Sesión de Aprendizaje 3° – TV – Experiencia de Aprendizaje
Sesión 2: ¿Cómo las matemáticas nos ayudan a tomar decisiones?
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre.
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o cuantitativos discretos (por ejemplo:
probabilísticas.
 Comunica su
comprensión de los
conceptos estadísticos
y probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en la información
obtenida.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos
MATERIALES /RECURSOS
Televisión o dispositivo para unirse a la programación de Aprendo en casa TV.
Hojas de reúso o cuaderno
Lápiz o lapicero
Lápices de colores
Tajador
Borrador
Regla
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Marcelina López Rojas N°62009
3°” A”
María Líder Pérez Tapullima
20/04/2021
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Representa las características y el  Organiza la información de la
comportamiento de datos cualitativos entrevista en una tabla de
(por ejemplo, color de los ojos: frecuencia simple y elabora un
gráfico de barras e interpreta lo
pardos, negros; plato favorito:
hallado en las encuestas.
cebiche, arroz con pollo, etc.) y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Organicé los datos sobre la toma
número de hermanos: 3, 2; cantidad
de decisiones.
de goles: 2,4, 5, etc.) de una  Interpreté información con los
población, a través de tablas de datos de la encuesta para la
frecuencias simples y gráficos de toma de decisiones.
barras horizontales (simples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de
estudio.
 Lee tablas de frecuencias simples
(absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de
representación.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Diálogo y concertación.
 El docente promueve espacios de diálogo para que sus estudiantes
intercambien sus ideas con los demás miembros de la familia a fin
de llegar a consensos para mejorar la convivencia familiar.
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INICIO
Se saluda a los estudiantes y familiares, se les invita a seguir las actividades de la programación de Aprendo en
casa.
Se invita a los estudiantes responder a la pregunta ¿Cómo están? con la clase.
Se invita a los estudiantes a seguir la actividad de activación corporal para llenarse de energía con el video del
proyecto RevelArte.
Se presenta el caso de Andrés, que desde ayer cuenta que su familiar no logra ponerse de acuerdo para hacer
actividades dentro de casa y divertirse juntos, porque prefieren hacer una actividad distinta.
Se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden decidir que actividad hacer si todas y todos quieren algo
distinto?
Se expresa a los estudiantes que, Andrés realizó una encuesta a sus familiares sobre qué actividades prefieren
hacer en familia.
Propósito:
Conoceremos cómo las matemáticas nos ayudan a tomar decisiones.
Se presenta los criterios que deberán tener en cuenta para la realización de la sesión y de su evidencia:
- Organicé los datos sobre la toma de decisiones.
- Interpreté información con los datos de la encuesta para la toma de decisiones.
Recuerda lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un buen
ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.
DESARROLLO
Se presenta la información que brinda Andrés sobre los resultados de la encuesta que hizo a su para poder
ayudarlo:

Se formula la siguiente pregunta: ¿Hay respuestas que son similares entre ellas?
Se pide la participación de los estudiantes para dar respuesta a la pregunta.
Se indica a los estudiantes que organizaremos las respuestas en una tabla de frecuencias, con la siguiente
información:
Tabla de frecuencias
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Tiene 3 columnas (1° actividad, 2° conteo y 3° frecuencia [cantidad])

En la primera columna se escribe las actividades de la encuesta que le hizo Andrés a su familia (contar
historias, jugar juegos de mesa, mirar una película y cocinar juntos)

En la columna conteo, pondremos un palote por cada respuesta:

En la columna de frecuencia (frecuencia es la cantidad de veces que se repite cada respuesta)

En la fila del total (el total es igual a la suma de todas las frecuencias)
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Se recuerda cómo elaborar la tabla de frecuencias:

- Iniciamos con la elaboración de una tabla de 3 columnas, en la primera columna colocamos las
actividades, en la segunda columna el conteo y en la tercera columna la frecuencia.
- Después, escribimos las actividades preferidas por los familiares de Andrés, en la columna de
actividades.
- Tachamos cada respuesta y graficamos cada palote en la columna conteo.
- Luego, escribimos las frecuencias a partir de la cantidad de palores.
- Finalmente, sumamos las frecuencias para encontrar el total.
- No olvides considerar un título para la tabla de frecuencias.
Se indica a los estudiantes que se representará la información de la tabla de frecuencias en un gráfico de
barras:
En una cuadrícula, en la parte inferior se traza un eje horizontal y se coloca las actividades (las respuestas de
la encuesta que realizó Andrés) En la parte izquierda de la cuadrícula se traza el eje vertical y se indica la
frecuencia, es decir, la cantidad de veces que se repite cada actividad. No olvidar colocar título.

Para hacer las barras, necesitaremos datos, y lo sacaremos de la tabla de frecuencias:

Tip
Para identificar la frecuencia de cada barra en un gráfico de barras, podemos usar una regla.
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Se formula las siguientes preguntas:

¿Cuál es la actividad con menos frecuencia?
¿Cuál es la actividad con mayor frecuencia?
Se pide a los estudiantes analizar el gráfico y dar respuesta a las preguntas.
Se menciona la siguiente información:
La actividad con mayor frecuencia, es la actividad que más quieren. A la actividad que más se repite, es decir,
a la que tiene mayor frecuencia, se le conoce como moda.
Se expresa a los estudiantes que, el gráfico de barras, es una de las tantas formas de presentar datos
numéricos e identificar las diferencias de manera clara y directa. La tabla de frecuencias, nos ayudan a
organizar datos, que luego nos servirá para elaborar un gráfico de barras. Ahora ya sabemos que leer un
gráfico de barras nos ayuda a analizar y comprender mejor la información, a partir de las relaciones que
podemos establecer entre los datos y otros procedimientos para tomar decisiones.
Se recuerda cómo elaborar un gráfico de barras:
1. Utilizamos una cuadrícula.
2. En la parte inferior de esta se trazó el eje horizontal y escribimos las actividades.
3. Luego, en el eje vertical escribimos los números del 1 al 10 que indican las frecuencias de cada
actividad.
4. Graficamos una barra en cada actividad, de acuerdo a la frecuencia que le corresponde.
5. Finalmente, colocamos un título al gráfico de barras.
Se menciona a los estudiantes, no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que
utilizó.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Logré elaborar una tabla de frecuencias y gráfico de barras?
¿Qué aprendí hoy sobre la tabla de frecuencias y gráfico de barras?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
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• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-

curricular-educacionprimaria.pdf