estudiantes del grado segundo……………… 64
LISTA DE GRÁFICOS
gráfico 3: Categorías de Aprendizajes…………………………………………….68

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RESUMEN
La finalidad de este proyecto de investigación, fue plantear acciones aplicadas al plan
estratégico resultante del estudio realizado sobre la creatividad literaria y el aprendizaje artístico,
para permitir que los estudiantes del grado segundo de básica primaria de la institución educativa
municipal criollo sede Versalles logren afianzar y desarrollar su creatividad literaria y el
aprendizaje artístico, para que de esta manera se pueda lograr el objetivo propuesto, de acuerdo
a lo anterior para este proyecto de investigación se desarrolló una metodología basada en un
enfoque mixto en cual según Sampieri nos lleva la integración sistemática de lo cuantitativo y
cualitativo, los cuales tuvieron como eje central, la creatividad, la literatura y el aprendizaje
artístico, por lo que nos lleva al problema que se presenta en el grado segundo de básica primaria
de la institución educativa municipal Criollo sede Versalles. En la misma dirección cabe resaltar
que esta investigación igualmente será de tipo Correlacional, ya que se pretende la relación entre
dos áreas o temáticas: Creatividad Literaria y Aprendizaje Artístico, con el fin de generar un
interés por la creatividad artística y literaria desde la infancia, afianzar los conceptos constituidos
en el plan de aula propuesto por la institución educativa.
Palabras Claves: Educación, Creatividad, Aprendizaje Artístico, Literatura.

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ABSTRACT
The purpose of this research project was to propose actions applied to the strategic plan
resulting from the study carried out on literary creativity and artistic learning, to allow students
of the second grade of primary school of the Creole municipal educational institution, Versalles
headquarters, to consolidate and develop their literary creativity and artistic learning, so that in
this way the proposed objective can be achieved, according to the above for this research project
a methodology based on a mixed approach was developed in which, according to Sampieri, leads
us to the systematic integration of the quantitative and qualitative, which had as their central
axis, creativity, literature and artistic learning, which leads us to the problem that occurs in the
second grade of basic primary of the Versailles Criollo municipal educational institution. In the
same direction, it should be noted that this research will also be of a Correlational type, since the
relationship between two areas or themes is intended: Literary Creativity and Artistic Learning,
in order to generate an interest in artistic and literary creativity from childhood, strengthen the
concepts constituted in the classroom plan proposed by the educational institution.
Keys Words: Education, Creativity, Artistic Learning, Literature

12
INTRODUCCIÓN
El acto de la creación literaria y el aprendizaje artístico no es una acción que ataña sólo
al arte, aunque desde luego, la creación literaria y el aprendizaje artístico es el corazón del
quehacer y saber artístico ya que este aborda el desarrollo de las capacidades necesarias para
crear formas artísticas; bailarín, pintor, escultor, realizador, compositor, escritor, actor, fotógrafo,
etc. la creación literaria y el aprendizaje artístico, son un mundo mágico y fascinante, por lo
mismo la acción de crear también se da en contextos de la ciencia y la tecnología de manera
creativa y artística crean cosas fascinantes. No obstante, cabe aclarar que la creatividad literaria
es la capacidad que tiene el ser humano para crear algo basados en el aprendizaje artístico que
cada uno adquiere de manera simbólica o de otras ideas que son nuevas e interesantes, es decir,
la capacidad para analizar y valorar nuevas ideas, resolviendo problemas que se presentan en el
transcurso de la vida del ser humano y los desafíos que se presentan en lo académico y cotidiano.
La creatividad literaria y el aprendizaje artístico son unas de las capacidades más
importantes que tiene todo ser humano porque le permiten hacer contacto con una parte interior
que le ayuda al desarrollo de la intuición, la imaginación, la iniciativa y la percepción, así como
en la creación de nuevas ideas o soluciones innovadoras ante cualquier tipo de problema.

13
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como resultado de un estudio en la institución educativa Municipal Criollo Sede
Versalles del grado segundo de básica primaria, se ha podido identificar la necesidad de
implementar nuevas estrategias lúdicas pedagogías para relacionar la creatividad literaria con el
aprendizaje artístico, ya que se considera que el estudio de la creatividad literaria y el
aprendizaje artístico son temas muy importantes y relevantes para ejecutar lo con los estudiantes
del Grado 2° de Básica Primaria de la Institución Educativa Municipal Criollo Sede Versalles
En este mismo orden de ideas cabe dar cuenta que el problema a resolver durante este
proyecto de investigación es, que los estudiantes del Grado 2° de Básica Primaria de la
Institución Educativa Municipal Criollo Sede Versalles, logren establecer la relación entre
creatividad literaria con el aprendizaje artístico a través de estrategias lúdicas, las cuales les
ayudaran a fortalecer este proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Estudios recientes muestran que la creatividad literaria y el aprendizaje artístico a lo largo
de su desarrollo, logren que los estudiantes vayan haciéndose una representación mental del
mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simbólica, construyendo una estructura
intelectual que más tarde les ayudará a "conducirse" por la sociedad y por el entorno.
Esta situación ha hecho que los estudiantes de la institución educativa Municipal Criollo
Sede Versalles, se relacionen con el arte y la literatura a través de manifestaciones y creaciones
artísticas que les permita explorar, ya que el aprendizaje artístico es la canalización de ideas y
14
sensaciones intelectuales hacia el exterior y hacia los demás mediante una disciplina artística, y
la creatividad literaria es un tipo de comunicación verbal escrita que nos ayuda a comunicarnos y
expresarnos a través de un correcto uso del lenguaje y según un conjunto de reglas que le son
propias.
15
1.1. PLANTEAMIENTO
¿Cómo se relacionan la creatividad literaria con el aprendizaje artístico en los estudiantes
del grado 2° de Básica Primaria de la Institución Educativa Municipal Criollo Sede Versalles?
16
1.2. JUSTIFICACIÓN
Para la Institución Educativa Municipal Criollo Sede Versalles resulta pertinente que los
estudiantes del grado 2° puedan lograr el fomento y la relación entre creatividad literaria y
aprendizaje artístico, y que de esta manera después de la observación realizada en la institución
hayan encontrado la necesidad de implementar estrategias lúdicas pedagógicas, motivándolos a
la creatividad y al aprendizaje significativo, para que de igual forma los estudiantes logren
fomentar el desarrollo humano, socio económico, cultural y social, para su bienestar familiar
al igual para sus comunidades así mismo formar lideres con capacidad y nuevos
conocimientos, para resolver cualquier problema que se les pueda presentar en su diario vivir. De
acuerdo con lo anterior hay que resaltar que este proyecto de investigación toma el juego como
eje central de acción para que la población objeto logre la relación entre creatividad literaria y el
aprendizaje artístico a través de este.
En la realización de este proyecto de investigación se espera que se pueda afianzar el
conocimiento de los estudiantes cuyo medio cultural y tradicional de la región les permitan
construir mejores bases para que a través del aprendizaje significativo logren afianzar su
creatividad literaria y artística, para hacer niños más activos y dinámicos, que cada una de las
estrategias lúdicas pedagógicas que se
empleen nos conlleven hacer de la educación una sistematización de aprendizajes dada
por las experiencias vividas de cada uno.
El desarrollo de este proyecto permitirá a la comunidad educativa:

17
• Conocer y comprender los cambios que significan en una comunidad educativa la
relación entre creatividad literaria y aprendizaje artístico.
• Utilizar las estrategias lúdicas pedagógicas para tener resultados positivos en
cuanto a la relación entre creatividad literaria y aprendizaje artístico.
• Con este proyecto se busca que los estudiantes del grado 2° de la institución
educativa Municipal Criollo Sede Versalles, se les permita mejorar su creatividad literaria y
artística.
La finalidad del presente proyecto es lograr el aprendizaje de la creatividad literaria y
artística de los estudiantes del grado 2° de la Institución educativa Municipal Criollo
Sede Versalles, que les permita mejorar la creatividad literaria y promover el aprendizaje
artístico, utilizando estrategias lúdicas para agilizar procesos académicos que faciliten el
quehacer pedagógico y fortalecer en los estudiantes habilidades y destrezas para los procesos de
formación pedagógica. Con la implementación de este proyecto se busca beneficiar directamente
a la comunidad educativa del grado segundo.
En la realización de este proyecto de investigación se espera que se pueda afianzar el
conocimiento de los niños y niñas cuyo medio cultural y tradicional de la región les permitan
construir mejores bases para que a través del aprendizaje significativo logren afianzar su
aprendizaje artístico mediante la creación literaria, para hacer niños más activos y dinámicos,
que cada una de las estrategias lúdicas pedagógicas que se empleen nos conlleven hacer de la
educación una sistematización de aprendizajes dada por las experiencia vividas de cada uno.
18
Ya que la sistematización es definida como una escritura ordenada y documentada de
los saberes acumulados por nuestra experiencia, en este orden de ideas se puede decir que la
sistematización de los saberes adquiridos en la práctica de la educación formal o no formal,
informal o popular, según la clasificación que cada uno prefiera para lo que hace en su práctica
educativa es ser modesto a la hora de registrar los éxitos, con la modestia de no decir que se
debieron a nuestros esfuerzos ingentes, a nuestra planeación diligente y a nuestra ejecución
inteligente.
De otra parte, es importante mencionar que la idea principal de este proyecto de
investigación cualitativa es el lograr la producción e implementación de estrategias lúdicas
pedagógicas para el fomento de la Creatividad Literaria y el Aprendizaje Artístico además de
formar estudiantes con capacidad de nuevos retos y nuevos
conocimientos, para resolver cualquier problema que se les pueda presentar en su
entorno, como vida social y familiar en la realización de este proyecto también está involucrar a
la familia debido a que es la familia el primer agente educativo que los niños y niñas tienen, con
la ayuda de ellos se podrá reforzar el conocimiento de los niños y niñas en cuanto al aprendizaje
artístico mediante la creación literaria. Como actividades complementarias se les realizara
talleres de lenguajes expresivos en donde cada uno de ellos logren por medio del juego
expresarse, comunicarse adecuadamente
que este proyecto de investigación les permita construir mejores bases para que a través
del aprendizaje significativo y las estrategias lúdicas pedagógicas se logre el objetivo
propuesto.
19
Finalmente, este proyecto pretende articular el juego como estrategia didáctica para la
enseñanza y el desarrollo de la creatividad literaria y el aprendizaje artístico de los estudiantes
del grado segundo. Por esto la importancia de encontrar estrategias en el aula de clase que
ayuden a que los niños logren el desarrollo de la creatividad literaria y el aprendizaje artístico a
través del juego.

20
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Establecer la relación entre creatividad literaria y aprendizaje artístico en estudiantes del
Grado 2° de Básica Primaria de la Institución Educativa municipal criollo sede Versalles.
1.3.2. Objetivos específicos
1. Determinar la relación entre creatividad literaria y aprendizaje artístico a través de
estrategias lúdicas en los estudiantes del grado 2° de Básica Primaria de la Institución Educativa
Municipal Criollo Sede Versalles.
2. Demostrar las experiencias pedagógicas vivida en el aula a través de expresiones
y manifestaciones artísticas con los estudiantes del grado 2°.
3. Verificar el desarrollo del aprendizaje artísticos en los estudiantes del grado 2° de
la Institución Educativa Municipal Criollo Sede Versalles

21
CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. ESTADO DEL ARTE
Para esta investigación se han realizado una búsqueda de antecedentes que buscan incidir
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas del grado segundo de la Institución
Educativa Municipal Criollo Sede Versalles, en donde se fomentara el aprendizaje artístico
mediante la creación literaria, por medio de estrategias lúdicas pedagógicas.
2.1.1. Antecedentes Internacionales
En primer lugar, se encontró como antecedente internacional, que en Costa Rica las
profesoras: Sonia Álvarez castro y María del Carmen Domínguez Lacayo en el artículo “La
expresión artística: otro desafío para la educación rural”, de las autoras, se puede afirmar que
establece parámetros sobre la necesidad de buscar espacios que fortalezcan el tejido social y
promuevan el desarrollo integral, a través de la expresión artística como metodología de
expresión de sentires y construcción de las identidades tanto culturales y sociales como
individuales, las cuales en nuestra coyuntura globalizada, han sido desgastadas mediante la
homogenización de las vivencias.
Adicionalmente, las autoras afirman que una educación centralizada en la expresión de
sentires; que les permita a los seres humanos socializar, dialogar, tomar acuerdos en los que se
valoren a sí mismos y a la otra edad, guiados por el vehículo del respeto y nunca por el tren de la
sumisión, con equidad e igualdad. La educación es herramienta domesticadora o humanizadora;

22
dependiendo del cristal con que se maneje. Se plantea, entonces, el reto de asumir los
compromisos que la educación y las comunidades rurales nos delegan.
En la búsqueda de sociedades más equitativas e integrales, la educación artística podría
establecer, desde otras perspectivas, espacios para la construcción de competencias que permitan
a niñas, niños, jóvenes, adultas y adultos aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a
ser, potenciando la creatividad, la autoestima y el trabajo en equipo. Marchessi (2006), en
Educación Artística, cultura y ciudadanía, establece que: “(…) el desarrollo de la capacidad
creativa, la autoestima, la disposición para aprender, la capacidad de trabajar en equipo o el
pensamiento abstracto encuentran en la educación artística una estrategia potente para lograrlo”
(p. 7). Las autoras en su artículo nos siguen mostrando la importancia de la expresión artística y
literaria, como lo dice el profesor de educación artística Javier Abad Molina, en este artículo El
arte es una herramienta de desarrollo interpersonal, de expresión de ideas y sentimientos, de
promoción de cambios sociales y culturales. Como herramienta, facilita el autoconocimiento y la
autovaloración, ya que crea percepciones más amplias y analíticas de la realidad. Según Abad
(2006) “(…) las artes se han transformado (…) manteniendo siempre abierto el debate de su
relación con la realidad y reelaborando sus propios códigos de representación (...)” (p.17). Vista
la educación artística desde una función social, permite sensibilizar a la persona, estimulando la
intuición y la creatividad, promoviendo la seguridad y la autoconfianza por medio de la
expresión artística. “(...) La educación artística puede y debe ofrecer ámbitos de (…) reflexión y
compromiso, de manera individual y colectiva, que se proyectan en la búsqueda de
una mayor calidad en la relación entre arte y vida” (Abad, 2006, p. 17).
23
En este orden de ideas, este artículo enriquece la investigación porque, en el
documento de la expresión artística: otro desafío para la educación rural, tiene como
relación con el proyecto de investigación; Diseño y validación de estrategias pedagógicas
lúdicas para el fomento del aprendizaje artístico mediante la creación literaria.
Este artículo en su representación como un importante papel en la educación
primaria, y que constituyen una de las materias esenciales del currículum nos muestra lo
importante de enseñar sobre expresión artística y literaria. Además, que en este artículo las
autoras ayudan al profesorado a enfrentarse con el reto de la expresión artística en las aulas
y nos anima a que reflexionemos sobre el propósito de la enseñanza artística,
ofreciéndonos, al mismo tiempo, abundantes ideas sobre proyectos pedagógicos, así como
valiosos consejos para organizar el arte, la artesanía y el diseño en la educación primaria.
Debido a esto el documento enriquece mi investigación ya que se refiere al aprendizaje
significativo del arte y la literatura como ejes articuladores de la comunicación.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
En los antecedentes a nivel nacional, luego de consultar diferentes fuentes de
estudio, se halló una propuesta realizada por el Docente Gustavo Giménez para la
Universidad Nacional de Córdoba. La propuesta involucra no solo a los docentes de las
áreas de literatura y artes, sino a todos los de la institución y la comunidad en general.
La propuesta tiene como correctora literaria a María Eugenia Arias Toledo (2011) y
se titula: Propuesta didáctica de articulación entre literatura y artes plásticas: Abrir la
puerta… Tiene como objetivos hacer posible la comprensión de las diferentes poéticas en
24
contextos diacrónicos y sincrónicos, ofrecer herramientas para el estudio comparado de las
artes plásticas y la literatura. También promover la escritura crítica, mediante los trabajos
escritos de carácter comparativo entre artes plásticas y literatura. Para trabajar la propuesta
realizan talleres con los docentes y estudiantes, en las que por grupos escogen una obra
literaria y por medio de diferentes artes plásticas reproducirán los textos, explicando el
cómo y porqué las utilizaron. Para sustentar el taller 24 realizan una feria. Para realizar la
evaluación de la propuesta, los docentes analizan las etapas del proceso y el trabajo en
equipo y se socializan los resultados para ajustar la propuesta. La propuesta se deja abierta
y se proyecta tener en cuenta los resultados de manera cuantitativa, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos: cantidad y pertinencia de los participantes del grupo en cada etapa del
proyecto, avance individual de los estudiantes, calidad de las obras producidas en cuanto a
que cumplan con los objetivos fijados, materiales disponibles, consideración de las
características de la comunidad y planificación.

25
2.1.3. Antecedentes Regionales
Para terminar, en los antecedentes regionales se encuentra el trabajo de grado para la
Universidad Santo Thomas de Neiva del departamento del Huila educación a distancia, la
estudiante Swamy Satyananda Rojas Cardozo (2017) titulado: las artes plásticas como estrategia
didáctica en la enseñanza de la literatura de Ivar da Coll en los niños de grado primero del
colegio carolina de la ciudad de Neiva, Huila. Tras realizar un análisis de las diferentes
estrategias didácticas para lograr el objetivo de generar gusto y atracción hacia la literatura, se
llegó a la conclusión de articularla con las artes plásticas, pues facilitan la expresión del niño y
además fomentan el desarrollo y mejora de las inteligencias múltiples. Igualmente, se trabajará la
literatura colombiana para generar identidad con el entorno social y cultural; por esta razón se
selecciona al autor Ivar Da Coll ya que trata temas relacionados con situaciones que viven los
niños durante su primera etapa escolar.

26
2.2. MARCOS TEÓRICO
Para sustentar el proyecto de investigación y dar peso a la propuesta creada, se tendrán
como base los siguientes ejes:
2.2.1. Educación y creatividad
Para efectos del presente trabajo de investigación asumiremos los planteamientos sobre
educación, y creatividad formulados por el Grupo interdisciplinario de investigación en
creatividad Grincrea, con los cuales me identifico e igualmente pueda ofrecerse una coherencia
epistémica entre las investigaciones desarrolladas en educación superior y esta investigación con
estudiantes del Grado 2° de Básica Primaria de la Institución Educativa Municipal Criollo Sede
Versalles”, En este mismo orden de ideas se parte del concepto de educación como una
dimensión que va más allá del Conocimiento y del saber y que integra los procesos de desarrollo
humano.
“ La educación es definida como la dimensión de formación, conocimiento, y desarrollo
humano, se considera una praxis de orden social que debe dar cuenta de la preservación y
edificación de los intereses definidos por la cultura, identificada por la participación y acción de
diversos actores y distintos escenarios; por ser una práctica de responsabilidad del colectivo
social; por destacarse en su reflexión de pensamiento y posibilidad de construcción de
conocimiento y por su clara pretensión de transformación y desarrollo; esto nos traslada a una
dimensión de la educación como dimensión transformativa y creativa de la persona y la
sociedad.”
27
La educación ha tenido concepciones diversas a través del tiempo, pero desde una
perspectiva de Desarrollo Humano prevalece la concepción la educación como el desarrollo
integral de la persona en sus dimensiones, cognoscitiva, afectiva, comunicativa, formativa,
productiva, valorar, lúdica y política, dimensiones construidas en los aportes de las ciencias
sociales y humanas entre ellas la Psicología y la Pedagogía a la educación. Desde distintas
perspectivas y autores se enfatiza la integralidad y sus relaciones consigo mismo y con el
entorno. J. Piaget, cimienta las bases de la formación del sujeto con fundamento en los ciclos de
vida, estructuras mentales y el desarrollo de procesos de pensamiento. L.Vigosky dentro del
ámbito del desarrollo cognitivo fundamenta el desarrollo del niño a partir del énfasis en el
desarrollo del lenguaje y la comunicación, y la estrecha relación entre estudiante y maestro, D.
Ausbell, plantea y sustenta la importancia de la interacción a que permite que a partir de
experiencias significativas se construya pensamiento crítico. J. Novak, sobre el desarrollo del
pensamiento y el aprendizaje enfatiza el fortalecimiento y desarrollo con base en el pensamiento
visual como forma alternativa y le ofrece fuerza a la materialización del pensamiento mediante
mapas conceptuales y heurísticos. En el campo de la creatividad.
En este mismo orden de ideas estos autores S. J. Parnes (1972), fundamentado en J.P..
Guilford (1952) plantea procesos educativos fundados en la estructura del intelecto fruto de la
conjunción de procesos, contenidos y productos, expone la necesidad de incorporar en la
educación el pensamiento crítico reflexivo, divergente, y finalmente creativo. Igualmente S. De
La Torre (1982) pedagogo en el campo de la educación, la didáctica y la creatividad, ha
construido modelos de aprendizaje creativo para ser aplicados en los escenarios de la educación
con base en métodos, técnicas y estrategias creativas tanto para el maestro como para el
28
estudiante. Igualmente, para este ejercicio le ofrece relevancia al sentí pensar como una forma
integrada de percibir, conocer, expresar, aprender y construir conocimiento entrelazada con sus
interacciones con el medio y el entorno en un todo significativo que lo eleva a la creación:
“somos creativos no tanto por el desarrollo de las potencialidades genéticas cuanto por el
modo peculiar de entender nuestra realización como seres humanos a partir del medio o el
entorno que nos rodea. La actividad creativa es fruto de un proceso interactivo con el medio
natural y humano.” JAFKJ. Así mismo concluye que el desarrollo de la creatividad tiene que
salir del marco de la capacitación en conocimientos y penetrar con mayor fuerza en la dimensión
del sentí pensamiento, el conocimiento más profundo del estudiante y la calidad del contacto
entre el estudiante, el maestro y la institución.
“Hablar de creatividad desde el punto de vista educativo es tomar en consideración la
competencia, la consistencia y la persistencia. Una propuesta de formación en creatividad
debiera partir de la identificación de las potencialidades de los sujetos y fortalezas de las
organizaciones. De ahí pasar a promover el entusiasmo y los retos por ir más allá de lo conocido
a través de situaciones gratificantes.
En esta conjugación es como se aporta para facilitar la construcción de un pensamiento
creativo integral un pensamiento como él lo expresa caracterizado por la diversidad cognitiva y
afectiva con que el sujeto aborda los procesos de percepción, representación, simbolización y de
creación, y los aplica a la formulación y solución de problemas.
Para desarrollar pensamiento creativo es necesario crear ambientes de aprendizaje que
involucren el medio, sus actores y sus acciones. Igualmente, el conocimiento previo de las
29
particularidades cognitivas y afectivas del estudiante, es decir, un trabajo interdisciplinar
articulado en donde la convivencia sea enriquecida por el autoconocimiento, para el
autodescubrimiento, el conocimiento y para potenciar la solución creativa de situaciones
cotidianas a partir de la persona y el medio.
La educación como una forma de desarrollo humano y una praxis social, se encuentra
ligada al desarrollo del pensamiento, a la aplicación que se pueda hacer de éste en la vida y a la
creatividad como posibilidad de inventar y construir el futuro.
Las prácticas pedagógicas desde la Educación Artística, forman seres humanos con
pensamiento crítico, autónomos, creativos, sensibles y tolerantes; como lo plantea. Hernández
(1991, p. 147): “La enseñanza debe ser necesariamente individualizada porque en las artes
plásticas lo decisivo es aquello que cada uno puede aportar como propio y singular. Más que
imponer un sistema o procedimiento de trabajo se trata de fomentar que cada uno descubra los
mecanismos, procedimientos y materiales que son más acordes con su propia forma de ser.”
30
2.2.2. Creatividad literaria y artística
La creatividad literaria y artística en el escenario educativo puede ser vista desde diversas
perspectivas, puede asumirse como característica, es decir, como el conjunto de actitudes y
aptitudes, cognitivas, afectivas, y conativas de la persona, que la distingue como resolutoria.
Igualmente analizarse como un proceso, es decir, por los pasos y procedimientos que desarrolla
el sujeto para crear, pero igualmente puede verse como producto en el entendido que la
creatividad se manifiesta, y es en el producto en la que se evalúa bien sea a través de una
creación o en la capacidad de resolver problemas, o también puede verse desde su contexto,
desde el mismo ambiente que la provoca, en establecimiento las calidades que se le ofrecen al
sujeto para la interacción con el medio y el contexto. Por otra parte, la creatividad puede
asumirse desde diferentes vertientes paradigmáticas; bien como una dimensión fundada en las
potencialidades biológicas y neurológicas del sujeto, en sus estructuras cognitivas, en los
procesos de comunicación interpersonal o intrapersonal con fundamento en las teorías
psicoanalíticas, o estudiarse desde miradas no estructurales y funcionales orientadas al énfasis
energético y transpersonal de la creación. La comunidad académica en creatividad ofrece por su
peculiaridad y pluralismo que la caracteriza un gran abanico de interpretaciones del ser humano
y la creatividad.
Creatividad es pensar, sentir, ser, querer y hacer algo nuevo y pertinente, es transformar
los elementos en algo novedoso, se sintetiza como manifestación de la originalidad y la valía. En

31
términos de producción se visualiza desde la capacidad para formular y resolver problemas y en
la posibilidad de transformación. Como lo referencia (Waisburd G. Y Sefchovich G, 1985)
“Al referirnos a la creatividad hemos coincidido al definirla en términos de acción y
resultado (crear y transformar), debido a que el término en sí es dinámico, está siempre en
movimiento y por lo tanto en constante cambio. Al mismo tiempo, al hablar en términos de
acción estamos suponiendo que ésta se realiza en un escenario específico y la realiza alguien o
algo, transformando al sujeto y al objeto, el asumirla desde las realizaciones hace evidente que
los actos creativos de una persona requieren de su dimensión creadora, o sea, de su potencial
creativo”.
2.2.3. Actividades pedagógicas
El valor que tienen las actividades pedagógicas en la infancia es que son un elemento
activo que desata la potencialidad excesiva de todas sus formas. Son actividades que potencian el
desarrollo de todos los sentidos: vista, olfato, tacto, audición, ya que quienes necesitan de una
estimulación y ejercitación para su desarrollo. En la medida en que el niño y la niña reciben estos
estímulos son sometidos constantemente a un aumento extraordinario de presiones para la
adquisición de información para fortalecer el desarrollo intelectual y las partes motoras de cada
individuo. Por su parte Wallon (2000), señala que: La actividad lúdica infantil es una ocupación
que no tiene otra finalidad que ella misma, porque promueve momentos de alegría y le permite
divertirse, aunque no sea esto lo que busque, motivado a que el niño debe disponer de tiempo y
espacio suficiente para la misma según su edad y necesidades. (p. 5).

32
2.2.4. Creatividad y pensamiento
Durante el proceso de examinación de los diferentes autores, éstos asumen categorías
diversas que configuran el pensamiento, desde lo cognoscitivo, comportamental, afectivo, el
aprendizaje, y la dimensión ambiental. Partimos de una visión interactiva y mediada del
pensamiento, dentro del cual se adopta el concepto Pensamiento integral concebido como la
utilización, desarrollo e interacción de las preferencias de orden cognitivo-afectivo que exhibe el
sujeto para acercarse al conocimiento y transformarlo. Tendencias construidas y mediadas por
aspectos biológicos, psicológicos y culturales con las cuales el individuo construye sus referentes
y edifica tanto la representación como la simbolización. Como parte trenzada de dicho
pensamiento, la creatividad se concibe como la dimensión humana transformadora de la persona
y el medio, en la cual interviene un proceso cognitivo afectivo autónomo para la generación y
desarrollo de ideas nuevas y valiosas.
Los productos del pensamiento son: crítica, decisiones, solución de problemas,
creatividad e inventiva. Igualmente, existe una taxonomía de los diferentes tipos de pensamiento,
tal diversidad se explica por el tipo de habilidades que más se potencian o se ponen en juego en
la conducta del sujeto al momento de procesar la información: pensamiento lógico, pensamiento
crítico, pensamiento reflexivo, pensamiento divergente, pensamiento convergente, pensamiento
creativo.
33
La creatividad además de involucrar procesos de pensamiento, incorpora, actitudes,
comportamientos y habilidades, estas en su conjunto determinan la posibilidad del individuo en
dar pruebas notables de creación en sus actos, concitando sus saberes, sus motivaciones y
temperamentos. La creatividad es una actividad del pensamiento materializada en proceso-
acción, en donde los saberes y el contexto cobra su significado como proceso de identificación
del sujeto con su ambiente, llegando a transformarlo o a encontrar soluciones a situaciones
nuevas y concretas, por tanto, la creatividad está ligada a la concepción pedagógica de los
procesos de aprendizaje, y dependiendo de la perspectiva con que se le asuma, la creatividad
tendrá mayor o menor posibilidad de ejercicio. La creatividad la concebimos como una
dimensión humana integral (manera interrelacionada de ser, pensar, querer y hacer), y
multifacética, considerada como característica, como proceso, como producto y como ambiente,
en donde interviene un proceso cognitivo-afectivo, transformativo del ser y del medio, para la
generación y desarrollo de ideas originales, pertinentes y relevantes.
2.2.5. Ambiente de aprendizaje y creatividad
Tomamos como ambiente, aquel espacio o escenario psicosocial, pedagógico y físico en
el cual el sujeto se desenvuelve e interactúa, dominando la comunicación y la simbolización a
través de las formas del espacio, los climas constituidos y el mensaje. Es decir, el individuo en su
estar entra en contacto con el medio y el contexto, va interiorizando maneras de resolver
situaciones, reaccionar ante eventos, interpreta mensajes, formas de sentir y expresar emociones
y afectos. El proceso de interactuar es el primer nivel de socialización del individuo, que se hace
en la familia; quien en la convivencia cotidiana comporta estas formas de ser, estar, sentir, hacer,
34
en un lugar y con los otros. A su vez la familia transmite y mantiene sistemas de creencias
culturales.
Se reconoce como escenario educativo formal la escuela/universidad, como
espacio en donde el sujeto interactúa, se privilegia con el código lingüístico, la producción
formal académica, y comportamientos socialmente aceptados o idealmente aprendidos. El
ambiente facilita o dificulta los procesos de aprendizaje, promueve o inhibe la creatividad. Existe
una inversión por el alza o por la baja consiente e inconsciente en los ambientes construidos, es
necesario develarlos y elevarlos a conciencia.
Teniendo en cuenta que la creatividad y el pensamiento integral, se construyen en
escenarios “ricos” en experiencias significativas, no es excluyente ni privilegia la familia ni la
escuela, sino que juntas son mediadoras en la construcción de este pensamiento. Guardando el
margen de “dominancia” el escenario necesario según la intención pedagógica.
La escuela requiere de un ambiente con características específicas para estructurar el
pensamiento creativo en los estudiantes, de igual forma necesita de personas (docentes) con
pensamiento integral y creativo. En anuencia con la familia, quien debe ser orientada en los
procesos de crianza para formar generaciones creadoras, neutralizando los obstáculos del medio
que inhiben la construcción del pensamiento integral creativo, a través de la construcción de
ambientes propicios para el aprendizaje y la creatividad.
4.2.6. Creatividad, arte y literatura
La capacidad de gestar y partir símbolos, el echar a volar imágenes, el crear y recrear
espacios de fábula y a la vez sentirse dueño de tanta creación, le permite al hombre desenterrar y
35
hacer germinar la riqueza interior tan profunda, como solamente lo puede hacer aquel que se
aventura a adentrarse en el mágico juego de lo imaginario. (Brites de Vila, G y Müller, M, 1990,
p.6).
Las artes conforman un lenguaje que se mueve a través de diferentes elementos, como el
movimiento, un gesto, la palabra, la imagen o la luz, entre otros, que permiten expresarnos. Y
tienen como particularidad: la creatividad siempre está implícita”,
El arte es una buena estrategia para la educación en todas las áreas. En la primera
infancia potencia el pensamiento creativo, reflexivo y crítico. Es una herramienta de aprendizaje
que estimula a crear e innovar. Explica la antropóloga Maritza Díaz, directora del Centro de
Expresión Artística y jardín infantil Mafalda.
Las artes plásticas son una buena herramienta para estimular el desarrollo de la
sensibilidad artística en la infancia. A través de sus dibujos, los niños expresan sus deseos,
emociones o temores. También plasman sus fantasías. Con estas actividades, los niños crean sus
propias obras, imaginan algo y lo materializan sobre un papel o en arcilla. Este tipo de expresión
artística contribuye al desarrollo de la psicomotricidad fina de los niños y de su inteligencia.
Es de sobras conocido que Vygotsky se vinculó a la psicología partir de la literatura. Su
interés de partida apuntaba a descubrir cómo funcionan las obras de arte: cómo están construidas;
qué procedimientos usa el escritor al producir obras que merezcan el calificativo de artísticas. .
Su libro Psicología del arte (edición de su tesis doctoral), da cuenta de sus planteamientos sobre
arte literario y psicología. En él, Vygotsky presta especial atención al análisis de diversas obras.
Fundamentalmente, diversas fábulas de Krilov, un cuento de Bunin, titulado Aliento apacible, y

36
la obra de Shakespeare: Hamlet. Cada obra es desmenuzada desde una perspectiva
procedimentalista. En la Psicología del arte, Vygotsky, además de abordar la naturaleza de las
obras de arte y como éstas son elaboradas y leídas o contempladas, intenta orientar hacia donde
debe encaminarse la psicología del arte.
Para entender con claridad todo el contexto de este proyecto de investigación, es
necesario aclarar los conceptos que sirven de base o fundamento, para luego darle significado al
desarrollo del tema, por lo tanto, es interesante conocer el punto de vista de:
Kohl nos dice a través de sus estudios realizados en el curriculum de España, afirma que
los niños y las niñas hacen arte para conocer, explorar y experimentar. En ese proceso descubren
el misterio, la creatividad, la alegría, la frustración. Kohl, (2005)
“La cultura de la niñez es una clase de interacción y comunicación donde los niños tienen
diversión, y a través de esta llave, desarrollo y comprensión de ellos mismos y del mundo que los
rodea” (Qvarsell, 2011).
María del Rosario Castañeda en la revista Tiempo de educar (2008), titulado: Arte y
literatura en el bachillerato, nos dice que el objetivo de este artículo es describir algunas de las
múltiples relaciones que se pueden establecer en la literatura mexicana y las demás artes,
también mexicanas, para su enseñanza en el bachillerato y que no son aprovechadas en el
programa de estudio.
Hernández define que es la actividad del arte por la cual se hace posible por la aptitud
humana experimentar sentimientos y manifestar signos exteriores para comunicar las emociones
por medio de líneas, colores, imágenes verbales, es decir el medio por el cual una persona o
37
grupo representa el arte como la fotografía pintura, dibujo, escultura, grabado, poesía y todas las
disciplinas de las artes plásticas, visuales, corporales y escénicas. Hernández, (2000).
Para Tolstoi (1982:48) ... «Es un medio de fraternidad entre los hombres que les une en
un mismo sentimiento y, por lo tanto, es indispensable para la vida de la humanidad» ... Para dar
una definición cierta del arte, es necesario considerarlo una de las condiciones de la vida
humana, de este modo, el arte es uno de los medios de comunicación entre las personas. «La
palabra que transmite los pensamientos de los hombres es un lazo de unión entre ellos; lo mismo
le ocurre al arte Lo que le distingue de la palabra es que ésta le sirve al hombre para transmitir a
otros sus pensamientos, mientras que, por medio del arte, sólo le transmite sus emociones»
(Tolstoi, 1982:46-47
38
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Por siglos y décadas muchos autores han hablado sobre la búsqueda de estrategias para la
enseñanza –aprendizaje en los diferentes lugares y espacios educativos; uno de los hallazgos ha
sido emplear la creatividad artística, por la motivación que cada uno de los estudiantes
demuestran al momento de aplicarlas. En este mismo orden de ideas cabe decir que aun en
Colombia y en algunas aulas escolares se refleja un déficit en la aplicación de los procesos, ya
que no se manejan de manera transversal, y por tal razón les permiten a otros países de habla
hispana que lleven la delantera. Sobre este tema de estudio.
Por tal razón para lograr un marco conceptual a la altura del tema de investigación damos
cuenta de que la sistematización es un conjunto de recursos humanos y materiales con capacidad
para extraer la información descriptiva, conceptual que permita la recuperación para su consulta
y manejo de datos. En este se maneja diferentes tipos de sistemas para la recolección de datos
como lo son: el sistema de resúmenes analíticos, sistemas de referencia bibliográfica y sistemas
de referencia de expositores. Las conceptualizaciones y caracterizaciones se han hecho siguiendo
los principios aplicados en procesos de “referencia bibliográfica”, por lo tanto, se mantienen los
conceptos usados tradicionalmente. Además, se debe tener en cuenta que estos conceptos son
aplicables a cualquier sistema de referencia. Para realizar una excelente conceptualización y
caracterización se deben tener en cuenta los siguientes pasos:
• Recepción de material
• Selección del material según los propósitos del módulo de información
• Extracción de la información descriptiva de los elementos del sistema.

39
Se cuenta con una base de datos que contiene la reseña de artículos de revistas, capítulos
de libros, reportes de investigación y documentos de organismos internacionales en materia de
tecnología educativa, comunicación educativa y educación a Distancia Este tiene como finalidad
proporcionar a determinados lectores una amplia orientación, una información suficiente que les
permita juzgar si les conviene profundizar en el texto; además subraya los aspectos esenciales del
artículo o del texto. Son publicaciones que hacen referencia a una disciplina específica y son la
herramienta que todo estudiante o investigador debe conocer y manejar en el desarrollo de una
investigación. Para la realización se tienen en cuenta las siguientes normas:
• Revistas indexadas
• Libros clásicos
• Libros producto de Investigación
En este mismo orden de ideas cabe resaltar que el valor que tienen las actividades
pedagógicas en la infancia es que son un elemento activo que desatan la potencialidad excesiva
de todas sus formas. Son actividades que potencian el desarrollo de todos los sentidos: vista,
olfato, tacto, audición, ya que quienes necesitan de una estimulación y ejercitación para su
desarrollo. En la medida en que el niño y la niña reciben estos estímulos son sometidos
constantemente a un aumento extraordinario de presiones para la adquisición de información
para fortalecer el desarrollo intelectual y las partes motoras de cada individuo. Por su parte
Wallon (2000), señala que: La actividad lúdica infantil es una ocupación que no tiene otra
finalidad que ella misma, porque promueve momentos de alegría y le permite divertirse, aunque
40
no sea esto lo que busque, motivado a que el niño debe disponer de tiempo y espacio suficiente
para la misma según su edad y necesidades. (p. 5).
Las prácticas pedagógicas desde la Educación Artística, forman seres humanos con
pensamiento crítico, autónomos, creativos, sensibles y tolerantes; como lo plantea Hernández
(1991, p. 147): “La enseñanza debe ser necesariamente individualizada porque en las artes
plásticas lo decisivo es aquello que cada uno puede aportar como propio y singular.
Más que imponer un sistema o procedimiento de trabajo se trata de fomentar que cada
uno descubra los mecanismos, procedimientos y materiales que son más acordes con su propia
forma de ser.” La capacidad de gestar y partir símbolos, el echar a volar imágenes, el crear y
recrear espacios de fábula y a la vez sentirse dueño de tanta creación, le permite al hombre
desenterrar y hacer germinar la riqueza interior tan profunda, como solamente lo puede hacer
aquel que se aventura a adentrarse en el mágico juego de lo imaginario. (Brites de Vila, G y
Müller, M, 1990, p.6).
Las artes conforman un lenguaje que se mueve a través de diferentes elementos, como el
movimiento, un gesto, la palabra, la imagen o la luz, entre otros, que permiten expresarnos. Y
tienen como particularidad: la creatividad siempre está implícita”,
El arte es una buena estrategia para la educación en todas las áreas. En la primaria
potencia el pensamiento creativo, reflexivo y crítico.
Es una herramienta de aprendizaje que estimula a crear e innovar. Explica la antropóloga
Maritza Díaz, directora del Centro de Expresión Artística y jardín infantil Mafalda.
41
Las artes plásticas son una buena herramienta para estimular el desarrollo de la
sensibilidad artística en la primaria. A través de sus dibujos, los niños expresan sus deseos,
emociones o temores. También plasman sus fantasías. Con estas actividades, los niños crean sus
propias obras, imaginan algo y lo materializan sobre un papel o en arcilla. Este tipo de expresión
artística contribuye al desarrollo de la psicomotricidad fina de los niños y de su inteligencia. Es
de sobras conocido que Vygotsky se vinculó a la psicología a partir de la literatura. Su interés de
partida apuntaba a descubrir cómo funcionan las obras de arte: cómo están construidas; qué
procedimientos usa el escritor al producir obras que merezcan el calificativo de artísticas. Su
libro Psicología del arte (edición de su tesis doctoral), da cuenta de sus planteamientos sobre arte
literario y psicología. En él, Vygotsky. presta especial atención al análisis de diversas obras.
Fundamentalmente, diversas fábulas de Krilov, un cuento de Bunin, titulado Aliento apacible, y
la obra de Shakespeare: Hamlet. Cada obra es desmenuzada desde una perspectiva
procedimentalista. En la Psicología del arte, Vygotsky, además de abordar la naturaleza de las
obras de arte y como éstas son elaboradas y leídas o contempladas, intenta orientar hacia donde
debe encaminarse la psicología del arte.
Para entender con claridad todo el contexto de este proyecto de investigación, es
necesario aclarar los conceptos que sirven de base o fundamento, para luego darle significado al
desarrollo del tema, por lo tanto, es interesante conocer el punto de vista de:
Kohl nos dice a través de sus estudios realizados en el curriculum de España, afirma que
los niños y las niñas hacen arte para conocer, explorar y experimentar. En ese proceso descubren
el misterio, la creatividad, la alegría, la frustración. Kohl, (2005)

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“La cultura de la niñez es una clase de interacción y comunicación donde los
niños tienen diversión, y a través de esta llave, desarrollo y comprensión de ellos mismos
y del mundo que los rodea” (Qvarsell, 2011).
María del Rosario Castañeda en la revista Tiempo de educar (2008), titulado: Arte y
literatura en el bachillerato, nos dice que el objetivo de este artículo es describir algunas de las
múltiples relaciones que se pueden establecer en la literatura mexicana y las demás artes,
también mexicanas, para su enseñanza en el bachillerato y que no son aprovechadas en el
programa de estudio.
Hernández define que es la actividad del arte por la cual se hace posible por la aptitud
humana experimentar sentimientos y manifestar signos exteriores para comunicar las emociones
por medio de líneas, colores, imágenes verbales, es decir el medio por el cual una persona o
grupo representa el arte como la fotografía pintura, dibujo, escultura, grabado, poesía y todas las
disciplinas de las artes plásticas, visuales, corporales y escénicas. Hernández, (2000)

43
2.4 MARCO LEGAL
“Las habilidades, conocimientos y actitudes que se relacionan en contextos particulares, y
que deben tener unos dominios específicos. En este sentido, el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones que son responsabilidad de las artes en la
escuela, permite identificar tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educación
Artística: Sensibilidad, Apreciación estética y Comunicación” (MEN, 2010, p. 25) El campo de
la Educación Artística y Cultural propuesto para la Educación Preescolar, Básica y Media
contribuye al desarrollo integral, sin estar orientado propiamente a la formación de artistas.
Propone el desarrollo de la sensibilidad, la experiencia estética y el pensamiento creativo, basado
en un enfoque relacional, interestructurante, donde el estudiante y el docente se vinculan en
proyectos transversales que involucran estrategias de interacción con otras áreas de
conocimiento, y contribuyen con el diálogo y fortalecimiento del desarrollo de las competencias
básicas por las cuales propenden las políticas educativas. La sensibilidad, la experiencia estética
y el pensamiento creativo se encuentran en la interacción de los sujetos que participan en los
escenarios educativos en calidad de agentes de conocimiento, en la construcción de sentido y
significación, hacia una ciudadanía democrática cultural. Tomado del MEN.
43
44
2.5.2. Variables.
Variables X: Creatividad literaria.
Creatividad: Asumida como una dimensión humana integral y multidimensional, una
manera simultánea de ser, querer, pensar y hacer en interacción permanente con el ambiente, en
la cual interviene un proceso cognitivo-afectivo transformador del sujeto y el objeto para la
generación y desarrollo de ideas originales pertinentes y relevantes a niveles expresivos,
recreativos y productivos.
La creatividad es una de las capacidades más importantes y útiles del ser humano. Esto es
así porque le permite, justamente, crear e inventar nuevas cosas, objetos, elementos a partir de lo
que ya existe en el mundo. La idea de creatividad proviene justamente de la idea previa de
"crear", por lo cual el acto de inventar o generar algo nuevo está vinculado siempre en mayor o
menor grado con el uso de la mencionada habilidad.
Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que
lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qué entonces en esto es central la creatividad: la
capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la sociedad y la civilización
humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores formas de convivencia.
La creatividad surge en el ser humano principalmente como un método de subsistencia.
¿Por qué? Porque el hombre ha debido entender a lo largo del tiempo y de la historia que los
problemas que se le presentaban podían ser solucionables y que para todo valía la pena buscar
una alternativa, algo nuevo, una solución que le permitiera seguir adelante. Así sucedió cuando
44
45
aproximadamente en el 8500 a.C. el ser humano aprendió a cultivar las semillas que antes
recolectaba y logró así revolucionar la historia, pero además mejorar su vida y asegurar su
subsistencia.
Literatura: Hace referencia a la acumulación de saberes para escribir y leer de modo
correcto. El concepto posee una relación estrecha con el arte de la gramática, la retórica y la
poética. La literatura es una actividad de raíz artística que aprovecha como vía de expresión al
lenguaje. También se utiliza el término para definir a un grupo de producciones literarias
surgidas en el seno de un mismo país, periodo de tiempo o de un mismo género.
(Sánchez, 2003, pág. 21) Por esta razón, el niño debe sentir la lectura como algo
placentero y divertido. Están contraindicados esos aburridos ejercicios de lengua (resumir, hacer
un esquema, redacción, actividades gramaticales, etc.) que inducen al niño a ver la lectura como
un ejercicio obligatorio, tedioso y nada placentero. (Sánchez, 2003, pág. 183)
Variable Y: aprendizaje artístico
La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo
posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido, significado
o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos
y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del
grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-
aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
45
46
Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas. Antes
de plantear a las participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes
maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los
métodos para descubrirlas.
Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo para que
realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo,
pero no con un esfuerzo tan grande (por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el
nuevo contenido quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la persona o
el grupo.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el
proceso de aprendizaje con todas sus capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y
motivaciones; por lo tanto, los contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al
aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario atender en la
misma medida a los procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las
normas (contenido actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y
estrategias de aprendizaje. Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente
importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo cual es una debilidad en
la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la persona-colectivo desarrolla una llamada
capacidad vicaria, la cual le permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo
46
47
general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se convierten en modelos,
cuyos patrones de comportamiento son aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases:
atención, retención y reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica
las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones más que ejemplos
específicos.
Artística: El arte, por su parte, es el conjunto de creaciones humanas que expresan una
visión sensible sobre el mundo, tanto real como imaginario. Los artistas apelan a los recursos
plásticos, sonoros o lingüísticos para expresar sus emociones, sensaciones e ideas.
47
48
CAPITULO III
REFERENTE METODOLÓGICO
2.5. Marco metodológico
Formación Metodológica Investigativa: es el componente que posibilita el aprendizaje,
la comprensión, identificación y familiarización del estudiante con la investigación, el cual se
constituye en un elemento transversal de los currículos y planes de estudio de todos los
programas académicos de la Universidad Popular del Cesar.
Investigación Formativa: componente que busca fortalecer competencias y destrezas de
estudiantes y docentes en el ejercicio práctico de la investigación, cuyo objeto principal
privilegia el aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se incluyen estrategias específicas de
formación para los estudiantes y docentes.
Investigación de Avance Científico y Tecnológico: entendido como el proceso de
producción, transformación, adaptación y renovación sistemática del conocimiento de carácter
disciplinar, interdisciplinar, profesional o multiprofesional, en sus diferentes expresiones que
propende primordialmente por el avance de la ciencia, la tecnología, la innovación con utilidad
social.
48
49
En este orden de ideas cabe concluir que para llevar a cabo este proyecto de investigación
será de enfoque mixto, según Hernández Sampieri este enfoque consiste en la integración
sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo con el propósito de obtener una información
más completa. Se aplicarán algunas encuestas con preguntas abiertas, cerradas y de escala,
observación directa, talleres pedagógicos, entrevistas, que permitan llevar a cabo el estudio. En
este mismo orden de ideas cabe decir que el enfoque cualitativo es el que comprende e interpreta
las realidades a través de las experiencias vividas, no solo las de los estudiantes, sino además las
del docente como guía. Taylor y Bogdan nos dicen que según “La metodología cualitativa a
semejanza de la metodología cuantitativa, más que ser un conjunto de técnicas para recoger
datos, es un modo de encarar el mundo empírico”. En cambio (Marín, 2012) nos dice que lo
Cuantitativo por los datos adquiridos que sirven para que el proceso de investigación sea más
objetivo.
De acuerdo con lo anterior es debido señalar que este tipo de investigación también se
sustentará en la teoría de Jorge Murcia Florián, en la que señala a la participación como “un
proceso de comunicación, decisión y ejecución que permite el intercambio permanente de
conocimientos y experiencias…”. (Murcia, 1998).
En la misma dirección cabe resaltar que esta investigación igualmente será de tipo
Correlacional, ya que se pretende la relación entre dos áreas o temáticas: Creatividad Literaria y
Aprendizaje Artístico, con el fin de generar un interés por la creatividad artística y literaria desde
la infancia, porque aun cuando la expresión o creatividad artística y literaria vista en el aula a
49
50
través de las diferentes actividades propuesta por la docente, es evidente que no es algo que
agrade a todos los niños.
Tras realizar un análisis de las diferentes estrategias didácticas para lograr el objetivo de
generar gusto y atracción hacia la creatividad artística y literaria, se llegó a la conclusión de
articularla por medio del juego, pues facilitan la Expresión del niño y además fomentan el
desarrollo y mejora de las inteligencias múltiples. Por último, será de alcance explicativo, para
establecer causas y efectos del fenómeno que se estudia. “Van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están
dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos o sociales.” (Sampieri,
Fernández, & Baptista, 2010).
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN.
50
51
El enfoque de investigación cuantitativo el positivismo y post-positivismo son los
paradigmas que guían la investigación cuantitativa, los cuales tienen como objeto explicar el
fenómeno estudiado, para en una última instancia, predecirlo y controlarlo (Guba & Lincoln,
1994). La investigación de tipo cuantitativo utiliza
la recopilación de información para poner a prueba o comprobar las hipótesis mediante el
uso de estrategias estadísticas basadas en la medición numérica, lo cual permitiría al investigador
proponer patrones de comportamiento y probar los diversos fundamentos teóricos que
explicarían dichos patrones (Hernández et al., 2010).
3.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La presente investigación será de enfoque mixto. Cualitativo porque se describen,
comprenden e interpretan las realidades a través de las experiencias vividas, no solo por los
sujetos de estudio, en este caso los estudiantes sino además del docente practicante. Según
Taylor y Bogdan “La metodología cualitativa a semejanza de la metodología cuantitativa,
más que ser un conjunto de técnicas para recoger datos, es un modo de encarar el mundo
empírico”. (Marín, 2012) Y Cuantitativo por los datos adquiridos que sirven para que el
proceso de investigación sea más objetivo. En este mismo orden de ideas tenemos que
Grinnell (1997), citado por Hernández S. al (2003:5) señala que los dos enfoques
(cuantitativo y cualitativo) utilizan cinco fases similares y relacionadas entre sí:

51
52
1. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o
fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.
2. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
3. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
4. Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento
Teniendo en cuenta que ambos enfoques tienen características similares en donde el enfoque
cuantitativo al utilizar el análisis y la recolección de datos para realizar entrevista y contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y al confiar en la
medición numérica, el conteo y la estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población, y por otra parte, el enfoque cualitativo, al utilizarse
primero en descubrir y refinar preguntas de investigación y al basarse en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones y por su
flexibilidad se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de
la teoría. enfoque mixto, en virtud de que ambos se entremezclan en la mayoría de sus etapas,
permitiendo realizar el proceso de triangulación ya que aparece como alternativa en esta
investigación a fin de tener la posibilidad de encontrar diferentes caminos para conducirlo a una
comprensión e interpretación lo más amplia del fenómeno en estudio. Concluyendo, el enfoque
mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un
mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento.

52
53
3.1.2 Diseño de investigación.
Se planteará un diseño no experimental transaccional correlacional- causal teniendo en
cuenta en que observaremos los fenómenos tal como se dan en su contexto natural, en el que se
describirán las relaciones entre dos o más categorías en un momento determinado para
posteriormente analizarlos, sin la manipulación deliberada de variables tal como señala Kerlinger
y Lee (2002) y a la vez establecer la relación causa y efecto.
3.2 Validez y confiabilidad
3.2.1 Validez
Para lograr un proceso de clasificación de los resultados, es muy importante conocer, los
principios que tiene la validez y la confiabilidad de las misma ya que son los pilares
fundamentales del método cualitativo.
Según Blandez (2002), considera que la validez hace referencia a la calidad, firmeza y
consistencia de la investigación, es decir, se expone todos los acontecimientos que se van
produciendo a lo largo del proyecto de investigación.
En este mismo orden de ideas cabe resaltar que las experiencias vividas con el grupo de
niños y niñas, se convierten en experiencias significativas y relevantes que nos llevan a plantear
varios interrogantes frente a la educación, en donde los planes de aula son una herramienta muy
útil para trabajar de manera integrada en busca del conocimiento y del desarrollo integral del
niño y la niña. De esta manera es como se inicia la implementación de este proyecto de
53
54
investigación, comenzando con preguntas abiertas con el fin de sensibilizarlos frente a la
importancia de la enseñanza y aprendizaje de la creatividad literaria y el aprendizaje artístico.
3.2.2. Confiabilidad
Este proyecto de intervención investigación basado en la realización de una serie de
actividades que tienen como objetivo el propiciar el fortalecimiento de los principios y valores de
los niños y las niñas en el grado segundo de básica primaria de la Institución Educativa
Municipal Criollo Sede Versalles, esto con el fin de apoyar el adecuado desarrollo del mismo, y
de esta forma llegar a transformar el entorno social y familiar a los cuales los niños y las niñas se
ven sometidos a diario, en este mismo orden de ideas se debe apoyar en la implementación de
proyectos de aula con una mirada didáctica y motivadora, que conduce a resultados positivos que
favorecen el desarrollo integral de los niños y las niñas, permitiéndole al menor un espacio, rico
en experiencias que le impulsen a saber comportarse adecuadamente en su contexto, esto
favorece la adaptación del niño y la niña con el mundo exterior.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
En la ciudad de Pitalito La muestra lo conforman niños y niñas que oscilan entre las
edades de 7 y 8 años y pertenecen al Grado 2° de Básica Primaria de la Institución Educativa
Municipal Criollo Sede Versalles del Municipio de Pitalito, la cual es de carácter público,
ubicada en la zona rural. La gran mayoría de los padres de familia son de dicho Departamento,
aunque hay del Caquetá, Cauca, Tolima entre otros. La mayoría de ellos se ocupan como
jornaleros, empleados, recolectores de café, amas de casa. Estos niños necesitan explorar sus
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55
habilidades creativas y literarias para contribuir al mejoramiento y desarrollo de los niños y niñas
a través de actividades lúdicas-pedagógicas, las cuales llenan los intereses de los niños y niñas
los cuales se relacionan con su derecho a la educación y la recreación.
Cognitivas: En este espacio de la vida, las niñas se caracterizan por ser dinámicas,
imaginativas, prepositivas, argumentativas y muestran cierto nivel de independencia.
• Socio-afectivas: Exigen un espacio donde se rescate y legitime sus experiencias, sus saberes,
sus diferencias, pero también se afiance la singularidad, viven la vida en una hora y donde lo
importante ocurre en ese momento y no después.
• Físicas y creativas: Las niñas en estas edades son muy activas, les gusta realizar ejercicio
físico. Requieren de actividades para desplegar sus habilidades físicas y a su vez divertirse. En
este sentido sus necesidades y demandas de aprendizaje están encaminadas a prevenir hábitos
y costumbres que ellos mismos consideran negativos para su convivencia y formación.
Debido a sus características necesitan de acompañamiento permanente, más tiempo
para el juego y la conversación.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En la investigación se pretende recoger información de primera fuente con los
participantes; según Barboza (2003) la modalidad interactiva, consiste en un estudio mediante el
55
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empleo de técnicas cara a cara para recoger datos de la gente en sus escenarios naturales, por tal
motivo se utilizarán los siguientes instrumentos como: La observación no estructurada, taller de
pre-saberes y preferencias, la entrevista y la ficha de datos personales. Dichas técnicas se
aplicarán durante las sesiones de enseñanza de la creatividad literaria y el Aprendizaje Artístico a
través del juego, recolección de información, descripción, explicación y predicción de los
fenómenos (causalidad), delimitación de procedimientos riguroso y objetivos de recolección y
análisis de los datos. Contraste de fundamentos teóricos para el posterior establecimiento de
hipótesis. Además de la identificación de variables significativas que puedan ser medidas,
aceptadas o rechazadas dependiendo del grado de certeza para establecer los datos cuantitativos.
3.4.1. Técnica de análisis de datos
Se planteará un diseño no experimental transaccional correlacional- causal teniendo en
cuenta en que observaremos los fenómenos tal como se dan en su contexto natural, en el que se
describirán las relaciones entre dos o más categorías en un momento determinado para
posteriormente analizarlos, sin la manipulación deliberada de variables tal como señala Kerlinger
y Lee (2002) y a la vez establecer la relación causa y efecto.
Ficha de datos personales grado segundo de Básica Primaria de la Institución Educativa
Municipal Criollo Sede Versalles del Municipio de Pitalito Huila.
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Listado del grupo de estudiantes a los cuales está dirigido el proyecto de investigación.
ESTUDIANTES
Carlos Alfonzo Gutiérrez Márquez
Cristian camilo Andrade Trujillo
María Silvana Castro Garzón
Ana María Fandiño Trujillo
José David Fierro Pastrana
Gabriel Ismael Gómez Rodríguez
Julián Camilo Hernández Torres
Yocelin Johanna Jaramillo Sánchez
Juan David Murillo Uribe
Ángela catalina Rivas Flor
María Ángel Rodríguez Calderón
Josué Francisco Torres Gutiérrez
Juan Pablo Solano Losada
Cristina Camila moreno castro

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Susana margarita paredes Salazar
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3.4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CAPITULO 1. Importancia de la creatividad literaria
1.1. Que es la creatividad literaria
1.2. Creatividad y juego
1.3. Pensamiento creativo
1.4. La creatividad literaria como un proceso
1.5. Creatividad literaria en el aula
CAPITULO 2. Aprendizaje artístico
1.1. Que es el aprendizaje artístico
1.2. Que es arte
1.3. Pensamiento artístico
1.4. El arte como un proceso
1.5. Aprendizaje artístico en el aula
CAPITULO 3. La sensibilidad artística
1.1. Cómo se desarrolla la sensibilidad artística
1.2. El valor de la sensibilidad artística
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1.3. Pedagogías que fortalecen la sensibilidad artística
1.4. El potencial de la sensibilidad artística
1.5. La sensibilidad artística creadora
3.4.3. PROCEDIMIENTO:
Las fases a seguir para del estudio se componen de las siguientes:
Fase 1: Identificación de la temática
Fase2: Planteamiento del problema
Fase 3: Revisión de bibliografía
Fase 4: Visualización del alcance del estudio
Fase 5: Elaboración de Hipótesis y variables
Fase 6: Desarrollo del diseño de investigación
Fase 7: Definición de la muestra
Fase 8: Recolección de datos
Fase 9: Análisis de datos
Fase 10: Elaboración del reporte de datos.
59
60
CAPITULO IV
4. Análisis y discusión de los resultados
El resultado obtenido durante el desarrollo de esta investigación es a ver logrado que los
estudiantes del grado 2° de Básica Primaria de la Institución Educativa Municipal Criollo Sede
Versalles hayan logrado la relacionan que tienen las actividades de creatividad literaria con el
aprendizaje artístico, de esta manera tanto los estudiantes, la docente a cargo del grado segundo y
los exponente de la presente tesis de investigación se llega no solo a la conclusión sino a los
resultados de que a los estudiantes les gusto la enseñanza aprendizaje del aprendizaje artístico y
la creación literaria a través de cada una de las representaciones realizada durante este proceso.
En este mismo orden de ideas cabe resaltar que la institución educativa quedo dispuesta a seguir
permitiendo que este tipo de prácticas hagan parte de su proceso de enseñanza aprendizaje para
con sus estudiantes, ya que se dieron cuenta que son procesos de desarrollo que permiten adentra
a los estudiantes en estudios más profundos sobre ciertas áreas específicas que en ocasiones no
se logra lo requerido por el curriculum.
En este mismo orden de ideas el lugar de objeto de estudio llega no solo a la conclusión
sino a los resultados de que los estudiantes desarrollan una relación entre estos dos ejes
temáticos. La observación participante, que requiere el ejercicio reflexivo, y autocritico de una
labor pedagógica significativa fue decisivo, a la hora de identificar conocimientos previos
preferencias y estilos de aprendizajes de los estudiantes, que se materializaron en las estrategias
60
61
didácticas ya conocidas. De esta manera cada actividad apoyada en estos recursos, le aporto al
proyecto de investigación del siguiente modo:
Teniendo en cuenta que el proyecto de investigación en creatividad literaria y aprendizaje
artístico, está dirigida a niños y niñas del grado segundo, el docente se apoyó en cada una de las
actividades planteadas anteriormente en el cronograma para enseñar y afianzar las habilidades en
arte, literatura y creatividad, para que de esta manera pudieran a la asimilación de otras
competencias.
Cabe resaltar que los estudiantes tuvieron una primera experiencia artística y literaria, en
la que utilizando materiales desestructurados recrearon una historia artística, lo cual resultó ser
muy satisfactorio para ellos y, por lo tanto, es algo que nos hace sentir muy bien ya que dentro de
nuestro quehacer pedagógico es nuestro propósito, dentro de este proceso se obtuvieron
resultados también muy positivos en la parte literaria ya que los estudiantes lograron afianzar su
lectura.
RESULTADO DE EJES TEMÁTICOS GRADO SEGUNDO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Logro estándar Creatividad Literaria Los estudiantes terminan con el aprendizaje en
cuanto a: Leer cuentos, relatos mitológicos, fábulas,
poemas, leyendas, o cualquier otro texto literario de
manera creativa.
Además de realizar lectura en voz alta, lo cual
fomenta su participación.
Logro estándar Aprendizaje artístico Los estudiantes terminan Desarrollando habilidades
de pensamiento crítico y analítico al facilitar la
investigación constante de nuevas formas y
expresiones artísticas.
Con este proceso se permitió el resultado de que los
estudiantes enriquecieran su fantasía e imaginación,
61
62
a través del Aprendizaje artístico.
CAPÍTULO V
5.1. CONCLUSIONES
Para estimular el interés de los niños y niñas de los primeros grados de básica primaria,
para el aprendizaje significativo y relevante de la creatividad literaria y el aprendizaje artístico,
se debe contar además de sus saberes previos, con sus gustos e intereses, y con actividades,
donde el estudiante, no sea un sujeto estático, sino dinámico en la adquisición de conocimientos,
en consonancia la este proyecto de investigación encaja con estos requerimientos debido a su
carácter lúdico pedagógico.
En el proyecto de investigación “Creatividad Literaria y Aprendizaje Artístico en
estudiantes del Grado 2° de Básica Primaria de la Institución Educativa Municipal Criollo
Sede Versalles”, diversificando las estrategias de enseñanza en la parte de arte, literatura y
creatividad, se encamino a que los niños y niñas “pongan en juego” en la construcción del
conocimiento, las inteligencias múltiples, o los diferentes modos de aprendizajes.
En todo acto educativo se debe tener en cuenta el interés, base en ello llenar el entramado
que nos conduzca a una formación integral. La escuela debe ir a la par con la transformación
62
63
educativa para que la educación que brindamos sea pertinente y este a la altura de las
expectativas de nuestros niños y niñas.
1. En lo que se refiere al Objetivo General: Establecer la relación entre creatividad
literaria y aprendizaje artístico en estudiantes del Grado 2° de Básica Primaria de la Institución
Educativa municipal criollo sede Versalles. Se concluye que muy a pesar de que la relación
entre creatividad literaria y aprendizaje artístico, se determina que bajo los estudios previos
realizados en esta investigación se apreció que las dificultades tales como la falta de interés y
compromiso que tenían los estudiantes al inicio de este proceso, ya que trabajar la parte
artística de manera de tallada no era parte principal del aula de clases, al igual que el tema
sobre la creatividad literaria, por esta razón se logró que ellos a través del juego y nuevas
experiencias artísticas con materiales desestructurados lograran la articulación con éxito de
estos dos ejes temáticos.
2. Con relación al Objetivo Específico 1: Determinar la relación entre creatividad
literaria y aprendizaje artístico a través de estrategias lúdicas en los estudiantes del grado 2° de
Básica Primaria de la Institución Educativa Municipal Criollo Sede Versalles. Se concluye
que este objetivo resulta imprescindible y obligatorio contar con la implementación de
estrategias e implementación de nuevas herramientas que brinden a los estudiantes nuevas
soluciones que les permitan afianzar los conocimientos previos con los ya conocidos.
3. Con relación al Objetivo Especifico 2: Demostrar las experiencias pedagógicas
vivida en el aula a través de expresiones y manifestaciones artísticas con los estudiantes del
63
64
grado 2°. Se concluye que este objetivo resulta importante ya que a través de este se quiere
generar la demostración de las experiencias vividas que los estudiantes hayan tenido en el aula
de clases sobre las expresiones y manifestaciones artísticas.
4. Con relación al Objetivo Especifico 3: Verificar el desarrollo del aprendizaje
artísticos en los estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Municipal Criollo Sede
Versalles. Se concluye que los estudiantes lograron el desarrollo, el fomento, la participación e
integración de cada una de las capacitaciones y orientaciones que se les brindaron a través de
las actividades desarrolladas sobre el aprendizaje artísticos y la creación literaria.
64
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5.2. RECOMENDACIONES
La observación participante, que requiere el ejercicio reflexivo, y autocritico de una labor
pedagógica significativa fue decisivo, a la hora de identificar conocimientos previos preferencias
y estilos de aprendizajes de los estudiantes, que se materializaron en las estrategias didácticas ya
conocidas. De esta manera cada actividad apoyada en estos recursos, le aporto al proyecto de
investigación del siguiente modo:
Teniendo en cuenta que el proyecto de investigación en creatividad literaria y aprendizaje
artístico, está dirigida a niños y niñas del grado segundo, el docente se apoyó en cada una de las
actividades planteadas anteriormente en el cronograma para enseñar y afianzar las habilidades en
arte, literatura y creatividad, para que de esta manera pudieran a la asimilación de otras
competencias.
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Resultados de la encuesta
Encuesta a padres de familia y comunidad
En la cuesta a padres de familia y comunidad se les entrego una hoja la cual tenía
un sin número de preguntas respecto al proyecto de investigación y sobre cada uno de sus hijos.
Preguntas tales como ¿realizan acompañamiento en casa a sus hijos en las actividades
pedagógicas?, ¿les gusta la implementación de este tipo de prácticas o procesos pedagógicos en
la institución? la docente a cargo del grado segundo se le realiza las siguientes preguntas ¿cómo
les pareció este proyecto de investigación? ¿Estos procesos pedagógicos benefician a la
institución? ¿sí o no y por qué?
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Tabla 2: Sesiones de grupo con los estudiantes del grado segundo
Entrevista a niños y niñas
Se realizó la entrevista a cada uno de los niños y niñas pertenecientes al Grado 2°
de Básica Primaria de la Institución Educativa Municipal Criollo Sede Versalles del Municipio
de Pitalito, de la siguiente manera, cada niño con su respectivo acudiente o padre de familia se le
pregunta su nombre y su edad y que nos explique con sus propias palabras que entendieron de
este proceso de enseñanza aprendizaje, ¿Cómo les pareció cada una de las actividades realizadas
durante el proceso? para lo cual ellos respondieron muy satisfactoriamente.
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68
LISTA DE GRÁFICOS
gráfico 1: Categorías de Aprendizajes
Aprendizaje implícito
Aprendizaje explícito
Aprendizaje asociativo
Aprendizaje no asociativo
Aprendizaje significativo
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje emocional
Aprendizaje observacional o shadowing
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje memorístico
Aprendizaje receptivo
Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje inmersivo
Aprendizaje online o e-learning
Aprendizaje social, Aprendizaje implícito
68
69
BIBLIOGRÁFIAS
Agudelo, E. (2010). La investigación formativa como una posibilidad para articular las
funciones universitarias de la investigación, la extensión y la docencia. Medellín.: Revista
Educación Y Pedagogía, XVIII.
Alles. (2009). Construyendo talento. Programas de desarrollo para el crecimiento. Buenos
Aires.
ANUIES. (2000). La educación superior en el siglo XXI. Líneas estratégicas de
desarrollo. Una propuesta de la ANUIES. México.
Albano, A. A., & Graham, P. (2014). Artes y emociones que potencian la creatividad:
Artes.
plásticas. Informe Fundación Botín. Santander - España: Fundación Botín.
Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Ibérica: Paidos.
Gombrich, S. E. (s.f.). Cuatro teorías sobre la expresión artística., (pág. 14).
Hernández Sampieri. R. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
https://www.uca.ac.cr/wpcontent/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Sánchez, F. J. (2003). Literatura Infantil: claves para la formación de la competencia
literaria. Málaga: Ediciones Aljibe.
69
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Tamayo y Tamayo, M. (1999). El proyecto de investigación. Módulo 5. Icfes.
https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/documentodec onsultacomplementario-
el_proyecto_de_investigacion.pdf
Medina Carrillo, L. Como plantear un problema de investigación y seleccionar un diseño
de estudio apropiado Archivos en Medicina Familiar, vol. 9, núm. 3, julio-septiembre, 2007, pp.
127-132 Asociación Latinoamericana de Profesores de Medicina Familiar A.C. México,
Organismo Internacional Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/507/50711441001 .pdf
Ibave, José (sf). El Problema de Investigación. Curso de Investigación Aplicada. Facultad
de Ciencias políticas y sociales UACH. Disponible en:
https://ibaveproyectosinvestigacionaplic.weebly.com/uploads/1/0/7/4/10741354/
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https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf.
Facultad de Ciencias Básicas y Educación (2022). Formato presentación documento del
proyecto de investigación MEDSC- Universidad Popular del Cesar. Ruiz, A. y González, O.
(s.f). El informe de investigación. Universidad de Carabobo, Venezuela. Recuperado de:
http://servicio.bc.uc.edu. ve/faces/revista/a1n3/1-3-6.p.
70
71
ANEXOS – ILUSTRACIONES
Anexo A.
FICHA DE DATOS PERSONALES
Objetivo: Conocer datos fundamentales de la historia de vida de los niños para identificar las
características del grupo.
Nombre del estudiante: _________________________________________
Sexo: _______________________________________________________
Edad: _______________________________________________________
Estrato socio económico: ________________________________________
Núcleo familiar: Papá y Mamá: _____ Mamá: _____ Papá: _____
Nombre de la madre: ___________________________________________
Edad ______________________
Nivel Educativo: __________________ Ocupación: __________________
Nombre del padre: _____________________________________________
Edad ______________________ Nivel Educativo: __________________
Ocupación: __________________
71
72
Anexo B.
FORMATO DE OBSERVACIÓN DURANTE LAS CLASES PARA LA CREATIVIDAD
LITERARIA EN ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DE BÁSICA PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO SEDE VERSALLES
REGISTRO DE OBSERVACIÓN:
FECHA: ___________________________________________________________
LUGAR DONDE SE REALIZA LA OBSERVACIÓN: _____________________
OBJETIVO: ________________________________________________________
INDICADORES DE LOGRO:_________________________________________
__________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: __________________________________
__________________________________________________________________
LOGROS ALCANZADOS: __________________________________________
__________________________________________________________________
CONCLUSIONES: __________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
72
73
FORMATO DE OBSERVACIÓN DURANTE LAS CLASES PARA EL APRENDIZAJE
ARTÍSTICO EN ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DE BÁSICA PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO SEDE VERSALLES
REGISTRO DE OBSERVACIÓN:
FECHA: ___________________________________________________________
LUGAR DONDE SE REALIZA LA OBSERVACIÓN: _____________________
OBJETIVO: ________________________________________________________
INDICADORES DE LOGRO:_________________________________________
__________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: __________________________________
__________________________________________________________________
LOGROS ALCANZADOS: __________________________________________
__________________________________________________________________
CONCLUSIONES: __________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
73
74
Anexo C.
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
¿Te gusta dibujar? ______________________________________________________________
¿Qué te gusta dibujar? ___________________________________________________________
¿Prefieres dibujar con colores o solo con lápiz? _______________________________________
¿Te gusta utilizar pinturas? _______________________________________________________
¿Te gusta disfrazarte para imitar personajes? ________________________________________
¿Te gustan los títeres? __________________________________________________________
¿Te gustaría hacer títeres? ________________________________________________________
¿Lees en casa? _________________________________________________________________
¿Con quién? ___________________________________________________________________
¿Lees en el colegio? _____________________________________________________________
74
75
Anexo D.
TALLER DE PRE SABERES Y PREFERENCIAS – APLICACIÓN POST-TALLER
Fecha:
Objetivo del taller:
Nombre del estudiante:
Edad del estudiante: Sexo:
CUESTIONARIO
1. ¿Te gustaría ver la historia con títeres?

2. ¿Qué personaje te llamó más la atención?
3. ¿Tienes un cuento favorito?
4. ¿Te gustó la lectura de hoy?
75
76
Anexo D.
76
77
77
78
78
79
79

Creatividad literaria y aprendizaje artístico en estudiantes de grado 2

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1

CREATIVIDAD LITERARIA Y APRENDIZAJE ARTÍSTICO EN

ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO SEDE VERSALLES

ELÍAS DE JESÚS TORDECILLA MARTÍNEZ.

ILBA OCAMPO TAMAYO

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL

CREATIVIDAD LITERARIA Y APRENDIZAJE ARTÍSTICO EN

ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA MUNICIPAL CRIOLLO SEDE VERSALLES

ELÍAS DE JESÚS TORDECILLA MARTÍNEZ

ILBA OCAMPO TAMAYO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGÍSTER EN

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS Y EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIOCULTURAL

lograr este proyecto de vida. Agradecimientos a la universidad por darme tantos

objetivo propuesto, gracias a la Coordinación de Maestría en Educación para el Desarrollo

Sociocultural ANDREA SOTELO y OSCAR ANDRES ARIZA DAZA, por depositar su

confianza en mí para representar la universidad. Gracias a la Institución Educativa

MARIA INES MANTILLA PASTRANA del Grado 2° de Básica Primaria por su

colaboración en el desarrollo de este proyecto y su apoyo incondicional el cual fue

ELÍAS JESÚS TORDECILLA MARTÍNEZ

mis familiares por apoyarme siempre desinteresadamente y sin condición, especialmente a

hijos; por creer en mí y haberme dado esta oportunidad.

especial a la Docente MARIA INES MANTILLA PASTRANA del Grado 2° de Básica

Primaria por su colaboración en el desarrollo de este proyecto y su apoyo incondicional el

ILBA OCAMPO TAMAYO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................................14

2.1 ESTADO DEL ARTE.........................................................................................................................21

2.1.1 Antecedentes Internacionales......................................................................................................21

2.1.2 Antecedentes Nacionales.............................................................................................................23

2.1.3 Antecedentes Regionales.............................................................................................................25

2.2 MARCO TEÓRICO............................................................................................................................26

2.2.1 . Educación y Creatividad………………………………………………26

2.2.2 Creatividad literaria y aprendizaje artístico………………………................30

2.2.3 Actividades pedagógicas……………………………………………………31.

2.2.4 Creatividad y pensamiento ………………………………............................32

2.2.5 Ambiente de aprendizaje y creatividad……………………………………33

Creatividad, arte y literatura……………………………………………………34

2.3 MARCO LEGAL........................................................................................................................42

CAPITULO III ............................................................................................................................................48

3.1 MARCO METODOLÓGICO.................................................................................................... 48

3.1.1 Paradigma de la investigación....................................................................................................51

3.1.2 Tipo de investigación..................................................................................................................51

3.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.........................................................................................................53

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................................................54

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.............................................56

3.4.1. TÉCNICA DE ANÁLISIS DE DATOS…………………………...……………………56

3.4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……………….……………………………….57

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS..........................................................................60

Tabla 1: Resultados de la encuesta………………………………………………..63

Tabla 2: Sesiones de grupo con los estudiantes del grado segundo……………… 64

gráfico 3: Categorías de Aprendizajes…………………………………………….68

La finalidad de este proyecto de investigación, fue plantear acciones aplicadas al plan

municipal criollo sede Versalles logren afianzar y desarrollar su creatividad literaria y el

a lo anterior para este proyecto de investigación se desarrolló una metodología basada en un

en el plan de aula propuesto por la institución educativa.

Palabras Claves: Educación, Creatividad, Aprendizaje Artístico, Literatura.

concepts constituted in the classroom plan proposed by the educational institution.