UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DOCENTE
Y DESARROLLO ACADÉMICO

DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN

COMUNIDAD TERAPÉUTICA PARA PROCESOS ADICTIVOS
Y/O DEPENDIENTES Y PATOLOGÍA DUAL

COCHABAMBA – BOLIVIA
10 – 06 - 2022
1. FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Título del EN COMUNIDAD TERAPÉUTICA PARA PROCESOS
Programa: ADICTIVOS Y/O DEPENDIENTES Y PATOLOGÍA
DUAL
Mixta, presencial con componente virtual y no
Modalidad
presencial
Versión: Primera versión
Contemplará las fechas de inicio y conclusión del
Inicio y programa incluyendo en periodo de lanzamiento
conclusión: e inscripciones y entrega de documentación
(notas) final.
Mención:
Nivel
Diplomado
Académico:
Costo:
800 horas académicas, 20 créditos, distribuidas
en:
Carga Horaria y 230 horas teóricas
creditaje: 239 horas prácticas
115 horas virtuales
216 horas no presenciales
Coordinador/a:
Resolución
Comité
Facultativo de
Posgrado
Cooperación
internacional y
Por obtener
convenios, si
los hubiera.

Fecha: 10-06-2022
2. ANTECEDENTES
La problemática referida a las adicciones, en especial al consumo de drogas es un
fenómeno multifactorial, que exige del Estado mayor presencia en diferentes ámbitos
que van desde la prevención a la reintegración, lo implica un desafío que implica a la
comunidad en su conjunto con un criterio en el abordaje de manera integral,
equilibrado y transdisciplinario. Por tanto, la respuesta debe ser multisectorial, con
responsabilidad común y compartida especialmente del gobierno nacional y
departamental, así como de todos los actores/sectores de la sociedad implicados.

2.1. Situación del consumo de sustancias adictivas, de las adicciones y de su

tratamiento
De acuerdo al Plan Nacional para la Reducción de la Demanda de Drogas en Bolivia
2013 – 2017 en el Departamento de Cochabamba, “la prevalencia del consumo de
sustancia psicoactivas legales o lícitas correspondía al: 53 % de la población consume
alcohol, 24 % tabaco, 2,3 % tranquilizantes y 0,5 % estimulantes” (Viceministerio de
Defensa Social y Sustancias Controladas, 2013, pág. 43); mientras que las sustancias
ilícitas de mayor consumo en el departamento son: “3,9% de prevalencia para
marihuana, 1,3 % para inhalantes y 0,1 % para pasta base y cocaína” (Ídem, pág. 43).
Por otra parte, según el Instituto Psiquiátrico San Juan de Dios, “el 45 % de demanda
de atención y tratamiento es por problemas de alcohol y otras sustancias
psicoactivas” (Instituto Psiquiátrico San Juan de Dios, 2011, pág. 28).

Los datos presentados de distintas fuentes muestran que el alcohol es la sustancia de

mayor prevalencia en Cochabamba entre las sustancias psicoactivas, legales o
ilegales, que se consumen; pero, queda también claro que, es amplio el universo de
sustancias psicoactivas que se consumen, lo que da lugar a una problemática
compleja en el ámbito de las adicciones y patología dual.

De acuerdo a las observaciones y datos proporcionados respecto a esta problemática

como es el consumo de sustancias psicoactivas y de las adicciones, en general, es
tratado por diferentes profesionales de la salud mediante métodos orientados a
reducir el consumo, generar mayor bienestar emocional y favorecer la calidad de
vida; sin embargo, ante este problema de salud pública, su intervención puede ser
limitada, inconclusa e ineficiente debido a las diferentes situaciones y factores como:
falta de profesionales capacitados, deficiencia o desactualización de programas de
intervención, seguimiento y control que disminuyan el consumo y la reincidencia;
falta de mecanismos y estrategias de evaluación sobre la eficacia de los programas y
las instituciones que atienden esta problemática, además de existir escasos centros
de atención para este sector de la población, deficiente red de apoyo familiar y social,
falta de asistencia en el sistema de salud, dificultades económicas que imposibilita el
acceso a los tratamientos, políticas gubernamentales centradas en lo punitivo y no en
el aspecto preventivo y de intervención, entre otros.

En el Departamento de Cochabamba, la realidad de las personas que hayan

desarrollado adicción y/o dependencia sustancias psicoactivas, han sido atendidas
desde diferentes estrategias, tanto preventivas e interventivas, por parte de
instituciones públicas y privadas, priorizando la temática social (personas in
migrantes, personas en situación de calle, personas en situación de orfandad,
personas con alcoholismo, familias en alto riesgo o situación de exclusión y
marginación social, etc). Esta focalización en una sola variable de ésta dinámica, si
bien tuvo sus efectos e impactos sociales sobre todo en la década de los años 90, en
la actualidad ya nos son suficientes, es decir la complejidad de ésta dinámica, exige
abordajes desde visiones integrales, holísticas y transdisciplinares.

Muchas de estas acciones no han respondido a una estrategia profesional

especializada o un abordaje integral transdisciplinario y/o modelo basado en la
evidencia científica. Por lo que los impactos de estas acciones no han sido lo
suficientemente eficaces en la atención, intervención o acompañamiento de esta
problemática social y su complejidad. Puesto que al hablar de adicciones no solo nos
referimos al consumo de drogas sino también a las llamadas “adicciones sin drogas”,
en las que no existen sustancias cuya química esté directamente relacionada con el
abuso y dependencia, sino que se trata de patrones de conducta típicos de una
adicción que influyen en las actividades y comportamientos cotidianos que impiden
llevar una vida funcional.

Hasta los inicios de los años 90, se tendía a atribuir el consumo de drogas a sectores
marginales de la población, siendo la ecuación droga igual pobreza asociada a
delincuencia. Este panorama tuvo un efecto adverso: la creación y proliferación de
centros y hogares para personas drogodependientes. Cada uno de ellos con su propia
visión en cuanto a rehabilitación y trabajo con esta población. Esta visión genera la
creencia de que el abordaje de los drogodependientes es social (falta de oportunidad
social como el desempleo, carencias educativas formales e informales y violencia
intrafamiliar) y legal (prohibición del tráfico y microtráfico que se tradujo en batidas y
operativos), dejando de lado el enfoque sanitario y terapéutico que en otros países
empezaba a tomar mayor fuerza y a consolidarse como referente a nivel mundial,
como el proyecto hombre España, proyecto hombre Italia, las comunidades
terapéuticas en EEUU, Inglaterra, programas terapéuticos en Colombia y de manera
incipiente en Bolivia.

La Ley 1008 “Ley del Régimen de la Coca y Sustancias Controladas”, en sus artículos
134 al 144, establece los mecanismos, estrategias y criterios para la prevención y
atención de a personas que presentan conductas adictivas y/o dependientes a
sustancias químicas. Específicamente, en sus artículos N.º 136 a 139, establece la
necesidad de crear centros especializados para el tratamiento de adicciones ya sea en
los niveles departamentales, municipales e instituciones no públicas.

2.2. Formación de profesionales

Todas las iniciativas citadas en el apartado anterior, unas más desarrolladas que otras,
tienen como factor común, el permitir reconocer la necesidad de adoptar
metodologías de trabajo con personas que han desarrollado drogodependencias, ya
que este trabajo es especializado y requiere un cuerpo de saberes y competencias
que los programas curriculares de las universidades e institutos no han contemplado.

Las primeras iniciativas de formación y capacitación a finales de los años 90 e inicio

del año 2000, vino de la mano de instituciones no gubernamentales sobre todo la
Iglesia Católica. Estas iniciativas consistían en capacitar educadores haciendo énfasis
en el rol de desempeño del mismo. El año 2004, en el Departamento de Cochabamba
y por medio de la ONG Voces Para Latinoamérica y la UMMS, Facultad de
Humanidades, se lleva adelante el Curso Posgrado Especialidad Intervenciones
Terapéuticas en Niños y Adolescentes en Situación de Marginación Social. Sin
embargo y una vez más, la intención de desarrollar propias maneras de abordar la
realidad queda rezagada a unos cuantos estudiantes que culminan los cursos y, se
deja nuevamente ver la ausencia de programas y propuestas del gobierno.

El año 2015 por medio del SEDEGES del Gobierno Autónomo Departamental de
Cochabamba y con el apoyo financiero de la Unión Europea, se realiza el Diplomado
en metodologías y técnicas de abordaje a personas en situación de calle con enfoque
comunitario, realizado con la UMSS – Facultad de Posgrado.

El vacío de criterios y estándares de calidad y validez en la intervención desde

contextos de la comunidad terapéutica, que permitan discernir la eficacia y
confiabilidad de las diferentes metodología y estrategias empleadas, afectó a la
formación continua y actualizada, de profesionales en ésta área de atención, teniendo
como resultado, la instauración de estrategias de intervención con escaso impacto en
la población con adicciones y/o dependencias (que se traduce en niveles bajos en el
acceso de esta población a programas de atención y, elevados índices de abandono
de los mismos por parte de personas con adicciones y/o dependencias; y, el impacto
en la comunidad en general, se tradujo en: consolidación de microtráfico de
sustancias psicoactivas; conductas delictivas empleadas por las personas con
conductas adictivas como estrategia de sobrevivencia y de satisfacción de su
necesidad de consumo; procesos de cronificación derivado del estilo de vida
vinculado a las drogas, mayores índices de exclusión social y vulneración de derechos
de las personas que presentan esta condición socio sanitaria y, de personas que
integran la sociedad en su conjunto.

Las estadísticas y la historia en general, muestra que el consumo de drogas y el

desarrollo de dinámicas adictivas y/o dependientes hacia ellas y, la instauración de
otras dinámicas adictivas que no involucren sustancias o medios químicos, son una
constante en toda la humanidad, con tendencias a generar diferentes grados o niveles
de cronicidad; pese a esta realidad, en el Departamento de Cochabamba, no se
realizaron ningún otro curso de formación en el último tiempo; y, las carreras de las
universidades (públicas y privadas) que forman profesionales que trabajan en esta
temática, no contemplan en su currículum materias ni contenidos para el desarrollo
de competencias de intervención en comunidades terapéuticas dirigida a personas
con adicciones y/o dependencias.
2.3. Referentes teórico conceptuales

En el Departamento de Cochabamba, la implementación de la metodología de

comunidades terapéuticas para el tratamiento y abordaje de personas que presentan
conductas adictivas (a sustancias químicas o a otros medios, las llamadas adicciones
sin sustancias), tiene poco recorrido. La complejidad de los procesos adictivos y/o
dependientes ya no atañe solamente al ámbito social (abandono escolar, conductas
delictivas, factores familiares, culturales, inseguridad ciudadana, etc), derivando de
esta mirada centrada en la dinámica social, intervenciones variadas, como ser:
centrarse en satisfacer necesidades básicas (alimentación, dotación de ropa, ofrecer
pernocte nocturno, etc), generar aprendizajes vinculados al ámbito laboral y
educativo (talleres de capacitación, nivelación escolar, aprendizajes de hábitos de
vida en comunidad, adherencia a grupos religiosos, instruir en reglas y valores, etc ).
Lo anterior, si bien hasta cierto punto hay iniciativas y experiencias que pueden ser
recuperadas, estas, no fueron suficientes, ya que se enfocaban en una dimensión de
la dinámica adictiva / dependiente a sustancias químicas, dejando en un segundo
plano otras dimensiones y variables, a saber: las implicaciones neurocognitivas
subyacentes a las adicciones y/o dependencias a drogas; la prevalencia de
psicopatologías duales en consumidores; los procesos de callejizaciòn en poblaciones
con altos niveles de vulneración de sus derechos; pautas psicoevolutivas del
desarrollo de la personalidad; las necesidades para la desintoxicación, la
deshabituación gradual de hábitos y estilos de vida, las características intrínsecas de
las sustancias psicoactivas en cuanto a sus mecanismos farmacodinámicos y
farmacocinéticos, etc.

En la década de los años 80, 90 y 2000, profesionales que trabajaban en centros de

rehabilitación, sobre todo en instituciones privadas, si bien fueron capacitados en
comunidades terapéuticas fuera de Bolivia (Italia, España, Colombia, etc), los
aprendizajes y saberes que trajeron, pasaron por procesos de adecuación al contexto
local sin contar con el rigor de estándares de calidad, por lo que muchas
intervenciones en centros terapéuticos, se convirtieron en instrumentos de
vulneración de derechos, como ser: el castigo como recurso educativo, la lectura de la
Biblia como único recurso de intervención, la realización de trabajos para el auto
 sustento del centro como herramienta terapéutica, el hacinamiento en centros
derivados de batidas policiales, etc.
Los abordajes mencionados se sustentan en la teoría conductista, el humanismo
religioso y …
En este último tiempo, varios autores han desarrollado, desde distintos campos,
aportes teóricos y abordajes terapéuticos que se deben tomar en cuenta; autores
como (incluir los más importantes que se mencionan en la justificación)…
Por otra parte, como resultado de varios años de experiencia en centros -públicos y
privados- de atención a personas con problemas de adicción en Cochabamba,
profesionales de distintas especialidades han desarrollado un enfoque que plantea un
abordaje distinto basado en la comunidad terapéutica y la patología dual…
A manera de conclusión, se evidencia que el personal que trabaja en instituciones
(públicas y privadas) que atienden a personas con dinámicas adictivas y/o
dependientes a sustancias químicas, no abarcan, por medio de sus intervenciones, la
complejidad de esta realidad que, requiere la adopción de metodología integrales y
multimodales.

Este Diplomado, ofrece una formación especializada basada en metodologías

integrales y multimodales, para desarrollar el trabajo de intervención,
acompañamiento y prevención integral en el ámbito de las adicciones tóxicas y
comportamentales, basada en los principios de evidencia científica, atención eficaz y
prácticas de calidad. Pretende que los profesionales adquieran los conocimientos,
herramientas, técnicas y habilidades pertinentes para trabajar tanto en la prevención
como en el tratamiento de las adicciones. Por lo que se hace hincapié en la evaluación
y en las peculiaridades de cada tipo de intervención y en la Patología Dual, para que el
profesional sea capaz de establecer los planes de tratamiento más adecuados para
cada persona según las características y el tipo de adicción.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

El Diplomado “ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN COMUNIDAD TERAPÉUTICA PARA

PROCESOS ADICTIVOS Y/O DEPENDIENTES Y PATOLOGÍA DUAL”, se constituye en el
primer paso para la construcción de competencias en profesionales de diferentes
áreas cuya labor, esté vinculada directa o indirectamente, a contextos de intervención
de comunidades terapéuticas para personas con dinámicas adictivas y/o
dependientes a drogas por medio del desarrollo del pensamiento crítico, creativo,
propositivo y desde actitudes éticas, proactivas a la par de comprometidas con esta
realidad.

Los profesionales que cursen el diplomado desarrollarán un conjunto de saberes,

habilidades y destrezas que les permita abordar esta problemática haciendo uso de
instrumentos psicoterapéuticos individuales, grupales y familiares, así como
intervenciones terapéuticas y preventivas con familias que presenten procesos
adictivos y/o dependientes a sustancias psicoactivas en el marco y contexto de la
metodología de las comunidades terapéuticas (y la patología dual dónde entra?). A la
par de ello, podrán diseñar estrategias básicas de intervención psicoterapéutica
integral a partir de la coordinación y del trabajo en equipo.

El presente programa de formación posgradual adopta el paradigma sociocrítico

como marco teórico conceptual y el enfoque por competencias como guía pedagógico
didáctica. Se considera como más adecuado el paradigma sociocrítico para el
abordaje de problemas de la realidad en busca de resolverlos o transformarlos
mediante procesos participativos de los miembros de la comunidad terapéutica con
abordaje transdisciplinario; para lo cual se requiere de reflexión permanente
orientada a la valoración permanente de los avances y retrocesos, en una suerte de
construcción constante de conocimientos sobre las problemáticas específicas
abordadas sin la pretensión de generalizar los mismos o dar por finalizado el
conocimiento. Este paradigma une la teoría con la práctica, aunque privilegia la acción
como fuente del conocimiento, por lo cual promueve el conocimiento técnico, así
como el conocimiento práctico.
Mientras que el enfoque por competencias ofrece el andamiaje metodológico para el
proceso formativo ya que se orienta al desarrollo de una actuación integral en la
realidad mediante la articulación de saberes y habilidades, previamente adquiridos
junto con los nuevos; dicha actuación debe orientarse a la solución de problemas de
la realidad. Para el logro de dicha actuación integral (competencia) se identifican
aquellos componentes o elementos que aporten al desarrollo de saberes, habilidades
y actitudes; mismos que dan pie a los módulos, de tal modo que cada módulo aporta
un elemento a la competencia. Con este enfoque se supera la dicotomía teoría-
práctica, ya que permite proponer a los participantes experiencias significativas de
aprendizaje en entornos áulicos como en las mismas comunidades terapéuticas.
MODULO I: FUNDAMENTOS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ADICCIONES Y LA
PATOLOGIA DUAL. Este módulo, pretende facilitar la asimilación crítica de postulados
teóricos y metodológicos relacionados con la metodología de las comunidades
terapéuticas, la fenomenología de las conductas adictivas y las patologías asociadas o
derivadas de las conductas adictivas, lo que se denomina patología dual.
MÓDULO II: CLÍNICA Y ABORDAJE EN ADICCIONES Y DEPENDENCIAS. Identificar los
distintos niveles de gravedad de las adicciones, saber caracterizarlas para diseñar
alternativas de intervención, se enmarca en las tareas de saber evaluar y no
solamente, en el saber diagnosticar o etiquetar. A la par de ello, conocer las
diferentes etapas y fases en el proceso de abordaje, permitirá a los participantes del
módulo, elegir las técnicas e instrumentos idóneos a emplearse en la intervención.
MÓDULO III: PEDAGOGÍA Y COMUNIDAD TERAPÉUTICA. El componente
psicopedagógico, es decir aquel que se enfoca en generar procesos de aprendizaje
significativo en residentes de comunidades terapéuticas, es un pilar fundamental por
no decir central, ya que se trata de generar procesos de aprendizaje activo desde lo
cotidiano de la vida en la comunidad terapéutica, haciendo uso de una gama amplia y
creativa de medios psicopedagógicos tanto grupales y personales. Es por ello, que el
presente módulo, desarrolla contenidos temáticos, teóricos y prácticos para lograr tal
fin.
MÓDULO IV: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INTERVENCIÓN EN COMUNIDAD
TERAPÉUTICA I. Este módulo, es netamente instrumental, es decir sus contenidos
buscan que el cursante del diplomado, no solo adquiera una gama de instrumentos
de intervención, sino que conozca los procedimientos y técnicas para poder diseñar,
adecuar y contextualizar instrumentos de intervención en comunidad terapéutica,
tanto grupales, individuales y familiares.
MÓDULO V: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INTERVENCIÓN EN COMUNIDAD
TERAPÉUTICA II. Las diversas guías clínicas para la intervención en conductas adictivas
en las diferentes etapas en metodologías que se sustentan en las comunidades
terapéuticas, sugieren que los aspectos a abordar son aquellos que atañen a la
gestión del ocio y tiempo libre; la gestión de emociones y sentimientos; desarrollo
psico sexual y prevención de recaídas. Estas variables se relacionan directamente con
la probabilidad de abandono o continuidad del tratamiento. Es por ello, que en este
 módulo, se facilitarán no solo los instrumentos idóneos para aumentar la
probabilidad de no abandono del programa, sino que también, los criterios
orientativos para su diseño, adecuación y evaluación de su impacto.
La metodología del diplomado, se sustenta en el enfoque social constructivista, es
decir la facilitación de procesos para el aprendizaje crítico, creativo y propositivo por
medio del trabajo grupal, ensayos, sesiones vivenciales de la metodología de las
comunidades terapéuticas en las que los cursantes podrán comprender la
importancia y utilidad de los instrumentos de intervención desde sus características
personales.

La modalidad del diplomado es mixta: presencial, no presencial y virtual. Es mixta

porque la realidad actual, compleja e imprevisible, obliga recurrir a los medios
disponibles que existen para evitar contratiempos o aminorar sus efectos.
Es presencial porque el desarrollo de saberes conceptuales requiere el diálogo entre
los docentes y los participantes, y porque una comunidad -cualquiera sea su
naturaleza- requiere de la interacción permanente de sus miembros. En esta
modalidad se desarrollarán las sesiones teóricas y prácticas que reclama la normativa
universitaria.
Es no presencial porque los participantes requieren de momentos para la lectura de
textos, el cumplimiento de tareas asignadas y compromisos asumidos, la
sistematización de información, la redacción de documentos, pero principalmente
para la reflexión personal acerca de sus experiencias y aprendizajes.
Es virtual porque es el medio que permite espacios de aprendizaje salvando distancias
y en distintos momentos, mediante actividades sincrónicas se pueden realizar avance
de contenidos o reflexiones colectivas, mientras que las actividades sincrónicas
permiten la revisión de material y la redacción de productos.

La población a quienes se dirige el diplomado es a psicólogos, enfermeros, médicos,

pedagogos, trabajadores sociales, abogados y educadores que:
 Que trabajan directa o indirectamente con poblaciones en situación de calle y con
problemáticas de consumo de droga, (adicciones) en programas de acercamiento y
contacto (trabajo de calle), centros ambulatorios diurnos o ambulatorios (centros día,
centros de salud, defensorías y servicios municipales integrales, etc), comunidades
 terapéuticas, centros nocturnos o de reducción de daños que formen parte de
iniciativas de la gobernación, municipios u ONGs.
 A profesionales de los centros de atención a personas con problemas de consumo de
drogas en general privados, de convenio u ONGs que tienen programas que forman
parte de la estructura de la metodología basada en comunidades terapéuticas.
 A profesionales que tengan el interés en formarse en este ámbito laboral.

4. CAMPO LABORAL. NECESIDADES Y DEMANDAS SOCIALES

Según el “II Estudio Nacional de Prevalencia y Características del Consumo de Drogas

en Hogares Bolivianos de Nueve Ciudades Capitales de Departamento más la Ciudad
de El Alto” (Secretaría de Coordinación del Consejo Nacional de Lucha Contra el
Tráfico Ilícito de Drogas – CONALTID, 2014. Pàg. 34 – 35) en el Departamento de
Cochabamba el 58% de la población masculina y el 48% de la población femenina, ha
consumido algún tipo de sustancias químicas en el último mes. El tipo de sustancias
consumidas en el Departamento de Cochabamba, independientemente del rango de
edad es: alcohol, marihuana, benzodiacepinas, cocaína, tabaco, drogas de diseño e
inhalantes presentando además, un patrón de consumo denominado “policonsumo”,
es decir el consumo de dos o más sustancias. De esta población, el 70% de la
población, presenta síntomas de adicción y/o dependencia a sustancias psicoactivas,
y, el 58 % experimenta síntomas de adicción, dependencia y psicopatologías
asociadas. La edad de inicio para el consumo de drogas en el Departamento de
Cochabamba, es de 12 años con una tendencia hacia la disminución de la edad para el
consumo de drogas lícitas e ilícitas.

La oferta de servicios de atención en el Departamento de Cochabamba, se reduce a

escasas instituciones, prevaleciendo el Instituto Psiquiátrico San Juan de Dios, como la
principal opción, sin lograr cubrir las necesidades de la demanda de atención.

Campo laboral. Las comunidades terapéuticas son reconocidas como recursos de

atención altamente especializado que forman parte del sistema de atención en
conductas adictivas. La diversificación de las comunidades terapéuticas (CT), conlleva
 no solo las adecuaciones en cuanto a la modalidad de tratamiento (abierta, cerrada,
de día, etc), sino que, también, incluye una serie de estructuras previas al ingreso a
una CT y tras la culminación del programa en la misma. Entre las estructuras previas a
la CT que son internacionalmente reconocidas por la FLACT y que requieren de la
formación especializada de profesionales están: programas de orientación u ORT, que
son ambulatorios caracterizados por brindar atención a familiares y a personas con
adicciones y/o dependencias, para generar procesos motivacionales de cambio y
vincularlos a la red servicios como ser el ingreso a CT y a programas de
desintoxicación.

En el Departamento de Cochabamba, tanto en las instancias de la gobernación,

municipios, centros de salud, programas de nocturnos de reducción de daños y
riesgos, hospitales (de primer, segundo y tercer nivel) y, de entidades sin fines de
lucro (ONGs), existen espacios que pueden desempeñar éste rol, como ser: servicios
legales integrales municipales, equipos que realizan trabajo de calle, centros día (en
los que acuden por determinadas horas para fines específicos: entrevistas, asistencia
sanitaria, etc). Es decir, la estructura institucional existente requiere la capacitación
de sus profesionales para que éstos formen parte de las fases y etapas que subyace a
la metodología de las CTs. Por otra parte, existen instituciones, sobre todo a cargo de
ONGs, que presentan las condiciones para consolidarse como programas post CT para
viabilizar procesos de reintegración social, laboral y educativa. Finalmente,
instituciones que cuentan con estructuras propias de CT, son escasas, pudiendo
mencionarse al Instituto Psiquiátrico San Juan de Dios, proyecto Gileald Bolivia y el
proyecto de Playa Ancha que contempla las fases propias de la CTs y de las fases
iniciales de programas de reintegración social, laboral, educativa y comunitaria.

En este sentido, el diplomado “En Estrategias De Intervención En Comunidad

Terapéutica Para Procesos Adictivos y/o Dependientes y Patología Dual”, se
constituye como un modelo de formación y capacitación para profesionales que
trabajan en programas de intervención en el Departamento de Cochabamba.

5. JUSTIFICACIÓN
Las intervenciones no homologadas ni reconocidas por la comunidad científica,
propician procesos de recaída y de abandono del tratamiento, y con ello se
incrementa la probabilidad de que se generen niveles de cronificación de la persona
en sus dimensiones biológica, psicológica y social. En lo biológico, los tratamientos
para personas con niveles acentuados de cronificación son poco accesibles debido a
los costos del tratamiento; en la dimensión psicológica, emergen problemas de salud
mental que configuran cuadros psicopatológicos de difícil abordaje y de pronóstico
poco favorable; en lo social, conforme se incrementa el deterioro se incrementan
también los niveles o riesgo de conductas delictivas o de riesgo social y personal que
muchas veces tienen consecuencias legales. Es decir que el diplomado, permitirá que
los abordajes e intervenciones profesionales en el campo de conductas adictivas,
adquieran un carácter serio y responsable competencias de intervención que sean
recocidas por la comunidad científica.

Estudios como los de Becoña (2008, 2011), indican que, las probabilidades de
recuperación se ven incrementadas si se emplean métodos y técnicas de abordaje
homologados y validados como lo es el tratamiento en programas terapéuticos
escalonados, graduales y de carácter comunitario. Es decir, no solo es necesario
tratar, sino saber hacerlo teniendo un marco teórico y metodológico de referencia
que sugieren una serie de instrumentos y técnicas de abordaje personal y grupal que
surgen y se fundamentan en las escuelas psicología y psicoterapia y, del nuevo campo
de investigación como lo es la neurociencia. Entre alguna de estas propuestas se
menciona a: enfoque transteórico del cambio de Prochaska, Di Clemente y Norcross;
análisis Transaccional de E. Berne; terapia racional emotiva comportamental de Ellis;
terapia gestal desde L. Greemberg; abordaje sistémico desde los aportes de V. Satir;
terapia centrada en el cliente de Rogers; psicodrama de J. Moreno; logoterapia de V.
Frankl; prevención de recaídas de Marlat y Gordon por citar a algunos referentes.
La profesionalización y la cualificación en el campo de la intervención en conductas
adictivas, incluyen necesariamente el saber hacer en cuanto al empleo de
instrumentos específicos; saber pensar con sentido crítico, analítico y propositivo;
saber ser en cuanto al desarrollo de actitudes humanizadoras y solidarias; y saber
aprender relacionado con la autogestión de y construcción de aprendizajes. El
programa de formación por medio del desarrollo de estas competencias favorecerá el
acercamiento a las personas con conductas adictivas desde roles competentes,
 idóneos y especializado que se constituirán en promotores de cambio en el abordaje
y tratamiento de las adicciones.

Finalmente, y no por ello menos relevante, éste diplomado avalado por una entidad
académica reconocida a nivel nacional e internacional como lo es la UMSS, permitirá
que ésta temática sea apropiada por ésta instancia académica, que permitirá regular
desde parámetros científicos, académicos y formativos de manera periódica, el
accionar de las diferentes instituciones que brindan algún servicio a poblaciones con
dinámicas adictivas y/o dependientes, con lo que se verá incrementada la
probabilidad de realizar intervenciones que respeten los derechos humanos,
promueva el ejercicio de los deberes y responsabilidades de las personas con
adiciones y sus entornos y, que se genere una dinámica de actualización de las
metodologías y estrategias de intervención acordes a los avances y hallazgos de la
ciencia.

En este sentido, la propuesta pedagógica, fundamentada el enfoque por

competencias, promueve la formación integral desde y en la práctica, en base a
problemas y situaciones de la vida cotidiana; el cuerpo docente compuesto por
profesionales de distintas disciplinas que tienen amplia experiencia en la
problemática y que han ido reflexionando acerca del sustento teórico y práctico más
útil para el desarrollo efectivo de este Diplomado.

6. PROPÓSITO/S O FINALIDAD DEL PROGRAMA

Al finalizar el plan de formación del diplomado, los participantes, diseñarán,

implementarán y evaluarán estrategias de intervención psicoterapéuticas, educativas
y preventivas dirigida al tratamiento de personas que presentan dinámicas adictivas
y/o dependientes a sustancias psicoactivas incluyendo a las familias de los mismos o a
sus referentes comunitarios en base a metodologías de las comunidades terapéuticas
y al trabajo en equipo, con la finalidad de incrementar la probabilidad de
rehabilitación, recuperación y reintegración social, educativa, laboral y comunitaria de
las personas y familiares atendidos desde abordajes éticos, humanizadores y
promotores de la vivencia pelan de los derechos y deberes como ciudadanos de
Bolivia.
7. PERFIL PROFESIONAL

 Los participantes del diplomado tendrán conocimiento especializado sobre la

fenomenología de las dinámicas adictivas y/o dependientes a sustancias químicas y a
medios sociales, que incluye a su vez: reconocer los factores predisponentes (a nivel
social y personal), desencadenantes, perpetuantes de ésta dinámica y resilientes
como catalizador del cambio y adopción de un estilo de vida alternativo. Así mismo,
explicarán los procesos neurocognitvos subyacentes a toda dinámica adictiva /
dependiente y su relación con las diferentes etapas y estrategias de intervención en
contextos de comunidad terapéutica.
 A partir de la combinación de diferentes técnicas e instrumentos de intervención
psicoterapéutica, educativa y preventiva, podrán diseñar, implementar y evaluar
estrategias de intervención en comunidad terapéutica en sus modalidades individual,
grupal y familiar.
 Los valores de solidaridad, aceptación incondicional del otro y de respeto a los
derechos y deberes humanos, son actitudes básicas que fortalecerán el sentido de
responsabilidad y compromiso con los y las más necesitados de la sociedad.
 Lo anteriormente descrito, sólo es posible si se adquieren habilidades de
comunicación asertiva, comprensión empática de la vivencia del otro, a la par de
emplear el pensamiento creativo y crítico; el trabajo en equipo desde modelos
transdisciplinarios para el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de
intervención grupales, individuales y familiares.

8. COMPETENCIAS U OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

 DEMANDA SOCIAL A
COMPETENCIAS A DESARROLLAR INDICADORES
LA QUE RESPONDE

Conoce los procesos de tratamiento

Facilitar aprendizajes Aplica procesos integrales de
terapéutico de personas con adicción y
en profesionales, que tratamiento terapéutico y
promueve su inclusión en la sociedad.
implementen procesos preventivo con técnicas e
Analiza la problemática sociocultural de las
de tratamiento instrumentos de las comunidades
personas con conductas de adicción y/o
terapéutico a terapéuticas y la psicopatología
patología dual y los efectos en la sociedad
personas con dual, con calidez humana y
Reflexiona sobre los procesos de tratamiento
conductas adictivas y responsabilidad social enmarcados
de las personas con adicción con calidez y
patología dual, en las normativas vigentes,
responsabilidad social.
técnicas e analizando la situación de la
Diseña y ejecuta procesos de tratamiento
instrumentos propios población con conductas adictivas,
terapéutico para personas con adicción basado
de las comunidades en interacción con ella, para
en el modelo de comunidades terapéuticas.
terapéuticas en base a identificar las medidas adecuadas a
Ejecuta propuestas y acciones de procesos de
valores, calidez y su situación; en la elaboración de un
tratamiento terapéutico para las personas
respaldo científico en plan de acción en el contexto de la
con adicción y/o patología dual tomando en
la atención de esta intervención que realiza su
cuenta su contexto sociocultural buscando su
problemática. institución.
inclusión social.

9. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DEL CURSO

El enfoque metodológico del programa de formación se sustenta en el diálogo,

participación activa para la construcción de saberes y/o conocimientos. El proceso
educativo contribuirá al entendimiento en profundidad de la problemática de las
personas con conductas adictivas en el Departamento de Cochabamba. Para ello, se
requiere entre otros aspectos, generar procesos de diálogo e intercambio de
conocimientos y experiencias, desarrollar capacidades y habilidades en la atención y
tratamiento con alta sensibilidad y calidez en los participantes del diplomado.

La metodología se orientará en los siguientes postulados:

 La educación con enfoque dialógico, colaborativo, critico, propositivo, innovador y de
respeto a la diversidad.
 El aprendizaje significativo, como producto de una construcción individual e
interacción social del participante y entre los participantes del diplomado.
 La formación integral de la persona que promueva el desarrollo de sus múltiples
capacidades respetando su entorno.
 Fortalecer las concepciones integrales y transdisciplinares que promuevan el
pensamiento complejo articulando la formación de ser humano en sus múltiples
dimensiones: ser, pensar, conocer, sentir y hacer.
 Desarrollar procesos orientados a producción comunitaria de conocimientos y a la
aplicación operativa de los conocimientos en el desempeño de sus funciones
laborales y profesionales.

Los procesos educativos en el diplomado estarán orientados a la transformación de

las estructuras cognitivas, afectivas, comunicacionales y, al desarrollo de valores por
medio de las siguientes estrategias y acciones:

 Mediante el uso de dinámicas grupales, sociodramas, videos y trabajos de grupo e

individual se promoverá el trabajo en equipo y comunitario, sensible a la
problemática de las personas con conductas de adicción y/o patología dual sensibles a
la realidad boliviana.
 Los módulos desarrollarán contenidos orientados al fortalecimiento y desarrollo de
habilidades de pensamiento (análisis, reflexión, resolución de problemas e
innovación) mediante la realización de mapas conceptuales, trabajos grupales, foros
virtuales, seminarios de discusión, trabajos de investigación, análisis de casos reales y
guías de preguntas.
 Se promoverá los distintos estilos de aprendizaje de los participantes, mediante la
implementación de diversas actividades como foros virtuales, ejercicios prácticos,
lecturas dirigidas y trabajos prácticos individuales (ensayos, mapas mentales,
resúmenes, fichas metacognitivas y esquemas).
 Se desarrollarán estrategias y actividades que promuevan el intercambio de
experiencias y se implementarán aprendizajes basados en problemas y en proyectos,
 a través de trabajos grupales, estudios de caso y guía de preguntas para resolver
problemas.

La formación y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se

desarrollarán mediante disertaciones magistrales, complementadas con el uso de
diversos medios como presentaciones en Power Point, trabajos grupales, trabajos
individuales, seminarios, controles de lectura.

El seguimiento y asesoramiento académico de los docentes a los participantes del

diplomado, se realizará mediante controles de lectura, revisión de trabajos escritos,
apoyo con textos de lectura sobre los contenidos abordados en los módulos,
exposiciones grupales, etc.

Los docentes tutores elaborarán hitos de avance de trabajos finales (Propuesta de

intervención o Sistematización del trabajo realizado en las prácticas) que serán parte
de la formación desde el inicio del diplomado, realizarán reuniones de análisis y
revisión de trabajos, se implementarán actividades de trabajo con plazos de
presentación establecidos. Se empleará la comunicación virtual (plataforma virtual y
emails) como apoyo complementario en el trabajo de asesoramiento y diseñarán
instrumentos de seguimiento y avance de trabajo final del diplomado.

10. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Se reconocen dos niveles de aprobación para el curso: la aprobación de cada módulo

por medio del cumplimiento de lo exigido en sus diferentes temas y, la aprobación del
curso que requiere la culminación y la evaluación favorable de cada uno de los
módulos. Las valoraciones, para ambos casos, se disciernen en referencia a una escala
cuyas puntuaciones oscilan de 1 a 100 puntos, conforme se establece en la siguiente
escala de valoración cuantitativa:

DE APROBACIÓN MÍNIMA 71
DE APROBACIÓN REGULAR 72 A 80
DE APROBACIÓN BUENA 81 A 85
DE APROBACIÓN MUY BUENA 86 A 90
 DE APROBACIÓN SOBRESALIENTE DE 91 A 95
DE APROBACIÓN EXCELENTE DE 96 A 100 PUNTOS

11. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CURSO

11.1. Tipo de plan de estudios

El programa de formación está organizado en 5 módulos:

Modulo I: FUNDAMENTOS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS ADICCIONES Y LA

PATOLOGIA DUAL.
Módulo II: CLÍNICA Y ABORDAJE EN ADICCIONES Y DEPENDENCIAS.
Módulo III: DESARROLLO HUMANO APLICADO A LAS CONDUCTAS ADICTIVAS.
Módulo IV: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INTERVENCIÓN EN COMUNIDAD
TERAPÉUTICA I.
Módulo V: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INTERVENCIÓN EN COMUNIDAD
TERAPÉUTICA II.

Los módulos están organizados de manera secuencial, por lo que la aprobación del
primero habilita el acceso para el siguiente módulo, lo que no excluye que, ante
posibles reprobaciones de un módulo, se empleen estrategias remediales que
permitan a los participantes nivelarse y acceder al siguiente módulo.

11.2. Modalidad del curso

Horas presenciales.

Criterio: el abordaje e intervención en adicciones y dependencias teniendo como

referente la metodología de la comunidad terapéutica, exige el desarrollo de
habilidades y competencias de interacción funcional y trabajo en equipo. La puesta en
marcha de sesiones de trabajo presenciales en las que se plantean actividades
grupales (construcción conjunta de saberes en base al debate e intercambio de
experiencias, desarrollo de la escucha, empatía y otras habilidades personales) y
personales en contexto grupal, son elementos claves a potenciar en los estudiantes ya
que los instrumentos de intervención (tanto grupales y personales) exige que los
profesionales se entrene para hacer frente a esta situación no solo en el trabajo en
equipo sino también en el abordaje y acompañamiento que se hagan a los pacientes.

Categorías: trabajos y productos personales y grupales producidos en los horarios de

clases presenciales.

Valor – puntuación: 40 puntos. Productos personales: 20 puntos. Trabajos grupales:

20 puntos.

Horas no presenciales.

Criterio: la autogestión expresada en el trabajo de investigación personal y grupal

fuera de los horarios de clases, se sustenta en la necesidad de desarrollar la gestión
del ocio y tiempo libre, la programación personal y con ello, mayor autonomía y
autorregulación orientado al logro de objetivos trazados y enmarcados en las
competencias a desarrollar con el curso de formación. Estas virtudes expresadas en
hábitos, constituyen el centro e hilo conductor del abordaje en comunidad
terapéutica y, al ser vivenciado por los estudiantes éstos adquirirán mayor conciencia
y comprensión de los procesos que deben generar con los pacientes que presentan
conductas adictivas.

Categorías: horas virtuales (foro debates), trabajo de investigación personal

(elaboración de esquemas, resúmenes, ensayos, mapas mentales, elaboración de
fichas metacognitivas y cuestionarios) y prácticas grupales.

Valor - puntuación: 30 puntos. Horas virtuales: 10 puntos; prácticas grupales: 10

puntos; investigación personal: 10 puntos.

Evaluación final de cada módulo.

Criterio: esta modalidad se orienta a facilitar a los y las estudiantes la consolidación

de sus saberes e identificación de necesidades de aprendizaje desde un enfoque que
potencie el pensamiento autocrítico, propositivo y desarrollo de la autoeficacia y
motivación.

Categorías: personal o grupal. Personal por medio de pruebas de evaluación

estructurado con preguntas abiertas, cerradas y opción múltiple. Grupal, actividades
relacionadas con debates, grupos focales, resolución de problemas y exposiciones.

Valor – puntuación: 20 puntos para cualquiera de las modalidades elegidas y a

desarrollarse en sesiones presenciales de trabajo a cargo del equipo de organizador y
docente asignado.

En situaciones de reprobación, se contemplan procedimientos adicionales normados;

esto quiere decir que los estudiantes podrán cursar la actividad remedial
correspondiente. Adicionalmente, se debe indicar que también la asistencia a las
sesiones presenciales es de carácter obligatorio y, dado que las sesiones presenciales
por módulo son pocas, es incompatible permitirnos la ausencia a cualquiera de ellas.
En todo caso, considerando los imponderables siempre inevitables podría el
estudiante, por razones de fuerza mayor y con justificativos previos, faltar a un
máximo de tres sesiones.

Cada docente al finalizar su tema designado, entregará la planilla de calificación

correspondiente de cada estudiante de las horas presenciales y no presenciales al
coordinador del diplomado quien con su equipo de trabajo procederá a elaborar y
publicar los resultados de la evaluación del módulo para cada participante.
 11.3. Módulos y asignaturas del curso

a) Asignación Docente – Módulo (asignatura)

Carga Horaria Fechas

Módulo o Total
Docente FECHAS DE CLASES TEMAS
Asignatura Horas
Presenciales No
Virtuales Inicio Fin
Teóricas Prácticas presenciales
Nuevas y viejas adicciones:
10 10 5 9
nueva taxonomía.
Modulo I:
Fundamentos Patología dual en conductas
10 10 5 9
para el adictivas.
tratamiento de las 10 10 5 9 Las comunidades terapéuticas.
adicciones y la
Dimensiones y aspectos
patología dual.
10 10 5 9 psicoevolutivos de las personas
con conductas adictivas.
Las adicciones y dependencias.
MÓDULO II: 10 10 5 9
clínica y abordaje
en adicciones y Momentos para el abordaje e
dependencias. 10 10 5 9 intervención en programas
educativos y psicoterapéuticos.
La evaluación en la dinámica
adictivo dependiente I: la
10 10 5 9
persona y contexto.

La evaluación en la dinámica
adictivo dependiente II: guía
10 10 5 9
instrumental de evaluación.

La desintoxicación en procesos
10 10 5 9 adictivos y dependientes.

La pedagogía en el proceso de
10 10 5 9
Módulo III: intervención.
pedagogía y Educar en lo cotidiano.
10 10 5 9
comunidad
terapéutica. Estrategias para la facilitación
10 10 5 9
para educar en lo cotidiano.
MÓDULO IV: El modelo de las comunidades
técnicas e 10 10 5 9 terapéuticas (CT) en Bolivia y el
instrumentos de mundo.
 Método de comunidad
10 10 5 9 terapéutica I: instrumentos
individuales.
intervención en
Método en comunidad
comunidad
10 10 5 9 terapéutica II: instrumentos
terapéutica I.
grupales.
Método en comunidad
10 10 5 9 terapéutica III: abordaje con
familia y/o comunidad.
Gestión del ocio y tiempo libre.
10 10 5 9

Gestión de emociones y
10 10 5 9 sentimientos.
MÓDULO V:
técnicas e Prevención de recaídas.
instrumentos de 10 10 5 9
intervención en
comunidad
terapéutica II.
Educación psicosexual y
10 10 5 9
conciencia crítica.

10 13 5 12

TRABAJO DE 10 13 5 12
GRADO

10 13 5 12

TOTAL 230 239 115 216 800

b) Detalle de los Módulos /Asignaturas, talleres, seminarios del curso, las competencias u objetivos y los contenidos mínimos.

MÓDULOS COMPETENCIA CONTENIDOS MÍNIMOS

MODULO I: Define Nuevas y viejas adicciones:

FUNDAMENTOS conductas nueva taxonomía.
PARA EL adictivas en Patología dual en conductas
TRATAMIENTO relación a la adictivas.
DE LAS nueva Las comunidades terapéuticas.
ADICCIONES Y taxonomía Dimensiones y aspectos
LA PATOLOGÍA analizando la psicoevolutivos de las personas
DUAL. implicación de con conductas adictivas.
patologías
duales
teniendo en
cuenta el
contexto de
abordaje
desde las
comunidades
terapéuticas,
 sus diferentes
tipologías y los
criterios
educativos de
abordaje en las
diferentes
etapas
psicoevolutivas
por medio del
trabajo y
debate grupal
en el aula.
Identifica y Las adicciones y dependencias.
define las
características Momentos para el abordaje e
principales de intervención en programas
las conductas educativos y psicoterapéuticos.
adictivas
MÓDULO II: teniendo en La evaluación en la dinámica
CLÍNICA Y cuenta el adictivo dependiente: la persona
ABORDAJE EN contexto y contexto.
ADICCIONES Y sociocultural,
DEPENDENCIAS. fases en el La evaluación en la dinámica
desarrollo de adictivo dependiente II: guía
 las adicciones, instrumental de evaluación.
sustancias
químicas de La desintoxicación en procesos
mayor adictivos y dependientes.
prevalencia de
consumo y el
proceso
hipotético de
rehabilitación
y recuperación
de las
personas con
conductas
adictivas.
MÓDULO III: Construye La pedagogía en el proceso de
PEDAGOGÍA Y estrategias de intervención.
COMUNIDAD intervención Educar en lo cotidiano.
TERAPÉUTICA. educativa en Estrategias para la facilitación
comunidad para educar en lo cotidiano.
terapéutica
por medio del
trabajo en
equipo y del
acercamiento
 auténtico y
ético a la
vivencia de las
personas con
dinámicas
adictivas y/o
dependientes
a sustancias
psicoactivas.
Conoce los El modelo de las comunidades
aspectos terapéuticas (CT).
centrales para
MÓDULO IV:
el abordaje en Método de comunidad
TÉCNICAS E
conductas terapéutica I: instrumentos
INSTRUMENTOS
adictivas en individuales.
DE
comunidad
INTERVENCIÓN
terapéutica Método en comunidad
EN
por medio del terapéutica II: instrumentos
COMUNIDAD
empleo grupales.
TERAPÉUTICA I.
pertinente de
instrumentos Método en comunidad
de terapéutica III: abordaje con
intervención. familia y/o comunidad.
Diseña Gestión del ocio y tiempo libre.
 estrategias de
intervención Gestión de emociones y
en programas sentimientos.
MÓDULO V:
terapéuticos
TÉCNICAS E
empleando Prevención de recaídas.
INSTRUMENTOS
técnicas e
DE
instrumentos Educación psicosexual y
INTERVENCIÓN
orientados a conciencia crítica.
EN
retrasar, evitar
COMUNIDAD
y/o gestionar
TERAPÉUTICA II.
procesos de
recaídas.
1. Presentación de un documento en el que se proponga estrategias para
impulsar el modelo de comunidades terapéuticas en el Departamento.
TRABAJO FINAL
2. Presentación de una propuesta de intervención, que considere el modelo
de comunidad terapéutica.
c) Descripción de actividades y contenidos de cada módulo

NUMERO
NOMBRE DEL
CODIGO DE
MODULO
CREDITOS
MODULO I:
FUNDAMENTOS
PARA EL
TRATAMIENTO DE
LAS ADICCIONES Y
LA PATOLOGÍA
DUAL.
HORAS
REQUISITOS HORAS TEORICAS
PRÁCTICAS
------------
OBJETIVOS: Identificar los modelos, filosofías, prácticas, políticas y resultados que se tienen en
el tratamiento, recuperación, prevención de recaída y otros componentes relacionados con el
uso de sustancias.
CONTENIDO MÍNIMO:
Importancia de la terapéutica profesional en adicciones y patología dual: identificación,
valoración de características individuales y sociales, beneficios.

Contextualización e identificación de sustancias y sus efectos.

Observación de la conducta y manejo de contingencias

COMPETENCIAS A LOGRARSE: Identifica y conoce la variedad de modelos y teorías que
abordan las adicciones y otros componentes relacionados con el uso de sustancias.

DESARROLLO DE UNIDADES PROGRAMÁTICAS:

Términos y conceptos relacionados con la teoría, etiología, investigación y práctica.

Conceptos básicos de los sistemas sociales, políticos, económicos y culturales, y su impacto en

 la actividad de consumo de drogas.

Síntomas de los trastornos por uso de sustancias que sean similares a los de otras condiciones
médicas y/o de salud y cómo interactúan estos trastornos.

La función de la familia, las redes sociales y los sistemas comunitarios son ventajas u obstáculos
en el tratamiento y el proceso de recuperación
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
 El docente evaluará la participación en aula, la misma que tendrá un valor de 30% de la
calificación.

 Al finalizar el módulo se planteará un trabajo práctico, con un valor del 70% de la calificación.

METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Por extensión de los contenidos previstos en el módulo, el proceso de aprendizaje consistirá
principalmente en la exposición dialogada, la lectura dirigida y el trabajo de grupo.
RECURSOS DE APRENDIZAJE:
 Data show.

 Pizarrón/Papel sábana

 Marcadores

 Masquing

 Textos de lectura temática (fotocopias) y textos virtuales.

BIBLIOGRAFIA:
 La bibliografía será seleccionada por el docente en función de los contenidos temáticos
específicos.
 NUMERO
NOMBRE DEL
CODIGO DE
MODULO
CREDITOS
MÓDULO II:
CLÍNICA Y
ABORDAJE EN 60
ADICCIONES Y
DEPENDENCIAS.
HORAS HORAS
REQUISITOS
TEORICAS PRÁCTICAS
------------ 24 16
OBJETIVOS: Que los estudiantes adquieran un marco teórico y práctico referencial sobre
las etapas y fases (acogida, comunidad terapéutica y reinserción) de abordaje en
adicciones y dependencias basados en la metodología de programas terapéuticos validados
y homologados por la comunidad científica.
CONTENIDO MÍNIMO:
Las adicciones y dependencias: criterios de identificación y diagnóstico.
Momentos para el abordaje e intervención en programas educativos y psicoterapéuticos.
La evaluación en la dinámica adictivo dependiente I: la persona y contexto.
La evaluación en la dinámica adictivo dependiente II: guía instrumental de evaluación.
COMPETENCIAS A LOGRARSE: Identifica y define las características principales de las
conductas adictivas teniendo en cuenta el contexto sociocultural, fases en el desarrollo de
las adicciones, sustancias químicas de mayor prevalencia de consumo y el proceso
hipotético de rehabilitación y recuperación de las personas con conductas adictivas.

DESARROLLO DE UNIDADES PROGRAMÁTICAS:

Características y clínica de las adicciones a sustancias químicas: fundamentos
neuropsicológicos.

El modelo de las comunidades terapéuticas: fases del programa (acogida, comunidad y

reinserción).

El concepto de evaluación en adicciones y dependencias: la persona, contexto de

 desarrollo y dinámica adictiva.

Técnicas e instrumentos de evaluación en las fases de programa en las áreas: biológica,

psicológica, social y espiritual.

SISTEMA DE EVALUACIÓN:
 El docente evaluará la participación en aula, la misma que tendrá un valor de 30% de la
calificación.

 Al finalizar el módulo se planteará un trabajo práctico, con un valor del 70% de la

calificación.

METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Por extensión de los contenidos previstos en el módulo, el proceso de aprendizaje
consistirá principalmente en la exposición dialogada, la lectura dirigida y el trabajo de
grupo.
RECURSOS DE APRENDIZAJE:
 Data show.

 Pizarrón/Papel sábana

 Marcadores

 Masquing

 Textos de lectura temática (fotocopias) y textos virtuales.

BIBLIOGRAFIA:
 La bibliografía será seleccionada por la docente en función de los contenidos temáticos
específicos.
 NUMERO
NOMBRE DEL
CODIGO DE
MODULO
CREDITOS
MÓDULO III:
PEDAGOGÍA Y
COMUNIDAD
TERAPÉUTICA.
HORAS HORAS
REQUISITOS
TEORICAS PRÁCTICAS
------------- 24 16
OBJETIVOS: comprender la importancia del rol del educador y la educación en el proceso
de intervención en comunidades terapéuticas por medio de la coordinación y trabajo en
equipo.
CONTENIDO MÍNIMO:
La pedagogía en el proceso de intervención.
Educar en lo cotidiano.
Estrategias para la facilitación para educar en lo cotidiano.
COMPETENCIAS A LOGRARSE: construye estrategias de intervención educativa en
comunidad terapéutica por medio del trabajo en equipo y del acercamiento auténtico y
ético a la vivencia de las personas con dinámicas adictivas y/o dependientes a sustancias
psicoactivas.
DESARROLLO DE UNIDADES PROGRAMÁTICAS:
Educar y educarse, el rol del terapeuta desde la pedagogía en contextos alternativos. El
aprendizaje y sus diferentes modalidades. El marco simbólico en la comunidad terapéutica
como recurso para la facilitación de aprendizajes significativos.
El rol del educador como facilitador a partir de experiencias cotidianas en la comunidad
terapéutica.
Estrategias para facilitar aprendizajes a partir de situaciones críticas en la dinámica de la
comunidad terapéutica. Técnicas e instrumentos educativos de facilitación en comunidad
terapéutica en la persona, grupos y familias. El trabajo en equipo como estrategia de
intervención.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
 El docente evaluará la participación en aula, la misma que tendrá un valor de 30% de la
 calificación.

 Al finalizar el módulo se planteará un trabajo práctico, con un valor del 70% de la

calificación.

METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Por extensión de los contenidos previstos en el módulo, el proceso de aprendizaje
consistirá principalmente en la exposición dialogada, la lectura dirigida, juego de roles y el
trabajo de grupo.
RECURSOS DE APRENDIZAJE:
 Data show.

 Pizarrón/Papel sábana

 Marcadores

 Masquing

 Textos de lectura temática (fotocopias) y textos virtuales.

BIBLIOGRAFIA:
 La bibliografía será seleccionada por la docente en función de los contenidos temáticos
específicos.
 NUMERO
NOMBRE DEL
CODIGO DE
MODULO
CREDITOS
MODULO IV:
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
INTERVENCIÓN
EN COMUNIDAD
TERAPÉUTICA I.
HORAS HORAS
REQUISITOS
TEORICAS PRÁCTICAS
------------- 24 16
OBJETIVOS: facilitar estrategias para la construcción de herramientas de intervención
propias de comunidad terapéutica para la intervención en conductas adictivas.
CONTENIDO MÍNIMO:
El modelo de las comunidades terapéuticas (CT) en Bolivia y el mundo.
Método de comunidad terapéutica I: instrumentos individuales.
Método en comunidad terapéutica II: instrumentos grupales.
Método en comunidad terapéutica III: abordaje con familia y/o comunidad.
COMPETENCIAS A LOGRARSE: Conoce los aspectos centrales para el abordaje en
conductas adictivas en comunidad terapéutica por medio del empleo pertinente de
instrumentos de intervención.
DESARROLLO DE UNIDADES PROGRAMÁTICAS:
Desarrollo y situación actual de las comunidades terapéuticas en Bolivia y el mundo.
Aplicaciones y perspectivas a futuro.

El proceso terapéutico de la persona, Instrumentos para el acompañamiento terapéutico

educativo personal: coloquios terapéuticos, entrevistas, fichas de programación personal,
fichas de evaluación personal, entrevista motivacional, intervenciones cognitivo conductual
(TREC), el plan personal de acompañamiento (PPA).

Instrumentos terapéuticos grupales: encuentro de casa, grupos dinámicos, grupos

 históricos, grupos aquí y ahora, seminarios, talleres, asambleas de fase, grupos de
evaluación, de programación, grupos recreativos, salidas de servicio a la comunidad,
estructura de roles y funciones en comunidad, grupos de autoayuda y grupos sonda.

El asesoramiento sistémico a familias o referentes socio comunitarios.

Las redes de apoyo.
Estrategias e instrumentos de abordaje sistémico.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
 El docente evaluará la participación en aula, la misma que tendrá un valor de 30% de la
calificación.

 Al finalizar el módulo se planteará un trabajo práctico, con un valor del 70% de la

calificación.

METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Por extensión de los contenidos previstos en el módulo, el proceso de aprendizaje
consistirá principalmente en la exposición dialogada, la lectura dirigida, juego de roles y el
trabajo de grupo.
RECURSOS DE APRENDIZAJE:
 Data show.

 Pizarrón/Papel sábana

 Marcadores

 Masquing

 Textos de lectura temática (fotocopias) y textos virtuales.

BIBLIOGRAFIA:
 La bibliografía será seleccionada por la docente en función de los contenidos temáticos
específicos.
 NUMERO
NOMBRE DEL
CODIGO DE
MODULO
CREDITOS
MÓDULO V:
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
INTERVENCIÓN
EN COMUNIDAD
TERAPÉUTICA II.
HORAS HORAS
REQUISITOS
TEORICAS PRÁCTICAS
24 16
OBJETIVOS: Que los estudiantes se especialicen en el empleo de instrumentos terapéuticos
orientados a disminuir los factores de recaídas e incrementar la adherencia y permanencia
a programas basados en la metodología de comunidades terapéuticas.
CONTENIDO MÍNIMO:
Gestión del ocio y tiempo libre.
Gestión de emociones y sentimientos.
Prevención de recaídas.
Educación psicosexual y conciencia crítica.
COMPETENCIAS A LOGRARSE: Diseña estrategias de intervención en programas
terapéuticos empleando técnicas e instrumentos orientados a retrasar, evitar y/o gestionar
procesos de recaídas.
DESARROLLO DE UNIDADES PROGRAMÁTICAS:
Concepto y definición de ocio y tiempo libre.
Su relevancia en para el abordaje en adicciones y dependencias.
Estrategias e instrumentos para la gestión del ocio y tiempo libre.

Las emociones y sentimientos desde la neuropsicología.

Emociones primarias y secundarias. Influencia en los procesos de recaídas.
Estrategias para la gestión de emociones y sentimientos desde la escuela gestalt.
 La recaída, tipos, criterios de evaluación y relevancia en el tratamiento de adicciones y
dependencias.
Estrategias cognitivo conductuales para el abordaje en procesos de recaídas.

Lo psicosexual de la persona, lo que es, sus características e importancia en el proceso de

desarrollo y crecimiento de la persona.
La educación sexual: mitos y realidad.

La conciencia crítica ante el consumismo.

Estrategias para el desarrollo de la conciencia crítica.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
 El docente evaluará la participación en aula, la misma que tendrá un valor de 30% de la
calificación.

 Al finalizar el módulo se planteará un trabajo práctica, con un valor del 70% de la

calificación.

METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Por extensión de los contenidos previstos en el módulo, el proceso de aprendizaje
consistirá principalmente en la exposición dialogada, la lectura dirigida, video debate,
juego de roles y el trabajo de grupo.
RECURSOS DE APRENDIZAJE:
 Data show.

 Pizarrón/Papel sábana

 Marcadores

 Masquing

 Textos de lectura temática (fotocopias) y textos virtuales.

BIBLIOGRAFIA:
 La bibliografía será seleccionada por la docente en función de los contenidos temáticos
específicos.
12. ASPECTOS ACADÉMICO - ADMINISTRATIVOS

12.1. Selección, convalidación y admisión de posgraduantes

Fotocopia legalizada del Diploma Académico de Licenciatura, o grado Técnico
alcanzado.
Fotocopia del Carnet de Identidad.
Hoja de Vida (Curriculum Resumido no documentado).

12.2. Plan del sistema de evaluación y seguimiento de posgraduantes, docentes, y del

programa
Los inscritos en el diplomado, por medio de un cuestionario semiestructurado,
podrán evaluar las siguientes dimensiones del diplomado:

Propósito de la evaluación: facilitar procesos de evaluación continua, procesual y formativa en los

estudiantes en las dimensiones académica y administrativa, que permitan identificar indicadores de calidad y
acreditación del curso, así como los aspectos a mejorar para futuras versiones del diplomado.
Dimensión – objeto Criterios de Medio -
Actividad Indicadores
de evaluación referencia instrumento
ACADÉMICA
Logro de los Los estudiantes Grupos de El 90% de los Registro en el
objetivos de lograron desarrollar retroalimentación estudiantes hacen diario de campo
aprendizaje la competencia continua realizada comentarios del docente
prevista con el al finalizar cada positivos en las
diplomado sesión de retroalimentaciones
aprendizajes y al
finalizar cada
módulo

Realización El 90 % de los Cuestionario

personal de estudiantes, realizan semi
cuestionarios de valoraciones estructurado
evaluación hecha positivas sobre el
por el estudiante curso

Desempeño docente La propuesta Realización El 90% de los Cuestionario

metodológica, personal de docentes obtienen semiestructurado
didáctica y cuestionario de puntuaciones
procedimental evaluación hecha superiores al
empleada por el por el estudiante promedio en ítems
docente, es flexible, del cuestionario
sensible y adecuada administrado
a los estilos y
necesidades de
 aprendizaje de los
estudiantes
Pertinencia y La malla curricular, Realización El 90% de los
relevancia de los responde a las personal de estudiantes otorgan
contenidos demandas de cuestionario de una puntuación
desarrollados atención propias del evaluación hecha superior a la media
contexto local por el estudiante
Calidad del material La bibliografía en Grupos de El 90% de los Registro en el
bibliográfico formato digital o retroalimentación estudiantes no diario de campo
facilitado impreso, es continua realizada exterioriza quejas o del docente
accesible y oportuna al finalizar cada dificultades
Metodología y Se generan espacios sesión de
recursos pedagógicos grupales de aprendizajes y al
y didácticos formación finalizar cada
mediatizada por módulo
dinámicas grupales
acordes a las
competencias de
cada módulo
ADMINISTRATIVA
Accesibilidad a El estudiante cuenta Realización El 90% de los Cuestionario
procesos de consulta con el apoyo, personal de estudiantes otorgan semiestructurado
y quejas asesoramiento y cuestionario de una puntuación
calidad humana evaluación hecha superior a la media
para resolver quejas por el estudiante
o expresar sus
dificultades
Cumplimiento del Se cumplen las
cronograma de actividades en los
formación plazos previstos

12.3. Funciones y obligaciones del coordinador

Se indicará las funciones que deberá cumplir el coordinador del programa a lo largo
del desarrollo del curso -desde su publicación hasta el cierre- tanto las funciones
académicas como las administrativas. También se indicará la carga horaria que se
requerirá para cumplir dichas funciones, así como sus horarios de trabajo.

12.4. MODALIDAD Y REQUISITOS PARA LA GRADUACIÓN

 Se detallará los aspectos necesarios que deberán cumplir los posgraduantes para la
obtención del título o certificado académico, tales como: cumplimiento del plan de
estudios, presentación de tesis entre otros (los mismos deben estar incluidos en el
reglamento del programa).

12.5. DESCRIPCIÓN DEL PRESUPUESTO, COSTO DE INSCRIPCIÓN Y FORMAS DE

PAGO,
BECAS, FUENTES, MEDIOS Y RECURSOS FINANCIEROS

El formato de presentación de la estructura del presupuesto deberá estar acorde la

normativa de la EUPG. Es importante aclarar aquellos aspectos que deben ser
considerados, de acuerdo a las características del programa y que no están
suficientemente especificados en el detalle de las partidas presupuestarias, como ser:

 Indicar si es autofinanciado con las matrículas de los estudiantes o si recibe algún

aporte de instituciones, convenios, programas, proyectos, fundaciones, etc.
 Costo total del curso para el estudiante.
 Costo total del curso para la unidad.
 Formas de pago: matrícula, mensualidades, descuentos.
 Si se tiene financiamiento o acuerdos con otras instituciones para la prestación de
servicios de docentes, tutores, tribunales, diseñadores, etc.
 Becas, totales, parciales (fuentes de los fondos que cubrirán la beca).

Todos los ítems detallados en el presupuesto deben estar en base a las partidas
presupuestarias aplicadas a la UMSS.

13.RECURSOS

13.1. HUMANOS

Describir el equipo responsable del programa (Ej.: Director, jefes de unidades de la

EUPG, docentes, equipos de trabajo, coordinadores del programa, del curso, docentes
expertos de los módulos, tutores académicos de los módulos, personal de apoyo
administrativo y otros).

El responsable de la unidad proponente deberá verificar si los profesionales por

asignar se encuentran habilitados o no en la Base de Datos de la EUPG para cada uno
de los roles a desempeñar. En caso de no encontrarse habilitado en el sistema,
deberá procederse de acuerdo a lo señalado en el Anexo 0.

13.2. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ACADÉMICO

Especificar en qué ambientes se desarrollarán las actividades como: laboratorios,

gabinetes de computación, etc.

Se mencionará si los ambientes son propios o si se procederá al alquiler de los

mismos para su inclusión en el presupuesto del programa.

Asimismo, si se utilizará la infraestructura física y/o tecnológica de la EUPG

(plataforma virtual, equipos informáticos, y otros).

13.3. BIBLIOTECA ESPECIALIZADA

Especificar los recursos de bibliografía con los que la unidad cuenta. Si utilizará
biblioteca virtual.

14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Se establecerá un cronograma con fechas de inicio y fin de cada actividad programada

(módulos, asignaturas, prácticas, recesos, etc.). Se deberá considerar el lapso de
difusión del programa, proceso de selección y de admisión de estudiantes y periodo
de elaboración de tesis. Se preverán dos meses posteriores a la culminación de las
tesis para el cierre del curso (Por ej. 1 año más 2 meses) con el envío de la
documentación pertinente a la EUPG.

Cualquier variación del mismo, una vez que el programa se encuentre aprobado por
las instancias pertinentes, se hará conocer a la Jefatura del DFDDA de la EUPG para
realizar las modificaciones pertinentes en el Sistema OMEGA.
Ejemplo:

ACTIVIDADES MÓDULOS 2008

INICIAL
Difusión 15-Feb

Selección y admisión 15-Feb

Publicación de resultados 02-Mar

Inscripciones 02-Mar

Inicio de actividades académicas 12-Mar

Módulo I Introducción 12-Mar
al Campus
Virtual
Módulo II Enfoque 16-Abr
Sistémico y
Planificación
Módulo III Aprendizaje 21-
Significativo May
Módulo IV Estrategias 25-Jun
Didácticas
Módulo V Diseño 30-Jul
Instruccional
Módulo VI Metodología 10-Sep
 de la
Investigación
Módulo VII Investigación 15-Oct
Acción
Módulo VIII Problemática 19-Nov
de la calidad
Receso 17-Dic
Inicio de actividades académicas  
Módulo IX Planificación  
en
educación
superior
Módulo X El currículo  
en la
educación
superior
Módulo XII Proyectos  
educativos
Módulo XI Taller de  
tesis I
Evaluación del curso; del proceso educativo.  
Instrumentos de evaluación
Defensa de tesis  
Conclusión y entrega de documentación  

15. REGLAMENTO GENERAL DEL PROGRAMA

Deberá identificar las directrices del programa, los aspectos mínimos que deberán
considerarse para el desarrollo del mismo, tales como: la asistencia, la permanencia,
los pagos de los estudiantes, la elaboración y defensa de tesis, etc.