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Taller de Propuestas Didcticas Para Contextos de Diversidad Cultural y Lingstica

LA FUNCIN Y LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACIN Y EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN UN GRUPO DE DIVERSIDAD LINGSTICA CULTURAL
En el proceso de la enseanza ya sea de alguna lengua o de cualquier asignatura todos y cada parte que la componen es importante, planear, desde la planeacin hasta la evaluacin. Para evaluar tiene que haber que evaluar, en este sentido se evala una enseanza otorgada mediante distintos mtodos o estrategias que se aplican a un individuo o grupo. Para saber qu mtodos o estrategias se tiene que llevar a cabo una planeacin en base a un diagnstico realizado con anterioridad. Para evaluar se debe saber que se va evaluar, que aprendizajes las afirmaciones respecto a los fines y a los objetivos del aprendizaje y de la enseanza de lenguas deberan fundamentarse en la apreciacin de las necesidades de los alumnos y de la sociedad, en las tareas, las actividades y los procesos lingsticos que los alumnos tienen que llevar a cabo para satisfacer esas necesidades y en las competencias y estrategias que deben desarrollar para conseguirlo. Pero en que es evaluacin y planeacin, a que se refieren estos conceptos utilizados de manera muy comn en el mbito educativo. La planificacin, se ha venido definiendo esta herramienta como un seleccionador de informacin a travs del cual se pueden realizar suposiciones sobre actividades futuras necesarias para realizar objetivos especficos sobre una situacin u objetivo a alcanzar. Asimismo, cabe destacar que la planificacin es esa herramienta que le permita al investigador obtener una informacin tcnica, que permite minimizar incertidumbres, dndole ms consistencia al desempeo de un objetivo en general, ya que es sta la que le indica al investigador a travs de los resultados del estudio, un indicativo claro de lo que puede arrojar el resultado final. Se considera la planificacin como una medida de la tarea de hacer que sucedan cosas que de otro modo no sucederan, ya que es sta la primera funcin administrativa, porque sirve de base para las dems funciones, determinando anticipadamente cules son los objetivos que deben cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por tanto, sta es un modelo terico para actuar en el futuro. Asimismo, nos encontramos con Vigotsky, quien considera que el propio desarrollo humano le permite al sujeto constituirse en un hecho circunstancial ya que el es dueo de su propio desarrollo en el proceso psicolgico de la comprensin.

Christian Yael Vixtha Reyo

LEPIB

6to. semestre

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Se planifica para aplicarlo en la prctica docente, despus de esto se continua con lo que es la evaluacin. Hablar de evaluacin implica considerar mltiples dimensiones. Pese a su trascendencia, el papel de la evaluacin en la historia se ha descuidado ya sea como tema de investigacin especfico o bien como elemento a considerar en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin educativa debe considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como el avance de cada alumno. Esta informacin se puede obtener a travs de diversos tipos de evaluacin: la diagnstica o inicial, la formativa o permanente y la sumativa o acumulativa. Existen tipos de evaluacin que se aplican en la educacin: La evaluacin inicial permite conocer el punto de partida del saber de los alumnos (conocimientos previos) en relacin con los propsitos y contenidos de aprendizaje. De esta manera, se conocen las dificultades, la comprensin o el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes. La evaluacin formativa tiene un carcter permanente durante el ciclo escolar y permite hacer una valoracin continua del proceso de enseanza aprendizaje. De esta forma, el profesor est en posibilidades de identificar las deficiencias en el aprendizaje y al mismo tiempo podr tomar decisiones oportunas. La evaluacin sumativa se realiza al trmino de una etapa del proceso de enseanza-aprendizaje. Esto no significa que sea la suma de calificaciones, Sino la acumulacin de procesos y productos durante el ciclo escolar. Al ser la evaluacin un proceso que permite obtener informacin para formular juicios y tomar decisiones, implica que debe evaluarse el proceso de enseanza y la prctica docente, no slo a los alumnos, y por tanto no considerarse como un acto final. en este sentido, la evaluacin es una parte sustancial del proceso de enseanza y aprendizaje y por ello los alumnos deben participar a travs de diversas formas como la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Es importante realizar una planeacin de la evaluacin y reflexionar sobre: el porqu, qu, a quin evaluamos, cmo y qu instrumentos utilizamos, cundo, para qu o para quines evaluamos. Antes de comentar sobre aspectos especficos de cmo evaluar en la clase de historia, es conveniente saber que ms all de la evaluacin que los maestros realizan en el saln de clases sobre los aprendizajes de los alumnos hay otras

Christian Yael Vixtha Reyo

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formas para evaluar la calidad de la educacin, como aquella que evala al sistema en su conjunto. Habitualmente, cuando se habla de evaluacin se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusive, en los resultados obtenidos por los alumnos. El profesorado, las administraciones, los padres y los propios alumnos se refieren a la evaluacin como el instrumento o proceso para valorar el grado de consecucin de cada chico y chica en relacin con unos objetivos previstos en los diversos niveles escolares. Bsicamente, la evaluacin se considera como un instrumento sancionador y calificador, en el cual el sujeto de la evaluacin es el alumno y cmo el alumno, y el objeto de la evaluacin son los aprendizajes realizados segn unos objetivos mnimos para todos. As mismo, ya hace mucho tiempo que, desde la literatura pedaggica, las declaraciones de principios de las reformas educativas emprendidas en diferentes pases y desde los colectivos de enseantes ms inquietos, se proponen formas de entender la evaluacin que no se limitan a la valoracin de los resultados obtenidos por los alumnos. No obstante, las definiciones ms habituales de la evaluacin remiten a un todo indiferenciado que incluye procesos individual es y grupal es, el alumno o la alumna y el profesorado. Este punto de vista es plenamente justificable, ya que los procesos que tienen lugar en el aula son procesos globales en que es difcil, y seguramente innecesario, separar claramente los diferentes elementos que los componen. Pero, dado que nuestra tradicin evaluadora se ha centrado exclusivamente en los resultados obtenidos por los alumnos, es conveniente darse cuenta de que al hablar de evaluacin en el aula se puede aludir particularmente a alumno de los componentes del proceso de enseanza/aprendizaje, como a todo el proceso en su globalidad. Finalmente, conviene insistir en que la evaluacin representa un recurso importante para mejorar tanto la enseanza como el aprendizaje, y que aporta informacin oportuna para cambiar, modificar o continuar con determinadas prcticas docentes, es un recurso que tiene que proveer elementos suficientes para mejorar la enseanza y responder a las necesidades e intereses de los alumnos. El trabajo cotidiano en el aula debe fortalecer los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que formarn parte de la evaluacin.

Christian Yael Vixtha Reyo

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