REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

RECTORADO
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (978)

VINCULAR EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CON LAS LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN Y ÁREAS DE INCUMBENCIA PROPIAS DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Autor:
José Azuaje
C.I.: 6.171.024
Tutor:
María Teresa Ortega

Caracas, Agosto 2019

 VINCULAR EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CON LAS LÍNEAS DE

INVESTIGACIÓN Y ÁREAS DE INCUMBENCIA PROPIAS DE LA

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

En primera instancia identifiquemos qué es una línea de investigación para

tener en claro la relación de esta con el enfoque que se quiere dar en el trabajo de

grado, en este sentido la definiremos como:

Una Línea de Investigación es un eje temático, lo suficientemente amplio y

con orientación disciplinaria y conceptual, que se utiliza para organizar, planificar y

construir, en forma perspectiva o prospectiva el conocimiento científico en un

campo específico de la ciencia y la tecnología. Ésta se origina debido al interés de

un grupo en desarrollar un área temática. En su inicio, la línea de investigación

viene a ser el área de interés y, en un tiempo posterior, las investigaciones

realizadas, los trabajos divulgados y las vinculaciones con los grupos de trabajo.

Una vez construida la línea de investigación, y durante su dinámica de trabajo, se

le pueden adicionar nuevos temas que no se consideraron en su definición inicial.

El trabajo en construcción se establece en una línea de investigación

orientada hacia la gestión y administración educativa la cual aspira emplazar a la

misma hacia una visión global del proceso gerencial en el sistema educativo, de

manera que se puedan aplicar los conocimientos específicos de carácter teórico y

de la práctica de la gerencia moderna para mejorar el ambiente interno de las

instituciones del sector, su productividad y entorno. Con este trabajo se pretende

proveer de la existencia de las herramientas gerenciales necesarias para

desempeñar en funciones administrativas, utilizando enfoques y técnicas

apropiadas y que adquieran una formación completa, para desempeñase

plenamente en la gestión encomendada.

Esto deriva a que las nuevas dinámicas sociales y la tendencias de los

sistemas educativos, genera que los docentes directivos asuman nuevos roles,

tengan la capacidad para actuar de manera autónoma y tomar decisiones que le

permitan acceder al mundo globalizado de la educación y de la sociedad en

general. Todo ello, hace que los actores del ámbito educativo gestionen procesos

adecuados y coherentes con la movilidad social que acontece en su entorno.

Con esto se quiere decir que se debe asumir responsabilidad para obtener

resultados exitosos e innovadores y generar las suficientes capacidades para

proyectar, diseñar, analizar y evaluar políticas como proyectos pertinentes al

contexto actual. En este marco de ideas, los procesos de gestión de los sistemas

de educación, demandan no solo la necesidad de un docente directivo o un gestor

de la educación, sino también factores como la planeación, equidad, calidad,

manejo de recursos, participación de la comunidad y rendición de cuentas ante

esta; todo ello, para generar resultados óptimos y la prestación de mejores

servicios.

Es así como asumimos a la gestión educativa como objeto de estudio,

donde encontramos que su práctica resulta de la interacción de factores como la

perspectiva teórica, las políticas educativas y las creencias o formación de los

actores de cada organización educativa. Siendo en la conjunción de estos

elementos donde se puede describir y explicar la gestión educativa (Moeller,

Navarro, & Castellón, 2014). La gestión educativa ha venido cobrando cada vez

mayor importancia en la formación profesional, lo que se ha traducido en la

demanda creciente de investigación y producción teórica puesto que, según Salas

(2003) en los próximos años el crecimiento de las investigaciones, la producción

teórica y la aplicación de esta disciplina implicará realizar cambios en la educación

para enfrentar los retos y alcanzar un desarrollo con equidad, justicia social y

elevar la calidad de la educación proyectando la capacidad de gestión en las

organizaciones educativas.

Derivando de esto que la línea de investigación de gestión educativa guarda

relación con la estructura organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre

los distintos actores escolares (supervisoras y supervisores, directoras y

directores, docentes, estudiantes y familias), así como los valores, las creencias,

los rituales y las tradiciones escolares, que condicionan los aprendizajes,

ejerciendo la orientación y dirección estratégica del proceso educativo bajo el

principio de corresponsabilidad al incorporar los colectivos internos como los

diversos actores comunitarios por ser participante activo de la gestión educativa.

(LOE, 2009).

Bajo este mismo contexto la gestión administrativa de instituciones

educativas se orienta al desarrollo de procesos de investigación y formación que

contribuyan con la transformación de las prácticas, la creación e innovación de los

procesos administrativos presentes en las instituciones educativas. Lo cual nos

dirige a una de las tendencias actuales como lo es la autonomía la cual permite

definir los criterios de gestión más adecuados y encaminados a responder con las

necesidades educativas resultantes de la comunidad, más las exigencias legales

de corte nacional e internacional. Se considera que la gestión (administración)

como un proceso que induce al orden en la institución, como menciona Romero

(1982):

La administración facilita la estructura y la coordinación de cualquier

actividad, con el propósito de lograr identificación y el cumplimiento
de los objetivos institucionales (…) la administración en el campo de
la educación es un proceso concebido para integrar recursos y
coordinar actividades especializadas e interdependientes, en busca
del cumplimiento de los objetivos propuestos. (p. 14).

Lo que genera un efecto de necesidad de conocimiento que da paso a la

formación del educador a través de la capacitación vocacional, enfocándolo a la

gestión administrativa, lo que refleja la relación de las líneas presentadas con el

docente coque aspira a cargos directivos, dando espacio para exhibir cuatro

factores-núcleos de investigación que puede ser indicativa de las tendencias y

tópicos de la gestión administrativa, a lo cual Alfaro y Pérez (1986) presentan:

Las tradicionales en Orientación: a) Orientación Vocacional, con dos

vertientes: la Orientación Vocacional en sentido estricto con tópicos
como motivación vocacional, perfiles ocupacionales, valores de
trabajo, etc., y la vertiente relacionada con el mundo escolar:
orientación al empleo, programas de información, planificación dentro
del currículum, etc.; (p. 63).

Dejando en claro que las líneas de gestión a seguir están relacionada con el

efecto vocacional, dirigido al perfil del docente destinado a labores gerenciales, el

cual según el proceso de gestión administrativa debe enfocarse en las siguientes

temáticas:

 Productividad de las organizaciones educativas.

 Contexto socio – económico de las organizaciones educativas.

 Análisis, evaluación y propuestas referidas a la integración de las

organizaciones educacionales con las comunidades.

 Imagen corporativa.

 Resolución de problemas para el desarrollo comunal y estrategias

para fomentar vínculos simbióticos de organizaciones educativas.

 Procesos gerenciales en el aula. Comunicación didáctica.

 Supervisión y control en organizaciones educativas.

 Aplicaciones y desarrollo de nuevos modelos y métodos gerenciales

en las instituciones educativas.

 Diseño de sistemas y procedimientos.

 Planificación estratégica de programas de bienestar social, desarrollo

de planta física, servicios de apoyo a la organización, extensión e

investigación.

 Estilos gerenciales acordes con la característica de las

organizaciones.

 Liderazgo pedagógico como agente de cambio en las comunidades.

 La gerencia creativa para fortalecer los escenarios educativos.

 Una gerencia moderna para la calidad de la educación.

 Gestión del patrimonio cultural en la educación (primaria) (media

general).

 La cultura endógena en la gerencia educativa.

 La gestión de proyectos comunitarios en la educación.

 La gerencia participativa como alternativa en la interacción social.

 Calidad y pensamiento complejo en la gerencia educativa.

 El desarrollo endógeno en la gerencia educativa.

  La inteligencia espiritual para mejorar la gerencia del aula.

 Administración de recursos humanos.

 Comunicación interpersonal.

Es importante destacar que a pesar de mencionar dos líneas de

investigación, hay autores que expresan que la administrativa educativa está

inmersa dentro de la gestión educativa, a lo cual Cassasús (2000) presenta a la

gestión como un concepto más genérico que administración. Bajo esta concepción

la administración cabe dentro de la gestión. Se considera entonces que el

concepto gestión implica la acción de planificar y la de administrar. Bajo este

enfoque la administración se considera ejecución, operación, mientras que la

gestión implica una visión amplificada que recorre al proceso administrativo

completo: planeación, organización, integración, dirección y control. La concepción

de Cassasús es contradictoria a la que se establece desde la ciencia

Administrativa como ya se mostró.

 REFERENCIAS

Alfaro, l. y Pérez, A. (1986). Estudio de la red de comunicación. Revistas en

Orientación. Universitas Tarraconensis. Vol. 1, No. 1.

Romero, A. (1982). Administración de la educación: introducción al estudio de la

gestión administrativa en las instituciones escolares. Bogotá: Universidad

Santo Tomás.

Moeller, M., Navarro, M. d., & Castellón, X. (2014). Gestión Educativa Crítica:

Aproximaciones. 10o. Congreso de Investigación Educativa Internacional

(págs. 650-661). Punta de Mita, Nayarit, México: Universidad Autónoma de

Nayarit. Recuperado de:

http://www.congresoieuan.com.mx/descargar/memoria/MEMORIA

%2010%20FINAL%20EJE%20B.pdf

Salas, F. (2003). La administración educativa y su fundamentación epistemológica.

Revista Educación No.27 (1), 9-16. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=444027102

Cassasús, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América Latina.

Santiago de Chile: UNESCO.