Sexto Semestre - Habilidades de Lectoescritura

x ión
María del Rocío Carranza Brito

José Oscar Rodríguez Morales
l M cc
ria du
ito pro
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
x ión
Dirección editorial Autores
Grupo Editorial Mx María del Rocío Carranza Brito
l M cc
José Oscar Rodríguez Morales
Edición
ria du
María Elena Sánchez Balon
1ª edición, febrero 2021
Revisión técnica
D.R. © Grupo Editorial Mx.
Lilia Carmina Villanueva Barrios
ito pro
Corrección de estilo ISBN: 978-607-8762-56-9
Rocío Franco López
Coordinación de diseño
Karem Anabelli Zavala Acevedo
Ed re
Diseño editorial Miembro de la Cámara Nacional
Itzel Roldán López de la Industria Editorial Mexicana.
Registro número 3790.
po su
Diseño de portada
Itzel Roldán López Durante el proceso de impresión estamos
contactando a los sitios de Internet referidos,
Dirección de producción para notificarles que estamos usando su
Francisco J. Martínez García información sin fines de lucro.
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Derechos reservados
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Pr
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es propiedad de TRACK, S. A. de C. V.
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Impreso en México www.grupoeditorialmx.com

Printed in Mexico
Presentación
Grupo Editorial Mx ha desarrollado un proyecto educativo que vincula los programas de estudio con el medio
ambiente que te rodea. Son materiales, impresos y digitales, que te ayudarán a aplicar los conocimientos
adquiridos en tu día a día.
Es por lo anterior que en este libro encontrarás una gama de conceptos y actividades que despertarán tu
interés por el conocimiento y por la cultura, facilitando tu proceso de aprendizaje en el aula y en la vida cotidiana.
x ión
Secciones
• Producto sugerido • • Metacognición •
l M cc
Proyecto que permite heteroevaluar el desempeño de Ejercicio de reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
los alumnos.
ria du
• Evaluación diagnóstica • • Prueba tipo PLANEA •
Esta sección se identifican los saberes que serán Esta prueba relaciona a los alumnos con el tipo de reactivos
ito pro
el punto de partida para el proceso de aprendizaje. de la prueba PLANEA.
• Evaluación de saberes • • Fomento a la lectura •
Instrumentos que permiten la autoevaluación Lecturas arbitradas con ejercicios de prelectura

Ed re
y la heteroevaluación de los saberes. y poslectura.
• Evaluación objetiva •
Or te
po su
Evaluación sumativa de los conocimientos adquiridos. Sección de orientación vocacional que destaca oficios
y profesiones relacionadas a la asignatura.
ru a
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

G id
Actividades enfocadas al Desarrollo de Habilidades

Socioemocionales (DHS) de acuerdo con el programa
ConstrúyeT.
b
Tipos de actividades
hi
Actividades del programa de estudios que facilitan la movilización y transferencia de saberes y competencias.
o
Pr
Actividades multidisciplinares.
Actividades del programa que motivan
la movilización y transferencias de los
saberes.
Actividades adicionales al programa para Actividades adicionales al programa para

enriquecer la movilización de saberes. enriquecer la transferencia de saberes.
3
Contenido
Bloque I
x ión
La lectura como objeto de conocimiento 6
Habilidades del pensamiento 11
l M cc
Teóricos 15
• Margarita A. de Sánchez 15
• Fidel G. Cázares 18
ria du
• Iván N. Ríos 18
Habilidad lectora 20
ito pro
Tipos de lectura 20
Microhabilidades lectoras 22
Comprensión de textos (mensaje de texto explícito e implícito de diferentes tipos de textos) 26

Intención y propósito del texto 31
Ed re
La metacognición en la adquisición de conocimiento 35
po su
Bloque II Habilidad escrita, su adquisición y uso 52

ru a
G id
La semántica y sus relaciones 56

Sinonimia 58
b
Antonimia 63
Homonimia (homófonas-homógrafas) 67
hi
Polisemia 72
Hiperonimia e Hiponimia 77
o
Analogías 80
Pr
Tipos de oraciones 85
Oraciones simples y oraciones subordinadas 86
Tipos de párrafo 90
Redacción 94
Gramática 94
Ortografía 95
Sintaxis 100
4
x ión
l M cc
Comprensión lectora y construcción escrita
ria du
Bloque III en sus diferentes niveles de complejidad 116
ito pro
La identificación de los textos según su composición y objetivos 121
Estructura de los textos: características de forma y fondo 122
Textos literarios y no literarios 124
Ed re
El análisis de textos 127
Composición de textos argumentativos: por analogía, autoridad, datos, de causas y deductivos 128
Composición de textos literarios: nociones de retórica y poética 129
po su
Etapas de la producción textual 134

Planificación 134
Textualización 134
Reescritura 134
ru a
Revisión (metacognición) 134

G id
Publicación 135
Producción de textos 136

b
Habilidades de un escritor 136

Estrategias y técnicas para la producción de textos 138
hi
Producción de textos argumentativos y literarios 139

Actitudes, conocimientos y habilidades de lecto-escritura de un escritor 142
o
Pr
Bibliografía 154
Guías de observación 155
5
Bloque I
La lectura como objeto del conocimiento
x ión
Aprendizaje clave
l M cc
Contenido central
•• Habilidades lectoras en la adquisición del conocimiento.
ria du
Desarrollo de aprendizaje
Contenidos específicos
ito pro
1. Habilidades del pensamiento
a. Teóricos: Margarita A. de Sánchez, Fidel G. Cázares Iván N. Ríos.
2. Habilidad lectora
a. Tipos de lectura
Ed re
b. Microhabilidades lectoras
3. Comprensión de textos (mensaje de texto explícito e implícito de diferentes tipos de textos)
a. Intención y propósito del texto
4. La metacognición en la adquisición de conocimiento.
po su
Aprendizajes esperados
ru a
•• Conoce las distintas posturas teóricas del concepto de habilidad del pensamiento.
G id
•• Clasifica las distintas habilidades de pensamiento y su impacto en la metacognición y el

aprendizaje.
•• Analiza los diferentes tipos de lectura y las microhabilidades necesarias para su compren-
b
sión. Valora el uso de las microhabilidades lectoras en el proceso de análisis y comprensión

de textos.
hi
•• Emplea habilidades lectoras para reconocer el propósito y la intención comunicativa de

diversos textos.
o
•• Estructura ideas, conceptos y opiniones a través de la comprensión lectora de diversos textos.

•• Juzga la importancia de la comprensión y la metacognición de textos en el proceso de
Pr
aprendizaje.
Productos esperados
•• Cuadro comparativo.
•• Instructivo-manual digital.
•• Antología de mensajes explícitos e implícitos de diversos tipos de texto.
•• Retellings
•• Coloquio acerca del impacto de una vida profesional o laboral en el siglo XXI.
6
Desarrollo del aprendizaje Componente de formación
Se exploran las posturas teóricas sobre las habilidades •• Propedéutico
lectoras y el proceso de comprensión.
Campos
Interdisciplinaridad
Amplios de formación
•• Comunicación
x ión
La metacognición
l M cc
Habilidades del Habilidad Comprensión
en la adquisición de
pensamiento lectora de textos
conocimiento
ria du
Conoce las distintas posturas
teóricas del concepto de
ito pro
habilidad del pensamiento
Clasifica las distintas

habilidades de pensamiento
y su impacto en la
metacognición y el
Ed re
Contenidos
aprendizaje
específicos
Analiza los diferentes tipos
de lectura y las
po su
CG4. A1. A3 microhabilidades necesarias

Competencias
CG6. A1. A4 para su comprensión
Genéricas (CG)
CG8. A3
Valora el uso de las
Desarrollo del microhabilidades lectoras
Aprendizajes
ru a
aprendizaje en el proceso de análisis y

del Bloque I esperados comprensión de textos
G id
Competencias
CDE-CO01 Emplea habilidades lectoras
Disciplinares
CDE-COO2 para reconocer el propósito y
Extendidas de
CDE-CO5 la intención comunicativa de
b
Comunicación
CDE-CO7 diversos textos
(CDECO)
hi
Estructura ideas, conceptos

y opiniones a través de la
comprensión lectora de
o
diversos textos
Pr
Productos Juzga la importancia

Ámbitos
sugeridos de la comprensión y la
metacognición de textos en el
proceso de aprendizaje
Colaboración
Lenguaje y Habilidades •• Cuadro comparativo
y trabajo en
comunicación socioemocionales •• Instructivo o manual digital
equipo •• Antología de mensajes explícitos e
implícitos de diversos tipos de texto
•• Retellings
•• Coloquio
7
Ámbitos Propósito
•• Lenguaje y comunicación Al finalizar el bloque el alumnado valorará la impor-

•• Habilidades Socioemocionales tancia de las microhabilidades lectoras en el proceso de
x ión
y Proyecto de vida comprensión atendiendo a la intención comunicativa
•• Colaboración y trabajo en equipo de diversos textos, favoreciendo la metacognición y adqui-
sición de nuevos conocimientos.
l M cc
Competencias Genéricas (CG)
ria du
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados
ito pro
A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
A3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
A1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
Ed re
acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
A4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
po su
A3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
ru a
Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicación (CDECO)

G id
DE-CO1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
C
b
CDE-CO2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones
hi
para la toma de decisiones.

CDE-CO5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
CDE-CO7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica
o
discursiva a textos cotidianos y académicos.

Pr
Habilidad Socioemocional Dimensión del proyecto de vida
•• Perseverancia •• Educación
8
· Bloque I · La lectura como objeto de conocimiento
• Evaluación diagnóstica •
x ión
‫فف‬Lee el texto y marca el inciso que consideres correcto.
Una balsa en el tiempo
l M cc
Ma. Cristina Heine Moya
1. El mundo es muy antiguo y el ser humano muy joven. Los acontecimientos importantes que
se nos presentan como individuos se miden en años o en meses; nuestras vidas, en décadas; la
ria du
genealogía de nuestras familias en siglos, pero los registros de la historia se hacen en milenios.
2. Las teorías astronómicas proporcionan un cálculo del tiempo que ha transcurrido desde la gran
ito pro
explosión de materia y energía en el Universo, el Big Bang. Éste fue el fenómeno que dio origen
al Universo, o quizá fue una interrupción de la continuidad que destruyó la información que
existía, correspondiente a la historia antigua del Universo. En la sala “Una balsa en el tiempo”,
del Museo de las ciencias, Universum, se presenta una forma didáctica para expresar la crono-
logía y el calendario cósmico.
Ed re
3. Imagina los 15 000 millones de años de vida del Universo, comprimidos en un solo año, a partir
del Big Bang. De ahí cada 1 000 millones de años de historia de la Tierra corresponden aproxi-
madamente a 24 días de ese “año cósmico” y un segundo del mismo equivale a 475 revoluciones
po su
reales de la Tierra alrededor del Sol.
4. Es lógico que la información que aparece en el calendario no sea abundante y puede descon-
certarnos encontrar que la Tierra se forma hasta el mes de septiembre, o que los dinosaurios
ru a
aparecen la noche de Navidad, las flores surgen el 28 de diciembre y el ser humano se origina
G id
a las 10:30 de la noche de Año Nuevo.
5. A partir del origen del ser humano, la historia ocupa los últimos 10 segundos del 31 de diciembre,
b
y el tiempo transcurrido desde la decadencia de la Edad Media hasta nuestros días representa
poco más de un segundo.
hi
6. El Calendario cósmico está ideado de tal manera que el año cósmico ya terminó y parece tener
o
muy poca importancia el instante que los seres humanos hemos ocupado en él. Lo que sí está
claro es que lo que suceda sobre y alrededor de la Tierra en el segundo año cósmico dependerá,
Pr
primordialmente, del conocimiento científico y en especial de la sensibilidad que tengamos

sobre nuestra propia humanidad.
Heine Moya, M. C. (2015). Una balsa en el tiempo. ¿Cómo ves? Año 7, número 75.
1. El texto se distribuye en:

a. Estrofas c. Párrafos
b. Columnas d. Versos
9
Habilidades de Lecto-escritura
2. La idea global del texto, es:
x ión
a. El mundo es muy antiguo. c. El origen del ser humano.
b. Las formas de medir el tiempo. d. La edad del Universo.
3. La función de la lengua que predomina en el texto, es:
l M cc
a. Apelativa c. Referencial
b. Emotiva d. Metalingüística
4. Con base en la intención comunicativa del texto, se clasifica, cómo:
ria du
a. Periodístico/opinión. c. Expositivo/didáctico.
b. Expositivo/divulgación. d. Literario/reconstructivo.
ito pro
5. El enunciador del texto, es:
a. ¿Cómo ves? c. Ma. Cristina Heine Moya
b. Universum d. Calendario cósmico
6. Cualidades del lenguaje que debe utilizar un texto para promover el aprendizaje:
Ed re
a. Claro, indirecto y preciso. c. Claro, preciso, objetivo.
b. Directo, preciso, ambiguo. d. Directo, objetivo, formal.
7. Con base en el esquema lógico de redacción, la introducción del texto se encuentra en:
po su
a. Párrafo 1 c. Párrafos 1 y 3
b. Párrafos 1 y 2 d. Párrafo 2
8. Es la redacción que desarrollas con tus propias palabras sobre lo que comprendiste del
ru a
texto, agregándole adjetivos u oraciones explicativas:

G id
a. Paráfrasis mecánica. c. Paráfrasis constructiva.

b. Resumen comentado. d. Esquema comprendido.
b
9. Es la función de los párrafos 2 al 5.

a. Introducir al tema c. Concluir el tema
hi
b. Interpretar el tema d. Desarrollar el tema
10. La conclusión del texto es:

o
a. El Calendario cósmico ya terminó y no importa que los seres humanos hayamos estado
Pr
en él.
b. Lo que realmente importa es que el calendario cósmico terminó y lo que le suceda
a la Tierra será responsabilidad de la ciencia.
c. Lo que suceda sobre y alrededor de la Tierra en el segundo año cósmico dependerá
de la ciencia y de nuestra sensibilidad.
d. El calendario cósmico está ideado de tal forma que no le importa la presencia del
ser humano.
10
Habilidades del pensamiento
x ión
Las habilidades del pensamiento son herramientas que ayudan a desarrollar el razonamiento y el
aprendizaje para comprender el entorno. Su influencia en el aprendizaje permite usar de forma eficiente
la memoria, la comprensión, el análisis y la síntesis de la información. Son habilidades que permiten
sobrevivir al bachillerato y más adelante, a la universidad.
l M cc
Para enseñar a pensar o hacer que desarrolles tu capacidad intelectual al máximo, se usan meto-
dologías que veremos en este bloque. Favorecerán tus competencias comunicativas para que logres
un aprendizaje significativo.
A continuación se presenta una lista con los objetivos que se alcanzan cuando se aplican las
ria du
habilidades del pensamiento en un entorno educativo:
Objetivos de las habilidades del pensamiento en la escuela
ito pro
Lograr el aprendizaje significativo.
Integrar los aprendizajes.
Relacionar los aprendizajes de diversos campos disciplinares.
Ed re
Organizar el conocimiento.
Reelaborar el conocimiento (corregirlo o comprenderlo desde otro punto de vista).
Dar autonomía para un aprendizaje autodidacta.
po su
Hacer a los estudiantes conscientes de su proceso intelectual (qué aprenden y cómo

lo aprenden).
ru a
Las habilidades del pensamiento fomentan el desarrollo de la comprensión y la mejora de la

G id
capacidad razonamiento del individuo. Enlazan conocimientos para hacer una tarea o solucionar
un problema.
El psicólogo John Santrock explica que el pensamiento manipula y transforma la información. Esto
b
quiere decir que a través de las habilidades del pensamiento se hacen razonamientos y se observa de
forma crítica cualquier situación, se evalúan las opciones para tomar decisiones o se usa la creati-
hi
vidad para resolver problemas. Esto se reduce a: pensar lógicamente, pensar de forma crítica y pensar
con creatividad.
o
Por lo tanto, cada estudiante que desarrolla sus habilidades del pensamiento comprenderá cómo
recibe la información, será capaz de procesarla, analizarla y finalmente tomará una decisión sobre ella.
Pr
Cuando un estudiante desarrolla sus habilidades del pensamiento:
Identifica qué situaciones propician su aprendizaje.

Busca información veraz.
Sabe cuánta información necesita.
Sabe qué información debe descartar.
Sabe de qué manera aprende mejor (escribiendo, leyendo, escuchando,
debatiendo, etcétera).
Entiende cómo trabaja mejor.
En qué situaciones necesita esforzarse más.
Determina a quiénes puede pedir apoyo.
11
Pero no todos los procesos de pensamiento son iguales, por lo que se distinguen los siguientes:
Tipos de pensamiento
x ión
Pensamiento deductivo: se razona desde el conocimiento. Se recibe la información y se obtiene
una conclusión a partir de ella. Un ejemplo son las premisas y conclusiones de los silogismos
(razonamientos deductivos).
l M cc
Ejemplo
Premisa 1: Los pájaros tienen pico.
Premisa 2: Los pericos tienen pico.
ria du
Conclusión: Los pericos son pájaros.
Pensamiento inductivo: inicia con información específica y avanza hacia la información general.
ito pro
El razonamiento parte de datos concretos y específicos para hacer una generalización.
Ejemplo
Premisa 1: Juan y Pedro tienen credencial de elector.
Premisa 2: Juan y Pedro tienen 18 años.
Conclusión: Todas las personas mayores de edad pueden tener una credencial de elector.
Ed re
Pensamiento instintivo: los razonamientos se basan en sensaciones y suposiciones. No tiene un
sustento lógico. Se presenta, por ejemplo, cuando hay presentimientos.
po su
Pensamiento práctico: se buscan las herramientas que resuelven el problema. Inicia con la
percepción y prueba diferentes soluciones hasta encontrar la adecuada. Se conoce como ensayo
y error.
ru a
G id
Pensamiento creativo: recibe la información y se adapta a ella porque es flexible. Implica ver los
problemas desde otro ángulo y resolverlos de una forma diferente y efectiva.
b
Pensamiento analógico: usa el conocimiento previo para resolver los problemas nuevos con una
herramienta o método que se usó en situaciones similares.
hi
Pensamiento lógico: se basa en la razón y procesa la información de forma eficiente.

o
Pensamiento sistémico: la información se revisa de forma global y se reconocen todos sus

Pr
aspectos para entender el funcionamiento de las partes como un todo.
Pensamiento analítico: la información se analiza por partes a un nivel detallado y se identifica,

cómo interactúan entre ellas y en conjunto.
Pensamiento deliberativo: se aplica en la toma de decisiones. Usa la información y conocimientos

precedentes para elegir una opción.
Pensamiento interrogativo: cuestiona la información y duda sobre ella.
12
El epistemólogo Jean Piaget, describe dos procesos mediante los cuales se adaptan
los esquemas cognitivos (esquemas de adquisición del conocimiento):
x ión
•• Asimilación: los nuevos conocimientos se incorporan a los existentes.
•• Acomodación: el estudiante recibe la información nueva y se adapta a su entorno.
Ambos procesos tienen como base los conocimientos previos porque son la
Lexicón
l M cc
base para adaptar y transformar los nuevos. La asimilación y la acomodación inician
Epistemólogo:
cuando tratamos de comprender el mundo. Se complementan con las habilidades del persona dedicada a la
pensamiento. epistemología, que es
una rama filosófica del
ria du
•• El lenguaje es la herramienta para activar los esquemas cognitivos y las habilidades estudio del conocimiento
de pensamiento: científico.
•• Facilita o dificulta la comprensión de un concepto.
ito pro
•• Reelabora conceptos (decirlos con tus propias palabras).
•• Transmite el conocimiento.
•• Favorece el intercambio de ideas para crear conocimiento con otras personas.
En los siguientes apartados veremos las propuestas de tres teóricos para el

Ed re
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
po su
• Actividad 1 • • CG 4.1, 4.3 y 6.1 •
I. Observa un video sobre los tipos de pensamiento en el enlace: http://gpoe.mx/OY3Zt5

ru a
G id
II. Haz un modelo de escarabajo sobre los tipos de pensamiento y su importancia en el aprendi-
zaje. Visita el siguiente enlace para obtener más información sobre cómo hacer el esquema:
http://gpoe.mx/h2WRFm
b
hi
Esquema de escarabajo
o
Es una técnica inspirada en la semántica (el estudio de los significados) de la

palabra. Conecta los conocimientos previos y las experiencias para explicar
Pr
la nueva información.
Se le llama modelo de escarabajo porque al centro se coloca un concepto
que detona los procesos de pensamiento y, de la figura central, parten las “patas” que
señalan conceptos relacionados con el tema. Los conceptos se relacionan de forma
asociativa. Por supuesto, también debe su nombre al proceso de escarbar o hurgar
en los conocimientos.
Después se crean bloques semánticos (categorías) con las palabras. Los conceptos
se ordenan y jerarquizan según su importancia.
13
x ión
l M cc
Pensamiento
ria du
ito pro
III. Responde los siguientes cuestionamientos:
Ed re
1. ¿Qué sé?
po su
ru a
G id
2. ¿Qué hago con lo que sé?

b
hi
o
Pr
3. ¿Cómo me comporto en el mundo con lo que sé hacer?
14
Teóricos
Margarita A. de Sánchez
x ión
La doctora en educación y psicología Margarita Amestoy de Sánchez desarrolló una metodología para
trabajar las habilidades del pensamiento. La propuesta de la doctora se sustenta en el funcionamiento
de la mente, la estimulación del intelecto y los fenómenos cognitivos. Esto quiere decir que combina
teorías psicológicas con los modelos de inteligencia humana. Su objetivo es que el aprendizaje perdure
l M cc
y sea práctico para aplicarlo en la solución de problemas y toma de decisiones.
De Sánchez aplica la Teoría Triádica de la Inteligencia, desarrollada por Robert Stemberg, de esta
forma divide las habilidades del pensamiento en cinco ejes principales:
ria du
Niveles del desarrollo de habilidades del pensamiento
•• Procesos básicos del pensamiento.
ito pro
•• Solución de problemas y razonamiento verbal.
•• Creatividad.
•• Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimientos.
•• Discernimiento, automatización e inteligencia práctica.
Ed re
La doctora De Sánchez trabaja cada nivel a partir de ejercicios en los que se plantea un problema,
se responden preguntas sobre éste y se ejercitan las siguientes habilidades del pensamiento:
•• Observar y describir
po su
•• Establecer características esenciales

•• Clasificar
•• Planear y verificar hipótesis
•• Definir conceptos
ru a
•• Analizar
G id
•• Sintetizar
•• Establecer analogías
•• Evaluarse
b
A continuación se presenta como ejemplo uno de los ejercicios de análisis para trabajar los procesos
de razonamiento de la información:
hi
o
Lección 28. ANÁLISIS: EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

Problema 1
Pr
Analice un automóvil desde el punto de vista de sus partes, funciones, cualidades

y estructura.
a. Análisis de las partes de un automóvil.
b. Análisis de las funciones de un automóvil.
15
c. Análisis de algunas de las partes de un automóvil.

Parte Función
x ión
d. Análisis de relaciones entre algunas de las partes de un automóvil.
Parte 1 Parte 2 Relación
l M cc
ria du
De Sánchez, M. A. (2010). Desarrollo de Habilidades del pensamiento.
Procesos básicos del pensamiento. México: Editorial Trillas.
ito pro
Para De Sánchez, el pensamiento tiene los siguientes componentes:
Planificación
Evaluación Supervisión
De concepto
Ed re
De la naturaleza y procesos en
del conocimiento general
Metacognoscitivas
po su
Procesos Operaciones Conocimiento De contenidos

universales o disciplinas
ru a
Cognoscitivas
Pensamiento
Disposición de
Procesos
G id
revisar a la luz de
particulares
nuevas evidencias
Disposiciones
Disposición
b
Respeto de Hacia de usar

Hacia el
la evidencia operaciones suficiente
hi
pensamiento en
específicas información
general
antes de
Deseo de utilizar juzgar
Disposición
o
fuentes de
Tolerancia de la para considerar
información
ambigüedad variedades de
Pr
confiables
alternativas
El conocimiento, las operaciones y disposiciones no pueden separarse porque se construyen mediante

la interrelación. Aunque Amestoy de Sánchez también considera que los componentes del pensa-
miento se alteran o dependen de factores como la experiencia del individuo (la efectividad con la que
aplica un proceso de pensamiento que conoce y uno que desconoce) y el ambiente (cuánto tiempo
se tiene para procesar la información, cuánta información es y los contratiempos que se presentan).
También afirma que practicar un procedimiento de forma constante y controlada genera las habi-
lidades del pensamiento. Por lo tanto, el aprendizaje debe ser continuo y sistemático, lo que podría
expresarse con la frase “La práctica hace al maestro”.
16
Los procedimientos se clasifican según su uso o de acuerdo con sus niveles de complejidad:
Tipos de procesos
x ión
Clasificación por uso
•• Procesos universales: son operaciones lógicas que tienen reglas y se aplican en distintos
casos sin importar el tipo de conocimiento. Por ejemplo, la observación, el análisis y la
síntesis.
l M cc
•• Procesos particulares: dependen del objetivo y se diseñan de acuerdo con él. Por ejemplo,
planes, estrategias, heurísticas y algoritmos.
Clasificación por niveles de complejidad
ria du
•• Procesos básicos: construyen y organizan el conocimiento y el razonamiento. Son opera-
ciones elementales como la observación, comparación, relación, clasificación simple, el
ordenamiento y la clasificación jerárquica.
ito pro
•• Procesos de razonamiento: Integran el conocimiento. Sus operaciones son el análisis, la
síntesis y la evaluación.
•• Procesos superiores: requieren un nivel mayor de abstracción, lo que implica comprender
los conceptos sin relacionarlos con su definición o modelo. Por ejemplo, se completan
cuando usamos un tecnicismo con naturalidad porque dominamos su significado. Sus
Ed re
operaciones son la planificación, supervisión, evaluación y retroalimentación.
•• Metaprocesos: es la aplicación del aprendizaje. En este momento se regula el procesa-
miento de la información y el uso de los procesos de pensamiento.
po su
Estructura jerárquica de los procesos de pensamiento

Procesos básicos
Procesos de razonamiento
ru a
Procesos superiores
G id
Metaprocesos
b
Hay una relación entre los procesos, los procedimientos y las habilidades del pensamiento:
hi
Proceso Operador intelectual

o
Pr
Estrategia para pensar

Lleva Procedimiento
implícito
Facultad de la
Se transforma a través de la práctica persona para aplicar
el proceso o pasos de
Habilidad
procedimiento
En conclusión, cuando se llega al último nivel de los procesos de pensamiento, se considera que se
adquirió una habilidad y se es capaz de aplicar el conocimiento.
17
Fidel G. Cázares
El teórico Fidel Gerardo Cázares González define las habilidades del pensamiento como operaciones
capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad motora. Esto
x ión
quiere decir que las habilidades del pensamiento transforman una imagen o conocimiento en otro o
que te llevan a la acción.
Su propuesta expone que el proceso de transferencia comienza cuando se obtiene el conocimiento
de algo y las habilidades del pensamiento permiten aplicar este conocimiento en otras situaciones o
l M cc
problemas similares.
La transferencia depende de la madurez de las habilidades del pensamiento de la persona que la
aplica. Requiere una estimulación desde su origen, pasa por una etapa de desarrollo en la que se prac-
tica el conocimiento y cuando se logra la madurez, también se hace la transferencia del conocimiento.
ria du
Para llegar a la transferencia, Cázares González también recomienda la práctica constante del cono-
cimiento a través de los siguientes procedimientos:
ito pro
Ed re Procedimientos
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Se conoce el proceso Se comprende el Se entiende su Se practica el Se aplica en Se aplica en
po su
o procedimiento. concepto del proceso significado. procedimiento. situaciones similares. situaciones análogas.
o procedimiento.
Objetivo: Objetivo: Objetivo: Objetivo: Objetivo:
Objetivo:
Conocimiento Asimilación Internalización Generalización Transferencia
Comprensión
ru a
G id
Las habilidades del pensamiento que se desarrollan a partir de los procedimientos anteriores son:
•• Observación
•• Comparación
b
•• Relación
•• Clasificación
hi
•• Ordenamiento
•• Clasificación jerárquica
•• Análisis
o
•• Síntesis
Pr
•• Evaluación
Iván N. Ríos
Para el teórico Iván Neftalí Ríos Hernández, las habilidades del pensamiento son procesos complejos,
rápidos, inconscientes y tan fugaces que no logramos memorizarlos.
Señala que los procesos básicos del pensamiento (observación, descripción, comparación, clasifica-
ción, análisis y síntesis) son la base para la construcción, organización y razonamiento del conocimiento.
Para Ríos Hernández, el lenguaje es el origen de la comprensión, organización y análisis del cono-
cimiento. Por lo tanto es necesario que los estudiantes reconozcan el código (lenguaje) en el que se
expresa el conocimiento para lograr la comprensión y apropiación del mismo.
18
Desde su perspectiva, las habilidades del pensamiento que se desarrollan son:

•• Observación
•• Memorización
•• Definición
x ión
•• Análisis-síntesis
•• Comparación
•• Clasificación
•• Inferencia
l M cc
•• Seguir instrucciones
• Actividad 2 • • CG 4.1, 4.3, 6.1 y 6.4 •
ria du
I. Indaga en diversas fuentes sobre las habilidades del pensamiento que plantea Margarita
ito pro
A. de Sánchez. Completa el cuadro comparativo con la información que recabaste:
Tipos de pensamiento a los que

Definición Habilidades
impacta
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
II. Evalúa tu cuadro con la lista de cotejo que te proporcione tu docente.
III. Expón el cuadro comparativo ante el grupo y modifícalo según las aportaciones de tu
o
docente.
Pr
• Actividad 3 • • CG 8.3 •
‫فف‬Organicen una discusión grupal para reflexionar acerca de la importancia de las habili-
dades del pensamiento en el proceso de adquisición del conocimiento.
19
Habilidad lectora
x ión
La habilidad lectora es el conjunto de aspectos que permiten comprender lo que está escrito en un texto.
Las dimensiones que conforman a la habilidad lectora son la comprensión, la fluidez y la velocidad. Los
tres se afectan mutuamente pero la fluidez y la velocidad, no son más relevantes que la comprensión.
•• Comprensión lectora: habilidad para entender el lenguaje escrito. Inicia con la decodificación
l M cc
del texto, en su forma más avanzada, el lector dialogará sobre el tema, expresará las ideas que
leyó desde su propia interpretación y hará inferencias.
•• Velocidad de lectura: es la rapidez con que se lee y se comprende lo que se lee. Lo importante
no es leer un libro en un día, sino que haya comprensión de todas las páginas.
ria du
•• Fluidez lectora: es una cualidad de la lectura en voz alta y sus características son la entona-
ción, ritmo, fraseo y pausas. La fluidez lectora también implica respetar la puntuación del texto
para entender cada una de las palabras. El lector que lee en voz alta debe leer y comprender al
ito pro
mismo tiempo.
Tipos de lectura
La lectura de un texto se realiza con diferentes intenciones y profundidades. No es lo mismos buscar
Ed re
entre los resultados de Google a leer tu novela favorita, mientras una lectura es superficial y breve, en
la otra te sumerges por completo. Por eso se distinguen los siguientes tipos de lectura que representan
los niveles de comprensión de un texto.
po su
Tipos de lectura
Lectura literal Lectura inferencial

ru a
G id
b
Se distinguen los conceptos Implica el análisis del texto,

hi
más relevantes, lugares, comprender su contenido, relacionar

personajes y la idea principal los conceptos o ideas que expresa
del texto. Tiene un nivel de e inferir la información que no es
o
comprensión básico. Lectura crítica explícita. Requiere de un nivel de

comprensión de lectura profundo
Pr
porque el lector será capaz de

generar sus propias conclusiones.
Tiene como objetivo evaluar el texto. El lector usa sus

conocimientos previos, su criterio y comprensión del
texto para determinar de forma objetiva si las ideas que
lee son válidas o no. En este tipo de lectura, el lector es
juez del contenido, puede compararlo con otras fuentes
de información para validarlo, distinguir las partes del
texto que aprueba y finalmente aceptarlo o rechazarlo
según su subjetividad.
20
Lectura superficial Lectura estructural
x ión
Se buscan conceptos, ideas o frases Su objetivo es que el lector identifique
l M cc
específicas para determinar si el el tipo de texto que lee. Los elementos
contenido del texto es adecuado. visuales del texto le permitirán distinguir
No hay una comprensión profunda del si es un texto narrativo, una noticia, un
texto y tampoco se analiza su mensaje. poema o cualquier otro texto.
ria du
• Actividad 4 • • CG 4.1 y 6.4 •
ito pro
I. Lee el siguiente cuento:
Ed re
El dinosaurio
Augusto Monterroso
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.

po su
Monterroso. A. (s.f.). El dinosaurio. Ciudad Seva.

Recuperado de http://gpoe.mx/QKWEUe
II. Responde las siguientes preguntas.

ru a
1. ¿Consideras que el texto está completo? ¿Por qué?

G id
b
hi
2. ¿Qué tipo de lectura empleaste para su comprensión? Explica tu respuesta.

o
Pr
3. ¿Qué habilidades consideras necesarias para conocer un texto?
21
Microhabilidades lectoras
La habilidad es la destreza o capacidad para hacer algo con facilidad. Por su parte, el prefijo micro
proviene del griego mikro y significa pequeño. La combinación de ambos elementos genera el término
x ión
microhabilidades, que usó el teórico John McDowell para nombrar a las pequeñas destrezas que se
combinan durante el proceso de lectura y escritura.
McDowell propone las siguientes microhabilidades de la comprensión lectora, se organizan desde
el nivel básico de comprensión del lenguaje hasta la decodificación del mensaje de un texto.
l M cc
Microhabilidades lectoras
ria du
El sistema de escribir
Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
Pronunciar las letras del alfabeto.
Saber cómo se ordenan las letras.
ito pro
Saber cómo se pronuncian las palabras escritas.
Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Palabras y frases
Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
Ed re
Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
Ejemplo: blanquecino-blanco.
po su
Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra: reflexión, derivación,

composición, etcétera.
Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en un contexto determinado.
ru a
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para atender un texto.
G id
Gramática y sintaxis
Saber controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
b
Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.

Identificar los referentes de las anáforas y de los deícticos.
hi
Reconocer las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.
Texto y comunicación: el mensaje

o
Leer en voz alta.

Entender el mensaje global.
Pr
Saber buscar y encontrar información específica.

Discriminar las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
Comprender el texto con todos sus detalles.
Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
Identificar la idea o ideas principales.
Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.
McDowell, J. (1984). Curs de formació de monitors. España: Generalitat de Cataluña.
22
Se considera que los lectores experimentados aplican la lectura de diferentes tipos y adaptan
su conducta de acuerdo con el objetivo de su lectura. Por lo tanto, reconoce qué destrezas
o microhabilidades lectoras necesita en cada situación.
En cuanto a las opciones metodológicas para potenciar la lectura y desarrollar la comprensión
x ión
lectora Daniel Cassany propone las siguientes actividades para el desarrollo de la habilidad lectora
y, por consecuencia, de las microhabilidades lectoras.
l M cc
Percepción: el lector amplía el campo visual, desarrolla la discriminación de
información y la agilidad visual.
ria du
Memoria: se trabaja la memoria a corto plazo para retener palabras y comparar
frases o textos.
ito pro
Anticipación: esta habilidad facilita la comprensión a través de ejercicios de
predicción (¿qué pasará? ¿cómo continuará el texto?) y ejercicios de observación
y anticipación (¿qué se conoce del tema?).
Ed re
Lectura rápida y lectura atenta: para identificar nombres, información específica
po su
y concepto.
ru a
Inferencia: se comprende el significado de un texto y se hacen conclusiones pro-

pias sobre el significado de las palabras y el significado de la información escrita.
G id
b
Ideas principales: se identifica el tema global del texto y de cada párrafo.

hi
Estructura y forma: se discierne el tipo de texto y las propiedades textuales de

o
éste: coherencia, cohesión, adecuación, etcétera.

Pr
Leer entre líneas: el lector deduce información que no está explícita en el texto.
Autoevaluación: es la revisión del texto y su comprensión de él para determinar

si se cumplió el objetivo de la lectura. Este ejercicio permite identificar conceptos
equivocados, inconsistencias del texto y la información que sobra.
23
• Actividad 5 • • CG 6.1 • CDEC 1 •
x ión
I. Indaga en diversas fuentes los tipos de lectura que se emplean para analizar un texto
y las microhabilidades necesarias para su comprensión.
II. Organízate en equipos para elaborar un instructivo para aplicar los tipos de lectura y las
l M cc
microhabilidades en el análisis de un texto.
ria du
ito pro
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
• Actividad 6 • • CG 4.1, 6.1 y 8.3 • CDEC 1 y 7 •
I. Expón ante el grupo el instructivo digital y comparte la importancia de las microhabilidades.
II. Elabora un manual digital con los distintos instructivos presentados por los equipos. Usa la
información del siguiente video para crear el manual: http://gpoe.mx/xpgkAN
24
• Actividad 7 • • CG 4.1 y 4.3 • CDEC 1 y 2 •
x ión
I. Practica tus habilidades lectoras con los siguientes ejercicios.
1. Lee rápidamente la lista de palabras y selecciona las que estén escritas correctamente.
PIEDRO PIEDRO
l M cc
PIEDRA PIEDRO
PEIDRA PIEIDRA
PIEIDRA PIEDRA
ria du
PIEDRA PIEDRA PEDRIA
PEDRIA PEIDRA
PIEDRA PIEDRA
PIEDRA PIEDRA
ito pro
PIERDA PIEDRO
2. Redacta un texto de cinco líneas en el que expongas tus sentimientos al hacer la actividad.
Ed re
3. Lee el siguiente texto.
po su
Uno de los fenómenos más impresionantes que pueden darse en la naturaleza es el

eclipse solar. En un eclipse total de sol, el disco solar desaparece por completo porque
la luna lo oculta. Puede parecer una terrorífica visión.
El día repentinamente se convierte en noche, las estrellas se hacen visibles, los
ru a
pájaros buscan cobijo para dormir y los demás animales también; la temperatura
G id
desciende y todo toma un cariz extraño, una apariencia misteriosa. No sorprende que
en el pasado creyeran que el sol había sido tragado por un monstruo.
b
4. Escribe el número de la oración que tiene cada contenido:

hi
( ) Dice en qué consiste un eclipse solar total.

( ) Explica las consecuencias del eclipse.
o
( ) Dice qué impresión produce un eclipse.

( ) Introduce el tema.
Pr
( ) Añade una curiosidad sobre los eclipses.
5. Piensa en la oración que no puedes eliminar. Si lo haces, las otras quedarán “colgadas”.
Perderán su sentido. ¿Cuál es la oración que expresa el contenido más importante?
25
Comprensión de textos (mensaje de

texto explícito e implícito de diferentes
x ión
tipos de textos)
l M cc
La comprensión es la aptitud para percibir ideas de forma clara. En cuanto al uso del lenguaje, la
comprensión lectora implica adquirir las ideas de un texto y conectarlas.
Las habilidades que se ejercitan durante la comprensión de un texto son las siguientes:
ria du
1 Conocimientos previos
2 Anticipación
ito pro
3 Predicción
4 Observación
5 Monitorización
Ed re
6 Inferencia
7 Paráfrasis
Análisis
po su
Figura 1.1 Releer un libro permite 8

acercarse a un texto con una perspectiva
diferente y notar los avances en tu nivel 9 Conclusión
de comprensión de lectura.
ru a
Pero también se deben considerar las variantes que ofrecen los textos: en primer lugar, los mensajes
G id
en una lectura no siempre son explícitos, a veces los encontramos implícitos u ocultos.
Romina
b
hi
Mensaje explícito:
está escrito y no
o
Mensaje implícito:
requiere de una
se interpreta porque las
interpretación.
Pr
ideas no se expresan Nos vemos mañana

5:20 PM
con claridad.
5:18 PM
Escribe un mensaje
26
Otra variable son las estructuras textuales que se exploran durante la vida escolar, recordemos
sus tipos:
x ión
Textos expositivos: son objetivos y su misión es informar.
Ejemplo
Noticias y monografías.
Textos argumentativos: expresan una postura personal a partir de
l M cc
razonamientos y argumentos.
Ejemplo
Ensayos y artículos de opinión.
ria du
Textos literarios: donde predomina la función poética para contar historias
y transmitir sentimientos y emociones.
ito pro
Ejemplo
Novelas y poemas.
Textos escolares: son una herramienta para organizar la información.

Ejemplo
Ed re
Mapas conceptuales y cuadros comparativos.
Textos laborales y sociales: tienen un uso práctico y un formato definido.

po su
Se aplican en entornos formales y en ocasiones proporcionan datos personales.
Ejemplo
Oficios y solicitudes de empleo.
ru a
Textos personales: contienen la información, habilidades y conocimientos

de una persona.
G id
Ejemplo
Currículum vitae
b
hi
Los textos también se clasifican de acuerdo con su prototipo textual, que son las características estruc-
turales que distinguen cada texto:
o
Textos argumentativos: usan la argumentación, que son razonamientos lógicos que

Pr
sustentan una opinión.

Textos descriptivos: su prototipo textual son las descripciones, que enumeran las cualidades
y características físicas o psicológicas de personas, animales, objetos u otros elementos.
Textos informativos: la exposición es la estructura que usan para transmitir información
de hechos, sucesos, resultados e investigaciones.
Textos dialogados: representan conversaciones a través de diálogos.
Textos narrativos: su prototipo textual es la narración, que cuenta una historia o una
secuencia de hechos.
27
Debido a los diferentes tipos de mensajes y a sus formas de presentación, hay cinco niveles de
comprensión lectora:
Niveles de la comprensión lectora
x ión
Nivel 1: Lectura literal en un nivel primario Nivel 2: Lectura literal profunda
Es aplicable en todo tipo de textos porque se identi- Se reconoce el tema general, las ideas
l M cc
fican los datos explícitos: principales y las ideas secundarias.
El orden de las acciones
En este nivel se obtiene suficiente informa-
Nombres ción para diseñar organizadores gráficos como
ria du
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
Tiempos
resúmenes y síntesis.
Lugares
Se usa con frecuencia en textos expositivos,
Causas y efectos
ito pro
literarios, escolares y argumentativos.
de sucesos y acciones
Conceptos
Ed re
Nivel 3: Lectura inferencial Nivel 4: Lectura crítica
po su
Se busca la información que está más allá El lector emite un juicio razonado sobre el texto.
de lo escrito.
El mensaje se acepta o se rechaza con
El lector puede explicar el texto. argumentos.
ru a
La información nueva se conecta con los Implica evaluar los contenidos.

conocimientos previos.
Forma el criterio y conocimientos del lector.
G id
Se formulan hipótesis y nuevas ideas.

El lector juzga el contenido desde cuatro ángulos:
Se elaboran conclusiones. 1. A partir de su entorno: ¿es posible?
b
2. Compara con otras fuentes de información:

Requiere que el lector logre la abstracción
¿es adecuado? ¿es válido?
hi
de los conceptos y aplique sus habilidades

3. Asimila el texto: ¿puedo apropiarme de este
del pensamiento.
conocimiento?
Se aplica más en la lectura de textos exposi- 4. Lo filtra según su código moral y sistema de
o
tivos, literarios y argumentativos. valores: ¿lo rechazo o lo acepto?

Pr
También se aplica en los textos expositivos,

literarios y argumentativos.
Nivel 5: Lectura apreciativa
Es la lectura más completa porque implica todas Analiza el uso del lenguaje del autor.
las acciones de los niveles anteriores.
Se reconoce la capacidad artística del autor.
El lector muestra un vínculo y respuesta
Hay una experiencia sensorial.
emocional ante el mensaje.
Los textos que avanzan hacia una lectura apre-
Se verbalizan los sentimientos y emociones
ciativa son los literarios y los argumentativos.
que causa el texto.
Hay empatía hacia las situaciones descritas
o hacia los personajes.
28
• Actividad 8 • • CG 4.3 y 6.4• CDEC 5 y 7 •
x ión
I. Lee el libro Ser joven en la era digital. Una aproximación a los procesos de construcción de
subjetividad de Murden A. y Cadenasso J. Encuéntralo en el enlace: http://gpoe.mx/LWeA8s
II. Responde los siguientes cuestionamientos.
l M cc
1. ¿Cuál es la relación semántica entre jóvenes y tecnologías digitales?
ria du
2. ¿Qué promedio de jóvenes en América Latina declaran usar todos los días correo
ito pro
electrónico o internet?
Ed re
3. ¿Analiza de qué manera el uso masivo y cotidiano de las tecnologías digitales ha configu-
rado nuevas formas de construcción de subjetividad en la población joven?
po su
ru a
4. ¿Qué nuevo nombre reciben los jóvenes del siglo XXI?

G id
b
hi
5. ¿Qué define una multitarea?

o
Pr
6. ¿Qué tipo de preguntas te fue más difícil responder y por qué? ¿Qué información
necesitas para comprender un texto?
29
• Actividad 9 • • CG 4.1, 4.3 y 6.4 •
x ión
I. Analiza el video “Mensajes implícitos y explícitos en el texto” en el siguiente enlace:
http://gpoe.mx/XNYmaT
II. Haz un esquema con los conceptos de los mensajes implícitos y explícitos, sus definiciones,
l M cc
elementos y características.
ria du
ito pro
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
• Actividad 10 • • CG 4.3 y 6.1 • CDEC 1 •
‫فف‬Crea una antología con párrafos de distintos tipos de texto (argumentativo, descriptivo,
informativo, dialogado, narrativo), que muestren mensajes explícitos e implícitos estable-
ciendo los elementos y características que respaldan dicha clasificación.
30
Intención y propósito del texto

La intención comunicativa es el propósito que se quiere alcanzar mediante el mensaje de un texto.
El autor, como emisor del mensaje, modela el texto para que cumpla con el propósito. Este proceso
x ión
puede ser consciente o inconsciente e influye en la interpretación que hará el lector.
Como elemento del proceso de lectura, la intención comunicativa influye en cómo se decodifica la
información. Además, el propósito de un texto también depende de su tipo.
En la siguiente tabla se muestran las intenciones comunicativas, los tipos de texto que las aplican
l M cc
y algunos ejemplos de estos.
Intención comunicativa Tipos de textos Ejemplos
ria du
► Textos expositivos ► Oficios
► Textos literarios ► Noticias
Informativa
ito pro
► Textos argumentativos ► Reportajes
Su intención es difundir ► Textos escolares ► Organizadores gráficos
la información.
► Textos laborales y sociales ► Diccionarios
► Textos personales ► Cuentos
Ed re
po su
Apelativa ► Instructivos
► Textos laborales y sociales ► Recetas
Su propósito es dar una orden.
Usa un lenguaje claro y preciso. ► Oficios y memorando
ru a
G id
b
De advertencia ► Textos expositivos ► Fábulas

hi
► Textos literarios ► Carteles y señales

Avisan sobre situaciones de riesgo
o
y su propósito es prevenir. ► Textos argumentativos ► Propaganda

Pr
► Textos literarios ► Anuncios publicitarios

Persuasiva
► Textos argumentativos ► Propaganda
Se usa para convencer al lector. ► Textos personales ► Solicitudes
Puede incluir argumentos lógicos
► Textos laborales y sociales ► Cartas petición
o recurrir a las emociones.
► Textos personales ► Ensayos
31
• Actividad 11 • • CG 6.4 • CDEC 7 •
x ión
I. Complementa la información con la siguiente infografía de intención comunicativa
disponible en el enlace: http://gpoe.mx/3G5t6T
II. Haz una ficha de conclusión que responda la siguiente pregunta: ¿qué relación tiene
l M cc
la intención comunicativa del texto con el tipo de mensajes que utilizamos?
ria du
ito pro
Ed re
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
32
• Actividad 12 • • CG 4.3 • CDEC 1 y 2 •
x ión
‫فف‬Selecciona un texto argumentativo, uno expositivo y uno narrativo para completar la
información que solicita la tabla. Lee cada uno y responde las preguntas.
Texto
Indicador Texto expositivo Texto narrativo
l M cc
argumentativo
Inferir
ria du
¿De qué crees que
trata el texto?
ito pro
Anticipar
¿Qué ideas puede
presentar?
Ed re
Seleccionar
Subraya las ideas
principales
po su
Jerarquizar
ru a
Ordena esas ideas

G id
Analizar
b
¿Cuál es la intención
comunicativa del
hi
texto?
o
Comprender
Pr
¿Qué aprendiste?
Metacognizar
En dónde puedes
emplear el
conocimiento
adquirido
33
• Actividad 13 • • CG 6.4 • CDEC 2, 5 y 7 •
x ión
I. Lee la siguiente información.
¿Qué son los retelling?
l M cc
Los retellings son la reescritura de un texto narrativo para relatar los hechos
desde un punto de vista actual.
La historia original no desaparece por completo porque se conservan las
características que la distinguen, pero cambiará la perspectiva desde la que
ria du
se cuenta, su ambientación o algunos sucesos.
Cuando haces un retelling puedes tomar cualquier obra literaria famosa
y recontarla a tu manera.
ito pro
II. Revisa la infografía sobre retelling en el siguiente enlace: http://gpoe.mx/ef0WA9
III. Elabora una propuesta de retelling de un texto que sea de su interés. Puedes usar los libros
que menciona la infografía.
Ed re
IV. Escribe el resumen de tu propuesta en el siguiente espacio y considéralo como un proyecto
personal para practicar tus habilidades de lecto-escritura.
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
34
La metacognición en la
adquisición de conocimiento
x ión
La metacognición es el análisis de los conocimientos que tenemos, el control de la actividad mental
l M cc
y la autorregulación del aprendizaje.
Cuando una persona aplica la cognición, usa operaciones mentales como la memoria, la percep-
ción, la comprensión y la comunicación. En ese momento la metacognición le permite saber que está
memorizando, percibiendo, comprendiendo y comunicándose.
ria du
Según el teórico Javier Burón, la metacognición te permitirá hacer lo siguiente:
Conocer los objetivos que se desean alcanzar con los
ito pro
procesos de aprendizaje y pensamiento.
Definir las estrategias para conseguir los objetivos.

Ed re
Autoobservar el proceso de adquisición del cono-
cimiento y comprobar si las estrategias elegidas
po su
funcionan.
Figura 1.2 La metacognición te indica
cómo aprendes mejor. Por ejemplo,
podrías ver una diferencia si aprendes
Evaluar los resultados del aprendizaje para deter- a través de tutoriales o si aplicas el
ru a
minar si se alcanzaron los objetivos. ensayo y error.

G id
En conclusión, la metacognición es hacerte consciente de qué aprendes y cómo lo aprendes.

Si se usa la metacognición durante la adquisición del conocimiento, se podrá planificar cómo
b
enfrentar la nueva información, se verá qué tan eficaz es el plan de acción y se comprobará si fue
efectivo. Por eso algunos teóricos resumen la metacognición con la frase aprender a aprender.
hi
De acuerdo con Ricardo Chrobak, para ejercitar la metacognición se aplican estrategias, que son
formas de trabajar la mente para mejorar el rendimiento del aprendizaje.
o
En el contexto escolar, las estrategias metacognitivas son las siguientes:

Pr
Clasificación de las estrategias

de aprendizaje metacognitivas
Estrategias de desarrollo global

Estrategias de actividad reflexiva
del proceso de aprendizaje
Toma de conciencia Planteamiento
Control Seguimiento
Evaluación
35
John Nisbet y Janet Shucksmith (1990) proponen el siguiente modelo de metacognición en el que
hay relación entre las variables que participan y afectan la metacognición:
Modelo de metacognición
x ión
Experiencias
Fines metacognitivas
cognitivos (experiencias
l M cc
(tareas) “aquí y ahora”)
ria du
ito pro
Conocimiento
metacognitivo (de Acciones
las variables cognitivas
de persona, tarea (estrategias)
y estrategia)
Ed re
Ahora que se explicó qué es la metacognición y cómo funciona, se presentan las clases de meta-
cognición. Aunque hay numerosos tipos, se exponen los que considera Pedro Allueva Torres (2002)
po su
por ser más generales:
Tipos de metacognición
ru a
Metamemoria
G id
Es el conocimiento sobre nuestra memoria. Cada persona conoce qué es capaz

de recordar, qué cantidad de información retiene en su memoria a corto plazo
b
y qué hacer para evitar los olvidos.

hi
•• Ejemplo: Concepción anota las fechas de entrega de sus evidencias

porque siempre las olvidaba. Ahora tiene una rutina: cada mañana
o
revisa el calendario y cuando envía algo al profesor, tacha el pendiente.

Pr
Metatención
Es el conocimiento sobre la atención y las variables que la afectan. Si se usa este

tipo de metacognición sabremos cómo evitar distracciones o cómo mantener
la atención durante una actividad.
•• Ejemplo: Dany estudiaba en el comedor, pero sus hermanos ven la

televisión en la sala y sus padres conversan mientras limpian y cocinan.
No lo molestan, pero Dany no puede evitar distraerse con los programas
o participar en la charla de sus padres. Después de varios intentos,
descubrió que se concentra mejor y no se distrae si escucha música
con audífonos mientras estudia.
36
Metacomprensión
Cuando un estudiante se cuestiona qué es capaz de comprender y qué tiene
que hacer para comprender lo que su maestro le explica, usa este tipo de
x ión
metacognición.
•• Ejemplo: Alexis se sentía torpe en Literatura porque cree que leer no

es lo suyo. Lee muchas veces el mismo párrafo y no avanza. A veces
l M cc
prefiere memorizar los datos de Historia aunque se le olviden después.
Su hermana le recomendó buscar videos de historia o escuchar audio-
libros, eso le ayudó a conectar la información con lo que leía.
ria du
Metapensamiento
ito pro
Es pensar sobre nuestros pensamientos.
•• Ejemplo: Ariel tenía evaluaciones excelentes, participaba en clase y

entregaba a tiempo, pero en pandemia se atrasó y a veces no podía
conectarse a las clases en línea. Su rendimiento bajó y sintió que su
Ed re
desempeño anterior fue suerte. Por supuesto, no se dejará vencer.
Cuando aparecen pensamientos negativos, los identifica y se repite
constantemente que seguirá estudiando.
po su
El proceso metacognitivo se resume en el siguiente esquema:

ru a
Situación
G id
Actividades Producto
presentada
cognitivas mental
al sujeto
b
hi
Metacognición
Retroacción
o
(eventual)
Pr
Juicio metacognitivo
1. Se presenta una situación o problema.

2. Se aplica alguna operación cognitiva.
3. Se hace un juicio sobre qué se comprendió.
4. Se evalúa si la decisión es correcta.
5. Se decide si es necesario hacer modificaciones en la forma de abordar la situación o problema.
37
Para activar el proceso metacognitivo en la adquisición del conocimiento se recomiendan algunas

técnicas de tratamiento de la información. Su propósito es que la metacognición también ayude a
llegar a un aprendizaje significativo.
x ión
•• Mapas conceptuales: para su diseño se requiere la comprensión de los conceptos y las relaciones
que hay entre ellos. Al hacerlo, el estudiante se cuestiona sobre los conectores y cómo colocarlos
para que representen el conocimiento que adquirieron.
•• Diagrama de UVE: es una estrategia de análisis en la que se separan los conceptos de las técnicas
l M cc
que se usaron para llegar a ellos. De esta manera el estudiante puede observar el conocimiento,
del lado izquierdo, y el trabajo detrás de su construcción, del lado derecho.
ria du
Dominio Dominio
conceptual metodológico
ito pro
7 8
Teorías 1 Conclusiones
(afirmaciones de
Pregunta de
Ed re
conocimiento y de valor)
investigación
5 6
po su
Leyes y/o Datos y

principios transformaciones
ru a
3 4
Conceptos Procedimiento
G id
involucrados realizado
b
hi
2
Acontecimientos, objetos y/o
o
fenómenos a estudiar y/u observar

Pr
•• Ficha de metacognición: es un conjunto de preguntas que guían la metacognición de los

estudiantes a partir de preguntas de reflexión. Las más frecuentes son:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Cómo lo aprendí?
• ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
• ¿Qué dificultades encontré durante el proceso de aprendizaje?
38
• Actividad 14 • • CG 4.3 •
x ión
I. Escribe un resumen sobre un tema de tu interés.
l M cc
ria du
ito pro
II. Responde las preguntas de la ficha metacognitiva.
Ficha metacognitiva
Tema:
Ed re
po su
Actividad:
1. ¿Qué aprendí?
ru a
G id
b
2. ¿Cómo lo aprendí?
hi
o
3. ¿Para qué me servirá?

Pr
4. ¿Qué dificultades encontré?
39
• Fomento a la lectura •
Prelectura
‫فف‬Responde las preguntas antes de iniciar la lectura.
1. ¿Qué medios de comunicación consideras los más influyentes?
x ión
2. ¿Crees que los medios de comunicación puedan modificar el comportamiento de la sociedad?
l M cc
ria du
Lectura
‫فف‬Lee el siguiente texto.
Opinión pública
ito pro
y medios de comunicación
Ed re
Los estudios sobre la comunicación de masas cons- de gobierno, del sistema educativo imperante, de la
tatan que los medios de comunicación tienen efectos acción de los medios de comunicación, etc.
significativos en la sociedad, aunque apenas hay Para que la opinión pública necesita información
po su
un consenso sobre la naturaleza y alcance de tales para tener una base consistente. ¿El público está
efectos. El problema del grado de influencia de los suficientemente informado, insuficientemente infor-
medios en los individuos y en la sociedad ha tenido mado o ampliamente desinformado?
diferentes respuestas. Esto nos lleva a la comunicación de masas pues
No hay que descartar que la mayor o menor posi- uno de los aspectos más destacados y que mejor
ru a
bilidad de influencias de los medios depende también define sus funciones de control sociocultural y polí-
de los momentos más o menos críticos de la sociedad. tico son las noticias. Éstas influyen en muchas facetas
G id
Parece que en los tiempos de crisis los medios tienden de nuestra vida cotidiana. Y aunque el contenido de
a ser más influyentes, por ejemplo en la caída del la información pueda ser más o menos “objetivo”, en
b
comunismo en Europa, la guerra del Golfo y de Irak general siempre está manipulado por las empresas
y actualmente la crisis financiera a nivel mundial. periodísticas o de comunicación e información y por
hi
También se ha demostrado que los medios tienen los propios periodistas o redactores, sirviéndose inevi-
más influencia cuando se trata de noticias que no tablemente de determinados criterios de elaboración.
se conocen ni se pueden conocer directamente, sino Este es un mecanismo sociocultural y político de gran
o
únicamente por la información que dan los medios. influencia que se encuentra en las dos partes: en los
Entre las investigaciones sobre los efectos socio- emisores y en los receptores que son el público. La
Pr
culturales de los medios destacan actualmente descripción, comentario y valoración sobre cualquier
los estudios empíricos que confirman el nexo que acontecimiento están siempre subsumidos en las
existe entre los medios y la opinión pública. Pero, interpretaciones que sobrepone el emisor. La infor-
¿qué es la opinión pública? El concepto es ambiguo, mación incide, de alguna manera, sobre la opinión.
difícil de delimitar, no olvidemos que la opinión Pero los receptores suelen aportar también unas
pública es un fenómeno comunicativo y psicosocial actitudes selectivas sobre aquellos problemas que
que depende del contexto histórico y sociocultural. les interesan. Ni la información, ni la opinión pública
Está condicionado por el tipo de sociedad y los inte- son neutrales; siempre suponen opciones interesadas,
reses políticos del momento; al mismo tiempo que por ambas partes.
es producto de varios factores: de la personalidad de Rubio Ferreres, J. M. ( 2009). Opinión pública y medios de
los individuos, de los estratos sociales, de la forma comunicación. Teoría de la agenda setting (adaptado).
Gazeta de Antropología, 25(1).
40
Poslectura
I. Investiga un caso en que los medios de comunicación hayan impactado de forma negativa
la opinión pública y descríbelo a continuación.
x ión
l M cc
ria du
II. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿A través de qué medio de comunicación te enteras de lo que ocurre en el mundo?
ito pro
Ed re
2. ¿Comentas las noticias con tus familiares o amigos? ¿Por qué sí o por qué no?
po su
ru a
G id
3. ¿Publicas tus opiniones en internet? ¿Por qué sí o por qué no?

b
hi
o
Pr
4. ¿Qué ventajas podría tener el estar informado de lo que ocurre en el mundo?
41
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
Habilidad socioemocional ¿Prioridades?

•• Perseverancia
Para reflexionar
x ión
Nuestro objetivo ‫¿فف‬En qué piensas cuando te dices la siguiente frase?
•• Reconocer la escala de
prioridades de cada “Ordena tus prioridades”
estudiante.
l M cc
Paso a paso
ria du
‫فف‬Ordena tus prioridades en la siguiente tabla: la número 1 será la más
importante y la número 10 la de menor importancia.
ito pro
Amigos
Escuela
Familia Apariencia
Oportunidades laborales
Salud
Ayudar a otros
Ed re
Entretenimiento Dinero Pasatiempos
po su
1. 2. 3. 4. 5.
ru a
6. 7. 8. 9. 10.
G id
¿Cómo te sentiste
durante la
b
actividad?
Para terminar
hi
‫فف‬Escribe tu opinión acerca de las siguientes preguntas.

Me emociona 1. ¿Cuál de tus prioridades te motivaría para completar tus metas?
o
Pr
Me gusta
Me da igual
2. ¿Tus objetivos personales son compatibles con tus primeras cinco prioridades?
No me gusta
42
• Actividad multidisciplinar •
x ión
I. Investiga cómo aplicar la metacognición en las relaciones interpersonales.
II. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué son las relaciones interpersonales?
l M cc
ria du
ito pro
2. ¿Cómo son mis relaciones interpersonales?
Ed re
3. ¿En qué situaciones emocionales serviría la metacognición?
po su
ru a
G id
4. ¿Qué es racionalizar las emociones?

b
hi
o
Pr
5. ¿Has usado la metacognición en alguna situación personal o la aplicarías?

Explica tu respuesta.
43
• Producto sugerido •
x ión
I. Organiza un coloquio acerca del impacto de una vida profesional o laboral en el siglo XXI.
II. Escribe un un abstract de la participación de coloquio en donde se establezca una introducción, desarrollo y cierre
del tema. Aplica las habilidades del pensamiento, lectoras, de escritura y la metacognición del conocimiento en
l M cc
la redacción del texto.
III. Presenta un texto de forma oral.
ria du
IV. Evalúa tu desempeño con la siguiente rúbrica
Rúbrica para evaluar el coloquio
Excelente Bueno Regular Insuficiente
Criterios Total
ito pro
4 3 2 1
La sintaxis es correcta
y no presenta errores La sintaxis es correcta, La sintaxis es correcta, La sintaxis no es precisa
ortográficos, integra la pero presenta cinco pero presenta 10 errores y presenta más de 10
Presentación
totalidad de aspectos errores ortográficos, ortográficos e integra errores ortográficos e
escrita
de forma (nombre del integra únicamente únicamente dos integra únicamente un
Ed re
autor, abstract, resumen tres aspectos de forma. aspecto de forma. aspecto de forma.
y referencias).
Las aportaciones se Las aportaciones se

Las aportaciones se
cimentan en tres fuentes cimentan en dos fuentes Las aportaciones no son
po su
cimentan en una fuente

de consulta y atienden de consulta y atienden cimentadas en ninguna
Contenido de consulta y su relación
en forma precisa el tema medianamente el tema fuente de consulta y no
con el tema no es
haciendo uso de mensajes haciendo uso de mensajes atiende el tema.
precisa.
explícitos e implícitos. explícitos e implícitos.
El lenguaje es El lenguaje es poco claro
ru a
El lenguaje no es claro y
El lenguaje es claro y medianamente claro y y preciso a la edad de los
preciso a la edad de los
preciso a la edad de los preciso a la edad de los interlocutores, el tono
G id
Presentación interlocutores, el tono

interlocutores, el tono de interlocutores, el tono de de voz y dicción no son
oral de voz y dicción no son
voz y dicción son adecuados voz y dicción presentan adecuados para
adecuados al número
al número de participantes. problemas por el número el número de
de participantes.
b
de participantes. participantes.
El ponente aporta cuatro El ponente aporta tres El ponente aporta dos El ponente aporta una
hi
o más ideas o experiencias ideas o experiencias ideas o experiencias idea o experiencia

propias relacionadas con propias relacionadas con propias relacionadas con propia relacionada con
Aportaciones
el tema y el impacto del el tema y el impacto del el tema y el impacto del el tema y el impacto del
o
mismo en su vida diaria mismo en su vida diaria mismo en su vida diaria mismo en su vida diaria
y futura. y futura. y futura. y futura.
Pr
Se presenta una
Se presenta una Se presenta una
introducción, Se presenta una
introducción, desarrollo y introducción, desarrollo y
desarrollo y conclusión introducción, desarrollo
Estructura conclusión atendiendo a conclusión atendiendo a
atendiendo a 60% de y conclusión atendiendo
100% de sus características 70% de sus características
sus características a 40%.
y objetivos. y objetivos.
y objetivos.
Respeta medianamente Respeta las diversas Respeta poco las

Respeta las diversas
las diversas intervenciones, intervenciones, pero diversas intervenciones
Trabajo intervenciones y es
ya que no es tolerante no es empático en y no es empático en
colaborativo empático en situaciones
en las situaciones de situaciones de consenso situaciones de consenso
de consenso y disenso.
consenso y disenso. y disenso. y disenso.
44
• Evaluación de saberes •
x ión
Evaluación del bloque I
Instrumento de Ponderación
Saber Aprendizaje esperado Evidencias
evaluación (%)
l M cc
Conoce las distintas posturas teóricas del Cuadro comparativo Lista de cotejo
concepto de habilidad del pensamiento.
ria du
Clasifica las distintas habilidades
de pensamiento y su impacto en la Instructivo-manual Rúbrica
Conocer 30%
metacognición y el aprendizaje. digital
ito pro
Analiza los diferentes tipos de lectura y
las microhabilidades necesarias para su
comprensión.
Emplea habilidades lectoras para Antología de Lista de cotejo
Ed re
reconocer el propósito y la intención mensajes explícitos e
comunicativa de diversos textos. implícitos de diversos
tipos de texto.
Estructura ideas, conceptos y opiniones
po su
Hacer a través de la comprensión lectora de Retellings Rúbrica 30%

diversos textos.
Juzga la importancia de la comprensión y

ru a
la metacognición de textos en el proceso

G id
de aprendizaje.
Valora la importancia de plasmar en
forma escrita lo que aprende, y lo aplica Guía de observación Lista de cotejo
b
en su contexto escolar, personal y

profesional.
hi
Ser y convivir 10%

Participa de forma colaborativa en el
o
desenvolvimiento coherente de sus

procesos de comprensión y redacción.
Pr
Producto final
Agente de evaluación
Estrategia de Instrumento de Ponderación
Producto sugerido y organización del
aprendizaje evaluación (%)
grupo
Realización Coloquio acerca del impacto de una vida Coevaluación-
Rúbrica 30%
de coloquio profesional o laboral en el siglo XXI. heteroevaluación
Ponderación
100%
total
45
Or te
I. A continuación se presenta una Prueba de Aptitud Académica de Razonamiento verbal. El objetivo
es que conozcas el formato de las pruebas que responderás como parte del examen de admisión
para la Educación Superior.
x ión
II. Observa las palabras que se relacionan en cada ejercicio y selecciona la opción con una relación
similar.
l M cc
Ejemplo:
JAGUAR : MANCHAS ::
ria du
a. gato : negro c. vaca : leche
b. yema : clara d. camisa : botón
ito pro
Respuesta: d
1. PÁGINA : LIBRO ::
Ed re
a. hoja : raíz c. cuaderno : bolígrafo
b. pluma : ave d. agua : vaso
po su
2. TERREMOTO : DERRUMBE ::
a. meta : objetivo c. estudiar : aprobar

b. hielo : frío d. comenzar : terminar
ru a
G id
3. REGLA : PAPEL ::
a. automóvil : kilómetros c. calculadora : ecuaciones

b
b. báscula : fruta d. cuchara : sopa

hi
4. GRIPE : FIEBRE ::
a. pintura : cuadro c. ejercicio : sudor

o
b. pierna : pie d. felicidad : sonrisa

Pr
5. FOCO : LUZ ::
a. ladrillo : pared c. nube : lluvia

b. chile : salsa d. abanico : frescura
46
• Evaluación objetiva •
x ión
‫فف‬Marca el inciso de la respuesta que consideras correcta.
1. Son herramientas que ayudan a desarrollar el razonamiento y el aprendizaje para comprender

el entorno.
l M cc
a. Habilidades lectoras
c. Metacognición
d. Habilidades del pensamiento
ria du
2. ¿Qué es el pensamiento deductivo?
a. Tipo de razonamiento que parte de lo general a lo particular.
ito pro
b. Tipo de razonamiento que parte de lo particular a lo general.
c. Tipo de razonamiento que se basa en las sensaciones y suposiciones.
d. Tipo de razonamiento que busca herramientas para resolver un problema de forma eficaz y rápida.
3. ¿Qué es el pensamiento inductivo?

Ed re
a. Tipo de razonamiento que parte de lo general a lo particular.
b. Tipo de razonamiento que parte de lo particular a lo general.
c. Tipo de razonamiento que se basa en las sensaciones y suposiciones.
d. Tipo de razonamiento que busca herramientas para resolver un problema de forma eficaz y rápida.
po su
4. ¿Qué es el pensamiento analógico?

a. Tipo de razonamiento flexible que implica ver el problema desde otro punto de vista.
b. Tipo de razonamiento que usa los conocimientos previos para resolver problemas nuevos
ru a
usando un método similar.

G id
c. Tipo de razonamiento que usa los conocimientos nuevos y previos para tomar una decisión.
d. Tipo de razonamiento que cuestiona y duda de la información.
b
5. ¿Qué es el pensamiento deliberativo?

a. Tipo de razonamiento flexible que implica ver el problema desde otro punto de vista.
hi
b. Tipo de razonamiento que usa los conocimientos previos para resolver problemas nuevos
usando un método similar.
c. Tipo de razonamiento que usa los conocimientos nuevos y previos para tomar una decisión.
o
d. Tipo de razonamiento que cuestiona y duda de la información.

Pr
6. Es una habilidad del pensamiento.

a. Velocidad de lectura c. Supervisión
b. Analizar d. Experiencia
7. Son operaciones lógicas que tienen reglas y se aplican a cualquier clase de conocimiento.
a. Procesos particulares c. Procesos universales
b. Procesos normados d. Procesos complejos
47
8. Son operaciones lógicas que se diseñan según el conocimiento y el objetivo del aprendizaje.
x ión
a. Procesos particulares c. Procesos universales
b. Procesos normados d. Procesos complejos
9. Es la aplicación de un conocimiento que se adquirió mediante las habilidades del
l M cc
pensamiento.
a. Proceso de transferencia c. Proceso superior
b. Proceso básico d. Metaproceso
ria du
10. Es el conjunto de aspectos que permiten comprender lo que está escrito en un texto.
a. Habilidad lectora
ito pro
c. Metacognición
11. Tipo de lectura que se hace con el objetivo de evaluar un texto y emitir un juicio sobre
su contenido.
Ed re
a. Lectura literal c. Lectura crítica
b. Lectura inferencial d. Lectura estructural
12. Su función se expresa con la frase “leer entre líneas”.

po su
a. Lectura literal c. Lectura crítica

b. Lectura inferencial d. Lectura estructural
13. Destrezas que se combinan durante el proceso de lectura y escritura para lograr
ru a
la comprensión de un texto.
G id
c. Metacognición
b

hi
14. Consiste en percibir ideas de forma clara y conectarlas durante la lectura. Es la profun-
didad con la que se entienden las ideas de un texto.
a. Argumentación c. Comprensión lectora
o
b. Mensaje implícito d. Lectura literal profunda

Pr
15. Es el análisis de los conocimientos que tenemos, el control de la actividad mental

y la autorregulación del aprendizaje.
c. Metacognición
48
• Metacognición •
x ión
¿Qué conocimientos adquiriste ¿Qué habilidades adquiriste
durante el Bloque I? durante el Bloque I?
l M cc
ria du
ito pro
Ed re
po su
¿Cómo podrías usar los conocimientos y

ru a
habilidades adquiridos en otros campos ¿Qué conocimientos del Bloque I

disciplinares? consideras difíciles de comprender?
G id
b
hi
o
Pr
49
• Prueba tipo PLANEA •
I. Lee el siguiente texto.
x ión
Cuando los científicos recapacitan
l M cc
Martín Bonfil Olivera
ria du
Quienes desconfían de la ciencia frecuentemente buscan desacreditarla.
La estrategia más común para lograrlo es señalar que la ciencia no siempre tiene la
razón; que a lo largo de la historia, con frecuencia se ha equivocado.
ito pro
Y es cierto. La historia de la ciencia puede resumirse como el compendio de errores
que los científicos han cometido en su búsqueda de conocimiento sobre la naturaleza.
Lo que en un momento se consideró conocimiento correcto resultó luego ser una visión
errónea, simplista o parcial, que fue sustituida por otra más correcta, más amplia… hasta
que ésta a su vez resulte ser inexacta y obsoleta.
Ed re
Un caso son las ideas aristotélicas sobre el movimiento, donde cada cosa tenía un sitio
“natural” al que tendía a moverse: las piedras hacia abajo; el fuego hacia arriba. Fueron
sustituidas por las leyes del movimiento de Newton… a su vez desplazadas por la visión
einsteiniana, con la que son incompatibles (Newton postula un espacio y un tiempo abso-
po su
lutos; para Einstein son maleables).

En las ciencias médicas, estos cambios de opinión son cosa de todos los días. El escritor
científico Ben Goldacre describe cómo un resultado médico —la terapia de reemplazo
de hormonas puede disminuir el riesgo de enfermedades cardiacas en mujeres—, que
ru a
parecía claro luego de un ensayo clínico pequeño y un estudio observacional más amplio,
G id
resultó ser falso cuando se hizo otro estudio, mucho más amplio y riguroso (de hecho, se
halló que el reemplazo hormonal aumentaba el riesgo cardiaco).
“Eso muestra que no se puede confiar en la ciencia”, se apresuran a decir los detractores.
b
“Lo que hoy los científicos presentan como cierto y comprobado, mañana lo desmienten”.
Pero como dice Goldacre, ese conocimiento “era lo mejor que teníamos en ese momento”.
hi
En realidad, no hay tal cosa como la “verdad” científica. Los científicos, como comu-
nidad, comparten sus hallazgos y teorías, las discuten y deciden si les parecen justificadas…
o
temporalmente. Pero están dispuestos a cambiar de opinión en cuanto haya razones

convincentes para hacerlo.
Pr
Afirmar que la disposición de la comunidad científica a recapacitar continuamente

es una debilidad es mostrar que no se entiende cómo funciona la ciencia. Hacer ciencia
consiste en proponer teorías para explicar lo que vemos para luego someterlas a prueba y,
si no la superan, desecharlas y buscar otras teorías mejores. Es en este proceso de prueba
y error donde radica su fortaleza: su capacidad para corregir, mejorar, evolucionar. Si los
científicos no recapacitaran, la ciencia se detendría.
Bonfil Olivera, M. (2005). Cuando los científicos recapacitan. ¿Cómo ves? Año 7, número 75.
50
Respuestas
x ión
II. Responde las siguientes preguntas a partir de la lectura.
1. ¿Qué científico reflexiona sobre la terapia de reemplazo de
hormonas en las mujeres? a b c d
a. Ben Goldacre
l M cc
b. Einstein
c. Martín Olivera
d. Newton
ria du
2. En el texto, Aristóteles, Einstein y Newton, exponen sus ideas
y leyes sobre: a b c d
a. Naturaleza
ito pro
b. Espacio
c. Movimiento
d. Tiempo
3. La frase “Si los científicos no recapacitaran, la ciencia se detendría”,

Ed re
significa que la ciencia: a b c d
a. Es estática
b. Evoluciona
c. Mejora
po su
d. Es moldeable
4. El cuarto párrafo explica que la ciencia:

a. Modifica sus teorías. a b c d
ru a
b. Experimenta constantemente.
G id
c. Presenta sus resultados antes de comprobarlos.

d. Explica los fenómenos a través de la razón.
b
5. El tercer párrafo explica que la ciencia:

a. Tiene antecedentes arcaicos. a b c d
hi
b. Reconoce sus errores.

c. Es un medio para mejorar la vida de las personas.
d. Requiere renovarse constantemente.
o
Pr
6. La tesis del texto es:

a. La ciencia es el compendio de errores. a b c d
b. La historia de la ciencia se ha equivocado.
c. La ciencia no siempre tiene la razón.
d. La estrategia es reconocer los aciertos.
51

Sexto Semestre - Habilidades de Lectoescritura

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x ión

María del Rocío Carranza Brito

La marca Grupo Editorial Mx

Prohibida su reproducción total o parcial.

Impreso en México www.grupoeditorialmx.com

• Producto sugerido • • Metacognición •

• Evaluación de saberes • • Fomento a la lectura •

Instrumentos que permiten la autoevaluación Lecturas arbitradas con ejercicios de prelectura

Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Actividades enfocadas al Desarrollo de Habilidades

Actividades adicionales al programa para Actividades adicionales al programa para

Habilidades del pensamiento 11

Comprensión de textos (mensaje de texto explícito e implícito de diferentes tipos de textos) 26

Bloque II Habilidad escrita, su adquisición y uso 52

La semántica y sus relaciones 56

Etapas de la producción textual 134

Revisión (metacognición) 134

Producción de textos 136

Habilidades de un escritor 136

Producción de textos argumentativos y literarios 139

Guías de observación 155

•• Clasifica las distintas habilidades de pensamiento y su impacto en la metacognición y el

sión. Valora el uso de las microhabilidades lectoras en el proceso de análisis y comprensión

•• Emplea habilidades lectoras para reconocer el propósito y la intención comunicativa de

•• Estructura ideas, conceptos y opiniones a través de la comprensión lectora de diversos textos.

Clasifica las distintas

CG4. A1. A3 microhabilidades necesarias

aprendizaje en el proceso de análisis y

Estructura ideas, conceptos

Productos Juzga la importancia

•• Lenguaje y comunicación Al finalizar el bloque el alumnado valorará la impor-

Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicación (CDECO)

para la toma de decisiones.

discursiva a textos cotidianos y académicos.

Habilidad Socioemocional Dimensión del proyecto de vida

Una balsa en el tiempo

reales de la Tierra alrededor del Sol.

a las 10:30 de la noche de Año Nuevo.

primordialmente, del conocimiento científico y en especial de la sensibilidad que tengamos

1. El texto se distribuye en:

2. La idea global del texto, es:

3. La función de la lengua que predomina en el texto, es:

4. Con base en la intención comunicativa del texto, se clasifica, cómo:

texto, agregándole adjetivos u oraciones explicativas:

a. Paráfrasis mecánica. c. Paráfrasis constructiva.

9. Es la función de los párrafos 2 al 5.

b. Interpretar el tema d. Desarrollar el tema

10. La conclusión del texto es:

Habilidades del pensamiento

Objetivos de las habilidades del pensamiento en la escuela

Hacer a los estudiantes conscientes de su proceso intelectual (qué aprenden y cómo

Las habilidades del pensamiento fomentan el desarrollo de la comprensión y la mejora de la

Cuando un estudiante desarrolla sus habilidades del pensamiento:

Identifica qué situaciones propician su aprendizaje.

Pensamiento lógico: se basa en la razón y procesa la información de forma eficiente.

Pensamiento sistémico: la información se revisa de forma global y se reconocen todos sus

aspectos para entender el funcionamiento de las partes como un todo.

Pensamiento analítico: la información se analiza por partes a un nivel detallado y se identifica,

Pensamiento deliberativo: se aplica en la toma de decisiones. Usa la información y conocimientos

Pensamiento interrogativo: cuestiona la información y duda sobre ella.

En los siguientes apartados veremos las propuestas de tres teóricos para el

• Actividad 1 • • CG 4.1, 4.3 y 6.1 •

I. Observa un video sobre los tipos de pensamiento en el enlace: http://gpoe.mx/OY3Zt5

Habilidades del pensamiento 11

Comprensión de textos (mensaje de texto explícito e implícito de diferentes tipos de textos) 26

Bloque II Habilidad escrita, su adquisición y uso 52

La semántica y sus relaciones 56

Etapas de la producción textual 134

Revisión (metacognición) 134

Producción de textos 136

Habilidades de un escritor 136

Producción de textos argumentativos y literarios 139

Guías de observación 155