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Planeación didáctica argumentada
Taller de lectura y
redacción II
Genny Beatriz González Erosa
Fernando Cortés Covarrubias
www.umbral.com.mx
De acuerdo al programa del

Nuevo Modelo Educativo (NME)
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Taller de lectura y redacción II
Derechos de autor:
© 2018, Genny Beatriz González Erosa,
Fernando Cortés Covarrubias
© Umbral Editorial, S. A. de C. V.
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Primera edición 2018
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Editorial Mexicana Socio # 3338
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Índice
Datos específicos de la unidad Cierre • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
de aprendizaje curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Secuencia didáctica 4
El enfoque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Competencias genéricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Competencias disciplinares. . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Actividad de reflexión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Relación de bloques de la asignatura con los Actividad de reflexión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
aprendizajes clave del nuevo modelo educativo
Para practicar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
del campo disciplinar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Identificación de conceptos clave Actividad de reflexión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
en la currícula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
La constitución de esta herramienta . . . . . . . . . . 8 Cierre • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Uso de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Actividad integradora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Acciones interactivas. . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Evaluación por competencias . . . . . . . . . . . 10
Canal de aprendizaje de preferencia Bloque III Textos persuasivos
del estudiante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Secuencia didáctica 1
Argumentos generales para Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
planeación didáctica argumentativa. . . . . . . 11 Actividad de reflexión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Argumentos de la intervención Cierre • Actividad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
pedagógica y solucionario. . . . . . . . . . . . . . 13 Secuencia didáctica 2
Identificando el canal de aprendizaje
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
de preferencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Actividad de reflexión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Bloque I Desarrollo de la lengua Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Evaluación diagnóstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Cierre • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Secuencia didáctica 1 Secuencia didáctica 3
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Actividad de reflexión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Cierre • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Secuencia didáctica 2 Cierre • Actividad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Actividad integradora • Relaciona T.
Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Conciencia social-Escucha activa. . . . . . . . . . . 68
Cierre • Actividad 4 • Relaciona T
Conciencia social-Escucha activa Bloque IV Ensayo
Transversalidad con el eje ambiental . . . . . . . . 28 Secuencia didáctica 1
Actividad integradora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Bloque II Textos funcionales Desarrollo • Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Secuencia didáctica 1 Cierre • Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Secuencia didáctica 2
Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Cierre • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Secuencia didáctica 2 Desarrollo • Actividad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Desarrollo • Actividad 4 • Elige T
Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Pensamiento crítico-Análisis de consecuencias. . . 80
Cierre • Actividad 5 • Elige T. Cierre • Actividad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Toma responsable de decisiones Actividad integradora • Elige T
Pensamiento crítico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Toma responsable de
Secuencia didáctica 3 decisiones-Pensamiento crítico. . . . . . . . . . . . 82
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Índice
Bloque V Textos orales Bloque VI Textos recreativos
Secuencia didáctica 1 Secuencia didáctica 1
Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Desarrollo • Actividad 2 • Relaciona T. Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Conciencia social-Escucha activa Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
• Elige T. Toma responsable de Desarrollo • Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
decisiones-Análisis de consecuencias . . . . . . . 85 Cierre • Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Desarrollo • Actividad 3 • Conoce T. Secuencia didáctica 2
Autoconciencia-Reconocimiento Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
de emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Desarrollo • Actividad 4 • Elige T. Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Toma responsable de Desarrollo • Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
decisiones-Pensamiento crítico. . . . . . . . . . . . 87 Desarrollo • Actividad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Cierre • Actividad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Cierre • Actividad 6 • Conoce T.
Actividad integradora • Relaciona T. Determinación-Motivación del logro. . . . . . . . 101
Conciencia social-Empatía. Secuencia didáctica 3
Elige T. Toma responsable de Apertura • Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
decisiones-Análisis de consecuencias . . . . . . . 88 Desarrollo • Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Desarrollo • Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Cierre • Actividad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Actividad integradora • Conoce T.
Determinación-Perseverancia . . . . . . . . . . . . 109
Taller de lectura y redacción II
Datos especÍficos de la
Unidad de Aprendizaje Curricular
Tiempo asignado: 64 horas
Créditos: 8
Campo disciplinar: comunicación
Componente: básico
EL ENFOQUE
La asignatura Taller de Lectura y Redacción II pertenece al campo disciplinar de Comunicación, el cual
propone que los nuevos contenidos se encuentren orientados por las cuatro habilidades que conforman la
competencia comunicativa humana: escuchar, hablar, leer y escribir. Cada una de ellas contribuye a las com-
petencias genéricas y disciplinares básicas para la formación personal, familiar y laboral, a través del uso
responsable de diversas herramientas tecnológicas.
Taller de Lectura y Redacción II permite el trabajo interdisciplinario en relación directa con Matemáticas II,
Química II, Ética II e Informática II, pero establece una estrecha relación con el resto de las asignaturas
del mapa curricular.
Bloque I. Desarrollo de la lengua.

Bloque II. Textos funcionales.
Bloque III. Textos persuasivos.
Bloque IV. Ensayo.
Bloque V. Textos orales.
Bloque VI. Textos recreativos.
5
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas engloban conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los cuales
el estudiante estará preparado para resolver un problema o situación en cualquier ámbito de su vida
y a lo largo de ésta, y son comunes a todas las disciplinas del marco curricular.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa propia a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, regional y mundial.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Competencias disciplinares básicas

del campo de Comunicación
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y con-
clusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transfor-
mación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda len-
gua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con
la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir mate-
6 riales y trasmitir información.
Relación de bloques de la asignatura con los aprendizajes clave del
nuevo modelo educativo del campo disciplinar
eje COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

La comunicación y las relaciones El trabajo colaborativo en el aula
interpersonales. como base para la integración de la
Comunicarse, relacionarse y cola- comunidad de aprendizaje.
La integración de la comunidad
borar con los demás (eje transversal
de aprendizaje.
para todas las asignaturas del cam- V
po disciplinar de Comunicación y de La contextualización de la comuni-
Ciencias Sociales). dad de aprendizaje a partir de los
intereses y experiencias académi-
cas de los estudiantes.
La lectura, la escritura y la oralidad La importancia de la lengua y el
como prácticas habilitadoras y papel de la gramática. I
generadoras del aprendizaje.
II
La importancia de la lectura para la El texto argumentativo. III
Leer, escribir, hablar y escuchar. escritura: la producción de textos
argumentativos. IV
La importancia de la lectura para El texto como fuente de información V
la escritura: la argumentación y de expresión de ideas nuevas. VI
fundamentada.
El sustento de la opinión del estu- La escritura argumentativa.
I
diante con un argumento.
II
Generación de una opinión razo- La construcción de una perspectiva La escritura original argumentada.
propia y original argumentada. III
nada y razonable a partir de la
elaboración de textos. IV
V
VI
Información obtenida del nuevo programa de estudios de la unidad de aprendizaje curricular de Taller de lec-
tura y Redacción II de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Dirección General de Bachillerato
(DGB/DCA/06/2017).
7
Identificación de conceptos clave en la currícula

Eje: presenta en un sentido práctico las competencias genéricas y curriculares del MCC que se desa-
rrollarán en el campo disciplinar.
Componente: expresa la lógica a partir de la cual se organizan los aprendizajes y contenidos del
campo disciplinar.
Contenido central: enlista en términos generales los contenidos que se deben cubrir en el campo disciplinar.
De acuerdo con el Nuevo Modelo Educativo, uno de los principales propósitos es que el aprendizaje se
genere de manera interdisciplinaria y transversal, es decir, que los contenidos temáticos de los diversos
campos disciplinares no se ejecuten de manera aislada sino en conjunto. Para que esta finalidad se
desarrolle, debe seguir la siguiente secuencia:
1. Campos disciplinares.
2. Asignaturas.
3. Contenidos centrales.
4. Contenidos específicos.
5. Aprendizajes esperados.
6. Productos esperados.
LA CONSTITUCIÓN DE ESTA HERRAMIENTA

El texto y la guía están basados en el Nuevo Modelo Educativo que ha dado la Dirección General de
Bachillerato, el cual tiene un sustento teórico donde la acción educativa es primordial, así como la in-
terpretación particular de la enseñanza y del currículum.
Nuestro recurso está compuesto por lectura, recursos y actividades vinculadas a la teoría cons-
tructivista, en las que a partir de ésta podemos considerar el trabajo con el sujeto desde la psico-
genética, la cognitiva y la social.
Tomando en cuenta el modelo de Piaget, basado en procesos endógenos del significado del apren-
dizaje, de Ausubel y de Vygotsky, la presente propuesta para que el aprendizaje se dé en un con-
texto real y relacionándolo con los conocimientos previos, y de Vygotsky que no marca claramente
la necesidad de relacionarnos actuando como lo que somos, seres sociales, y que a partir de aquí
es donde podemos construir conocimiento tomando en consideración el intercambio de ideas y de
experiencias, el aprendizaje exógeno.
Las actividades diseñadas en el texto se encaminan a que el estudiante entre en un proceso de elabo-
ración y construcción de conocimientos de manera selectiva, organizada y transformadora y así generar
en él un conocimiento significativo, aplicable al desarrollo como ser individual y social.
Las actividades son intencionalmente pedagógicas, planificadas, para los tiempos y procesos sociales
del estudiante, y sistemáticas, por lo que el grado de dificultad y de elaboración compartida entre es-
tudiante y docente es muy complementario y en crecimiento paulatino.
8
Se propone un material dirigido a aprender, al desarrollo de la lectura, sin llegar a ser arbitraria.
A contemplar el aprendizaje con planeaciones adecuadas y factibles que permitan el despliegue de

conocimientos, habilidades y actitudes, actividades enfocadas a que el docente promueva un clima
armónico e interactivo y de desarrollo democrático, motivando valores como la colaboración, solidaridad
y democracia, y generando un interés por aprender y la reflexión.
La gama de recursos propuestos está vinculada con la movilización del alumno que le dé una visión de
lo que es su presente y la visión que debe formarse para el futuro; por esto, al abordar lecturas están
encaminadas a que desarrollen una apropiación por ser parte de una práctica real.
Las secuencias cumplen con la expectativa formativa de que el estudiante fortalezca aprendizajes como
la búsqueda de información, resolución de problemas, aplicación de los diferentes métodos del proceso
de comunicación, la creación y el uso de los recursos materiales, la construcción de textos de diferente
índole, todos con un enfoque significativo, basado en la experiencia y en el encuentro del nuevo cono-
cimiento posible de ponerse en práctica tomándolo como estrategia en un proceso de transposición.
Las actividades del modelo educativo no están sólo para desarrollar un trabajo colaborativo, éstas
deben ser dinámicas y por eso el conocimiento declarativo y procedimental de los estudiantes debe
desarrollarse en ambientes sociales y de convivencia, tomando en cuenta formas de ser responsables y
compartidos, potencializando habilidades de comunicación e intercambio de información, la mediación
de acuerdos, buenas relaciones y la resolución de conflictos.
Las actividades están diseñadas para que los alumnos las realicen tomando en consideración que es
importante la interdependencia positiva, que los integrantes del grupo son importantes en la retroali-
mentación, que sólo la socialización y la convivencia de trabajar cara a cara dan las habilidades que se
pretenden desarrollar, que no existe uno solo, sino la existencia del liderazgo compartido, y que todos
tenemos diferentes puntos de vista y metas específicas, que finalmente engloban el crecimiento y el
placer por seguir construyendo nuevos paradigmas culturales.
Uso de las TIC

En la actualidad, los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas
y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Además de fomentar el desarrollo de
la competencia genérica “Se expresa y comunica”, en su atributo “Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”, así como la transver-
salidad de la competencia disciplinar 12 del campo de conocimiento de Comunicación: “Utiliza
las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información”.
Por lo anterior, con la finalidad de fomentar el uso de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC), se propone como apoyo para reforzar los aprendizajes y competencias de los estudiantes utilizar
los códigos QR y páginas de internet.
Un código QR es un código de barras bidimensional cuadrado que puede almacenar los datos codifica-
dos. La mayoría del tiempo los datos son un enlace a un sitio web (URL).
9
Hoy en día, los códigos QR se pueden ver en folletos, carteles, revistas,

https://goo.gl/WTXn4E etcétera. Se pueden detectar fácilmente estos códigos de barras de dos
dimensiones a su alrededor. Los códigos QR permiten interactuar con el
mundo a través de tu smartphone.
Específicamente, un QR extiende los datos a disposición de cualquier objeto

físico y crea una medida digital para las operaciones de marketing. Esta
tecnología permite y acelera el uso de servicios web para móviles: se trata
de una herramienta digital muy creativa.
Acciones interactivas
Al escanear un código QR utilizando el teléfono inteligente, se obtiene un acceso inmediato a su con-
tenido. El lector de código QR, a continuación, puede realizar una acción, como abrir el navegador
web para una URL específica. Otras acciones pueden ser provocadas como el almacenamiento de una
tarjeta de visita en la lista de contactos de su teléfono inteligente o conectarse a una red inalámbrica.
Para esto se deberá bajar algún programa lector de este tipo de códigos como:
https://play.google.com/store/apps/details?id=tw.mobileapp.qrcode.banner&hl=es
Existen varias aplicaciones que se pueden instalar dependiendo de las necesidades e intereses, pero se
recomienda el anterior dada su rapidez.
Se sugiere fomentar el uso de las TIC a través de los códigos que son sugeridos, ya que se toman en
cuenta los niveles de conocimiento que los alumnos deben trabajar; además de que este recurso como
apoyo didáctico, permite detonar procesos metacognitivos en los alumnos y al mismo tiempo trabajar
los diferentes estilos de aprendizaje (kinestésico, auditivo y visual), es una excelente herramienta di-
dáctica que, además de ser entretenida para los alumnos, permite incorporar el uso de tecnologías al
alcance de cualquier joven.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

El Nuevo Modelo Educativo sigue exigiendo del maestro una triple evaluación: diagnóstica, for-
mativa y sumativa.
La evaluación es la inicial, la que sirve para descubrir los conocimientos previos que nuestros alumnos tie-
nen acerca de la materia. Por lo que, en cada uno de los bloques de este libro se proporcionan exámenes
diagnósticos que permitirán al docente y al estudiante identificar los conocimientos iniciales.
El segundo tipo de evaluación que tendremos que manejar es la formativa. La evaluación formativa
es la que se lleva a cabo durante todo el proceso de aprendizaje y evalúa lo que el alumno hace y la
retroalimentación de lo que hace. Para este proceso existen tres tipos de evaluación: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
10
La autoevaluación es cuando el alumno mismo califica su actividad. Es muy probable que trate de co-
rregir sus errores al evaluarse. Es nuestra oportunidad de enseñarles el valor de la honestidad. Si como
docentes evaluamos el hecho de hacer la actividad independientemente de sus equivocaciones (ellos
no tienen por qué saberlo) y les hablamos de lo importante que es que sean honestos al autoevaluarse,
estaremos abonando a sus valores. Vienen varias actividades en el libro de este tipo.
La coevaluación es la evaluación entre pares. Es decir, un alumno califica a otro. Durante el desarrollo
de las actividades se cuenta con diversos instrumentos que aportarán elementos para evidenciar el nivel
de competencia adquirido para el proceso de retroalimentación correspondiente.
CANAL DE APRENDIZAJE DE PREFERENCIA

DEL ESTUDIANTE
Como profesores, podemos observar que cada uno de nuestros estudiantes tiene una manera muy
particular de aprender. Algunos buscan siempre el diálogo y el debate, otros no pueden dejar de tomar
apuntes. Algunos otros muestran preferencia por el análisis de lecturas y otros por la realización de
ejercicios y proyectos prácticos.
Por lo anterior, en este material se incluye un test para que el el docente y el estudiante identifiquen
el canal de aprendizaje de preferencia y así utilice las técnicas adecuadas.
Argumentos generales para

planeación didáctica argumentativa
Este bloque se desarrollará mediante estrategias didácticas basadas con los niveles de aprendizaje
establecidos por el Nuevo Modelo Educativo: 1. Recordar, 2. Comprender, 3. Aplicar, 4. Analizar, 5.
Evaluar y 6. Crear, que contribuirán a la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes y,
sobre todo, a obtener los aprendizajes esperados, así como al desarrollo de las competencias.
Estos niveles de aprendizaje se presentan en los tres momentos de la secuencia didáctica: inicio, de-
sarrollo y cierre, con la finalidad de que el estudiante adquiera satisfactoriamente el conocimiento y
desarrollo de competencias de manera gradual.
Es importante señalar que, a la par que se desarrolla la secuencia didáctica, las HSE serán incorpora-
das de forma secuencial, se enseñarán y reforzarán el conjunto de habilidades denominadas transver-
sales tal como lo señala el NME. A este semestre le corresponde la dimensión Conoce T con la HSE
Autoconocimiento, sin embargo, todas pueden trabajarse de manera transversal.
En cuanto a los canales de aprendizaje: auditivo, visual y kinestésico, habrá actividades que señalen el
canal visual de manera limitada a la lectura, ya que se pudiera sugerir que se complemente con imá-
genes; no obstante, sobrecargaría la estrategia y afectaría los tiempos designados. Así también, detec-
tamos que no siempre se presta la actividad para dicha sugerencia, por lo que la lectura queda como
canal de aprendizaje visual.
De igual manera se vinculan con Metodologías de la investigación, debido a que las estrategias re-
quieren que el alumno complemente ciertas actividades e información por medio de la investigación
documental, además que se fomenta el uso de las TIC.
11
Los recursos electrónicos “Navega” proporcionan consejos e información com-

plementaría que fortalecen las estrategias de los diferentes tipos de lectura que
se desarrollan en el bloque.
NAVEGA Por lo que, considerando la importancia del fomento del uso de las TIC, se presenta
la siguiente información.
¡Entérate! Por otro lado, los “Entérate” se pueden comentar en plenaria día con día, in-
cluso, se sugiere crear una bitácora con éstos y presentarla al final del bloque,
Un máser es un dis-
positivo que funciona o bien al final del semestre como actividad extracurricular. Lo mismo con las
exactamente igual frases literarias de autores sobresalientes que aparecen con el símbolo de co-
que un láser. El máser millas en diversas pestañas.
trabaja con luz en la re-
gión de las microondas,
mientras que el láser lo Todo lo anterior se especificará a continuación en el desglose de las estrategias.
hace con luz visible.
12
ARGUMENTOS DE LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA Y SOLUCIONARIO
IDENTIFICANDO EL CANAL DE APRENDIZAJE DE PREFERENCIA
El siguiente instrumento ayudará a determinar el canal de aprendizaje de preferencia (Lynn O'Brien 1990).
Test para determinar el canal de aprendizaje de preferencia Lynn O’Brien (1990)
Lee cuidadosamente cada oración y piensa de qué manera se aplican para ti. En cada línea escribe el
número que mejor describe tu reacción a cada oración.
Casi siempre: 5 Frecuentemente: 4 A veces: 3 Rara vez: 2 Casi nunca: 1
1. Puedo recordar algo mejor si lo escribo.

2. Al leer, oigo las palabras en mi cabeza o leo en voz alta.
3. Necesito hablar las cosas para entenderlas mejor.
4. No me gusta leer o escuchar instrucciones, prefiero simplemente comenzar a hacer las cosas.
5. Puedo visualizar imágenes en mi cabeza.
6. Puedo estudiar mejor si escucho música.
7. Necesito recreos frecuentes cuando estudio.
8. Pienso mejor cuando tengo la libertad de moverme, estar sentado detrás de un escritorio no es para mí.
9. Tomo muchas notas de lo que leo y escucho.
10. Mirar a la persona que está hablando me ayuda. Me mantiene enfocado.
11. Se me hace difícil entender lo que una persona está diciendo si hay ruidos alrededor.
12. Prefiero que alguien me diga cómo tengo que hacer las cosas que leer las instrucciones.
13. Prefiero escuchar una conferencia o una grabación a leer un libro.
14. Cuando no puedo pensar en una palabra específica, uso mis manos y llamo al objeto “coso”.
15. Puedo seguir fácilmente a una persona que está hablando aunque mi cabeza esté hacia abajo o
me encuentre mirando por una ventana.
16. Es más fácil para mí hacer un trabajo en un lugar tranquilo.v
17. Me resulta fácil entender mapas, tablas y gráficos.
18. Cuando comienzo un artículo o un libro, prefiero espiar la última página.
19. Recuerdo mejor lo que la gente dice que su aspecto.
20. Recuerdo mejor si estudio en voz alta con alguien.
21. Tomo notas, pero nunca vuelvo a releerlas.
22. Cuando estoy concentrado leyendo o escribiendo, la radio me molesta.
23. Me resulta difícil crear imágenes en mi cabeza.
24. Me resulta útil decir en voz alta las tareas que tengo para hacer.
25. Mi cuaderno y mi escritorio pueden verse un desastre, pero sé exactamente dónde está cada cosa.
26. Cuando estoy en un examen, puedo “ver” la página en el libro de textos y la respuesta.
27. No puedo recordar una broma lo suficiente para contarla luego.
28. Al aprender algo nuevo, prefiero escuchar la información, luego leer y luego hacerlo.
29. Me gusta completar una tarea antes de comenzar otra.
30. Uso mis dedos para contar y muevo los labios cuando leo.
31. No me gusta releer mi trabajo.
13
32. Cuando estoy tratando de recordar algo nuevo, por ejemplo, un número de teléfono, me ayuda formarme
una imagen mental para lograrlo.
33. Para obtener una nota extra, prefiero grabar un informe a escribirlo.
34. Fantaseo en clase.
35. Para obtener una calificación extra, prefiero crear un proyecto a escribir un informe.
36. Cuando tengo una gran idea, debo escribirla inmediatamente, o la olvido con facilidad.
Resultado del Test del Canal de Aprendizaje de preferencia
• Cuidadosamente transfiere los resultados en cada línea.

1. 2. 4.
5. 3. 6.
9. 12. 7.
10. 13. 8.
11. 15. 14.
16. 19. 18.
17. 20. 21.
22. 23. 25.
26. 24. 30.
27. 28. 31
32. 29. 34.
36. 33. 35.
Total visual: Total auditivo: Total kinestésico:
Total visual: Haga un gráfico de su perfil

Total auditivo:
Total kinestésico: Visual %
Auditivo %
Total de las tres categorías: Kinestésico %
Convierta cada categoría en un porcentaje:
puntaje visual
Visual = = %
puntaje total
Auditivo = puntaje auditivo = %

puntaje total
Kinestésico = puntaje kinestésico = %

puntaje total
Visual = = %
Auditivo = = %
Kinestésico = = %
14
BLOQUE I
Analiza y evalúa el origen etimológico de las palabras a partir de
textos con vocabulario especializado y tecnicismos para establecer
las relaciones polisémicas de las palabras.
Desarrollo
de la lengua
La palabra debe ser vestida como una diosa
La palabra debe yser
elevarse
vestidacomo
comoun pájaro”.
una diosa
PROVERBIO
y elevarse como unTIBETANO
pájaro”.
PROVERBIO TIBETANO
Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

Competencias
5.2 Ordena informacióngenéricas y atributos
de acuerdo a categorías, jerarquías 8. Competencias
Valora disciplinares
el pensamiento lógico en el proceso comunica-
y relaciones. tivo en su vida cotidiana y académica.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunica-
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece rela- 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunica-
y relaciones. tivo en su vida cotidiana y académica.
ciones entre ellos y su vida cotidiana. ción para investigar, resolver problemas, producir ma-
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece rela- 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunica-
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los teriales y trasmitir información.
ciones entre ellos y su vida cotidiana. ción para investigar, resolver problemas, producir ma-
conocimientos y habilidades con los que cuenta den-
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los teriales y trasmitir información.
tro de distintos equipos de trabajo.
conocimientos y habilidades con los que cuenta den-
tro de distintos equipos de trabajo.
Interdisciplinariedad
Interdisciplinariedad Ejes transversales
Ética II. Interdisciplinariedad Ejessocial.
Eje transversal transversales
Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal ambiental.
Ética II. Eje transversal social.
Informática II. Eje transversal de salud.
Matemáticas II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Informática II. Eje transversal de salud.
Química II.
Matemáticas II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Química II.
Tabla de dosicación de secuencias didácticas
Secuencia Tabla de dosicación
Conocimientos
de secuencias
Habilidades
didácticasAprendizaje
Actitudes Horas
didáctica
Secuencia esperado
Aprendizaje
Conocimientos Habilidades Actitudes Horas
didáctica
• Palabras primitivas. • Palabras primitivas. • Identifica las • Escucha y partici- • esperado
Conoce las partes 3
palabras primitivas pa activamente. de una palabra
•• Palabras
Procesos de
primitivas. • Procesos de formación
• Palabras primitivas. • Identifica las • Escucha y partici- • Conoce las partes 3
como paso medu- • Privilegia el para aplicarlas
formación de de palabras: palabras primitivas pa activamente. de una palabra
• Procesos de • Procesos de formación lar para el proceso diálogo para en el proceso
las palabras. – Derivación como paso medu- • Privilegia el para aplicarlas
formación de de palabras: de formación la construcción de formación
de palabras. lar para el proceso diálogo para en el proceso
las palabras. – Derivación de palabras. de nuevos del léxico.
– Composición de formación la construcción de formación
de palabras. • Construye pala- conocimientos. • Asocia las
de palabras. de palabras. de nuevos del léxico.
– Composición bras a partir de conexiones se-
• Prefijos y • Construye pala- conocimientos. • Asocia las
de palabras. un procedimiento mánticas de las
sufijos griegos. bras a partir de conexiones se-
• Prefijos y lingüístico formal. palabras para su 5
• Prefijos y un procedimiento mánticas de las
sufijos griegos. • Reconoce el uso cotidiano.
sufijos latinos. lingüístico formal. palabras para su 5
• Prefijos y origen etimológi- • Clasifica prefijos
• Reconoce el uso cotidiano.
sufijos latinos. co de los prefijos y sufijos latinos
origen etimológi- • Clasifica prefijos
y sufijos tanto y griegos, y los
co de los prefijos y sufijos latinos
griegos distingue en el
y sufijos tanto y griegos, y los
como latinos. uso del lenguaje
griegos distingue en el
oral y escrito.
como latinos. uso del lenguaje
oral y escrito.
12
12
Es importante informar al estudiante que las competencias genéricas 5.2, 7.3 y 8.3, que se desarrollan
en este bloque, contribuyen a que tenga la facilidad de identificar jerárquicamente el valor de la infor-
mación de diferentes campos relacionándolos a la vez con su vida cotidiana. Será capaz de trabajar en
equipos aportando opiniones relevantes.
Por su parte, las competencias disciplinares 8 y 12 ayudan a que el estudiante reconozca el pensamien-
to lógico en las fases comunicativas y haga uso de las tecnologías de la información para los diferentes
ámbitos profesionales
Los contenidos de este bloque están vinculados de manera interdisciplinaria mediante las lecturas,
creación textual e investigación documental con Ética II, Introducción a las Ciencias Sociales, Informá-
tica II, Matemáticas II y Química II, que, de igual forma, se consideran para la transversalidad.
Evaluación DIAGNÓSTICA
• Subraya la respuesta correcta:
1. Las familias de palabras que surgen a partir de una palabra primitiva se llaman:
a) familiares b) derivadas c) significativas d) compuestas
2. El proceso de formación de palabras que consiste en unir dos o más palabras para formar una
nueva se llama:
a) composición b) derivación c) significación
3. El proceso morfológico de formación de palabras añadiéndole a una palabra primitiva un sufijo o

prefijo se llama:
a) derivación b) significación c) composición
4. Texto funcional escolar que resume gráficamente la información de un texto.

a) cuadro sinóptico b) curriculum vitae c) oficio d) solicitud de empleo
5. Es un texto funcional personal que da a conocer la situación académica y laboral de alguien.

6. Es un texto funcional laboral y social que facilita la comunicación entre los individuos y las de-
pendencias públicas.
7. Su propósito es convencer al receptor de que son verdaderas las propuestas del emisor:
a) textos funcionales b) textos personales
c) textos recreativos d) textos persuasivos
8. Texto persuasivo cuyo objetivo es atraer al público y convencerlo del consumo de un producto o servicio.
a) caricatura política b) anuncio publicitario c) artículo de opinión d) editorial
17
9. Texto persuasivo que ridiculiza por medio de un dibujo una determinada situación.
10. Texto persuasivo que intenta influir en el receptor para que se una a la forma de pensar del emisor.
11. Este tipo de ensayo desarrolla temas éticos y morales. Se refieren a ideas que modulan a las
sociedades.
a) ensayo literario b) ensayo antropológico
c) ensayo filosófico d) ensayo científico
12. Es un tipo de ensayo caracterizado por una redacción subjetiva y un lenguaje connotativo.
a) ensayo literario b) ensayo antropológico
c) ensayo filosófico d) ensayo científico
13. Tipo de ensayo que muestra el avance del conocimiento a partir de una teoría ya existente.
a) ensayo literario b) ensayo antropológico c) ensayo filosófico d) ensayo científico
14. Es una dinámica de debate que convoca a un grupo de participantes, sin diferencias ni jerarquías,
para presentar y desarrollar sus opiniones y puntos de vista sobre un tema.
a) exposición oral b) debate c) foro d) mesa redonda
15. Es un tipo de reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común.
16. Es una técnica o una modalidad de la comunicación oral. Consiste en enfrentar a dos personas o
grupos con ideas opuestas acerca de un mismo tema.
17. Clasifica el texto recreativo: “En tierra de ciegos, el tuerto es rey”.

a) canción b) historieta c) adivinanza d) refrán
18. Clasifica el texto recreativo: “Pimpón es un muñeco, muy guapo y de cartón. Se lava las manitas
con agua y con jabón”.
19. Tipo de texto recreativo que a partir de historias ilustradas plasma ideologías.
20. Estos textos, generalmente dialogados, fueron concebidos para ser representados.
a) textos narrativos b) textos líricos c) textos dramáticos d) textos literarios
18
Secuencia didáctica 1 PALABRAS PRIMITIVAS y DERIVADAS
Apertura Actividad 1 Página 13

Canal de aprendizaje: visual y auditivo.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: conoce las partes de una palabra para aplicarlasDESARROLLO
en el proceso DEdeLAforma-
LENGUA BLOQUE I
ción del léxico. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN
TALLER DE LECTURAII
TALLER
Y REDACCIÓN
DE LECTURAII Y REDACCIÓN II
PALABRAS PRIMITIVAS DESARROLLO DE LA LENGUA
DESARROLLO BLOQUE
DE LA I
DESARROLLO
LENGUA
Habilidades: identifica las palabras primitivas como paso medular para el proceso de formación BLOQUE
DE LA LENGUA
I BLOQUE I
ALABRAS PALABRAS Y DERIVADAS

de palabras.
PRIMITIVAS PALABRAS
PRIMITIVAS PRIMITIVAS
Actitudes: escucha y participa activamente.
ERIVADASY DERIVADASY DERIVADAS
HSE: Conoce T: autorregulación.
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Competencia disciplinar 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida coti-
CUENCIASECUENCIA 1
DIDÁCTICA SECUENCIA
DIDÁCTICA 1
DIDÁCTICA 1
diana y académica.
CompetenciaAPERTURA
genérica aporta al 5.2. Ordena
ACTIVIDAD 1 información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
APERTURA ACTIVIDAD
APERTURA1 ACTIVIDAD
APERTURA1 ACTIVIDAD 1
• Relaciona las palabras de la derecha e izquierda
condelas
Relaciona las palabras
• Relaciona del
lalas • centro
derecha deque
e izquierda
palabras
Relaciona lalaspertenecen
derecha
palabras de ala la
e izquierda misma
derecha e izquierda
con las del centro familia.
que Usa
pertenecen
con las del centro un acolor
la
conque diferente
misma
laspertenecen para
del centro aque cada
la misma grupo.
pertenecen a la misma
amilia. Usa un color diferente
familia. Usa un para cada
color
familia.grupo.
diferente
Usa un para
color
cada
diferente
grupo. para cada grupo.
Cansancio
Cansancio Cansancio Cansancio
Cantante
Cantante Cantante Cantante
Florería
Florería Florería Florería
Portón
Portón
Portón Portón
Flor FlorFlor Flor Manopla ManoplaManoplaManopla

Cantado CantadoCantado Cantado
Portero Portero Portero Portero
Florero Florero Florero Florero
Cansado CansadoCansadoCansado Puerta Puerta Puerta
Puerta
Descanso Descanso
DescansoDescanso
Desflorar Desflorar Desflorar
Desflorar
Manecilla Manecilla Manecilla
Mano Mano Mano Manecilla
Mano Canción Canción Canción
Canción
Portería Portería Portería
Puertecita Portería
Puertecita Puertecita
Florecilla PuertecitaFlorecilla
Florecilla
Manita Manita Florecilla Manita
Cantadora CantadoraManitaCantadora
Puertita PuertitaCantadoraPuertita
Cantar Cantar Cantar Cansadillo CansadilloPuertitaCansadillo Cansar Cansar Cansar
Cantar Cansadillo Cansar

19
TIPO DE EVALUACIÓN:
TIPOCOEVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN:
TIPOCOEVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN
• Se intercambian•los Selibros y con la •guía

intercambian los
Se del
libros
TIPO maestro
y con
DE la guía
intercambian
EVALUACIÓN: del maestro
los libros y con la guía del maestro
COEVALUACIÓN
se corrige la actividad.
• Como actividad de apertura, tiene la finalidad de rescatar conocimientos sobre palabras que perte-
necen a la misma familia. La estrategia genera un enfoque analítico por medio del cual el estudian-
te reflexiona y reconoce las familias de palabras.
• A través del intercambio de resultados en plenaria, se enriquece la retroalimentación contribuyendo
además al canal de aprendizaje auditivo.
desarrollo Actividad 2 Página 15

Nivel: 2. Comprende.
Aprendizaje esperado: conoce las partes de una palabra para aplicarlas en el proceso de formación
del léxico.
Habilidades: identifica las palabras primitivas como paso medular para el proceso de formación
de palabras.
HSE: Conoce T: autorregulación y colaboración. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
Competencia genérica 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencia disciplinar: 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
cotidianaDESARROLLO
y académica. ACTIVIDAD 2
• A continuación se enlista una serie de palabras primitivas. Escribe al menos cinco

NA
derivadas de cada una de ellas. Comparte tu actividad con otro compañero y analicen
sus respuestas. En esta página s
presenta un vide
1. Tierra tierra, Tierra, terrestre, extraterrestre, terráqueo, terrícola, terreno, se explica lo que
palabras primitiv
todoterreno, terrenal, extraterrenal.
https://goo.gl/5
2. Sal desalar, desalinizadora, saladero, salado, salar, salario, salazón, salero,

saleroso, salinidad, salina, salitre.
3. Pueblo poblacho, población, poblado, despoblar, poblar.
aguacero, aguada, aguado, aguador, aguafiestas, aguafuerte.

4. Agua
5. Ciencia : científico, cienciología, consciencia, neurociencia, cientifismo.
desocupación, desocupado, desocupar, despreocupación, despreocupado,

6. Ocupar
despreocuparse.
7. Niño
20
8. Mar
5. Ciencia
6. Ocupar PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
7. Niño niña, niñería, niñera, niñato.
8. Mar marinero, mareo, mareado, submarino, marea.
9. Luna lunar, lunático, alunizaje, lunación, lunario.
10. Árbol arboleda, arbolillo, arbolado, arbusto, arbóreo, desarbolar, arboladura,

arbolar.
TALLER
• Posterior DE LECTURA
al contenido Y REDACCIÓN
teórico II
• Nota: esta actividad serádeevaluada
sobre las
conpalabras
el mismoprimitivas y derivadas,
instrumento se sugiere
de evaluación de la de que los en-
cierre.
laces “Navega” se proyecten en clase para que el docente clarifique las dudas de los estudiantes.
• Es una actividad que propicia el trabajo colaborativo mediante el intercambio de respuestas con
otro compañero, sin embargo, se puede enriquecer más al compartirse en plenaria para que el es-
tudiante anote en la misma línea las demás palabras que surjan.
15
• Favorece el aprendizaje a través de los canales de aprendizaje visual y auditivo (plenaria).
NAVEGA • La estrategia propicia un ambiente de aprendizaje favorable.
a la siguiente • Contribuye al desarrollo de las competencias de HSE: autorregulación y colaboración.
que presenta
donde se
qué son las desarrollo Actividad 3 Página 16
s derivadas.
goo.gl/ev59CP Nivel: 3. Aplica y 4. Analiza.
Aprendizaje esperado: conoce las partes de una palabra para aplicarlas en el proceso de formación
del léxico.
Habilidades: identifica las palabras primitivas como paso medular para el proceso de formación de palabras.
HSE: Conoce T: autorregulación y colaboración.
Competencia disciplinar 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
DESARROLLO
cotidiana y académica. ACTIVIDAD 3
• De la siguiente lista de palabras primitivas, escribe una palabra que se derive de ella y
con las dos realiza una oración.
PALABRA PALABRA
ENUNCIADO
PRIMITIVA DERIVADA
Fruta Frutería “El señor de la frutería es muy amable”.
Agua Aguacero. “La lluvia se convirtió en aguacero”.
Boca 21
Cansar
DESARROLLO ACTIVIDAD 3
PALABRA PALABRA
• PRIMITIVA
DeDIDÁCTICA
la siguienteARGUMENTADA
lista ENUNCIADO
de palabras primitivas escribe una palabra que se derive de ella y
PLANEACIÓN DERIVADA
Fruta Frutería
PALABRA PALABRA
Agua ENUNCIADO
PRIMITIVA DERIVADA
Boca
Fruta Bocado
Frutería “Mi primo se estaba asfixiando con su bocado”.
Cansar
Agua Cansancio “Esta tarde, me quedé dormida de tanto cansancio”.
Casa
Boca Caserío “A lo lejos se distinguía el caserío de colores”.
Color
Cansar Colorido “Me gusta aquel cuadro, porque es muy colorido”.
Leche
Casa Lechería “La lechería fue demandada por algunos clientes”.
Silla
Color Ensillar. “El hombre ensilló su caballo y se marchó al atardecer”.
Bicicleta
Leche Ciclista “El ciclista sufrió una caída casi fatal”.
Silla
• Nota:
• Al igual que en esta actividadanterior,
la actividad será evaluada conlaelconsulta
se sugiere mismo deinstrumento
un video a de evaluación
través de de
del enlace la apoyo
actividad
“Navega” de cierre.
sobre las palabras derivadas. Es un complemento necesario para reafirmar lo que hasta
Bicicleta
el momento se ha visto y así facilitar la resolución de la actividad.
• De
16 esta forma, se contribuye al uso de las TIC acrecentando la importancia sobre su uso y aplicación.
• Nota:
• Aunque esta actividad
la actividad será evaluada
es individual, concompartir
se pueden el mismo los
instrumento
resultadosdeenevaluación de la uso
plenaria haciendo
actividad de cierre.
del pintarrón. Así reconocerán las diferentes capacidades de creación verbal con las que cuenta el
grupo que, además, abona al desarrollo de las competencias de la lengua: hablar, leer y escribir.
16
cierre Actividad 4 Página 17
Nivel: 5. Evalúa y 6. Crea.
Aprendizaje esperado: conoce las partes de una palabra para aplicarlas en el proceso de forma-
ción del léxico.
Actitudes: escucha y participa activamente. Privilegia el diálogo para la creación de nuevos conocimientos.
Habilidades: identifica las palabras primitivas como paso medular para el proceso de formación de palabras.
HSE: Conoce T: autorregulación y colaboración.
Competencia genérica 3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidaddes con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
cotidiana y académica.
22
DESARROLLO DE LA LENGUA BLOQUE I

CIERRE ACTIVIDAD 4 DESARROLLO DE LA LENGUA BLOQUE I
10. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Adorable, adoración, ARGUMENTADA
adoratorio.
• A continuación se presentan series de palabras
derivadas. CIERRE
En la líneaACTIVIDAD 4 deprimitiva
escribe la palabra
• A continuación se presentan series palabras derivadas. En la línea escribe la palabra pri-
de la que proceden. Posteriormente comparte tu 10. Adorable, adoración, adoratorio.
mitiva de la que proceden. Posteriormente, comparte 11. Adoquinar, adoquinado,
tu actividad adoquinarle.
con un(a) compañero(a),
• A actividad con se
continuación un(a) compañero(a),
presentan comparen
series de palabrassus
comparen
resultados sus resultados y realicen la coevaluación.
derivadas. Eny la
realicen la coevaluación.
línea escribe la palabra primitiva
de la que proceden. Posteriormente comparte tu
1. Accionar, accionado, accionaste. 11. Adoquinar, adoquinado, adoquinarle.
actividad con un(a) compañero(a), comparen sus 12. Afectivo, afectiva, afectuoso, afectividad.
Acción Adoquín
resultados y realicen la coevaluación.
1. 2.Accionar, accionado,
Aceitado, aceitera, accionaste.
aceitando, aceitaremos. 12. Afectivo, afectiva, afectuoso, afectividad.
13. Airado, airear, aireadle.
Aceite Afecto
2. 3.Aceitado, aceitera,
Abusador, abusivo,aceitando, aceitaremos.
abusadores. 13. Airado,
14. airear,
Aletear, aireadle.aletearemos.
aleteamos,
Abuso Aire
3. 4.Abusador,
Abuelito,abusivo,
abuelita,abusadores.
abuelastro, abuelastra. 14.15.
Aletear, aleteamos,
Alcohólico, aletearemos.
alcoholismo, alcoholemia.
Abuelo
Ala
4. 5.Abuelito,
Acechar,abuelita, abuelastro, abuelastra.
acechanza. 15. Alcohólico,
16. alcoholismo,
Alegría, alégrense, alcoholemia.
alegrado.
Acecho
Alcohol
5. 6.Acechar,
Acosar,acechanza.
acosador, acosadora, acosándote. 16.17.
Alegría,
Altura,alégrense, alegrado.
alta, alteza, altísimo.
Acoso
Alegre
6. Acosar, acosador, acosadora, acosándote.
7. Acrobacia, acróbatas. 17.18.
Altura, alta,
Bestial, alteza, altísimo.
bestiales, bestialidad.
Acróbata
Alto
7. Acrobacia, acróbatas. 18. Bestial, bestiales, bestialidad.

8. Acuñado, acuñada, acuñación. 19. Emboscar, emboscado, bosquejo.
Cuño TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II Bestia
DESARROLLO DE LA LENGUA BLOQUE I
8. Acuñado, acuñada, acuñación. 19.20.
Emboscar,
9. Acusación, acusador, acusadora, acusadores. Bloquear,emboscado,
bloqueado, bosquejo.
bloqueador.
Causa Bosque
D4
9.10. Adorable,acusador,
Acusación, adoración, adoratorio.
acusadora, acusadores. 20. Bloquear, bloqueado, bloqueador.
s de palabras Adorar Bloque
abra primitiva
e comparte tu
11. esta
• En Adoquinar, adoquinado,
actividad, adoquinarle.
el estudiante proyecta lo que ha aprendido hasta el momento respecto a las
comparen sus
palabras primitivas y derivadas, así como la familia de éstas.
.
• Se podría considerar como una actividad “Reto” en la que el estudiante desarrolla la competencia
de las HSE: autorregulación.
12. Afectivo,
• Aunque afectiva,
la actividad es afectuoso,
individual, afectividad.
se fomenta el trabajo colaborativo al intercambiar respuestas. Se 17
sugiere que el docente cree una dinámica de intercambio de respuestas para crear un ambiente de
aprendizaje dinámico.
taremos. • Lo 17
13.anterior
Airado, también puede aprovecharse para crear metacognición, en la que el estudiante reflexio-
airear, aireadle.
ne sobre la importancia de reconocer las palabras derivadas y primitivas aplicables a su trayecto
académico y vida cotidiana.
• La actividad se evalúa con un instrumento de coevaluación que propicia una dinámica de retroali-
14. Aletear,y aleteamos,
mentación reafirmación aletearemos.
de conceptos.
23
elastra.
15. Alcohólico, alcoholismo, alcoholemia.
BLOQUE I DESARROLLO DE LA LENGUA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INDICADOR SÍ NO
Identificó de forma correcta las palabras primitivas.
SECUENCIA didáctica 2 PROCESOS DE FORMACIÓN DE LAS PALABRAS
Se apoyó de las páginas sugeridas para el desarrollo de las actividades.
Compartió actividad con un(a) compañero(a), en el trabajo en equipo apoyó retroalimentando su actividad,
apertura Actividad 1
escuchando con atención y respetó sus comentarios. Página 18
Comprendió la diferencia de las palabras primitivas y las palabras derivadas.
Canal de en
Participó aprendizaje: visual ydeauditivo.
la plenaria aportando forma asertiva sus ideas.
Nivel: 1. Recordar.
TIPO DE EVALUACIÓN: COEVALUACIÓN
Aprendizaje esperado: asocia las conexiones semánticas de las palabras para su uso cotidiano.
Habilidades: construye palabras a partir de un procedimiento lingüístico formal.
PROCESOS
Actitudes: DE FORMACIÓN
escucha y participa
y posteriormente escribir un enunciado haciendo
activamente. Privilegia el diálogo para la creación de nuevos conocimientos.
uso de la palabra base.
DE LAS
HSE: PALABRAS
Conoce T: autorregulación.
diana y académica.
APERTURA ACTIVIDAD 1
• A continuación se presenta una serie de palabras compuestas y derivadas. Unas añaden a su raíz
• A continuación se presenta una serie de palabras
un prefijo y otras un sufijo. Tu trabajo consiste en descomponer las palabras en sus dos elementos
compuestas y derivadas. Unas añaden a su raíz
y posteriormente escribir un enunciado haciendo uso de la palabra base.
un prefijo y otras un sufijo. Tu trabajo consiste en póyate del ejemplo que se te presenta para
• Apóyate p el
• Apóyate del ejemplo
descomponer que se
las palabras entesus
presenta para el desarrollo
dos elementos de tu actividad.
desarrollo de tu actividad.
PALABRA BASE RAÍZ PREFIJO SUFIJO ENUNCIADO

Antesala sala ante Te espero en la antesala del dentista a las seis.
Aguacero Agua -cero Ayer en la tarde nos mojamos en el aguacero.

Bicolor Color Bi- Tus ojos parecen ser bicolor.
Paranormal Normal Para- Mi abuela cuenta historias de temática paranormal.
Ultravioleta Violeta Ultra- La editorial se llamaba Ultravioleta.
Multicolor Color Multi- A ella le gusta todo lo multicolor.
Superdotado Dotado Super- Nos entregaron paquetes superdotados.
Tricornio -cornio- Tri- Las historias cuentan sobre seres míticos tricornios.
Ultramundo Mundo Ultra- No hay nada que se le parezca al ultramundo.
Vicepresidente Presidente Vice- Todos quedamos muy contentos con la labor del vicepresidente.
TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN

• Con base en lo aprendido en la secuencia anterior, esta actividad introduce al alumno al reconocimien-
• El maestro dicta las palabras correctas y cada alum-
to de la raíz etimológica de las palabras, para ello se le solicita seguir un ejemplo –del cual, se sugiere
no corrige su trabajo.
el apoyo y guía del docente– para continuar de manera individual la descomposición de las palabras.
• La construcción de enunciados contribuye nuevamente al desarrollo de las competencias de la len-
18 gua: leer y escribir, y abonando al canal de aprendizaje auditivo: hablar y escuchar.
• Para que se fortalezca este canal de aprendizaje, el docente puede repartir las palabras por fila y cada
estudiante de cada fila leerá el enunciado que construyó de acuerdo con la palabra que le fue asignada.
• Esta actividad se presta para trabajar de manera interdisciplinar al crear enunciados que tengan que
ver con temáticas de otras unidades de aprendizaje que a la vez se relacionen con su vida diaria.
• La actividad sugiere una autoevaluación para reconocer los errores.
24

Nivel: 2. Comprender.
Aprendizaje esperado: asocia las conexiones semánticas de las palabras para su uso cotidiano.
Habilidades: construye palabras a partir de un procedimiento lingüístico formal.
HSE: Conoce T: autorregulación y Relaciona T: colaboración.
Competencia disciplinar 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
• En equipos de cinco alumnos busquen cinco palabras que ejemplifiquen cada una de las posibili-
dades del proceso de formación de palabras. Hagan su trabajo en hoja de cuaderno que puedan
arrancar para pegarla en la parte superior de esta página.
Para esta actividad no hay sugerencia de respuestas, ya que es un trabajo en equipo y requiere de la
creatividad del estudiante.
• Esta actividad fortalece la toma de actitud: “Privilegia el diálogo para la creación de nuevos cono-
cimientos”, ya que se trata de trabajo en equipo.
• Se requieren técnicas de investigación para encontrar palabras que ejemplifiquen los procesos de
formación vistos en esta secuencia.
• La actividad sugiere dinamismo y, aunque se solicita pegar las palabras en la parte superior de la
hoja del libro, podría aprovecharse para un solo cartel colocado en algún lugar del aula.

Nivel: 3. Aplicar y 4. Analizar.
Aprendizaje esperado: clasifica prefijos y sufijos griegos y latinos, y los distingue en el uso del len-
guaje oral y escrito.
Habilidades: reconoce el origen etimológico de los prefijos y sufijos tanto griegos como latinos.
cotidiana y académica.
• Completa el siguiente cuadro formando con cada uno de los prefijos y sufijos de la tabla anterior
una palabra y escribe enfrente su significado. Observa el ejemplo.
25
realicemos las siguientes actividades. DESARROLLO ACTIVIDAD 3
• Completa el siguiente cuadro formando con cada
uno de los prefijos y sufijos de la tabla anterior
una palabra y escribe enfrente su significado.
Observa el ejemplo.
PREFIJOS Y SUFIJOS PALABRA SIGNIFICADO

A, an- Acéfalo Sin cabeza.
Anfi- Anfitrión Que tiene invitados en casa, en especial cuando les atiende adecuadamente y les brinda sus atenciones.
Auto- Autónomo Facultad de la persona o la entidad que puede obrar según su criterio
Dia- Diáfano Que deja pasar la luz a través de sí casi en su totalidad.
Endo- Endógeno Que se forma o engendra en el interior de algo.
Epi- Epifanía Manifestación de una cosa.
Peri- Periódico Que sucede, aparece o se realiza con intervalos regulares de tiempo o con cierta frecuencia.
Hemi- Hemisferio Mitad de una esfera dividida por un plano que pasa por su centro.
Pro- Prosodia Parte de la gramática tradicional que enseña la pronunciación y acentuación correctas.
Ex- Exportar Enviar datos o información a un programa o una aplicación distintos a los que se están usando.
Ob- Obtener Llegar a tener cierta cosa que se quiere, se solicita o se merece.
Pro- Procrastinar Demorar, retardar o retrasar algo.
Ab, Abs- Abiótico Que no permite que haya vida.
Bi, Bis- Bipolar Que tiene dos polos.
Cuadri- Cuadriplejia Es un signo clínico por el que se produce parálisis total o parcial de brazos
y piernas causada por un daño en la médula espinal.
Des- Desplazar Quitar a una persona del cargo o puesto que ocupa para poner a otra.
Pos, Post- Posnatal Que afecta o concierne al bebé en el periodo posterior a su nacimiento.
Re- Renacer Nacer de nuevo (un ser vivo) después de la muerte real o aparente.
-itis Adenitis Inflamación de los ganglios linfáticos.
-ismo Cristianismo Religión monoteísta que tuvo su origen en las enseñanzas de Jesús que están recogidas en los evangelios.
-algia Polimialgia Es una enfermedad que causa dolor y rigidez en el cuello, hombros y las caderas.
-arquía Anarquía Ausencia total de estructura gubernamental en un Estado.
-nomía Agronomía Conocimientos técnicos y económicos de la gestión de cultivo.
-gono Decágono Polígono de 10 ángulos y lados.
-metría Acidimetría Medida de la acidez.
-fonía Afonía Que le falta la voz para hablar.
-logía Apología Discurso que defiende una idea o persona.
-áneo Subcutáneo Por debajo de la piel
-ino, ano, ana, ina Americano Natural de América.

-able, -ible Ajustable Que se puede ajustar.
-encia, -ancia Clemencia -Demencia Que es clemente - locura.

Conjunto de tiendas de campaña donde se instala un conjunto de personas que
22 -men, mento Campamento van de camino a un lugar o se reúnen con algún fin.
-or -tor-sor, -dor, -ador Agotador Que cansa mucho.
Que contiene aceite o demasiado aceite.

-oso Aceitoso
Persona que tiene gran capacidad para actuar o para fingir.
-triz actriz
Persona, animal o cosa que destaca por esta cualidad.
-ura, -tura -sura Hermosura
26
• Elabora doce enunciados donde uses, en cada uno, una palabra con prefijo y una palabra con sufijo (seis
correspondientes al prefijo y sufijo griegos y seis con prefijo y sufijo latinos).
1. Laura quiere que su hijo sea muy autónomo.
2. El candil de la sala tiene un efecto diáfano.
Aquel poema presenta una epifanía.

3.
Mi abuelo compra el periódico todas las mañanas.

4.
5. La maestra nos hizo valorar la prosodia a través de la lectura en voz alta.
6. Pienso obtener el primer lugar del concurso.
7. Para muchos jóvenes, la anarquía es un movimiento trascedente.
8. Calcularon los resultados a través de la acidimetría.
9. Esa cantante sufre de afonía.
10. Los críticos creen que esa canción tiene apología delictiva.
Los tirantes del pantalón son ajustables.

11.
El concreto se encontraba muy aceitoso.

12.
• Con base en la información teórica y los enlaces de refuerzo “Navega” respecto a los prefijos y sufijos
griegos y latinos, el estudiante será capaz de identificarlos en diversas palabras y construir su significado.
• Para esto se sugiere que el profesor cree una dinámica en plenaria en la que dé confianza al alumno
para participar y compartir sus respuestas en plenaria, como bien lo sugiere el autor.
• Para esta actividad se presta la coevaluación, que resulta bastante propicia para reafirmar los con-
ceptos con base en el reconocimiento de los errores.
• Posteriormente, se le solicita al estudiante crear enunciados haciendo uso de palabras con sufijos y
prefijos. Esta actividad se puede aprovechar para la metacognición al crear enunciados como frases
de uso cotidiano haciendo una reflexión final sobre qué conocían sobre el origen de las palabras
que utilizan a diario.
27

Canal de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico.
Competencia genérica 2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones al
identificar y clasificar palabras compuestas o derivadas.
diana y académica.
• En esta actividad se fomenta la transversalidad con el eje ambiental y también te dará la oportuni-
dad de reforzar la habilidad socioemocional de escucha activa.
• En equipos de cinco alumnos lean cuidadosamente el siguiente texto y subrayen las palabras compues-
tas o derivadas que encuentren. Posteriormente, en una hoja de cuaderno, escríbanlas, clasificándo-
las y poniendo su significado. La hoja se deberá pegar en la parte superior de esta página. Apliquen
la habilidad socioemocional de escucha activa, emitiendo sus opiniones sobre las tecnologías lim-
pias, y al final contesten las preguntas de reflexión que se les presentan.
No hay sugerencias, ya que son preguntas subjetivas.
• Como actividad de cierre, cumple con la finalidad de conjuntar los conocimientos desarrollados en esta
secuencia; lo sobresaliente de esta estrategia es que lo hace de manera transversal con el eje ambiental.
• Se fomenta el trabajo colaborativo al solicitar que la actividad se desarrolle en equipos.
• Así también, con base en la lectura, se promueve el desarrollo de las competencias de la lengua:
leer y escuchar (si la lectura se genera en voz alta).
• Desarrolla la CG 2 “Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones” al identi-
ficar y clasificar palabras compuestas o derivadas.
• Posteriormente se incita a la reflexión por medio de unas preguntas, lo que contribuye al desarrollo de
la CD 8 “Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica”
• Con el apoyo del docente al dirigir las actividades y promover el respeto de opiniones, enriquece
gratificantemente la adquisición de conocimientos al generar una ambiente de aprendizaje propicio.
28
Actividad integradora Página 27

Canal de aprendizaje: visual, auditivo.
PRIMER PRODUCTO
• Incita a la aplicación del conocimiento por medio de la creatividad de manera colaborativa.
• De esta forma se trabaja con las HSE Conoce T: autorregulación y Relaciona T: colaboración.
• Es una actividad que de manera individual propicia la autoevaluación al reconocer qué tanto conoce
sobre el tema hasta este punto y al momento de aportar o sugerir actividades.
SEGUNDO PRODUCTO
• Fomenta la transversalidad con la unidad de aprendizaje Ética II.
• Desarrolla las competencias de la lengua: leer y escribir al crear un texto.
• Fomenta el uso de las TIC como medio de difusión y retroalimentación, por lo que contribuye al
desarrollo de la CG 12 “Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información”.
• Se sugiere que el docente aproveche esta actividad como un medio de retroalimentación y coevaluación.
• Las actividades se evalúan de manera formal por medio de dos instrumentos de heteroevaluación.
29
BLOQUE II
Elabora textos funcionales conforme a sus conocimientos, ideas y
experiencias respetando las normas de la redacción para aplicarlos
en el ámbito personal, escolar y social.
Textos funcionales
Para mí, el mayor placer de
Para
la escritura mí,eleltema
no es mayor placer
que de
se trate,
silanoescritura no que
la música es elhacen
tema las
quepalabras”.
se trate,
si no la música que hacen las palabras”.
TRUMAN CAPOTE
TRUMAN CAPOTE

Competencias genéricas y atributos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones 1.
Competencias disciplinares
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con-
lingüísticas,
4.1 Expresa ideasmatemáticas o gráficas.representaciones
y conceptos mediante 1. ceptosca,
Identifi explícitos
ordena eeimplícitos
interpretaenlasunideas,
texto, datos
considerando
y con-
4.2 lingüísticas,
Aplica distintas estrategias
matemáticas comunicativas
o gráficas. según quie- el contexto
ceptos en eleque
explícitos se generó
implícitos en uny en el que
texto, se recibe.
considerando
nes sean
4.2 Aplica sus interlocutores,
distintas el contexto según
estrategias comunicativas en el que se
quie- 4. elProduce
contextotextos
en el con
que base en el yuso
se generó en normativo de la len-
el que se recibe.
encuentra
nes sean sus y los objetivos queelpersigue.
interlocutores, contexto en el que se 4. gua, considerando
Produce textos con la intención
base y situación
en el uso normativocomunicativa.
de la len-
5.2 encuentra
Ordena información de acuerdo
y los objetivos con categorías, jerar-
que persigue. 12. gua,
Utiliza las tecnologías
considerando de la información
la intención y comunica-
y situación comunicativa.
quías yinformación
5.2 Ordena relaciones. de acuerdo con categorías, jerar- ción para
12. Utiliza investigar, resolver
las tecnologías problemas,yproducir
de la información ma-
comunica-
quías y relaciones. teriales
ción paray investigar,
trasmitir información.
resolver problemas, producir ma-
teriales y trasmitir información.
Inglés II. Interdisciplinariedad Ejessocial.
Informática
Inglés II. II. Ejetransversal
Eje transversalsocial.
ambiental.
Matemáticas
Informática II. II. Ejetransversal
Eje transversalambiental.
de salud.
Ética II.
Matemáticas II. Ejetransversal
Eje transversalde
desalud.
habilidades lectoras.
Química
Ética II. II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemáticas
Química II. II.
Matemáticas II.

Secuencia Tabla de dosicación de secuencias didácticasAprendizaje
Secuencia
didáctica Aprendizaje
esperado
didáctica
• Textos funcionales. • Funciones y • Identifica el • Reconoce sus esperado
• Utiliza la función
• Textos funcionales. •• Funciones
características
y de los propósitoelde
• Identifica fortalezas sus
• Reconoce y áreas referencial
• Utiliza y
la función 2
textos funcionales.
• características de los los textosde
propósito de oportunidad.
fortalezas y áreas apelativa en
referencial y la re- 2
funcionales. • deSeoportunidad.
relaciona con dacción ende latextos
• Textos escolares. • textos funcionales.
Escolares: los textos apelativa re-
• funcionales.
Distingue las • Se sus semejantes
relaciona con funcionales.
dacción de textos
• Textos escolares. – Cuadro sinóptico.
• Escolares:
características
• Distingue las de semejantes
sus forma colabo- • funcionales.
Elabora textos 3
––Cuadro
Mapa conceptual.
sinóptico.
de los textos
características derativa mostrando
forma colabo- funcionales
• Elabora textosde 3
––Mapa
Mapaconceptual.
mental.
funcionales.
de los textos disposición
rativa al
mostrando acuerdo a sus
funcionales de
• Textos personales. • –Personales:
Mapa mental.
funcionales. trabajo metódico
disposición al características
acuerdo a sus
– Currículum vitae.
• Textos personales. • Personales: y organizado.
trabajo metódico y valora su im-
características 2
– Currículum vitae. • yExterna un
organizado. yportancia
valora su enim-el 2
pensamiento
• Externa un ámbito escolar
portancia en el
• Textos laborales • Laborales y sociales: crítico y reflexivo
pensamiento y laboral.
ámbito escolar
y sociales.
• Textos laborales – Carta petición.
• Laborales y sociales: de manera
crítico y reflexivo • yEvalúa
laboral.la im-
y sociales. ––Carta
Oficio.
petición. desolidaria.
manera portancia
• Evalúa la im-de los
3
––Oficio.
Carta poder. solidaria. textos funciona-
portancia de los
––Carta
Solicitud de empleo.
poder. les enfunciona-
el ámbito 3
textos
––Solicitud
Blog. de empleo. escolar
les en el yámbito
laboral.
– Blog. escolar y laboral.
3
30
3
30
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 TEXTOS FUNCIONALES
apertura Actividad 1 Página 31

Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales.
Habilidades: identifica el propósito de los textos funcionales.
Actitudes: reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad. Se relaciona con sus semejantes de forma
colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Competencia genérica 5.2. Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
Competencia disciplinar 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implí-
citos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Como actividad de apertura, tiene la finalidad de rescatar conocimientos
TEXTOS FUNCIONALESsobre
BLOQUEelIIesquema de la
comunicación humana, visto en el semestre anterior, especialmente sobre la intención comunicati-
va, a la vez que acerca al estudiante al reconocimiento
Intenciónde los textos funcionales.
TEXTOS FUNCIONALES comunicativa:
• Con base en el trabajo en equipo, se permite la retroalimentación al intercambiar ideas.
SECUENCIA
• Se sugiere DIDÁCTICA
que, al finalizar 1 en equipo, se genere laTALLER
el trabajo retroalimentación en plenaria, por
DE LECTURA Y REDACCIÓN II
ejemplo, un texto por fila. TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II
TEXTOS FUNCIONALES
• Mediante equipo de tres participantes, lean cuida- Intención comunicativa:
TEXTOReferencial: da información sobre una

dosamente los textos que a continuación se pre-
2
sentan y traten de identificar la intención comuni-
cativa que persigue cada uno de ellos. Escriban su reunión del comité de seguridad pública.
comentario en las líneas. Posteriormente compár-
Apelativa: mediante el objetivo se persuade.
APERTURA
tanlo con otro equipo, con un(a)ACTIVIDAD 1 y
compañero(a),
dialoguen sus respuestas.
Querida abuelita:
• Mediante equipo de tres participantes, lean cuida-
TEXTOdosamente
1 los textos que a continuación se pre- DéjameTEXTO 2 que si estás buscando tu mone-
decirte
sentan y traten de identificar la intención comuni- dero, está donde siempre; tu dinero sólo lo tomé
cativa que persigue cada uno de ellos. Escriban su prestado para comprar unas cosas que necesito.
comentario en las líneas. Posteriormente compár- Por favor no te preocupes, ni me vayas a regañar.
tanlo con otro equipo, con un(a) compañero(a), y No olvides que soy tu nieto consentido. Te quiero
dialoguen sus
SECRETARÍA DE respuestas.
EDUCACIÓN PÚBLICA mucho.Querida
Por cierto, llego hasta mañana.
abuelita:
DEL ESTADO DE JALISCO
TEXTO 1 Déjame decirte Joel
que si estás buscando tu mone-
MEMORÁNDUM
dero, está donde siempre; tu dinero sólo lo tomé
Para: Licenciado Francisco Ayón López. Julio 1/2017
prestado para comprar unas cosas que necesito.
Secretario de Educación.
Por favor no te preocupes, ni me vayas a regañar.
De: Departamento de Comunicación Social.
Asunto: Reunión de Comité de No olvides que soy tu nieto consentido. Te quiero
SECRETARÍA
Seguridad DEy Social.
Pública EDUCACIÓN PÚBLICA mucho. Por cierto, llego hasta mañana.
DEL ESTADO DE JALISCO
Fecha: 14 de febrero de 2017. Intención comunicativa:
MEMORÁNDUM Joel
Para hacer de su conocimiento que a través de este

Para: Licenciado Francisco Ayón López. Julio 1/2017
departamentoSecretario
el Gobierno
de del Estado de Jalisco le
Educación.
requiere para
De: que asista a de
Departamento la reunión del Comité
Comunicación de
Social.
Asunto:
Seguridad Reunión
Pública de Comité
y Social, dellevará a cabo
la cual se
Seguridad Pública y Social.
el próximo 24 de febrero de 2017 en Casa Jalisco.
Fecha: 14Lic.
de febrero de 2017. Intención comunicativa:
Pablo Iriarte.
Referencial: el remitente informa al
destinatario sobre la ubicación del monedero.
Para
Se anexa hacer
copia deldeofisu
cioconocimiento
enviado por que a través de este
la Secretaría
de Gobernación del Estado
departamento de Jalisco.
el Gobierno del Estado de Jalisco le
requiere para que asista a la reunión del Comité de
Debe llevar, ya elaboradas, propuestas y estrategias Apelativa: intenta convencer al destinatario
Seguridad Pública y Social, la cual se llevará a cabo
para controlar el bullying en las escuelas de educa-
el próximo
ción básica, media24 de febrero
y media de 2017
superior a su en Casa Jalisco.
cargo. de que no sea juzgado o regañado.
Lic. Pablo Iriarte.
32 Se anexa copia del oficio enviado por la Secretaría

de Gobernación del Estado de Jalisco.
31
Debe llevar, ya elaboradas, propuestas y estrategias
para controlar el bullying en las escuelas de educa-
ción básica, media y media superior a su cargo.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
BLOQUE II TEXTOS FUNCIONALES LITERATURA
TEXTO 3 TEXTO 4
Mtro. Servando Sepúlveda Enríquez Guadalajara, Jalisco, 3 de enero de 2017

Secretario de Movilidad del
Estado de Jalisco. Circular 001
Asunto: Corte de suministro eléctrico.
Presente: Ciudadanos de Guadalajara, Jalisco.
TALLER DE LECTURA
Por medio Y REDACCIÓN
de la presente II y
lo saludo Presente:
aprovecho
BLOQUE la ocasión
II TEXTOS para solicitar
FUNCIONALES una
LITERATURA
reunión del Comité de Regulación de A todos los habitantes de la ciudad de Guada-
Tarifas del Transporte Público, con la lajara se les informa que el próximo lunes 9
nalidad de poner en la mesa de discusión de enero de 2017 se realizará mantenimiento
el TEXTO
aumento 3 a la tarifa de 7 a 9 pesos, TEXTO 4 redes eléctricas, lo cual provocará va-
de las
ya que actualmente estamos operando riaciones en el voltaje. El objetivo de dicho
en números rojos debido al incremento mantenimiento es terminar de una vez por
constante del diesel. todas con las repetidas fallas que presenta
dicho servicio. Asimismo, pedimos a todos
Agradezco las atenciones que se sirva los ciudadanos que no hagan uso de la red
prestar
Mtro.a la presente.Sepúlveda Enríquez
Servando eléctrica, ya que Jalisco,
Guadalajara, nadie se hará
3 de responsable
enero de 2017
Secretario de Movilidad del de los posibles daños que puedan sufrir sus
Aurelio
Estado Martínez Gutiérrez.
de Jalisco. aparatos eléctricos.
Circular 001
Representante de la Alianza de Asunto: Corte de suministro eléctrico.
Camioneros, A.C. Mtro.Ciudadanos
Enrique Alfaro Rojas.
de Guadalajara, Jalisco.
Presente:
Presidente municipal.
Por medioJal.
Guadalajara, deJulio 2017.
la presente lo saludo y Presente:
aprovecho la ocasión para solicitar una
reunión del Comité de Regulación de A todos los habitantes de la ciudad de Guada-
Tarifas del Transporte Público, con la lajara se les informa que el próximo lunes 9
nalidad de poner en la mesa de discusión de enero de 2017 se realizará mantenimiento
el aumento a la tarifa de 7 a 9 pesos, de las redes eléctricas, lo cual provocará va-
ya que actualmente estamos operando riaciones en el voltaje. El objetivo de dicho
en números
Intención rojos debido al incremento
comunicativa: Intención mantenimiento
comunicativa: es terminar de una vez por
constante del diesel. todas con las repetidas fallas que presenta
Referencial: se exponen los motivos Referencial: da datosAsimismo,
dicho servicio. específicos sobrea todos
pedimos el
Agradezco las atenciones que se sirva los ciudadanos que no hagan uso de la red
paraprestar
tratar adela persuadir
presente. al destinatario motivo deeléctrica,
corte deyaluz.
que nadie se hará responsable
de los posibles daños que puedan sufrir sus
por medio de los argumentos.
Aurelio Martínez Gutiérrez. Apelativa: persuade
aparatos TALLERa través del objetivo.
DE LECTURA
eléctricos. Y REDACCIÓN II
Representante de la Alianza de
Mtro. Enrique Alfaro Rojas. TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II
Camioneros, A.C.
II NÓICCADETALLER
R Y ARUDE
TCLECTURA
EL ED RELLYAREDACCIÓN
T II
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II Presidente municipal.
II EUQOLB SELATEXTOS
NOICNUFUNCIONALES
F SOTXET BLOQUE II
Guadalajara, Jal. Julio 2017. TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II
TEXTO 5
TEXTO 5 5 OT X ET
TEXTO 5
En este estado su us odatse etse nE

Sólido estado su es inferior roirefni se arutarepEn
En este temperatura met este estado
odilóS su
Intención comunicativa:
Sólido temperatura es inferior
a 0 °C. Intención
.C° 0 a comunicativa:
Sólido temperatura es inferior
32
a 0 °C.
Referencial: otorga datos sobre
a 0 °C.
TEMPERATURA Y ESTADOS Líquido En esteperatura
estado su
estem-
los estados
En este estado su tem--met us odatse etse nE
menor a 0°°0 a ronem se arutarep odiuqídel
L agua.
S O D AT S E Y A R U TA R E P M E T
FÍSICOSY ESTADOS
TEMPERATURA DEL AGUA A U G A L E D S O CI S Í F
Líquido peraturay es menor
mayor a 0 oC.
a 100 ° .Co 001 a royam y
FÍSICOS DEL AGUA
y mayor a 100 oC.
En este estado su tem-
TEMPERATURA Y ESTADOS Líquido
Este estado es alcanzadoodaznacla se odatse eperatura
tsE es menor a 0 °
FÍSICOS DEL AGUA
Gaseoso Este estado
por elesagua
alcanzado
cuando llegaagell odnauc auga le rop osoesaG
Gaseoso por el agua
a loscuando llega
100 °C. y mayor
.C° 001 sol a a 100 oC.
a los 100 °C.
Este estado es alcanzado 33

Intención comunicativa: Gaseoso por el agua cuando llega :avitacinumoc nóicnetnI
a los 100 °C.
de los posibles daños que puedan sufrir sus
Aurelio Martínez Gutiérrez. aparatos eléctricos.
Representante de la Alianza de
Camioneros, A.C. Mtro. Enrique Alfaro Rojas.
Intención comunicativa: Presidente municipal.
Guadalajara, Jal. Julio 2017.
TEXTO 6
TEXTO 6
Intención comunicativa: Intención comunicativa:

II. ESCOLARIDAD II. ESCOLARIDAD Referencial: tiene la finalidad de
Primaria: (periodo) (nombre de la escuela que expidió el certificado). otorgar datos personales.
Primaria:
Secundaria: (periodo) (nombre (periodo)
de la escuela (nombre
que expidió de
el certifi la escuela
cado). que expidió el certificado).
Bachillerato: (periodo) (nombre de la escuela
Secundaria: que expidió
(periodo) el certifide
(nombre cado).
la escuela que expidió el certificado).
Carrera técnica: (periodo) (nombre de la escuela que expidió el certificado).
Bachillerato: (periodo) (nombre de la
Título obtenido: (nombre y fecha).
escuela que expidió el certificado).
Carreradetécnica:
Licenciatura: (periodo) (nombre (periodo)
la escuela (nombre de la escuela que expidió el certificado).
o institución).
Título obtenido: (nombre,Título
fecha obtenido:
y título de la tesis).
(nombre y fecha).
Licenciatura: (periodo) (nombre de la escuela o institución).
Título obtenido: (nombre, fecha y título de la tesis).
desarrollo Actividad 2
Página 34
32
Canal de aprendizaje: visual y auditivo. 33
Habilidades: identifica el propósito de los textos funcionales. Distingue las características de los
textos funcionales. 33
Actitudes: reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Competencia disciplinar 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas y conceptos implícitos y explícitos en
un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe.
• Los textos funcionales anteriores manejan una doble función: referencial y apelativa. Vuelve a leer-
los y explica en el siguiente formato dónde o por qué están presentes ambas funciones del lenguaje.
función referencial
Mediante el objetivo se persuade.

TEXTO 1
función apelativa
Da información sobre una reunión del comité de seguridad pública.

El remitente informa al destinatario sobre la ubicación del monedero.

TEXTO 2
función apelativa
Intenta convencer al destinatario de que no sea juzgado o regañado.
34
función referencial Se exponen los motivos para tratar

de persuadir al destinatario por medio de los argumentos.
TEXTO 3
función apelativa
Proporciona datos específicos sobre el motivo de corte de luz.

TEXTO 4
función apelativa
Persuade a través del objetivo.

Otorga datos sobre los estados del agua.

TEXTO 5
función apelativa
Tiene la finalidad de otorgar datos personales.

TEXTO 6
función apelativa
• Esta actividad se vincula de manera directa con la actividad anterior donde reconoce las caracte-
rísticas de los textos funcionales, así como su estructura.
• Gracias a la estrategia didáctica de ordenar tanto la función referencial como apelativa, se desarro-
lla la CD 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas y conceptos implícitos y explícitos en un texto,
considerando el contexto en que se generó y en el que se recibes.

Nivel: 3. Aplica y 4. Analiza.
Habilidades: identifica el propósito de los textos funcionales. Distingue las características de los
textos funcionales.
Actitudes: reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
35
SE
MC CS C
Solicitud
Mapa conceptual Cuadro sinóptico Currículum vitae
de empleo
CE
O CF CP
Carta petición
Oficio Carta formal Carta poder
de empleo
Características
externas de los MC CS C SE CE O CF CP
textos funcionales
Datos del enunciador x x x x x x
Datos del enunciatario x x x x
Usa frases de cortesía x x x x
Saludos x x x x
Da referencias del enunciador x x x
Usa vocativos x
Despedidas x x x x
Lugar y fecha de emisión x x x x x
Información resumida x x x x x x x
Lenguaje coloquial x
Recursos gráficos x x
Referencias laborales x x x
Breve x x x x x x
• Se sugiere que, con la guía del docente, el estudiante consulte los recursos didácticos “Navega”
y lea en voz alta los recursos “Para recordar” y “Entérate” con la finalidad de obtener una mejor
comprensión respecto a las “Características y propiedades textuales”.
• De esta forma se contribuye al uso de las TIC acrecentando la importancia sobre su uso y aplicación.
• Aunque la actividad es para trabajarse de manera individual, se pueden compartir los resultados en
plenaria haciendo uso del pintarrón. Así reconocerán las diferentes capacidades de creación verbal
con las que cuenta el grupo que, además, abona al desarrollo de las competencias de la lengua:
hablar, leer y escribir.
• La actividad se evalúa con un instrumento de heteroevaluación que servirá de apoyo al docente para
detectar áreas por fortalecer en el desarrollo del estudiante.
36
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 Los textos funcio
registran o expon
APERTURA ACTIVIDAD 1 hensión de saber
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA enseñanza como
• Con tus conocimientos previos, contesta lo siguiente:
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 TEXTOS FUNCIONALES ESCOLARES

1. ¿Qué es un organizador gráfico?
CUADRO
Es un tipo de re
apertura Actividad 1 Página 38 compactada de u
general del conte
Canal de aprendizaje: visual y auditivo. desglosada en ca
Nivel: 1. Recordar. estructura extern
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2. ¿Qué es un cuadro sinóptico?
Aprendizaje esperado: elabora IItextos funcionales de acuerdo con sus características y valora su llaves, barras, lín
BLOQUE II TEXTOS FUNCIONALES
importancia en el ámbito escolar y laboral. Evalúa la importancia de los textos funcionales en el únicamente enun
ámbito escolar y funcional.
Habilidades: distingue las características de los textos funcionales. ¿Para qué sirve?
TEXTOS FUNCIONALES ¿QUÉ SON LOS TEXTOS
Actitudes: se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo • Es un buen
ESCOLARES
metódico y organizado. Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria. de temas.
Competencia genérica 4.1. Expresa ideas y conceptos
FUNCIONALES ESCOLARES? • Para estudiar
3. mediante representaciones
¿Qué elementos debe tener unlingüísticas, ma-
cuadro sinóptico? técnico y fac
temáticas o gráficas. Los textos funcionales escolares son documentos que Como apoyo
•
Competencia disciplinar 1. Identifica, ordena e interpreta laso ideas,
registran exponendatos y conceptos
información explícitoslaeapre-
que evidencia
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
APERTURA ACTIVIDAD 1 hensión de saberes; por tanto, los procesos tanto de
enseñanza como de aprendizaje.
1. ¿Qué es un organizador gráfico?

CUADRO SINÓPTICO
4. ¿Para qué se utiliza?
Es una representación visual de conocimientos que Es un
Paratipo de resumen
organizar quede presenta
el contenido la información
conocimientos de
presenta información rescatando aspectos importan- compactada de un texto. Nos permite tener una visión
tes de un concepto o materia dentro de un esquema manera
general delsencilla, lógica ypues
contenido, condensada.
presenta la información
usando etiquetas. desglosada en categorías y subcategorías del tema. Su
estructura externa se vale de elementos gráficos como
2. ¿Qué es un cuadro sinóptico?
llaves, barras, líneas de enlace, flechas, etcétera, que
Un cuadro sinóptico es un esquema que muestra la
únicamente enuncian las ideas sin desarrollarlas.
estructura global del tema, teoría o ideas estudiadas, 5. ¿Qué son los textos funcionales escolares?
así como sus múltiples elementos, detalles, contrastes
¿ParaSon
quédocumentos
sirve? que registran o exponen informa-
y relaciones, es una forma de expresar y organizar
• Es
ciónun
quebuen recurso
evidencia visual en
la aprehensión de la exposición
saberes; por oral
ideas, conceptos o textos de forma visual mostrando
de temas.
la estructura lógica de la información. tanto,estudiar,
los procesos tantoesdeun
enseñanza como demnemo-
• Para pues buen recurso
3. ¿Qué elementos debe tener un cuadro sinóptico? aprendizaje.
técnico y facilita la comprensión.
• Como apoyo didáctico.
Llaves, temas, subtemas, jerarquización lógica de
información… 38
• Como actividad de apertura, tiene la finalidad de rescatar conocimientos referentes a los textos
funcionales escolares, tales como los organizadores gráficos.
4. ¿Para
• Para qué seelutiliza?
fortalecer canal de aprendizaje auditivo, los resultados se pueden compartir en plenaria.
• Se fortalece el desarrollo de la HSE Conoce T: autorregulación, ya que el alumno de manera autó-
noma reconoce su conocimiento mediándolo a través de la retroalimentación.
• Se sugiere que sea generada una dinámica grupal donde los estudiantes describan en qué otros
ámbitos se pueden utilizar textos funcionales para que así el estudiante relacione lo que aprende en
el aula con aspectos de su vida cotidiana y profesional, así como en otras materias.
37
5. ¿Qué son los textos funcionales escolares?


Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: elabora textos funcionales de acuerdo con sus características y valora su
importancia en el ámbito escolar y laboral. Evalúa la importancia de los textos TALLER DE LECTURA
funcionales en elY REDACCIÓN II
ámbito escolar y funcional. TEXTOS FUNCIONALES BLOQUE II
Habilidades: distingue las características de los textos funcionales.

Actitudes: se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo
metódico y organizado. Externa un pensamiento
Cuando crítico y por
una especie desaparece reflexivo dede
completo manera
la Tierrasolidaria.
se dice que se extinguió. Las
BLOQUE II TEXTOS FUNCIONALES
causas pueden ser naturales –como cambios climáticos, erupciones volcánicas, terremotos– o
provocadas por la acción humana, como la tala inmoderada de los bosques y selvas, la cacería
y pesca no permitidas, la contaminación del medio ambiente y el consumo inmoderado de los
Competencia disciplinar 1. Identifica,
recursos ordena
naturales.e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implí-
DESARROLLO
citos en un texto, considerando el ACTIVIDAD
contexto
En México viven enespecies 2 generó
el que que
se y en elenque
se encuentran se recibe.
peligro de extinción como la tortuga, el
jaguar, el ocelote, el borrego cimarrón y diversas especies de loros, pericos y la guacamaya.
Es responsabilidad de quienes habitamos en este país cuidar la gran diversidad del planeta y
EJE TRANSVERSAL AMBIENTAL
animales que tenemos.
• Da lectura al texto que se te presenta a continuación
y posteriormente realiza un cuadro sinóptico en el Cuadros sinópticos. (sf.) Información recuperada en:
http://tecnicasdeestudio060.files.wordpress.com/2009/06/ejercicio3_elaborar-cuadros-sinopticos.pdf
cual expongas las causas de extinción de especies.
ESPECIES EN PELIGRO: SALVEMOS LAS TORTUGAS
Los seres vivos se desarrollan en muy diversos ambientes, dependiendo de factores como
clima, o contar con recursos adecuados para su supervivencia, como refugio, alimento y agu
Parade
Un ecosistema es el conjunto estainterrelaciones
actividad no entre la comunidad de seres vivos y el me
físico en el que se desarrollan. Esta palabrayaes
hay sugerencias, quede origen griego, viene de oikos, que signi
depende de la comprensión
'casa'. A la diversidad de especies que viven determinados en un lugar se le llama biodiversid
del estudiante.
Por su geografía variada, México cuenta con una gran diversidad de flora (conjunto de p
tas) y de fauna (conjunto de animales). En cuanto a la diversidad de animales, tiene el ma
número de especies de reptiles en todo el mundo y es más rico en especies de plantas
Estados Unidos y Canadá juntos.
CAUSAS DE
Llamamos especie al conjunto de organismos con características iguales.
EXTINCIÓN DE
LAS ESPECIES
4
38
• Con base en una lectura, el alumno pone en práctica lo referente al cuadro sinóptico haciendo uso
de los conceptos otorgados por el autor y la cápsula “Sumérgete al conocimiento”.
• Esta lectura fortalece el desarrollo de las competencias de la lengua: leer y escuchar.
• Para complementar lo anterior, se sugiere que la lectura se realice en voz alta en plenaria, lo que
también contribuiría al canal de aprendizaje auditivo.
• También se sugiere que algunos cuadros sinópticos se trascriban al pintarrón para que, con apoyo
del docente, se corrijan, y de esta manera surja una óptima retroalimentación.
• Por la temática de la lectura, se presenta una transversalidad con el eje ambiental, lo que permite
reconocer al estudiante que los textos funcionales escolares son aplicables en todas las áreas.
• Un cuadro sinóptico contribuye a que se desarrolle la CG 5.2 "Ordena información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones".
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de coevaluación, lo que permitirá retroalimentación
entre pares.

importancia en el ámbito escolar y laboral. Evalúa la importancia de los textos funcionales en el
metódico y organizado. Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Transversalidad: Salud.
Competencia disciplinar 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
Eje transversal de salud

• Da lectura al siguiente texto, el cual nos habla del embarazo en adolescentes; posteriormente rea-
liza un mapa conceptual tomando como base los pasos anteriores.
Para esta actividad no hay sugerencias, ya que depende de la comprensión del estudiante.
• Con base en una lectura, el alumno pone en práctica lo referente al mapa conceptual haciendo uso
de los conceptos otorgados por el autor, la cápsula “Sumérgete al conocimiento” y la breve lectura
que se encuentra en el enlace de apoyo “Navega”.
• También se sugiere que algunos mapas conceptuales se trascriban al pintarrón para que, con apoyo
del docente, se corrijan, y de esta manera surja una óptima retroalimentación.
• Por la temática de la lectura “Embarazo adolescente, riesgos y consecuencias”, se presenta una
transversalidad con el eje de salud, lo que permite reconocer al estudiante que los textos funciona-
les escolares son aplicables en todas las áreas.
39
• Un mapa conceptual contribuye a que se desarrolle la CG 5.2 “Ordena información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones”.
• Se sugiere, además de reforzar el conocimiento sobre este tipo de organizadores gráficos, los estu-
diantes describan sus opiniones sobre lo visto en la lectura.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de heteroevaluación.

Competencia genérica 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, ma-
temáticas o gráficas.
• Reúnete en binas y comenten lo siguiente: ¿para qué se utilizan los mapas mentales?, ¿conoces sus
características?, ¿conoces algún programa informático de apoyo para realizar este tipo de organizado-
res? Te puedes apoyar en la página web que se recomienda.
Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje utilizada para representar conceptos o ideas asociadas
a un tema en particular, es decir, corresponde a una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la
visualización de ideas de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto ayudan a
explicar el contenido de un tema en específico.
Su objetivo principal es sintetizar determinada información a la mínima expresión posible, manteniendo las ideas claves
y evitando la repetición. Hay que hacer uso de la creatividad para plasmar las ideas derivadas de un tema de una
manera gráfica y dinámica.
Características de un mapa mental
El tema central se representa con una imagen ubicada en el centro del diagrama.
1. De ahí, se generan, en forma radial, todos los conceptos del tema en el sentido de las agujas del reloj.
2. Las ideas y conceptos son representados mediante imágenes, símbolos o palabras clave.
3. Es importante el uso de colores para acentuar las ideas. De esta forma, se estimula el cerebro para crear
nuevas conexiones.
4. A cada una de las ideas principales le corresponde una imagen o palabra clave ubicada en la línea asociada.
5. Las ideas de menor importancia corresponden a ramificaciones secundarias que se vinculan al tema principal
en ramificaciones secundarias.
40
• Contribuye al trabajo colaborativo, lo que permite que adquiera la actitud: “Se relaciona con sus
semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado”.
• Lo anterior contribuye al desarrollo de las HSE Conoce T: autorregulación y Relaciona T: colaboración.
• Para dar respuesta a las preguntas generadas se sugiere la consulta del enlace de apoyo “Navega”,
fomentando así el uso de las TIC y el desarrollo de la CD 12 “Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información”.
• Para fortalecer el canal de aprendizaje auditivo, se sugiere que las respuestas se compartan en plenaria.
• Con el apoyo del docente, al dirigir la actividad y promover el respeto de opiniones, enriquece grati-
ficantemente la adquisición de conocimientos al generar una ambiente de aprendizaje propicio para
la adquisición del conocimiento.

Aprendizaje esperado: elabora textos funcionales de acuerdo con sus características y valora su im-
portancia en el ámbito escolar y laboral.
HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: toma responsable de decisiones y pensamiento crítico.
Competencia disciplinar 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
• Esta actividad nos permitirá trabajar de una forma organizada, metódica y colaborativa demostrando
disposición para el trabajo en equipo, y aplicar la habilidad socioemocional de pensamiento crítico, así
como desarrollar el eje transversal con el medio ambiente.
• En equipos de cinco alumnos, elaboren en una cartulina un mapa mental de la siguiente lectura:
• ¿Qué es el calentamiento global?
Para esta actividad no hay sugerencias.
• Contribuye al trabajo colaborativo, lo que permite que adquiera la actitud: “Se relaciona con sus
semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado”.
• Lo anterior contribuye al desarrollo de las HSE Conoce T: autorregulación y Elige T: toma responsa-
ble de decisiones y pensamiento crítico.
• Como bien dice la indicación, es una actividad que, con base en la lectura, el estudiante desarrolla
socioemocionalmente el pensamiento crítico.
• Se trabaja de manera transversal con el medio ambiente, lo que se podría aprovechar para generar
una campaña de concientización en su plantel por medio de la difusión de información a través de
los mapas mentales.
• Se desarrolla la CD 4 “Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa”.
41
• Para fortalecer el canal de aprendizaje auditivo, se sugiere que la lectura se genere en voz alta, lo
que a su vez contribuiría al desarrollo de las competencias de la lengua: leer y escuchar.
SECUENCIA DIDÁCTICA 3 TEXTOS PERSONALES

Nivel: 1. Recordar, 2. Comprender y 4. Analizar.
TEXTOS PERSONALES
HSE: Conoce T: autorregulación. Datos prácticos
Competencia genérica 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
al elaborar el
currículum vitae.
Competencia disciplinar 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos 1. No poner fotografía
APERTURA
explícitos ACTIVIDAD
e implícitos en 1
un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.ya que se corre
el riesgo de ser
discriminado.
• Antes de
• Antes de iniciar
iniciar con
con este
este tema,
tema, realiza
realiza la
la siguiente
siguiente actividad
actividad dede reflexión.
reflexión. 2. No ingresar Face-
book en datos per-
• ¿Alguna vez has realizado o leído un curriculum
currículum vitae?
vitae? Escribe cómo y para qué se elabora. sonales o cuidar
el vínculo con el
Permite referirse al cojunto de experiencias de un sujeto, entre ellas las laborales, las educaciona- correo electrónico.
Por dicho medio
les y las vivenciales. El currículum resulta un requisito casi ineludible a la hora de presentarse para podemos ser objeto
solicitar un empleo. de investigación.
3. Diseña tu currícu-
lum de una forma
• Como actividad de apertura, tiene la finalidad de rescatar conocimientos referentes al curriculum atractiva; pero
CURRÍCULUM VITAE
no descuides la
vitae por medio de preguntas guiadas.
formalidad. Todo tu
• En esta actividad y en conjunto con el contenido teórico, desarrollan los niveles de aprendizaje formato 1. debe ser
Recordar, 2. Comprender y 4. Analizar; y es hasta la siguiente actividad 2 (cierre) donde el estu- uniforme.
El currículum vitae es la relación lación
diante aplica lo que ha aprendido. 4. Dado que el
ordenada de los datos personales, nales, DATOS PERSON
• Se sugiere compartir las respuestas en plenaria para que,ALEScon base en las experiencias personales currículum es
académicos y profesionales que e ca- Nombre: un documento
de los compañeros, el resto de los estudiantes Edad:
comprenda la finalidad de este texto personal.
lifican a una persona para un deter- específico para
minado trabajo. Esta expresión n es Domicilio: profesionistas,
una locución latina, cuyo signifi fica- Teléfo no pa rticular:
en trayectoria
Celular: escolar te sugiero
do es carrera de la vida. Su forma orma consignar los es-
Correo electr
plural es currícula. ónico: tudios a partir de
CURP:
la licenciatura. De
Fecha de na
La importancia social de este texto exto cimiento: la misma manera
Lugar de naci en el desarrollo
funcional radica en que sirve como mo m iento:
profesional sólo
una carta de presentación personal, al,
DATOS ESCOLA emitir los empleos
ya que concentra datos que nos os RES relacionados con
Nombre de la
identifican; pero también porque ue licenciatura: nuestro quehacer
Nombre de la
en él se presenta la preparación ón escuela: profesional.
42 Centro univer
académica y profesional que a loo sitario:
Nombre de la
largo de la vida hemos adquirido. institución:
Periodo:
Método de tit
ulación:

Nivel: 3. Aplica, 5. Evalúa y 6. Crea.
• Mediante binas, deberán realizar investigaciones documentales y electrónicas, para analizar dife-
rentes currículos, seleccionen uno que les haya sido más atractivo y que cumple con los requeri-
mientos de este tipo de textos personales.
• Posteriormente, compartan su selección con otro equipo utilizando algún dispositivo electrónico,
analicen la elección de sus compañeros y aporten su retroalimentación.
Para esta actividad no hay sugerencia de respuestas.
• La actividad contribuye al trabajo colaborativo, lo que fortalece la adquisición de la actitud: "Se relaciona
con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado".
• Al sugerir investigación documental y compartir el material seleccionado por medio de algún dispo-
sitivo electrónico, se desarrolla la CD 12. "Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información”.
• Al aportar retroalimentación mediante el intercambio de productos, se desarrollan las HSE Relacio-
na T: colaboración y Conoce T: autorregulación.
• Un curriculum vitae contribuye a que se desarrolle la CG 5.2 "Ordena información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones".
• Se sugiere que, en plenaria, guiados por el docente, se resalte la importancia de este texto personal
en la vida ordinaria del estudiante, es decir, en qué momentos de su vida será de suma importancia
aplicarlo y por qué la trayectoria académica cumple un papel trascendente (metacognición).
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de coevaluación, lo que permitirá retroalimentación entre
pares y heteroevaluación, que dará cuenta al docente sobre las áreas por fortalecer en el estudiante.
43
SECUENCIA DIDÁCTICA 4 TEXTOS LABORALES Y SOCIALES

Nivel: 1. Recordar.
• Tomando en cuenta tu contexto real, ¿a quién y qué argumentos utilizarías para escribir una carta
petición de empleo para conseguir trabajo de medio tiempo y poder seguir asistiendo a la escuela?
Para esta actividad no hay sugerencia de respuesta, ya que es subjetiva.
• Como actividad de apertura, tiene la finalidad de rescatar conocimientos referentes a los textos
laborales y sociales ubicando al estudiante en una situación real.
• Para fortalecer el canal de aprendizaje auditivo, los resultados se pueden compartir en plenaria.

Canal de aprendizaje: visual.
Interdisciplinariedad: Inglés.
Interdisciplinariedad con Inglés II

• Escribe una carta formal con el tema que desees, ya sabes que puedes solicitar o promocionar algún
servicio, realizar un reclamo, felicitar a alguien, entre otras muchas opciones.
• Se sugiere incrementar el reto, por lo que se solicita que en esa misma carta pongan al menos dos o
tres líneas en el idioma inglés. Puede ser su presentación, por ejemplo.
Para esta actividad no hay sugerencia de respuesta ya que es subjetiva.

44
• Se sugiere que los enlaces de apoyo “Navega” se sigan a la par del contenido teórico para una
mejor comprensión.
• Esta actividad estimula la creatividad del estudiante y desarrolla las competencias de la lengua:
escribir y leer.
• Se trabaja de manera interdisciplinar con Inglés, lo que abrirá las expectativas del estudiante res-
pecto al uso y trascendencia de estos textos funcionales.
• Para contextualizar al estudiante, se sugiere que de manera extracurricular le escriban cartas a
algún familiar o amigo. Esto le ayudará a reconocer la importancia de la comunicación escrita que
poco a poco se ha ido perdiendo.
• Una carta formal contribuye a que se desarrolle la CG 5.2 “Ordena información de acuerdo con
categorías, jerarquías y relaciones”.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de coevaluación, lo que permitirá retroalimentación
entre pares.
actividad de reflexión Página 62

importancia
TALLER DEen el ámbito
LECTURA escolar y laboral.
Y REDACCIÓN II Evalúa la importancia de los textos funcionales en el
EL OFICIO
Competencia
Se trata de genérica
un escrito4.1.
queExpresa
facilita laideas y conceptos
comunicación entremediante representaciones
los individuos principalmente lingüísticas,
hacia las ma-
dependencias públicas y los servicios que ellas ofrecen, aunque su uso se extiende también hacia
aprendizaje. Competencia disciplinar
las empresas privadas. 1.
EsteIdentifica, ordena
texto permite e interpreta
formalizar lassolicitudes,
todas las ideas, datos y conceptos
quejas explícitos e
o sugerencias
ende algo de implícitos en un texto,
de las personas hacia las considerando
instituciones, deeltalcontexto
forma seen el que se
convierte generó
en la y endeeldicha
evidencia que se recibe.
acción.
ntiende toda
ero de una • • ¿Alguna
¿Alguna vez vezhas
hasrealizado
realizadoalgún
algúnofioficio?
cio?,
nueva". describe qué elementos contenía y ycuál
Describe qué elementos contenía cuál
ORIS LESSING fue la finalidad del mismo.
fue la finalidad del mismo.
Es un tipo de documento que sirve para
comunicar disposiciones, consultas,
órdenes, informes, o también para llevar
a cabo gestiones de acuerdos, de invita-
ción, de felicitación, de colaboración, de
agradecimiento, etcétera. Estas redaccio-
nes se utilizan en instituciones.
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
45
De igual manera la institución, instancia o persona que recibe un oficio debe dar una res-
puesta al mismo, ya sea con otro oficio o solucionando el hecho solicitado.
Los elementos del oficio son:

• Ya que probablemente la mayoría no ha recibido un oficio o, si lo recibió, no tenía el conocimiento

de lo que se trataba, se sugiere que esta actividad de reflexión se realice en plenaria para así obte-
ner retroalimentación de aquellos estudiantes que sí lo identifican con facilidad.
• Al realizarse en plenaria se promueve el aprendizaje auditivo y se fortalecen competencias de la
lengua: hablar y escuchar.

TALLER DE
metódico LECTURA YExterna
y organizado. REDACCIÓN II
un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
CARTA PODER
Al igual que en temas anteriores, para iniciar realicemos la siguiente actividad de reflexión:
Quién podía ser?
o tenía amigos ni
• ¿Para qué utilizarías una carta poder y qué
ros parientes. Ni
datos consideras debe contener para que
uiera era socio de
sea válida?
biblioteca, así que
Escrito donde se otorgó poder a una persona para
ca había recibido
s que le reclamaran realizar alguna acción que el que escribe la carta
evolución de libros.
mbargo, allí estaba, permite, es decir, que una persona autoriza a otra
a carta dirigida a
persona a realizar algo en su nombre. La carta poder
e una manera tan
ara que no había puede ser específica con la acción a realizar o ge-
ivocación posible"
Harry Potter y neral. Si se es específica, se debe dejar muy claro lo
la piedra filosofal. que se debe de hacer y poner los límites de la acción;
JOANNE KATHLEEN
ROWLING si es general, se está dejando que la otra persona
tome decisiones.
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
¡Entérate!
Este documento es de carácter legal y tiene gran importancia en la vida cotidiana de las
La carta poder se puede personas, ya que se utiliza para facultar a un tercero a realizar cualquier trámite comercial,
utilizar para realizar legal o administrativo en nuestro nombre, sin la necesidad de nuestra presencia física o
cobros, actividades nuestra firma, para cobrar un cheque, recoger nuestra credencial de elector en las casillas
administrativas, así
46
como para representar del INE, entre otras gestiones. En el trabajo se utiliza para darle poder a los subordinados
egalmente a quien para realizar funciones sin la presencia del jefe.
otorga dicho poder.
Las funciones o implicaciones deben venir bien delimitadas dentro de la carta poder, es
• Igual que en la actividad de reflexión anterior, tienen la finalidad de indagar en el estudiante qué es
lo que conoce sobre los textos funcionales, en este caso, la carta poder. Por ello se sugiere que la
actividad se comparta en plenaria para poder recuperar conocimientos de manera general a la vez
que se retroalimenta y contextualiza.
• Posteriormente, en la página 66 se solicita que, con base en el ejemplo de la carta poder adjunta-
da, el estudiante realice una de manera individual.
• De esta manera desarrolla la CD 4 “Produce textos con base en el uso normativo de la lengua con-
siderando la intención y situación comunicativa”.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de coevaluación, lo que permitirá que el estudiante
reconozca qué áreas deberá fortalecer o esclarecer con apoyo de su docente.
para practicar Página 67

Nivel: 3. Aplica.
Competencia genérica 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus inter-
locutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Tomando como base el modelo de la carta poder, mediante equipo de dos participantes llenen el
formato que se solicita. El asunto que deseen delegar es libre.
Se sugiere fomentar el trabajo en binas para la retroalimentación de dicha actividad para reforzar el
aprendizaje sobre la realización de este tipo de documentos legales y den ejemplos de situaciones donde
se podrán aplicar estos conocimientos.
47
Actividad de reflexión Página 68

Competencia genérica 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, ma-
• ¿Alguna vez has elaborado una solicitud de empleo? ¿Qué tipo de datos te solicitan y cómo son?
Está vinculada a la carta de contacto que una persona envía a una empresa con la intención de pos-
tularse para alguna oportunidad laboral, ya sea porque realmente desee trabajar allí o porque sepa que
cuenta con puestos disponibles que se ajustan a su perfil.
• Igual que la actividad de reflexión anterior, tienen la finalidad de indagar en el estudiante qué es lo
que conoce sobre los textos funcionales, en este caso, la solicitud de empleo. Por ello se sugiere
que la actividad se comparta en plenaria para poder recuperar conocimientos de manera general a
la vez que se retroalimenta y contextualiza.
48

Nivel: 3. Aplicar. 4. Analizar.
• Con la participación de tu maestro discute cómo y qué aspectos se deben cuidar al momento de
escribir los datos en una solicitud de empleo. Elabora tu propia solicitud de empleo.
No hay sugerencias para esta actividad, ya que depende de la creatividad del estudiante.
• Esta actividad estimula al estudiante a cuestionar y compartir su punto de vista, por lo que desarrolla
la CG 4.1 “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas”.
• De igual forma, se genera un trabajo colaborativo enriqueciéndose con la retroalimentación.
• Por ello se trabaja con las HSE Conoce T: Autorregulación y Relaciona T: Colaboración.
• A la vez, fortalece las competencias de la lengua: hablar y escuchar.
• Una solicitud de empleo contribuye a que se desarrolle la CG 5.2 “Ordena información de acuerdo
con categorías, jerarquías y relaciones”.
49

HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: toma de decisiones responsable.
Competencia disciplinar 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
PRODUCTO ESPERADO 1
• Realiza un oficio dirigido al director de tu plantel, donde solicites que se resuelva la siguiente problemática:
–– Tú gozas de beca por promedio académico, pero resulta que extraviaste el cheque donde te cubrían el pago
por tres semestres, por lo que te piden que realices un oficio donde solicites la reposición del cheque infor-
mando la situación. Deberás emitir copia al coordinador administrativo (ya que él deberá realizar el trámite).
• Ya que se trata de un oficio y la actividad se solicita de manera individual, además de trabajar con la HSE
Autorregulación, fomenta a que el estudiante considere a futuro la postura que debe tomar al realizar un
documento como el oficio; por ello se desarrolla también la HSE Toma de decisiones responsable.
• Se sugiere que se realice un intercambio de oficios, o bien compartir algunos mediante lectura en
voz alta en plenaria para retroalimentar la actividad.
• Esto además contribuiría a promover el canal de aprendizaje auditivo y las competencias de la len-
gua: hablar, leer, escribir y escuchar.
PRODUCTO ESPERADO 2
• Comprendido entonces lo que es la metacognición y para apoyarte en este proceso, deberás con-
testar lo siguiente:
1. ¿Qué temas de los vistos consideras que te quedaron muy claros, que comprendiste y que, ade-
más, eres capaz de aplicar los conocimientos obtenidos?
2. ¿Cómo justificarías que lo que acabas de decir es cierto?
50
3. ¿Cómo obtuviste los aprendizajes? Describe las acciones que realizaste para obtener conocimientos.
4. ¿Qué consideras que podrías mejorar?
5. ¿Cómo fue tu desempeño en el trabajo en equipo?
6. ¿Para qué te servirá lo que aprendiste en este bloque? Describe ejemplos de aplicación.
• Es importante que reconozcas tus fortalezas y áreas de oportunidad, esto tiene como objetivo que
refuerces tus fortalezas e identifiques las áreas en las que puedes mejorar, ya que el autocono-
cimiento puede ayudarnos a estabilizar nuestra vida personal, mejorar en el ámbito académico y
cumplir tus objetivos.
• Como actividad de metacognición, se espera que el estudiante reconozca su nivel de conocimiento

y concientice sobre aquellos conceptos por fortalecer. Por otro lado, puntualiza en que se tenga cla-
ro cuál es la finalidad de los textos funcionales y en qué momentos de su vida personal, académica
y profesional le serán de utilidad.
• Se sugiere que las respuestas se compartan en plenaria con apoyo del docente.

Aprendizaje esperado: elabora textos funcionales de acuerdo con sus características y valora su im-
portancia en el ámbito escolar y laboral.
HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: toma responsable de decisiones y pensamiento crítico.
Competencia genérica 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
producto esperado
• Ya conoces lo que es un curriculum vitae. Ahora, elabora el tuyo respetando fechas y actividades. Imagí-
nate que te lo están solicitando para ofrecerte un trabajo o una beca de estudio, en el año 2025. Tienes
que inventar todos los estudios realizados a partir de tu educación secundaria y los empleos que has
tenido. Cuida la lógica interna de tu texto. Recuerda que debe tener tres apartados: datos personales,
escolaridad y desarrollo profesional.
51
• Según la selección de los datos y el orden de la exposición interna de los mismos, el curricu-
lum vitae puede ser:
a) Cronológico directo, cuando expone el historial desde lo más antiguo hasta lo más reciente.
b) Cronológico inverso, si lo hace en el orden contrario, esto es, de lo reciente a lo antiguo.
c) Funcional, si está ordenado en función de los requisitos especificados en la oferta de la enti-
dad a la que se dirige.
• Para completar tu currículum escribe un mínimo de veinte líneas donde hables de tus aficiones,
aspiraciones profesionales y sueños económicos.
• Esta actividad estimula la imaginación del estudiante mediante la creación ficticia del currículum, lo que
podría ser una actividad lúdica al complementarla con una autobiografía igualmente ficticia (sugerencia).
• Lo anterior contribuye al desarrollo de las HSE Conoce T: autorregulación y Elige T: toma responsa-
ble de decisiones y pensamiento crítico.
• Se desarrolla la CD 4 "Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa".
• Para fortalecer el canal de aprendizaje auditivo, se sugiere que la actividad se comparta en voz alta,
lo que a su vez contribuiría al desarrollo de las competencias de la lengua: leer y escuchar.
• Es importante que el alumno fortalezca los conceptos con los recursos didácticos de apoyo que se
agregaron a lo largo del bloque. Así se obtendrá un mejor resultado.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de heteroevaluación que, según los resultados,
permitirá al docente considerar las estrategias didácticas para el siguiente bloque.
52
BLOQUE III Produce textos persuasivos atendiendo a sus
características para formar una conciencia crítica y una
actitud responsable ante el entorno.
Textos
persuasivos
El arte de persuadir consiste tanto en el de
agradar como en el de convencer; ya que los
El arte de hombres
persuadirseconsiste tanto
gobiernan másenpor
el de
el
agradar como en el de convencer; ya que
capricho que por la razón”.los
hombres se gobiernan más
BLAISE por el
PASCAL
capricho que por la razón”.
BLAISE PASCAL

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quie- 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y con-
nes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
ceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
4.2 encuentra
Aplica distintas
y los estrategias comunicativas
objetivos que persigue. según quie- 1. Identifica, ordena
el contexto e interpreta
en el que se generólas y enideas,
el quedatos y con-
se recibe.
6.4 nes sean sus
Estructura interlocutores,
ideas y argumentoseldecontexto
maneraen el que
clara, se
cohe- 4. ceptos
Produceexplícitos e implícitos
textos con base en el enuso un normativo
texto, considerando
de la len-
encuentra y los objetivos que persigue.
rente y sintética. el contexto
gua, en el que
considerando se generóy situación
la intención y en el que se recibe.
comunicativa.
6.4
8.3 Estructura
Asume unaideas y argumentos
actitud de manera
constructiva, clara,con
congruente cohe-
los 4.
12. Produce
Utiliza lastextos con base
tecnologías deenla elinformación
uso normativo de la len-
y comunica-
rente y sintética.
conocimientos y habilidades con los que cuenta den- gua,
ción considerando
para investigar,la intención y situación comunicativa.
resolver problemas, producir ma-
8.3 tro
Asume una actitud
de distintos constructiva,
equipos de trabajo.congruente con los 12. teriales
Utiliza las tecnologías
trasmitir de la información y comunica-
información.
conocimientos y habilidades con los que cuenta den- ción para investigar, resolver problemas, producir ma-
tro de distintos equipos de trabajo. teriales trasmitir información.
Ética II.
Introducción Interdisciplinariedad
a las Ciencias Sociales. Ejes
social.
Ética
InglésII.II. Eje transversal ambiental.
Introducción
Informática II.a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
de salud.
Inglés
Química II. II. Eje transversal ambiental.
de habilidades lectoras.
Informática
MatemáticasII.II. Eje transversal de salud.
Química II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemáticas II.
Secuencia Aprendizaje
didáctica
Tabla de dosicación
Conocimientos de secuencias
Habilidades didácticas
Actitudes
esperado
Horas
• Comprendiendo •Conocimientos
Funciones y • Habilidades
Identifica las Actitudes
• Aporta ideas • Crea, Horas
las didáctica
características características funciones y en la solución esperado
analiza y
y funciones de los
• Comprendiendo • de los textos
Funciones y características
• Identifica las de problemas
• Aporta ideas • valora
Crea, textos 2
textos
las persuasivos.
características persuasivos.
características de los textos
funciones y promoviendo
en la solución persuasivos
analiza y
y funciones de los de los textos persuasivos.
características su
de creatividad.
problemas donde
valora textos 2
• textos
Clasificación
persuasivos. • persuasivos.
Clasificación. • Establece
de los textosla • Se relaciona con
promoviendo asume una
persuasivos
de los textos – Anuncio diferencia
persuasivos. sus semejantes
su creatividad. actitud
donde
persuasivos.
• Clasificación publicitario.
• Clasificación. entre cadalauno
• Establece de relaciona
• Se forma con respetuosa
asume una
de los textos Artículo
– Anuncio de los textos
diferencia colaborativa
sus semejantes ante la
actitud 5
persuasivos. de opinión.
publicitario. persuasivos.
entre cada uno mostrando
de forma diversidad
respetuosa
Caricatura
– Artículo • Reconoce
de los textos disposición
colaborativaal de
anteopiniones.
la 5
política.
de opinión. el uso formal
persuasivos. trabajo metódico
mostrando diversidad
– Caricatura de las palabras.
• Reconoce ydisposición
organizado. al de opiniones.
• Ampliando • Ampliación
política. el uso formal • Externa un
trabajo metódico
mi vocabulario. de vocabulario. de las palabras. pensamiento
y organizado.
• Ampliando • –Ampliación
Tecnicismos. crítico y un
• Externa reflexivo 3
mi vocabulario. – Neologismos.
de vocabulario. de manera
pensamiento
– Arcaísmos.
Tecnicismos. solidaria.
crítico y reflexivo 3
– Neologismos. de manera
– Arcaísmos. solidaria.
76
76
Los contenidos de este bloque están vinculados de manera interdisciplinaria mediante las lectu-
ras, creación textual, investigación documental y productos finales con Ética II, Inglés, Informá-
tica II, Matemáticas II, Química II e Introducción a las Ciencias Sociales que, de igual forma, se
consideran para la transversalidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 COMPRENDIENDO LAS CARACTERÍSTICAS

Y FUNCIONES DE LOS TEXTOS PERSUASIVOS
Apertura actividad 1 Página 77

Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: crea, analiza y valora textos persuasivos donde asume una actitud respetuosa
ante la diversidad de opiniones.
Habilidades: identifica las funciones y características de los textos persuasivos.
Actitudes: aporta ideas en la solución de problemas promoviendo su creatividad. Se relaciona con sus
semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
• Mediante equipo de cinco personas, lean los siguientes textos y completen la tabla conforme se
solicita. Posteriormente reúnete con dos compañeros para que interactúen sobre la actividad.
• Completa el siguiente cuadro identificando, en cada uno de los textos, enunciador, enunciatario y
mensaje. Imaginen el contexto en que se da cada uno.
• Con esta actividad se fomenta el trabajo colaborativo, ya que se requiere trabajo en equipo.
• Se desarrollan las competencias de la lengua: leer y hablar mediante la lectura.
• Como actividad de apertura, se rescatan conocimientos del bloque anterior referentes al esquema
de la comunicación humana.
• Al finalizar, se sugiere compartir en plenaria los resultados de la tabla para crear una retroalimentación.
• Con todo lo anterior se desarrolla la CG 8.3 “Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo”.
55

• Completa el siguiente cuadro identificando, en cada uno de los textos, enunciador,
enunciatario y mensaje. Imaginen el contexto en que se da cada uno.
TEXTO ENUNCIADOR ENUNCIATARIO MENSAJE PROPÓSITO
Que se ponga Convencerlo

TEXTO 1 Padre de familia Hijo
a estudiar. de que estudie.
Convencer al
Público en Vida fresca,
TEXTO 2 Vendedor cliente de que
general vida nueva.
compre una tuba.
Convencer al
Candidato Público en Promesas de
TEXTO 3 público de que
político general campaña.
voten por él.
El fin de la Convencerlos
TEXTO 4 Predicador Creyentes civilización de trabajar
se acerca. por su alma.
Obtener un
Anunciante de cabello radiante Convencerlos
TEXTO 5 Público (mujeres)
champú con la aplicación de comprarlo.
¡Entérate! del champú.
INTRODUCCIÓN
Los textos persuasivos Esteactividad
bloque te dará de reflexión
herramientas Página 80
son muy útiles cuando para redactar textos persuasivos
se pretende convencer
por medio del discurso. Canalque son empleados
de aprendizaje: visualpara incitar y
y auditivo.
convencer al
Nivel: 2. Comprende. lector o al que escucha
Aprendizaje esperado: crea, analizamedio
de hacer o comprar algo por y valora textos persuasivos donde asume una actitud respetuosa
de la
ante undiversidad
discurso de argumentativo.
opiniones. Así ¡Goce de los pase
que imagínate
Habilidades: identificaloslasgrandes
funciones bene-
y características de los textos persuasivos.
os
ficios aporta
Actitudes: que obtendrás,
ideas en lapor ejemplo:
solución
a l a ir e libre
de problemas promoviendo su creatividad. Se!relaciona con sus
en anuncios publicitarios, discur-
semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
HSE:sos, cartas
Conoce de petición –para que a
T: autorregulación.
través degenérica
Competencia tus argumentos tu mamá
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
te dé permiso de salir a pasear con
tus amigos(as),
implícitos convencer
en un texto, a un(a)el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
considerando
chico(a) que sea tu novio(a), etcé-
tera– redes sociales, entre otros.
Identificar los elementos que te ayudarán a redactar este tipo de textos en el que utilizarás
las funciones apelativa y poética del lenguaje, los textos persuasivos están presentes de
manera muy importante en todos los ámbitos de tu vida.
78
56
comunicativa no es gratuita. El enunciatario pretende obtener un beneficio del enunciador
que no siempre va a ser monetario, pero que sí, indudablemente,
PLANEACIÓNleDIDÁCTICA
aportará algún tipo
ARGUMENTADA
de ganancia. En los puntos siguientes explicaremos en qué consiste este beneficio. Como
NAVEGA idea para recordar; los textos persuasivos siempre intentan vender algo: productos, servi-
cios, ideologías, posturas políticas, etcétera.
siguiente video,
de la ciencia
• Observa la siguiente imagen e identifica
uasión:
cuál es el propósito del texto persuasivo:
oo.gl/RoKzKv
Hábito saludable del mes
septiembre:
¡Apague las pantallas y viva su vida!
No hay sugerencias, ya que depende de la

percepción del estudiante.
térate!
stin estableció ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN
teoría de los
habla que la
n es un acto
nario, es decir, un
ESTRUCTURA
• Para realizar esta reflexiónDE LOS TEXTOS
se sugiere PERSUASIVOS
que el estudiante haya consultado previamente el enlace de
re otros producido apoyo “Navega” en el que se proyecta un video sobre la ciencia de la persuasión, mismo que clari-
Para estudiar este tema analizaremos las características internas y externas de los textos
blante sobre otro fica todo el contenido teórico anterior.
un discurso. persuasivos. Conozcamos cada una de ellas.
• Ya que es una actividad de reflexión, se contribuye al desarrollo de la HSE Autorregulación, pues el
alumno concientiza lo que va a analizar.
ESTRUCTURA EXTERNA
• La actividad podría realizarse en binas o bien en plenaria para reforzar el canal de aprendizaje auditivo.
Esta estructura se refiere a la impresión
visual que causa el escrito, es decir, a la
forma en quecierre
se eligen, actividad
se distribuyen 2y se Página 84
acomodan las palabras para lograr que el
objetivo
Canal de la comunicación
de aprendizaje: visual y se cumpla. En
auditivo.
el caso
Nivel: de los textos3.persuasivos,
2. Comprender, Aplicar, 4.esta es- 5. Evaluar y 6. Crear.
Analizar,
tructura seidentifica
Habilidades: presenta enlastres elementos:
funciones y características de los textos persuasivos.
• Presentación.
Actitudes: aporta ideas en la solución de problemas promoviendo su creatividad. Se relaciona con sus
• Organización
semejantes textual.
de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
• Medios
Aprendizaje paralingüísticos.
esperado: crea, analiza y valora textos persuasivos donde asume una actitud respetuosa
Competencia genérica 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
Nuria Muela
80
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
57
• Contesta el siguiente cuestionario:
1. ¿Cuál es la función lingüística que predomina en los textos persuasivos?

Argumentativa.
2. ¿Cuál es la función del lenguaje cuya finalidad es la de persuadir al receptor para que adopte una
determinada manera de pensar ante hechos de interés general que el enunciador le presenta?
Conativa.
3. ¿Cuál es el propósito de los textos persuasivos?

Convencer o persuadir.
4. ¿Cuáles son los tres elementos presentes en la estructura externa de los textos persuasivos?
Presentación, organización textual y medios paralingüísticos.
5. ¿Qué entendemos por estructura externa de los textos persuasivos?

A la impresión visual que causa el escrito, es decir, a la forma en que se eligen, se distribuyen y se
acomodan las palabras para lograr que el objetivo de la comunicación se cumpla.
6. ¿Qué entendemos por estructura interna de los textos persuasivos?
Se refiere al contenido de los mensajes que se vierten en los textos persuasivos y también a la forma
que se elige para distribuir dichas ideas.
7. ¿Cuáles son las tres partes de la estructura interna de un texto persuasivo?
• Distribución del texto. • Marcas discursivas. • Propiedades textuales.
8. ¿Qué son las marcas discursivas?

Son las expresiones a las que recurre el enunciador para exponer su criterio personal, o
bien el de la empresa a la cual representa.
9. ¿Cuáles son las tres propiedades textuales que debe tener un texto persuasivo?
Coherencia, cohesión y adecuación.
10. Da un ejemplo de texto persuasivo.

Subjetiva.
• Esta actividad estimula la imaginación y creatividad narrativa del estudiante, pues juega con la
realidad y la ficción logrando que se contextualice lo aprendido.
• De esta manera desarrolla la CG 4.2 “Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue”.
• Contribuye a desarrollar las competencias de la lengua: leer y escribir.
• Se fomenta el uso de las TIC, con las que además logra un trabajo colaborativo con el resto del grupo.
• Así desarrolla las CD 12 “Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de heteroevaluación que le permitirá al docente
medir los alcances del estudiante y considerar nuevas estrategias.
58
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS PERSUASIVOS
apertura actividad 1 Página 86

Nivel: 1. Recordar.
Habilidades: establece la diferencia entre cada uno de los textos persuasivos.
Competencia genérica 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
• Contesta las siguientes preguntas y posteriormente comparte tu actividad con un(a) compañero(a) e
intercambien comentarios sobre las respuestas.
1. ¿Lees el periódico o ves noticias en televisión? ¿Sí o no? Argumenta tu respuesta.

Para esta actividad no hay sugerencias, ya que son preguntas subjetivas.
2. ¿Compras o consumes algún producto sólo porque lo anuncian en televisión? Da su nombre y

argumenta tu respuesta.
3. ¿Cuántos periódicos se publican en tu ciudad? Da sus nombres.

4. ¿Acostumbras ver la televisión? ¿Qué tipo de programas?

5. ¿Te ha llamado la atención algún espectacular? Escribe por qué y cuál era su mensaje.
59
• Como actividad de apertura, tiene la finalidad de rescatar conocimientos referentes a la clasifica-

ción de los textos persuasivos, al tiempo que muestra dónde se pueden encontrar.
• Ya que las respuestas se comparten:
–– Existe retroalimentación, lo que enriquece el conocimiento.
–– Se desarrollan las competencias de la lengua: hablar y escuchar.
• Se fortalece el desarrollo de la HSE Conoce T: Autorregulación, ya que el alumno de manera autó-
nomo reconoce su conocimiento mediándolo a través de la retroalimentación.
desarrollo actividad 2 Página 89

Nivel: 2. Comprender, 3. Analizar y 4. Aplicar.
• Con el trabajo guiado de la actividad anterior contesta el cuestionario.

• Es conveniente que, antes de comenzar con el desarrollo de esta actividad, el estudiante consulte
el enlace de apoyo “Navega”, ya que se muestra un análisis publicitario, propicio como ejemplo a
lo que se le solicita.
• También se sugiere que el análisis guiado se realice en plenaria para retroalimentar con ayuda del
docente en caso de duda.
• Ya que logra que el estudiante tome la actitud: “Externa un pensamiento crítico y reflexivo de ma-
nera solidaria”, contribuye a desarrollar la HSE Autorregulación.
60

Para esta actividad no hay sugerencias, ya que depende de la comprensión y percepción del estudiante
• Como actividad de reflexión, tiene la finalidad de que el estudiante reconsidere lo aprendido para
emitir un comentario de opinión, o bien un juicio de valor.
• En este caso, se requiere de investigación documental y como fuente principal se le solicita
que consulte un par de enlaces. Lo que contribuye a desarrollar la CD 12 “Utiliza las tecnolo-
gías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información”.
• Se sugiere que las opiniones se compartan en plenaria.

• Aunado a la actividad anterior, se presenta una serie de preguntas que conllevan a la adquisición
del aprendizaje esperado “Crea, analiza y valora textos persuasivos donde asume una actitud respe-
tuosa ante la diversidad de opiniones”. Ya que toma una actitud crítica y analítica sobre los cartones
como textos persuasivos.
• Se sugiere que el docente haga del conocimiento del alumno que con esta actividad desarrolla la
HSE Autorregulación, ya que emite opiniones de manera analítica.
61
cierre actividad 4 Página 98

TEXTOS PERSUASIVOS BLOQUE III
Eje transversal: social.
Competencia genérica
1. ¿Qué tema aborda 6.4. Estructura ideas y 6.
el artículo? argumentos
¿Este tema de manera
interesa sóloclara,
a los coherente
estudiantes?y sintética.
TALLER DE
DELECTURA
TALLER
¿Por qué? las
Competencia disciplinar 1. Identifica, ordena e interpreta ideas, datos yYYconceptos
LECTURA REDACCIÓN
REDACCIÓNIIIIexplícitos e
implícitos en un texto, considerando el texto en el queTEXTOSTEXTOS PERSUASIVOS

se generóPERSUASIVOS BLOQUE
y en el queBLOQUE III
III
se recibe.
1.
1. ¿Qué
¿Quétema
temaaborda
abordaelelartículo?
artículo? 6.
6. ¿Este
¿Este tema
tema interesa
interesa sólo
sólo aa los
los estudiantes?
estudiantes?
La inseguridad en la zona metropolitana ¿Por
¿Por qué?
qué?
2. de Guadalajara.
¿Por qué es pertinente la publicación de este Respuesta subjetiva.
artículo en este momento?
7. ¿Cómo se manifiesta la inseguridad en las escuelas?
2.
2. ¿Por
¿Por qué
qué es
es pertinente
pertinente lala publicación
publicación de
de este
este
artículo
artículoen
eneste
estemomento?
momento?
Porque es una realidad social.
7.7. ¿Cómo
¿Cómose
semanifi
manifiesta
estalalainseguridad
inseguridaden
enlas
lasescuelas?
escuelas?
3. ¿Es un artículo que interesa a un público am-

Robos, violencia, bullying.
plio? ¿Por qué?
8. ¿Por qué es importante el acompañamiento de
grupo para evitar la inseguridad?
3.
3. ¿Es
¿Es un
un artículo
artículo que
que interesa
interesa aa un
un público
público am-
am-
plio?
plio?¿Por
¿Porqué?
qué?
Porque cada miembro social es susceptible. 8.
8. ¿Por
¿Por qué
qué es
es importante
importante elel acompañamiento
acompañamiento de
de
grupo
grupopara
paraevitar
evitarlalainseguridad?
inseguridad?
4. ¿Es un tema que de manera individual te intere- Como apoyo. Ser menos susceptibles.
sa? ¿Por qué?
9. ¿Tú has sido víctima o conoces a alguien que haya
sido víctima de la inseguridad? Explica el hecho.
4.
4. ¿Es
¿Esun
untema
temaque
quede
demanera
maneraindividual
individualte
teintere-
intere-
sa?
sa?¿Por
¿Porqué?
qué?
Respuesta subjetiva. 9.
9. ¿Tú
¿Túhas
hassido
sidovíctima
víctimaooconoces
conocesaaalguien
alguienque
quehaya
haya
sido
sidovíctima
víctimadedelalainseguridad?
inseguridad?Explica
Explicaelelhecho.
hecho.
5. ¿Cuál es la fuente de donde se toman los datos Respuesta subjetiva.
estadísticos?
10. ¿Qué opinión manifiesta en el artículo su autora?

5.
5. ¿Cuál
¿Cuál es
es lala fuente
fuente de
de donde
donde se
se toman
toman los
los datos
datos
estadísticos?
Respuesta subjetiva.
estadísticos?
Jalisco Cómo Vamos.
62 10.
10. ¿Qué
¿Quéopinión
opiniónmanifi
manifiesta
estaen
enelelartículo
artículosu
suautora?
autora?
101
TALLER DE LECTURA
• Debido a queY laREDACCIÓN
actividad IIse basa en una lectura, se desarrollan las competencias de la lengua:
BLOQUE III TEXTOS PERSUASIVOS
leer y escribir.
• Se fortalecen las estrategias de comprensión lectora, ya que las preguntas implican reflexión genérica.
• Se contribuye al desarrollo de la CD 1 “Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
Isógono
explícitos e implícitos en un texto, considerando el texto en el que se generó y en el que se recibe”.
• Se sugiere profundizar en la problemática que se aborda en la lectura y además se promueva la
reflexión sobre acciones que pueden realizar para disminuir la problemática.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de coevaluación propicio para generar la retroali-
mentación y alcanzar aprendizajes profundos. Hidrofobia
• Se intercambian
BLOQUE III TEXTOS los libros y el docente va pregun-
PERSUASIVOS
tando al azar y corrigiendo las respuestas. Cada
SECUENCIA DIDÁCTICA
alumno corrige 3 AMPLIACIÓN
el libro que DE VOCABULARIO
le tocó en suerte.
Isógono
AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO
apertura actividad 1 Página
Filogénesis 102
SECUENCIA DIDÁCTICA visual. 3

Canal de aprendizaje:
Nivel: 1. Recordar. Hidrofobia
• Se intercambian los libros y el docente va pregun-
tando al APERTURA ACTIVIDAD
azar y corrigiendo 1
las respuestas. Cada Hepático
alumno corrige el libro que le tocó en suerte.
Habilidades: reconoce el uso formal de las palabras.
• Investiga o deduce el significado de estos tecnicismos.
AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO Filogénesis
metódico y organizado. Externa un pensamiento crítico
Aerógeno y reflexivo de manera solidaria.
HSE: Conoce T: autorregulación. Flebitis
implícitos
TALLER DE LECTURAen un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Oligarquía
Y REDACCIÓN II
Hepático
BLOQUE III TEXTOS PERSUASIVOS
TALLER DE LECTURA
• Investiga Y REDACCIÓN
o deduce II
el significado de estos tecnicismos. Patógeno
BLOQUE III TEXTOS PERSUASIVOS estos tecnicismos.
• Investiga o deduce el significado de
Aerógeno Isógono
Que produce gases. En geometría, que tiene los ángulos iguales.
Flebitis
Isógono
Cronología
Eutanasia
En la DE
TIPO ciencia política, es
EVALUACIÓN: una forma
COEVALUACIÓN Hidrofobia
• SeOligarquía
intercambian los libros y el docente va pregun-
Temor enfermizo al agua.
• Sedeintercambian
tandogobierno
al azar en la que el poder supremo va está en
y corrigiendo las respuestas. Cada Patógeno
Hidrofobia
los libros y el docente pregun-
manos
alumno de unas
corrige el pocas
libro personas,
que le tocó generalmente
en suerte.
tando al azar y corrigiendo las respuestas. Cada Hipertenso
de la misma
alumno corrigeclase social.
el libro que le tocó en suerte.
AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO Filogénesis Designa la evolución de los seres
Cronología
AMPLIACIÓN DE VOCABULARIO vivos desde la primitiva forma de vida hasta la
Eutanasia
Filogénesis
Parte de la historia que se encarga de la da- especie en cuestión. Por ejemplo, la filogénesis
Dispepsia
tación y ordenación de los hechos históricos. del hombre abarca desde la forma de vida más
SECUENCIA DIDÁCTICA 3 sencilla hasta la aparición del hombre actual.
APERTURA ACTIVIDAD 1 Hepático
Aristocracia Clase social formada por las personas Endobiosis
APERTURA ACTIVIDAD 1 Hipertenso
Hepático
• Investiga o deduce
que poseen el signifi
títulos cado deconcedidos
nobiliarios estos tecnicismos.
por el
Del hígado o relacionado con él.
rey o heredados
• Investiga
Aerógenoo deduce elde suscado
signifi antepasados.
de estos tecnicismos.
Flebitis
102
Aerógeno
Dispepsia 63
Flebitis
Oligarquía
Aristocracia Endobiosis
Patógeno
3
Patógeno
Cronología
DAD 1 Hepático
Oligarquía
Eutanasia
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA Patógeno
e estos tecnicismos. Cronología
Eutanasia
Flebitis Inflamación de las venas que suele ir Hipertenso Que padece hipertensión
Cronología
acompañada de la formación de coágulos de Eutanasia
sangre en su interior.
Hipertenso
Patógeno Dispepsia
Que causa o produce enfermedad. Trastorno de la digestión que aparece después
Hipertenso
de las comidas y cuyos síntomas más
Aristocracia frecuentes son náuseas, pesadez y dolor de
Dispepsia
Endobiosis
estómago, ardor y flatulencia.
Eutanasia Acto de provocar intencionadamente
la muerte de una persona que padece una
Aristocracia Endobiosis
Dispepsia
A la asociación en la cual un organismo
enfermedad incurable para evitar que sufra. habita en el interior de otro organismo.
102
Aristocracia
• Se Endobiosis
indaga sobre qué tanto sabe el estudiante sobre los
Hipertenso tecnicismos, neologismos y arcaísmos.
102 • Se sugiere que la actividad se realice en plenaria para obtener un diagnóstico general y además se
favorezca mediante la retroalimentación.
102
actividad
Dispepsia de reflexión Página 104
Endobiosis
• Identifica algunos tecnicismos que utiliza tu maestro(a) de Taller de Lectura y Redacción II, coméntalo
con un(a) compañero(a) para ver si coinciden e investiguen su significado.
Dadas las características de la actividad, no hay sugerencias.
• Se recomienda que, para contestar esta actividad de reflexión, en plenaria se consulte el enlace de
apoyo “Navega”, ya que muestra algunos ejemplos, así como el “Entérate” que muestra los ejem-
plos de manera física.
• La actividad promueve la investigación documental y el trabajo colaborativo, propicios para forta-
lecer el aprendizaje.
• Para llegar al aprendizaje profundo, el cuadro comparativo facilita la comprensión y además logra
que el alumno reflexione sobre el uso de estas palabras tanto en el ámbito académico como social.
64

Habilidades: reconoce el uso formal de las palabras. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
TEXTOS PERSUASIVOS BLOQUE III
• Investiga diez neologismos y realiza un enun-
ciado (expresa algo de tu interés, afición, ne-
• Investiga diez etcétera)
cesidades, neologismos
cony cada
realizauno
un de
enunciado
ellos. (expresa algo de tu interés, afición, necesidades,
etcétera) con cada uno
Fíjate en el ejemplo: de ellos. Fíjate en el ejemplo:
NEOLOGISMO ENUNCIADO
Celular La vida de los jóvenes no tiene sentido sin celular.
Bullying Luis le hace bullying a José.
Cosplay El cosplay de Rosa es genial.
Friki La novia de Saúl es bien friki.
Selfie La selfie del maestro es muy extraña.
Spoiler Odio cuando me entero de un spoiler.
Viral Su fotografía se hizo viral.
Cliquear Deben cliquear la imagen repetidamente
Chatear Susana ha estado chateando con Verónica.
Emo Me gusta cómo se visten los emos.
Escaneado El escaneado es la mejor opción.
• La actividad promueve la investigación documental en la cual se puede sugerir el uso de las TIC.
• Con la creación de enunciados se promueve el desarrollo de las competencias de la lengua: leer y escribir.
ARCAÍSMOS
• La actividad puede desarrollarse en plenaria con la participación
ría la retroalimentación y aprendizajes profundos, así como
de diferentes
y construcciones estudiantes.
gramaticales Esto favorece-
que se emplearon en otro
tiempo, pero que en la actualidad han caído entérminos.
la contextualización del uso de estos desuso.
• Se
Todos desarrolla la del
los idiomas CsGmundo
6.4 “Estructura ideas ycon-
están en evolución argumentos de manera clara, coherente y sintética”.
tinua desde el momento que nacen hasta que mue- Mas no por eso la persona culta debe ignorar los
ren. La lengua que se hablaba en los siglos XV, XVII arcaísmos, ya que los encontrará al leer a los es- 65
o XIX presenta, a los ojos del hombre actual, ciertas critores clásicos o al conversar con habitantes de
diferencias en cuanto a palabras y giros. En efecto, regiones aisladas, donde parece que la evolución
reciben el nombre de arcaísmos los vocablos, frases del idioma se ha paralizado.
EJEMPLOS DE ARCAÍSMOS:
• Rompido – por roto
desarrollo• Truje
actividad 3
– por traje Página 106
• Endenantes – por antes
Canal de aprendizaje: visual
• Un ysuauditivo.
hermano – en lugar de un hermano suyo
• Me quise morir – en lugar de
Aprendizaje esperado: crea, analiza
estuve y valora
a punto textos persuasivos donde asume una actitud respetuosa
de morir.
• En
• En binas,analicen
binas, analicenlos
lossiguientes
siguientesarcaísmos
arcaísmosy yelaboren
elaborencon
concada
cadauno
unodede ellos
ellos un
un enunciado
enun- donde
ciado donde reemplacen el arcaísmo por la palabra correcta en
reemplacen el arcaísmo por la palabra correcta en el contexto actual. el contexto actual.
ARCAÍSMO ENUNCIADO
Truje Te traje estas flores que apenas las habían cortado.
Entérate! Rompido
Se me rompió la blusa.
extos literarios como Aigre El aire es frío.

Quijote de la Mancha,
emos encontrar
mplos de arcaísmos, Doquier Hay gente por donde quiera.
te a prueba e
ntifica algunos.
Pader Los recargaron en la pared.
Colorete Se puso un poco de rubor.
Alumbrao El faro ha alumbrado el barco.
Acullá Se fue más allá de lo acordado.
Mesmo Ahora mismo le marco a su celular.
Ósculo Me dio un beso muy largo.
106
66
• Posterior al contenido teórico y a la aportación del docente respecto al subtema “Arcaísmos”, el

estudiante reafirma lo comprendido mediante la actividad.
• Se fomenta el trabajo colaborativo, lo que permite un ambiente de aprendizaje de respeto y toleran-
cia ante las opiniones de los demás.
• Logra que el alumno contextualice y compare el uso de las palabras.
• Se fomenta el desarrollo de las competencias de la lengua: leer y escribir.
• Para promover el canal de aprendizaje auditivo se sugiere que se compartan las respuestas en plenaria.

Competencia genérica 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética,
ya que construye su opinión concluyente.
• De forma individual, presenta tu refl exión sobre las diferencias de tecnicismos, neologismos y arcaís-
mos, menciona algunos ejemplos de aplicación en tu vida cotidiana y posteriormente participa con tus
conclusiones ante el grupo.
No hay sugerencias, ya que es una actividad subjetiva.
• Con esta actividad de reflexión, el estudiante desarrolla la CG 6.4 “Estructura ideas y argumentos
de manera clara, coherente y sintética”, ya que construye su opinión concluyente.
• Es una actividad metacognitiva, puesto que contextualiza lo aprendido y resalta la relevancia que
toma respecto a la cotidianidad del estudiante.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de heteroevaluación propicio para reconsiderar
estrategias al docente.
67

Transversalidad: Informática y Ética.
Competencia genérica 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
producto 1
• Es una actividad en la que el estudiante reflejará el dominio de los tipos de palabras aprendidas en
esta última secuencia, así como lo referente a los textos persuasivos.
• Sugiere el uso de las TIC como un medio de trabajo colaborativo y de difusión.
• Desarrolla el uso de las competencias de la lengua: leer y escribir, que a la vez desarrolla la CD 4 “Produ-
ce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa”.
• Se trabaja de manera transversal con Informática y Ética, lo que podría generar una pequeña cam-
paña de difusión.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de heteroevaluación que concientizará al estudian-
te sobre su nivel de comprensión.
Producto 2
• Aunado a la actividad anterior, este cierre permite la retroalimentación logrando llegar a aprendiza-
jes profundos.
• Con el blog, se hace uso de las TIC como medio de difusión y trabajo colaborativo.
• Desarrolla así la CD 12 “Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
• La actividad se evalúa mediante una lista de cotejo a manera de coevaluación, lo que permite al
estudiante concientizar sobre su desempeño.
68
BLOQUE IV
Redacta diferentes tipos de ensayos de
acuerdo con su estructura y características
para generar un pensamiento crítico.
Ensayo
La calidad del trabajo realizado en cada ensayo deriva por entero de la creatividad del
ambiente de trabajo, y la creatividad no surge con explicaciones. El lenguaje de los ensayos
La
es calidad
como ladel trabajo
misma realizado
vida: en cada
usa palabras, ensayo
pero deriva
también por entero
silencios, de la creatividad
estímulos, del
parodia, risa,
ambiente de trabajo, y la creatividad no surge con explicaciones. El lenguaje de los ensayos
infortunio, desesperación, franqueza y encubrimiento, actividad y lentitud, claridad y caos”.
es como la misma vida: usa palabras, pero también silencios, estímulos,PETER parodia, risa,
BROOK
infortunio, desesperación, franqueza y encubrimiento, actividad y lentitud, claridad y caos”.
PETER BROOK

Competencias
6.1 Elige las fuentes degenéricas
información más y atributos
relevantes para 4. Competencias
Produce textos con base en disciplinares
el uso normativo de la len-
un propósito específico y discrimina entre ellas de gua, considerando la intención y situación comunicativa.
6.1 acuerdo
Elige las afuentes de información
su relevancia más relevantes para
y confiabilidad. 4.
5. Produce
Expresa textos
ideas con base en elenuso
y conceptos normativo de la
composiciones len-
cohe-
un propósito
6.4 Estructura específi
ideas co y discrimina
y argumentos de manera entre ellas
clara, de
cohe- gua,
rentesconsiderando
y creativas,la con
introducciones, desarrollo y
acuerdo a su relevancia
rente y sintética. y confiabilidad. 5. Expresa ideasclaras.
conclusiones y conceptos en composiciones cohe-
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe- 12. rentes y creativas,
Utiliza las condeintroducciones,
tecnologías la información desarrollo
y la comu-y
rente y sintética. conclusiones
nicación para claras.
investigar, resolver problemas, producir
12. materiales
Utiliza las ytecnologías de la información y la comu-
nicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información.
Ética II.
Introducción a las Ciencias Sociales. Eje transversal social.
Ética
InglésII.II. Eje transversal ambiental.
Introducción
Informática II.a las Ciencias Sociales. Eje
Eje transversal
transversal social.
de salud.
Inglés
Química II. II. Eje
Eje transversal
transversal ambiental.
Informática
MatemáticasII.II. Eje transversal de salud.
Química II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemáticas II.
Secuencia Tabla de dosicación de secuencias Aprendizaje
didácticas
didáctica esperado
didáctica
• Clasificación • Clasificación. • Identifica los • Adopta un esperado
• Redactar un 5
del ensayo. – Filosófico. diferentes tipos pensamiento ensayo respetando
• Clasificación • Clasificación.
– Literario. • Identifica
de ensayos. los • crítico,
Adopta empático
un • la
Redactar un
estructura 5
del ensayo. – Filosófico.
Científico. • diferentes
Reconoce tipos
el pensamiento
y asertivo. ensayo respetando
y metodología
– Literario. proceso
de a seguir
ensayos. • crítico,
Adopta empático la estructura
sugerida.
– Científico. • Reconoce el
en la redacción yuna actitud
asertivo. y metodología
proceso a seguir
de un ensayo. • respetuosa
Adopta ante sugerida.
• en la redacción
Aplica el una actitud
la diversidad
de un ensayo.
proceso respetuosa
de opiniones.ante
• Aplica el
metodológico la diversidad
proceso
para la de opiniones.
metodológico
redacción
para la
de ensayos.
redacción
de ensayos.
• Estructura, • Metodología • Elabora ensayos • Valorar la diversidad 7
características • Estructura. atendiendo a la de ensayos que
y metodología
• Estructura, • Metodología • Elabora ensayos
metodología de • Valorar
compartenla diversidad
en 7
características
del ensayo. • Estructura. atendiendo
la estructuraa dela de
las ensayos
diferentesque
y metodología metodología
un ensayo y de comparten
asignaturasen
del ensayo. la
el estructura
contexto. de las diferentes
y ámbitos.
un ensayo y asignaturas
el contexto. y ámbitos.
110
110
Los contenidos de este bloque están vinculados de manera interdisciplinaria mediante las lecturas, creación
textual, investigación documental y productos finales con Ética II, Inglés, Informática II, Matemáticas II,
Química II e Introducción a las Ciencias Sociales que, de igual forma, se consideran para la transversalidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 EL ENSAYO

Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: redactar un ensayo respetando la estructura y la metodología sugerida.
Habilidades: identifica los diferentes tipos de ensayos.
Actitudes: adopta un pensamiento crítico, empático y asertivo. Adopta una actitud respetuosa ante
la diversidad de opiniones. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
Competencia genérica 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
EL ENSAYO
• Esta actividad de apertura logra que el estudiante recuerde, de manera indirecta, términos referen-
tes al ensayo.
• Para contribuir al canal de aprendizaje auditivo y abonar a la retroalimentación, se sugiere que los
APERTURA
resultados se compartan enACTIVIDAD
plenaria. 1
• De las siguientes palabras, elige las adecuadas para que el texto tenga sentido:
Originalidad. Ensayo. Subjetivo. Hipótesis. Polémica.
El ensayo es una exposición en prosa, escrita con un enfoque

personal, sobre un tema previamente analizado, pero no agotado. Nace como
una hipótesis pero busca convencer a sus lectores de la validez univer-
originalidad
sal de sus ideas, que no son nuevas sino manifestadas con
con un tono subjetivo que lleva a la polémica y que
constituye básicamente su calidad de texto persuasivo.
CONCEPTUALIZANDO EL ENSAYO
El ensayo es un texto escrito en el cual se exponen,
de manera argumentativa, las ideas y opiniones de
un autor sobre un determinado tema.
¡Entérate!
En el ensayo, el autor expone de manera libre los ar- Un ensayo se escribe
gumentos que respaldan su posición personal sobre en prosa y da un
un tema. Puede incluir o no citas bibliográficas, citar punto de vista personal;
puede ser filosófico,
trabajos académicos o periodísticos, incluir refranes, histórico o científico.
poner ejemplos, contar anécdotas, etcétera. 71
La extensión de los ensayos es indeterminada: puede escribirse un ensayo de tan sólo dos
páginas o, por el contario, de decenas de páginas hasta construir un libro, por ejemplo, El
7. Expresen libr
3. ¿Por qué dice que nuestro calendario está po-

desarrollo actividad 2 bladoPágina 112
de fiestas?

la diversidad de opiniones. 4. Según Octavio Paz, ¿cómo mide el mexicano su
HSE: Conoce T: autorregulación. pobreza?
ENSAYO considerando
Competencia disciplinar 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, BLOQUE IV
la intención y situación comunicativa. • Se intercambia
1. ¿Cuál es el tema del ensayo? Si es posible, des- 6. ¿Cuál creen que sea la tesis en torno a la cual se van revisan
• En críbanlo
equipo de
en tres alumnos,
una sola línea. lean el fragmento del ensayo
gira de TALLER
Octavio
el ensayo dePaz DE
y, aLECTURA
Octavio Y REDACCIÓN
en cuentaII
continuación,contesten
Paz? Tengan alumno revisa
el cuestionario. que lo que han leído es sólo ENSAYO
un BLOQUE IV
fragmento. do el siguiente
emite al meno
5. ¿Por qué Octavio Paz menciona a los antiguos un aspecto po
1. ¿Cuál es el tema del ensayo? Si es posible, des- 6. ¿Cuál creen que sea la tesis en torno a la cual
mexicanos?
críbanlo en una sola línea. gira el ensayo de Octavio Paz? Tengan en cuenta
El mexicano es solitario y huye de sí mismo Para
que que entendamos
lo que quesólo
han leído es la contradicción
un fragmento.
2. ¿Por qué dice que los mexicanos somos rituales? espiritual queTALLER
nos lleva a la fiestaY REDACCIÓN
DE LECTURA no es II
a través de las fiestas.
gratuita sino heredada. ENSAYO BLOQUE IV
1. ¿Cuál es el tema del ensayo? Si es posible, des- 6. Expresen

7. ¿Cuál creen que seasulaopinión
libremente tesis en torno
acerca dela ensayo.
la cual
2. ¿Por qué dice que los mexicanos somos rituales?
críbanlo en una sola línea. gira el ensayo de Octavio Paz? Tengan en cuenta
Porque vivimos las fiestas siguiendo que lo que han leído es sólo un fragmento.
prototipos ya establecidos. El mexicano, que es solitario por
3. ¿Por qué dice que nuestro calendario está po- 7. temperamento, encuentra
Expresen libremente en laacerca
su opinión fiestadel
unaensayo.
blado de fiestas?
manera de huir de sí mismo y engañar su
2. ¿Por qué dice que los mexicanos somos rituales? miedo de enfrentar la soledad.
blado de fiestas?
Porque hay muchos motivos, religiosos y
7. Expresen libremente su opinión acerca del ensayo.
profanos para hacer fiesta en México. Opinión subjetiva.
4. Según Octavio Paz, ¿cómo mide el mexicano su
pobreza?
blado de fiestas?
4. Según Octavio Paz, ¿cómo mide el mexicano su • Se intercambian los libros y con la guía del maestro
pobreza? se van revisando y corrigiendo las respuestas. Cada
alumno revisa el libro que le tocó y lo califica utilizan-
do el siguiente instrumento de evaluación, también
Por la suntuosidad de sus fiestas. emite al menos dos sugerencias de mejora y resalta
5. ¿Por qué Octavio Paz menciona a los antiguos •un
Seaspecto
intercambian
positivolos
dellibros y con
trabajo de la
tuguía del maestro
compañero.
mexicanos? se van revisando y corrigiendo las respuestas. Cada
alumno revisa el libro que le tocó y lo califica utilizan-
4. Según Octavio Paz, ¿cómo mide el mexicano su do el siguiente instrumento de evaluación, también
pobreza? emite al menos dos sugerencias de mejora y resalta
72 5. ¿Por qué Octavio Paz menciona a los antiguos un aspecto positivo del trabajo de tu compañero.
mexicanos?
• Se intercambian los libros y con la guía del maestro
se van revisando y corrigiendo las respuestas. Cada
• El ensayo de Octavio Paz se presenta de manera introductoria para que el alumno dilucide
cualquier duda respecto al contenido teórico. Propiciamente ejemplifica pues se trata de un
ensayo con lenguaje claro y coherente que, además, maneja un tema de interés con el que
todos se encuentran familiarizados.
• Fortalece el desarrollo de las competencias de la lengua y por ello conviene hacer la lectura en voz
alta para, también, contribuir al canal de aprendizaje auditivo.
• Las preguntas generadas, favorecen a la técnica de comprensión lectora logrando esclarecer la
intención comunicativa y significados profundos.
• Se desarrolla la CG 6.4”. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética”.
• La actividad se evalúa mediante una rúbrica de coevaluación que permitirá la retroalimentación y
llegar a aprendizajes profundos.

la diversidad de opiniones.
Competencia disciplinar 1. Identifi ca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
TALLER DE
• En equipos deLECTURA Y REDACCIÓN
tres alumnos II
lean el fragmento del ensayo literario de Ingenieros y contesten
el cuestionario.
1. ¿A qué atribuye José Ingenieros que el hombre se convierta en mediocre?

A la rutina.
NAVEGA
historia de
ieros:
o.gl/bYBC3N
2. Para Ingenieros, ¿cuál es el extremo opuesto de la rutina?
La experiencia (el experimentar).
3. ¿Cómo describe a la rutina?

Como un esqueleto fósil que resiste la carcoma de los siglos.
73
4. ¿Cuál es la actitud que genera verdades?

3. ¿Cómo describe a la rutina?
4. ¿Cuál es la actitud que genera verdades?

La experimentación.
5. ¿Cuáles son las innovaciones que produce el experimentar?

Ciencia, heroísmo, originalidad, inventos y virtud.
6. ¿A qué atribuye que el hombre sea apático? Piénsenlo bien. El texto no lo dice, pero
se infiere de la lectura.
A la flojera de experimentar lo nuevo.
7. ¿Qué les pareció el ensayo? ¿Les parece que es un tema actual y digno de ser
comentado? Opinen libremente.
118
Opinen libremente.
• Posteriormente
Opinión subjetiva participen en una plenaria para que compartan sus respuestas.
Aquí sería interesante, después de oír varias opiniones, decir que José Ingenieros escribió su ensayo en
1913, hace más de cien años.
• Antes de comenzar con esta actividad, INDICADOR

es necesario que, a la par de consultar el SÍ contenido
NO temáti-
co, se consulte el enlace de apoyo “Navega”, que muestra cómo
Realizo la lectura consciente de la importancia de la comprensión lectora. hacer un ensayo. Esto facilitará la
comprensión y ayudará
Apoyo a mi compañero paraacontestar
que el estudiante
las preguntas haga unalocomparación
aportando que comprendíentre los pasos y el ensayo que
del texto.
seContesto
leerá en esta actividad.
de forma correcta todas las preguntas.
• De manera oportuna, el siguiente enlace “Navega” comparte datos biográficos sobre el autor; como
Cuando se presentaron dudas, se volvió a dar lectura para mejor comprensión.
parte de cualquier investigación documental acerca de un texto literario, expositivo o argumentativo,
Fui tolerante con mi compañero(a) y en caso de presentarse diferentes opiniones, se
siempre esambas
analizaron recomendable indagar
posturas para llegarsobre el autordepara
a un acuerdo obtener
forma mayor comprensión sobre lo que se lee.
responsable.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de autoevaluación, lo que concientizará al estu-
TIPO DEsobre
diante EVALUACIÓN:
su propio AUTOEVALUACIÓN
avance. 2
¡Sumérgete al conocimiento!
74
QQUÉ ES INTELECTUALISMO:2
E intelectualismo es una corriente filosófica del conocimiento que sostiene
El ¡Entérate
qque la experiencia y el pensamiento, o la razón, son la base de todo conoci-
conflictos familiares, depresión, aislamiento. 2. ¿Con qué otros vicios se equipara la drogadicción? 6. ¿Ustedes conviven a
Pareciera que debiéramos ir más allá de las drogas mismas. Es decir, las problemas de drogadic
drogas no son el problema, sino la actitud que tenemos para con ellas, la for- futuro? Medítenlo.
ma de abordarlas. En este sentido, se puede decir que PLANEACIÓN
el problemaDIDÁCTICA
no es tener ARGUMENTADA
un cuchillo en la mano, sino el uso que se haga de él. Ese cuchillo, sabiamente
utilizado nos sirve para cocinar y proporcionar alimento. Pésimamente utiliza-
do nos sirve para actividad
desarrollo quitar la vida. 4Las drogas, malamente Páginautilizadas,
120 sirven para
segar la vida en forma lenta y gradual. Las drogas, usadas en forma terapéuti-
¡Entérate!
Canal deca, sirven paravisual
aprendizaje: proporcionar alivio y hasta para salvar las vidas.
y auditivo. El ensayo científico se
La adicción a las mismas es diferente.3.¿Qué
¿Quées lo
le haceque nos
la droga hace con-
a nuestro cuerpo? define como un texto a
Nivel: 3. Aplicar 4. Analizar.
sumir
Aprendizaje drogas? redactar
esperado: Depresión, baja estima,
un ensayo deseos
respetando la de inclusióny la
estructura un grupo, sugerida. través del cual el autor
enmetodología
expresa su opinión sobre
ganaridentifica
de huir los
de diferentes
la realidad. Entonces, más que combatir la adicción, 7. ¿Qué le recomendarían
Habilidades: tipos de ensayos. un hecho de naturaleza
apenas
De estainicia
forma,con la dr
seadopta
Actitudes: deben uncombatir a las causas
pensamiento crítico,mismas que,
empático eventualmente,
y asertivo. Adopta una generan la respetuosa ante
actitud
científica.
adicción. la temática del ensayo
la diversidad deEs decir, nuestros propios condicionamientos psicológicos. Un
opiniones. define su categoría.
procedimiento,
HSE: Conoce una técnica
T: autorregulación queT:nos
y Elige permitiera crítico-análisis
pensamiento modificar la conducta sería
de consecuencias.
la solución.
Competencia genéricaPor supuesto,
6.4. estoideas
Estructura sería sólo el principiode
y argumentos demanera
la solución, puesto
clara, coherente y sintética.
que todo ello requiere de un entorno, campañas, acompañamiento, entre
variasencosas.
implícitos Peroconsiderando
un texto, sin duda, sería un gran paso.
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
El pensante. (2013, 23 de marzo). Ensayo sobre la drogadicción. E-Cultura Group. Disponible en
• En equipo de tres alumnos lean el ensayo sobre la drogadicción, elaborado por un alumno de ba-
https://educacion.elpensante.com/ensayo-sobre-la-drogadiccion/
chillerato como ustedes. Mediten su contenido y coméntenlo;
4. ¿Las drogasdespués
pueden ser contesten
buenas? el cuestionario.8. ¿Y al que ya está totalm
1. ¿Por qué considera el autor que las drogas son uno de los mayores problemas socia-
les de nuestra época?
Porque alteran las funciones psicológicas y fisiológicas del individuo
y lo convierten en no apto para la vida en sociedad.
BLOQUE IV ENSAYO
9. Den su opinión sincera

2. ¿Con qué otros vicios se equipara la drogadicción? 6. ¿Ustedes conviven a diario con personas con
5. ¿En qué radica entonces el problema?
Con el tabaco y el alcohol. problemas de drogadicción?, ¿quieren eso en
121su
En que
futuro? el consumo de drogas está
Medítenlo.
aumentando a pasos acelerados y sus
consumidores no parecen estar cons-
BLOQUE IV ENSAYO cientes de los riesgos.
2. ¿Con qué otros vicios se equipara la drogadicción? 6. ¿Ustedes conviven a diario con personas con
3. ¿Qué le hace la droga a nuestro cuerpo? problemas de drogadicción?, ¿quieren eso en su
Lo va matando lentamente. futuro? Medítenlo.
7. ¿Qué le recomendarían ustedes a un amigo que
apenas inicia con la droga?
122
3. ¿Qué le hace la droga a nuestro cuerpo?
7. ¿Qué le recomendarían ustedes a un amigo que

apenas inicia con la droga?
4. ¿Las drogas pueden ser buenas? 8. ¿Y al que ya está totalmente enviciado?
Sí, si se usan por prescripción médica y
siguiendo las indicaciones del médico.
75
9. Den su opinión sincera acerca del ensayo.

4. ¿Las drogas pueden ser buenas? 8. ¿Y al que ya está totalmente enviciado?
5. ¿En qué radica entonces el problema?
Título VI. De las antenas parabólicas
NAVEGA Mediante las cuales el consumidor y vidente mexicano puede sintonizar
por lo menos 24 canales televisivos del “otro Laredo”. Canales por donde
é es importante se cuelan, sin barreras, imágenes y mensajes que nos atan cada vez más a
ntar?
la cultura del vecino rico. (¿Quién se acuerda de Guatemala?).
er buenas? 8. ¿Y al que ya está totalmente enviciado? 9. Den su opinión sincera acerca del ensayo.
goo.gl/itNdWQ
Respuesta
5. ¿En qué radica
Título subjetiva.
VII. Deentonces propios que se imponen Respuesta
el problema?
los nombres a los reciénsubjetiva.
nacidos mexicanos
Elizabeth, Billy, Tony, Stephany, Jhonny, Emily Pérez, Jonathan García, Betty
Sánchez... se hace agua la boca con tanta y griega, perdón, con tanta y gringa.
Título VIII. De los nombres de establecimientos, fondas y comercios mexicanos

Majestic Hotel, Tortillas Factory, Radio service, Wall Mart y los insípidos
anuncios:
9. Den su opiniónopen,
psinceraclose,
acercap
please, ppush, english spoken.
del ensayo.
• Se fomenta el trabajo colaborativo y se fortalece el canal de aprendizaje auditivo.
es el problema?
• El tema es de interés, actual, y contextualiza Título IX.alDe las películas
estudiante que ve el reales.
en situaciones mexi-
• El autor eligió una excelente estrategia ca
canoal en los cinesun
compartir y pantallas caseras se-
ensayo científico hecho por otro es-
tudiante, ya que esto despierta confianza ttenta
depor cientoindividual
manera son estadounidenses.
en cuanto a las capacidades
122
creativas, críticas y analíticas.
• La generación de preguntas contribuye al desarrollo Título de
X. De la música
las HSE Conoceque escuchan
T: autorregulación y Elige T: pen-
samiento crítico-análisis de consecuencias. los conciudadanos
Luego ded tocar el Himno Nacional –“mas si osa-
re un extraño enemigo”– las radiodifusoras se despa-
cierre actividad 5
chan en exclusiv
Página 123
exclusiva las creaciones de las bandas gringas.
¿Y el nacionalismo,
nacion y la historia patria, la identidad
Entérate! Canal de aprendizaje: visual.
nacional y la cultura
cu mexicana, y el “como México no
rgumentación es 75% hay dos”, y los valores propios del país, y el “Por mi
odo el ensayo. Se trata Aprendizaje esperado: redactar un ensayo respetando la estructura y la metodología sugerida.
raza hablará el e espíritu”? ¿Quién pudiera hacer reali-
emostrar todo aquello Habilidades: identifica los diferentes tipos de ensayos.
dad el verso d de Ramón López Velarde?:
te hace tener una Actitudes: adopta un pensamiento crítico, empático y asertivo. Adopta una actitud respetuosa ante
ón sobre algún tema. Suave
Su patria, te amo no cual mito,
nal, puedes incluir Sino
Sin por tu verdad de pan bendito.
mendaciones u otros HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: pensamiento crítico-análisis de consecuencias.
tos de vista. Competencia genérica 6.4. Estructura ideas yPeñalosa, argumentos
Joaquínde manera
Antonio. clara,
México, coherente y sintética.
mi amor.
Competencia disciplinar 1. Identifica, ordena e interpreta Editorial las ideas,
Jus, datos
México,y1993.
conceptos explícitos e
• En equipos de cinco alumnos. Contesten el cuestionario tomando como

TALLER DE LECTURA base el ensa-
Y REDACCIÓN II
yo “Patria, tu superficie es el Corn Flakes”.
1. ¿Qué objetivo persigue este ensayo?

Concientizar
2. Indiquen al lector
algunas sobre
frases enlalas
“yanquificación” TALLER
que se note lade DE LECTURA
México.
ironía del estilo. Y REDACCIÓN II
2. Indiquen algunas frases en las que se note la ironía del estilo.

“Patria, tu superficie es el Corn Flakes”.
124
3. ¿En qué consiste la desmexicanización según Peñalosa?
En que se superponen aspectos de otras naciones ajenas a México.
4. ¿Es fácil de entender el lenguaje que usa Peñalosa? Explica.

76


Sí, porque utiliza un lenguaje común.
5. ¿Es interesante para ustedes el tema que trata? ¿Por qué?

Subjetiva.
6. ¿Piensan que exagera al hablar de la yanquificación de lo mexicano? ¿Por qué? ¡Entérate!

Subjetiva. El objetivo de un ensayo es,
generalmente, conducir al
lector hacia la reflexión de un
6.7. ¿Piensan
¿Ustedes sienten
que exageraesta presencia
al hablar de lo estadounidense
de la yanquifi en su vida
cación de lo mexicano? cotidiana? ¿De
¿Por qué? tema mediante su cuestiona-
qué manera? miento, el aporte de datos o
de argumentos que se abren
Subjetiva. a otras posibilidades de
entender el asunto.
8. Nombren alguna tradición mexicana que conozcan que tienda a ser sustituida por
una costumbre estadounidense.
Día de Muertos por Halloween.

7.9. ¿Ustedes
¿A ustedes sienten esta la
les molesta presencia
irrupción de
de lo estadounidense
la cultura envida
yanqui en su su vida cotidiana?
cotidiana? ¿De
¿Por qué?
qué manera?
Subjetiva.
10. Por último, reflexionen antes de contestar: en los más de veinte años que han pasado
desde la primera publicación de este ensayo, ¿se ha hecho algo para controlar la yan-
quificación del país o se ha permitido que ésta aumente? Menciona tres situaciones,
ya sea a favor o en contra.
Subjetiva.
• Vinculado con la actividad anterior, es una actividad que cumple con la misma estrategia, esto
125 con
la finalidad de que el alumno se empape tanto del contenido que debe llevar un ensayo como de la
estructura y, por supuesto, de saber identificar el propósito, la intensión comunicativa.
• Además, el enlace “Navega” proporciona una información muy importante: “Por qué es importante
argumentar”, ya que el chico debe tener en claro que la parte fundamental de un ensayo es argu-
mentar y fundamentar con bases confiables su postura.
• Es importante señalar que, aunque sea actividad de cierre, los niveles de aprendizaje quedan en el
3 y 4, esto, como ya lo dije, por tener como objetivo que el estudiante comprenda a profundidad el
ensayo; así, la creación se dará en la siguiente secuencia didáctica.
77
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 ESTRUCTURA, CARACTERÍSTICAS Y METODOLOGÍA DEL ENSAYO

Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: valora la diversidad de ensayos que comparten en las diferentes asignaturas
y ámbitos.
Habilidades: elabora ensayos atendiendo a la metodología de la estructura de un ensayo y el contexto.
Actitudes: adopta un pensamiento crítico, empático y asertivo. adopta una actitud respetuosa ante la
diversidad de opiniones.
HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: pensamiento crítico-análisis de consecuencias.
Temática
La “yanquificación” de México.
que maneja
Hipótesis que Es tal la avalancha de palabras, ideas, costumbres y valores estadounidenses

presenta que absorbemos cual esponjas, y mucho más que nadie la juventud que, para
estar a tono con la “yanquificación” de México, tendríamos que cambiar.
Expliquen su
Subjetiva
originalidad
Porque es una construcción personal que muestra los avances en el co-

¿Por qué es un texto nocimiento que en lo personal estás proponiendo a la comunidad a partir
científico literario? de un cuerpo de teorías existentes, destacando tu aporte personal acerca
del tema central del ensayo.
¿En qué consiste la En las palabras que adoptamos del inglés y las mexicanizamos
polémica del texto? (extranjerismos).
¿Por qué es un
texto subjetivo? Porque es la opinión del autor.
¿Qué estilo maneja? Irónico.
• Se retoma el ensayo “México, tu superficie es el Corn Flakes”; sin embargo, esta vez se analizan desde
un enfoque más profundo, intentando encontrar el sentido y significado, así como dilucidar la hipótesis.
• La actividad se favorece mediante el trabajo colaborativo, ya que se logra llegar a aprendizajes
más profundos.
• Propiciamente se desarrollan las HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: pensamiento crítico-
análisis de consecuencias, lo que logra en el estudiante asumir una postura crítica ante cualquier
situación que lo amerite en su vida cotidiana.
• La coevaluación ayudará a que los estudiantes reconozcan las áreas por reforzar para que, en la
creación de su ensayo, éstas no sean obstáculos en su desempeño.
78

Canal de aprendizaje: visual y auditivo
y ámbitos.
• Trabaja ahora de manera individual. Numera cada una de las líneas del ensayo de Peñalosa y contesta:
Dadas las características de la actividad, no se tienen sugerencias de actividad.
• Es conveniente que, antes de comenzar con el desarrollo de esta actividad, el estudiante consulte
el enlace de apoyo “Navega”, ya que lo orienta sobre cómo hacer un ensayo.
• Esta actividad se sitúa correctamente en el nivel 2: comprensión, ya que después al contenido
teórico y los “Entérate” deberá identificar las partes del ensayo que se le presenta.
• De esta forma se desarrolla la CG 6.4 “Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe-
rente y sintética”.

Aprendizaje esperado: valora la diversidad de ensayos que comparten en las diferentes asigna-
turas y ámbitos.
• En esta actividad se especifica que a partir de ahora todo será de manera individual; sin embargo,
el docente debe aclarar que estará al pendiente de los procesos para guiarlos y esclarecer dudas.
• Es importante que el estudiante, en todo momento, sienta el acompañamiento del docente, ya que
se trata de una actividad con cierto grado de complejidad de la que no se debe desertar.
• Es aquí cuando la HSE Autorregulación se aplica plenamente, puesto que el estudiante toma deci-
siones reflexivas y de manera personal.
Para esta actividad no hay sugerencias, ya que dependen de la comprensión del estudiante.
79

y ámbitos.
Interdisciplinariedad: Metodologías de la Investigación.
Competencia genérica 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito espe-
cífico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
Competencia disciplinar 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para inves-
tigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
• Se trabaja de manera interdisciplinar con Metodologías de la Investigación, ya que, de acuerdo con

el tema que eligió, deberá investigar en fuentes confiables.
• El recurso didáctico “Sumérgete al conocimiento” orienta muy puntualmente sobre la importancia
de seguir una metodología de manera correcta para la realización de un ensayo. Se sugiere que esta
lectura se realice en voz alta y se generen comentarios al respecto.
• Es importante que el docente proyecte o sugiera la consulta de los enlaces “Navega”, pues se si-
guen compartiendo ejemplos de otros ensayos, lo que facilitará el desarrollo de los suyos.
• Se sugiere que el docente recomiende algunas páginas de internet confiables, así como otros sitios
para extraer información, ya sean bibliotecas o libros en particular.
• De esta forma se desarrolla la CG 6.1 “Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad”.
• Así como la CD 12 “Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar,
Para esta actividad no hay sugerencias, ya que dependen de la comprensión del estudiante.

Nivel: 3. Aplica, 4. Analiza, 5. Evalúa y 6. Crea.
Aprendizaje esperado: redactar un ensayo respetando la estructura y metodología sugerida.
Competencia disciplinar 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
• En esta actividad, el estudiante aplica y analiza lo que va a desarrollar, así como evaluarlo de manera
subjetiva para finalmente crear su ensayo, aunque ésta es una primera parte que funge como borrador.
80
• En esta parte se desarrollan las competencias de la lengua: leer y escribir.

• Se desarrollan las HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: pensamiento crítico-análisis de conse-
cuencias, ya que toma una postura autocrítica una vez realizado el borrador.
Para esta actividad las respuestas son subjetivas

Nivel: 3. Aplica, 4. analiza, 5. Evalúa y 6. Crea.
Competencia genérica 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Para esta actividad las respuestas son subjetivas
• Es el momento de realizar el ensayo definitivo posterior al borrador.

• En esta parte deberá ser muy cuidadoso e incluso acercarse al docente para aclarar dudas, en caso
de que existan.
• Como segunda redacción, y en esta deberá ser cuidadoso con todo lo requerido, el estudiante de-
sarrolla la CG 6.4 “Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética”.
• Así como la CD 4 “Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la in-
tención y situación comunicativa”.
• Se contribuye a la retroalimentación mediante el intercambio de actividades, lo que le ayudará al
estudiante a alcanzar aprendizajes profundos.

Nivel: 3. Aplica, 4. analiza, 5. Evalúa y 6. Crea.
la intensión y situación comunicativa.
81
Competencia disciplinar 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investi-
gar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
Dadas las características de la actividad, no se tienen respuestas sugeridas.
• Como parte final del proceso, se recomienda rehacer la redacción considerando las observaciones
que le ha hecho su compañero.
• La actividad se adjunta con las actividades 3, 4, 5 y 6, ya que dan cuenta del proceso.
• Como cierre, se comprueba el desarrollo y aplicación de las CD 4 “Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la intensión y situación comunicativa” y 5 “Expresa ideas y con-
ceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras”.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de heteroevaluación propicio para considerar áreas
a reforzar y cuestiones de compromiso y desempeño.

Nivel: 3. Aplica, 4. Analiza, 5. Evalúa y 6. Crea.
Dadas las características d e la actividad, no se tienen sugerencias de respuesta.
• Esta actividad tiene como finalidad contextualizar al estudiante respecto a situaciones reales de su
entorno y que pueden ser analizadas mediante un ensayo.
• De esta forma, el estudiante pasa por un proceso de metacognición, ya que encuentra el valor
significativo de lo que aprende en el aula y de qué manera puede aplicarlo en su vida cotidiana.
• Aplica estrategias o técnicas de investigación documental que, además, lo llevan a seleccionar
aquella información que le sea más relevante.
• Los debates son estrategias de comprensión y aprendizajes profundos, además de que el estudiante
analiza y critica de manera constructiva.
• Esto, además, fortalece el desarrollo de las competencias de la lengua: hablar y escuchar.
• Posterior a todo este proceso, se desarrolla el ensayo final, que será evaluado mediante una rúbrica
de heteroevaluación que describe y reafirma los puntos con los que debe contar un ensayo.
82
BLOQUE V
Compara los diferentes tipos de expresión oral para la aplicación en
las diversas situaciones comunicativas.
Textos orales
La tradición más antigua está en la oralidad
y no en la escritura. El lenguaje tiene que
La
sertradición
musical, más
paraantigua
que lasestá en la te
historias oralidad
lleven
y no en la escritura. El lenguaje tiene
tienen que ser musicales”. que
ser musical, para que las historias te lleven
DANIEL SADA
tienen que ser musicales”.
DANIEL SADA

Competencias
6.4 genéricas
Estructura ideas y argumentos y atributos
de manera clara, cohe- 5. Competencias
Expresa ideas y conceptos disciplinares
en composiciones cohe-
rente y sintética. rentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
6.4
8.3 Estructura
Asume unaideas y argumentos
actitud de manera
constructiva, clara,con
congruente cohe-
los 5. Expresa ideasclaras.
conclusiones y conceptos en composiciones cohe-
rente y sintética.
conocimientos y habilidades con los que cuenta den- 6. rentes
Argumentay creativas,
un puntocon de introducciones,
vista en públicodesarrollo
de maneray
8.3 tro
Asume una actitud
de distintos constructiva,
equipos de trabajo.congruente con los conclusiones claras.
precisa, coherente y creativa.
9.1 conocimientos y habilidades
Privilegia el diálogo con los que
como mecanismo paracuenta den-
la solución 6.
8. Argumenta un punto de
Valora el pensamiento vistaenen
lógico el público
proceso de manera
comunica-
tro de distintos
de confl ictos. equipos de trabajo. precisa,
tivo en sucoherente y creativa.
vida cotidiana y académica.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución 8.
12. Valora
Utiliza el
laspensamiento
tecnologías lógico
de la en el procesoycomunica-
información la comu-
de conflictos. tivo en su vida cotidiana y académica.
12. materiales
Utiliza las ytecnologías de la información y la comu-
Ética II. Eje transversal social.
Ética
InglésII.II. Eje
Eje transversal
transversal social.
de salud
Introducción
Informática II.a las Ciencias Sociales. Eje
Eje transversal
transversal ambiental.
Inglés
Química II. II. Eje transversal de salud
Informática
MatemáticasII.II. Eje transversal de habilidades lectoras.
Química II.
Matemáticas II.
Secuencia Tabla de dosicación de secuencias Aprendizaje
didácticas
didáctica esperado
• Aprendiendo a Conocimientos
• Exposición oral. • Habilidades
Reconoce la Actitudes
• Respeta la • Usa las diferen- Horas
didáctica
ser un – Mesa redonda. estructura y opinión de esperado
tes formas de
• Aprendiendo
gran expositor.a • Exposición
– Foro. oral. • Reconoce la
características • Respeta
los demás.la • Usa las diferen-
expresión oral
ser un Debate.
– Mesa redonda. estructura y
de los diferentes opinión una
• Asume de tes formas de
atendiendo las
gran expositor. • –Características
Foro. de las for- características
textos orales. los demás.
actitud empática expresión oral y
características
–mas
Debate.
de exposición oral. de los diferentes
• Diferencia • Asume una
y de escucha atendiendo
estructura de laslos
• Características de laspara
Elementos de apoyo for- textos orales.
las formas de activa. empática
actitud características
textos orales. y
mas de exposición
las exposiciones oral.
orales: • Diferencia
exposición oral • Maneja los
y de escucha estructura
• Integra de los
expo-
12
• Elementos de apoyo para
– Discursos. las formas de
atendiendo a sus activa.
conflictos textos orales.
siciones orales
las exposiciones orales:
– Gráficos. exposición oral
características. • Maneja los
interpersonales. • Integra expo- las
considerando
12
– Discursos.
Organización. • Contrasta
atendiendolos a sus conflictos siciones orales
necesidades del
– Gráficos. elementos de
características. interpersonales. considerando
contexto acadé- las
– Organización. • Contrasta
apoyo quelos se necesidades
mico y laboral.del
elementos de
pueden utilizar contexto acadé-
apoyo
en las que se
exposicio- mico y laboral.
pueden utilizar
nes orales.
en las exposicio-
nes orales.
138
138
• Las competencias genéricas 6.4, 8.3 y 9.1 contribuyen a que el estudiante seleccione información
relevante de acuerdo con sus fines específicos para estructurar ideas pertinentes asumiendo una
actitud adecuada y con base en el diálogo dentro de distintos equipos de trabajo.
• Por su parte, las competencias disciplinares 5, 6, 8 y 12 facilitan la creación de textos con base
en el uso normativo de la lengua y siguiendo las normas de las estructuras textuales. Argumenta
coherentemente en público valorando los procesos de comunicación. Asimismo, hace uso de las
tecnologías de la información para fines académicos.
• Los contenidos de este bloque están vinculados de manera interdisciplinaria mediante las lecturas,
creación textual, investigación documental y productos finales con Ética II, Inglés, Informática II,
Matemáticas II, Química II e Introducción a las Ciencias Sociales que, de igual forma, se consideran
para la transversalidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 APRENDIENDO A SER UN GRAN EXPOSITOR

Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las características y
estructura de los textos orales.
Habilidades: reconoce la estructura y características de los diferentes textos orales.
Actitudes: respeta la opinión de los demás.
gar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Considerando las características de la actividad, no se tiene respuesta sugerida.
• Promover el uso de las TIC al consultar el enlace e informar al estudiante que se desarrolla la CD 12
“Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información”.
• Fortalecer el trabajo colaborativo al intercambiar las actividades fomentando así la retroalimenta-
ción y el canal de aprendizaje auditivo.
• De esta manera se desarrolla la CG 8.3 “Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo”.
• Se rescatan y se aplican conocimientos respecto a los organizadores gráficos.

Canal de aprendizaje: visual y auditivo
Nivel: 2. Comprende y aplica
Aprendizaje esperado: Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las características y
Habilidades: diferencia las formas de exposición oral atendiendo a sus características.
Actitudes: respeta la opinión de los demás. Asume una actitud empática y de escucha activa.
HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: toma responsable de decisiones-análisis de consecuencias. 85
Interdisciplinariedad: Ética II.

Transversalidad: Cuidado del medio ambiente.
Competencia genérica 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Competencia disciplinar 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, cohe-
rente y creativa.
Dadas las características de la actividad, no se tienen respuestas sugeridas. Sin embargo, se cuenta con una
rúbrica en la que se definen los indicadores que le servirán de línea para el desarrollo de la misma.
• Posterior al contenido temático, se sugiere fomentar el uso de los recursos “Sumérgete al conoci-
miento” y los enlaces “Navega” con la finalidad de que el estudiante llegue al nivel de aprendizaje
“Comprende”, y así dilucide los conceptos referentes a la mesa redonda para poder aplicarlos.
• Utiliza técnicas de investigación documental para obtener información relevante.
• Puesto que la temática por desarrollar es el “Cambio climático”, se maneja la transversalidad con
Cuidado del Medio Ambiente, que bien se podría aprovechar para considerar una evaluación a la
par con alguna unidad de aprendizaje genérica.
• Ya que con base en el tema se deberán considerar consecuencias y posibles soluciones, se trabaja
interdisciplinarmente con Ética, sin embargo, podría también aprovecharse la transversalidad.
• Se fortalece el canal de aprendizaje auditivo, así como las competencias de la lengua: hablar y escuchar.
• Ya que toma las siguientes actitudes: respeta la opinión de los demás y asume una actitud empática
y de escucha activa; se trabaja a la par con las HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: toma res-
ponsable de decisiones-análisis de consecuencias. La actividad se evalúa mediante una rúbrica de
evaluación grupal que permitirá al docente obtener datos sobre el aprendizaje esperado, así como
un instrumento de heteroevaluación para atender el desempeño de cada estudiante.

HSE: Conoce T: autorregulación y Conoce T: autoconciencia-reconocimiento de emociones.
rente y creativa .
No hay respuestas sugeridas.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de heteroevaluación, lo que concientizará al estu-

diante sobre su propio avance.
• Debido al tema “Inteligencia emocional” y desarrollarse por medio de un foro, se desarrollan las
HSE: Conoce T: autorregulación, autoconciencia-reconocimiento de emociones, con las que el es-
tudiante reconocerá sus emociones.
86

rente y creativa.
No hay respuestas sugeridas.
• Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia del trabajo colaborativo y fortalecer el canal de
aprendizaje auditivo.
• El tema es de interés, actual y contextualiza al estudiante en situaciones reales.
• La generación de argumentos contribuye al desarrollo de las HSE Conoce T: Autorregulación,
Elige T: pensamiento crítico-análisis de consecuencias.
• Se fortalecen las competencias de la lengua: hablar y escuchar.
• Se fomenta el uso de las TIC a través de las fotografías que fungen como evidencia y a través de la
difusión de reseñas informativas.
• La actividad se evalúa mediante una lista de cotejo que proyectará el nivel de desempeño del estu-
diante. Así también, se realiza una evaluación grupal a través de una reseña informativa redactada
por el público, y tiene la finalidad de retroalimentar para mejorar.
CIERRE actividad 5 Página 154

Aprendizaje esperado: integra exposiciones orales considerando las necesidades del contexto acadé-
mico y laboral.
Habilidades: diferencia las formas de exposición oral atendiendo a sus características. Contrasta los
elementos de apoyo que se pueden utilizar en las exposiciones orales.
Actitudes: respeta la opinión de los demás. Asume una actitud empática y de escucha activa. Maneja
los conflictos interpersonales.
Transversalidad: Informática.
No hay respuestas sugeridas, ya que depende de la creatividad y desempeño del estudiante.
• Aunque es una actividad para realizarse de manera individual, se sugiere que se comparta en un
blog, lo que promueve la retroalimentación y favorece los alcances de los aprendizajes esperados.
87
• Se contribuye al uso de las TIC tanto para crear materiales como para difundir los productos, por
lo que así se desarrolla la CD 12 “Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información”.
• Además, también por esto se trabaja de manera transversal con Informática, ya que hace uso de
un programa informático.
• Se aplican los aprendizajes anteriores tales como los organizadores gráficos, lo que concientiza al
estudiante sobre la importancia de éstos, propicios para cualquier ámbito académico.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de heteroevaluación, lo que le permitirá al docente
considerar nuevas estrategias.

Aprendizaje esperado: integra exposiciones orales considerando las necesidades del contexto acadé-
mico y laboral.
Habilidades: diferencia las formas de exposición oral atendiendo a sus características. Contrasta los
elementos de apoyo que se pueden utilizar en las exposiciones orales.
Actitudes: respeta la opinión de los demás. Asume una actitud empática y de escucha activa. Maneja
los conflictos interpersonales.
HSE: Conoce T: Autorregulación, Relaciona T: conciencia social-empatía y Elige T: toma responsable
de decisiones-análisis de consecuencias.
rente y creativa.
No hay respuestas sugeridas, ya que la actividad es grupal.
• Ya que toma las siguientes actitudes: respeta la opinión de los demás y asume una actitud empáti-
ca y de escucha activa, se trabaja a la par con las HSE: conoce T: autorregulación y Elige T: toma
responsable de decisiones-análisis de consecuencias
• La realización individual de un cartel para la difusión del tema logra que el intercambio de argu-
mentos no se quede sólo en el aula, además que contextualiza el tema y logra llegar a aprendizajes
profundos. Una buena manera de digerir la metacognición.
88
BLOQUE VI
Desarrolla la habilidad creativa para la elaboración de textos
recreativos en el contexto en que se desenvuelva.
Textos recreativos
La imaginación es el principio de la
La imaginación
creación. Te imaginas eslo el
queprincipio
deseas, de
te la
lo
creación.
imaginas yTepor
imaginas lo que
fin se crea deseas,
lo que te lo
quieres".
imaginas y por finGEORGE
se crea BERNARD
lo que quieres".
SHAW
GEORGE BERNARD SHAW

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y ex- 7.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los
2.1 presión
Valora eldearte
ideas,
comosensaciones y emociones.
manifestación de la belleza y ex- 7. medios
Valora yde comunicación
describe el papelen della arte,
recreación o la trans-
la literatura y los
2.3 presión
Participadeenideas,
prácticas relacionadas
sensaciones con el arte.
y emociones. formación
medios dede una cultura, en
comunicación teniendo en cuenta
la recreación o lalostrans-
pro-
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. pósitos comunicativos
formación de distintos
de una cultura, teniendogéneros.
en cuenta los pro-
12. Utiliza las
pósitos tecnologías de
comunicativos dedistintos
la información
géneros.y la comu-
12. nicación
Utiliza laspara investigar,deresolver
tecnologías problemas,
la información y laproducir
comu-
materialespara
nicación y trasmitir información.
investigar, resolver problemas, producir
Ética II. Interdisciplinariedad Ejes
social.
Introducción
Ética II. a las Ciencias Sociales. ambiental.
Eje transversal social.
Inglés II.
Introducción a las Ciencias Sociales. de salud.
Eje transversal ambiental.
Informática
Inglés II. II. habilidades lectoras.
Eje transversal de salud.
Química II. II.
Informática Eje transversal de habilidades lectoras.
Matemáticas
Química II. II.
Matemáticas II.

Secuencia Tabla de dosicación de secuencias didácticas
Aprendizaje
Secuencia
didáctica Aprendizaje
esperado
didáctica
• Funciones y ca- • Funciones y • Identifica las • Respeta la esperado
• Desarrolla la ha-
racterísticasy de
• Funciones ca-los características
• Funciones y de los funciones las
• Identifica y • interculturalidad.
Respeta la bilidad creativa.
• Desarrolla la ha- 4
textos recreativos.
racterísticas de los textos recreativos.
características de los características
funciones y • Promueve la
interculturalidad. • Valora
bilidad la expre-
creativa. 4
textos recreativos. textos recreativos. de los textos
características • perspectivalade
Promueve sión estética
• Valora la expre-en
• Textos recreativos • Populares. recreativos.
de los textos la diversidadde
perspectiva textosestética
sión recreati- en
populares.
• Textos recreativos – Chiste.
• Populares. • Establece
recreativos.la a través
la del
diversidad vos enrecreati-
textos el ámbito
populares. Refrán.
– Chiste. diferencia la
• Establece entre amanejo
través de
del académico
vos en el ámbito
Canción.
– Refrán. 4
los diferentes
diferencia entre sus emociones.
manejo de y personal.
académico
Adivinanza.
– Canción. tipos de textos re- • Analiza la in- 4
los diferentes sus emociones. y personal.
Historieta.
– Adivinanza. creativos
tipos (popula-
de textos re- fluencialae in-
• Analiza inten-
– Historieta. res y literarios).
creativos (popula- cionalidad
fluencia de un
e inten-
• Textos recreativos • Literarios. texto recreativo
res y literarios). cionalidad de un
literarios.
• Textos recreativos – Narrativo.
• Literarios. popular en el
texto recreativo 4
literarios. Lírico.
– Narrativo. ámbito personal
popular en el
Dramático.
– Lírico. 4
de un individuo.
ámbito personal
– Dramático. de un individuo.
158
8
158
8
• Es importante informar al estudiante que las competencias genéricas 2.1 y 2.3 contribuyen a que
el estudiante valore el arte y lo lleve a la práctica.
• Por su parte, las competencias disciplinares 7 y 12 contribuyen a que, además de valorar el arte en
sus diferentes manifestaciones, considere su papel cultural y los propósitos comunicativos de sus
diferentes géneros. Así también, a hacer uso de las tecnologías de la información para los diferentes
ámbitos académicos.
• Los contenidos de este bloque están vinculados de manera interdisciplinaria mediante las lecturas,
creación textual, investigación documental y productos finales con Ética II, Inglés, Informática II,
Matemáticas II y Química II que, de igual forma, se consideran para la transversalidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA 1 FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS RECREATIVOS

Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: desarrolla la habilidad creativa. Valora la expresión estética en textos recreati-
vos en el ámbito académico.
Habilidades: identifica las funciones y características de los textos recreativos.
Actitudes: respeta la interculturalidad. Promueve la perspectiva de la diversidad a través del manejo
de sus emociones.
• A continuación se transcribe una serie de textos Yo sé un himno gigante y extraño

recreativos. En las líneas correspondientes in- que anuncia en la noche del alma una aurora,
dica qué funciones manejan y por qué lo crees y estas páginas son de ese himno
así. Posteriormente comparte tu actividad con cadencias que el aire dilata en las sombras.
un(a) compañero(a) y comparen sus resultados. Poética.
Cruza los ríos,

también los mares,
vuela sin alas Alguien pone en los muros
a todas partes. el nombre de ella
(La carta) ya no cabe en la noche
Poética. ninguna estrella.
Poética.
Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
Poética.
• Como actividad de apertura, tiene la finalidad de rescatar y aplicar conocimientos referentes a las
funciones del lenguaje. Por lo tanto, es importante que se informe al estudiante que es fundamental
91
vincular sus conocimientos previos con los nuevos y partir de éstos.
• Se promueve la retroalimentación a través del intercambio de actividades, lo que permite reafirmar

el conocimiento.
• Se sugiere fomentar que el estudiante, también identifique qué tipo de textos recreativos se ejemplifican.

Actitudes: respeta la interculturalidad. Promueve laTALLER
perspectiva de la diversidad
DE LECTURA a través
Y REDACCIÓN II del manejo
de sus emociones.
Competencia genérica 2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
DESARROLLO
implícitos en un texto,ACTIVIDAD
considerando 2 el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• De los tres textos que a continuación se transcriben, indica en la línea de abajo si
El amor posee u
están escritos en prosa, verso o diálogo.
fuerza sin límites q
llama la imaginac
1. CARLOS FUE
Él que espera.
El que espera desespera.
El que su merced espera.
Yo a nadie ni nada espero.
Verso
2.
Mi abuelo se llamaba Teódulo, que según oí decir, significa esclavo de Dios,
o algo parecido, aunque luego respondía él, que no era esclavo de nadie, ni
de la Divina Providencia, por la sencilla razón de que ella no necesita, ni tiene
esclavos, no más hijos y devotos, que son sus criaturas.
Prosa.
3.
−Estoy organizando unos cursillos de cristiandad –dijo en tono socarrón.
−Ya veo –respondió Francisco, con conocimiento de causa.
−¿Qué hay, hijo? ¿Pasa algo?
−Nada, viejo. Tengo ganas de comer un desayuno decente preparado por mamá.
Diálogo.
92
• Escribe un ejemplo de cada forma de expresión, prosa, verso y diálogo. Utiliza el tema
• De los tres textos que a continuación se transcriben, indica en la línea de abajo si
El amor posee una
están escritos en prosa, verso o diálogo.
fuerza sin límites que se
llama la imaginación".
1. CARLOS FUENTES
Él que espera.
El que espera
• Para fortalecer desespera.
el canal de aprendizaje auditivo se sugiere que las lecturas contenidas en el de-
El que su merced
sarrollo de la secuencia seespera.
lean en plenaria, de esta forma también se abona al desarrollo de las
Yo a nadie
competencias ni lengua:
de la nada espero.
hablar, leer, escuchar.
• Así también, posterior a cada lectura, crear una dinámica de comentarios respecto a la trascenden-
cia temática y el valor literario.
• En cuanto a la actividad, el estudiante se encuentra en una fase de comprensión, así que asimila lo
que aprendió y comienza a identificar las características de los textos recreativos.
• Por ello
2. valora la expresión estética en textos recreativos en el ámbito académico, tal y como lo
señala Mi
el aprendizaje esperado.
abuelo se llamaba Teódulo, que según oí decir, significa esclavo de Dios,
o algo parecido, aunque luego respondía él, que no era esclavo de nadie, ni
de la Divina Providencia, por la sencilla razón de que ella no necesita, ni tiene
esclavos, no más hijos y devotos, que son sus criaturas.
3.
−Estoy organizando unos cursillos de cristiandad –dijo en tono socarrón.
−Ya veo –respondió Francisco, con conocimiento de causa.
de sus emociones.
−¿Qué hay, hijo? ¿Pasa algo?
−Nada, viejo. Tengo ganas de comer un desayuno decente preparado por mamá.
Competencia genérica 2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
DESARROLLO
la intención ACTIVIDAD
y situación 3
comunicativa.
• Escribe un ejemplo de cada forma de expresión, prosa, verso y diálogo. Utiliza el tema
de la muerte para redactar tus tres ejemplos. Intercambia tu actividad con al menos
dos de tus compañeros.
• Posteriormente, participa en la plenaria que será organizada por tu docente para la

retroalimentación grupal.
Prosa
No hay sugerencias, ya que dependen de la creatividad del estudiante.
• Situados en los niveles de aprendizaje Aplica y Analiza, el estudiante aplica lo que hasta el1633
momen-
to ha adquirido en esta primera secuencia y lo hace a través de la creación literaria.
• De esta manera se desarrolla la imaginación y, aunque ficticio o no, contextualiza la temática con su
vida ordinaria valorando la función expresiva de los textos literarios. Por lo que desarrolla la CG 2.1
“Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones”.
• Así, se desarrollan las competencias de la lengua: escribir y leer.
• Se fortalece el canal de aprendizaje auditivo, al compartir en plenaria los textos creados.
• Con esto se desarrolla la CG 2.3 “Participa en prácticas relacionadas con el arte”.
93

Verso
NAVEGA Canal de aprendizaje: visual y auditivo.
Nivel: 3 Aplica y 4. Analiza.
lta la siguiente
a, es una breve
a sobre el diálogo: vos en el ámbito académico.
Habilidades:
Diálogo identifica las funciones y características de los textos recreativos.
s://goo.gl/9dZAij Actitudes: respeta la interculturalidad. Promueve la perspectiva de la diversidad a través del manejo
de sus emociones.
Competencia disciplinar 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
DESARROLLO
considerando ACTIVIDAD
la intención y situación4comunicativa.
• Inventa un texto de veinte líneas mínimo, donde hagas uso de la prosa, el verso y el
diálogo, no necesariamente en este orden.
• Posteriormente, de forma aleatoria, el docente los invitará a que lo lean, para que reciban
la retroalimentación de sus compañeros sobre el uso de la prosa y el verso en el diálogo.
No hay sugerencias, ya que dependen de la creatividad del estudiante.
• Aunque la estrategia pudiera parecer idéntica a la anterior, es de resaltar que en ésta se requiere un
mayor grado de complejidad en la creación literaria, pues el estudiante deberá ser capaz de aplicar
ica no es tanto en un solo texto los tres recursos narrativos: verso, prosa y diálogo.
tradición que • Es aquí donde se contribuye al desarrollo de la HSE: conoce T: autorregulación, puesto que, a tra-
inuar como un vés de la creación de un texto, podemos identificar y conocer nuestras emociones.
o que realizar". • De esta manera se desarrolla la imaginación y, aunque sea ficticio o no, contextualiza la temática
OCTAVIO PAZ con su vida ordinaria valorando la función expresiva de los textos literarios. Por lo que desarrolla la
CG 2.1 “Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones”.
• Así, se desarrollan las competencias de la lengua: escribir y leer.
• Se fortalece el canal de aprendizaje auditivo, al compartir en plenaria los textos creados.
• Con esto se desarrolla la CG 2.3 “Participa en prácticas relacionadas con el arte”.
164
94

de sus emociones.
Competencia genérica 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para inves-
tigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
• Realiza un cuadro sinóptico de las característi- • Comparte tu esquema con un(a) compañero(a)
cas internas del texto recreativo. y realicen la retroalimentación. Emitan as-
pectos positivos y de mejora. Recuerden que
• Para su construcción se sugiere: esto es con la intención de que enriquezcan
–– Obtén las ideas centrales del tema por tratar. sus aprendizajes
–– Relaciona las ideas principales de manera que
las puedas jerarquizar, es decir, ordena tus ideas
de lo general a lo particular o viceversa.
No hay sugerencias, ya que depende de la comprensión del estudiante.
• Con la finalidad de reafirmar los conceptos, se solicita la creación de un cuadro sinóptico para
ordenar la información de manera jerárquica.
• Para complementar la información, se sugiere la consulta del enlace “Navega” que proporciona a
profundidad características de los textos recreativos.
• De esta manera se desarrolla la CD 12 “Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
• Fomenta la retroalimentación a través de del intercambio de actividades.
95
SECUENCIA DIDÁCTICA 2 TEXTOS FUNCIONALES POPULARES

Nivel: 1. Recordar
Aprendizaje esperado: valora la expresión estética en textos recreativos en el ámbito académico.
Habilidades: establece la diferencia entre los diferentes tipos de textos recreativos (populares y literarios).
de sus emociones.
• Da lectura al siguiente texto e identifica a qué tipo de texto recreativo se hace alusión. Contesta las
preguntas que se realizan posteriormente.
1. ¿Qué tipo de texto recreativo se presenta?

Narrativo.
2. ¿Conoces otro tipo de textos recreativos? Menciona cuáles y describe sus características.
Subjetiva.
3. ¿Qué pasa con el pajarito?

Es atropellado y sufre una confusión.
4. ¿Por qué se siente culpable?

Porque cree que mató al motociclista.
5. ¿Te hizo sonreír? ¿Por qué?

Subjetiva.
6. Inventa un texto similar (de al menos seis líneas):

Subjetiva.
• Tiene la finalidad de reafirmar el conocimiento sobre los tipos de textos recreativos.

• Posteriormente, con base en la lectura se generan preguntas de comprensión lectora, lo que tam-
bién facilita la identificación del sentido del texto.
• Se sugiere leer la lectura en plenaria, para fortalecer el canal de aprendizaje auditivo, lo que tam-
bién contribuye al desarrollo de las competencias de la lengua: leer y escuchar.
• Aunque la actividad se sugiere a realizar de manera individual, ya que es una actividad de apertura,
pudiera contestarse de manera grupal para contribuir al rescate de conceptos.
96

de sus emociones.
• Escribe un chiste ya que muy probablemente te toque la suerte de contárselo a

tus compañeros.
• Posteriormente dialoguen sobre la siguiente aseveración: "Los expertos dicen que la risa
tiene múltiples ventajas: inmuniza contra la depresión y angustia, así como la segrega-
ción de mayor cantidad de adrenalina, lo que potencia la creatividad y la imaginación".
• Emitan su opinión de qué tan cierto es y por qué.

Para esta actividad no hay sugerencias, ya que depende de la comprensión, reflexión
y creatividad del estudiante.
• Dentro de la clasificación de textos funcionales recreativos, se presenta en primera instancia

el chiste, y para complementar y reafirmar el concepto, se sugiere la consulta del enlace “Navega”
que muestra una serie de chistes clásicos de Pepito, históricamente reconocidos por la sociedad
mexicana como un referente social.
• Se contribuye a la estimulación creativa del estudiante mediante la creación literaria: el chiste.
• Por lo que se desarrollan las competencias de la lengua: escribir, leer, hablar y escuchar.
• Así también, se contribuye a la reflexión y postura crítica ante la siguiente postura: “Los expertos
dicen que la risa tiene múltiples ventajas: inmuniza contra la depresión y angustia, así como la se-
gregación de mayor cantidad de adrenalina, lo que potencia la creatividad y la imaginación”. Misma
que le da un sentido más amplio a la función de los chistes.
• Se desarrolla HSE: Conoce T: autorregulación, puesto que maneja sus emociones mediante la crea-
ción y la opinión.
97

de sus emociones.
DESARROLLO
resolver ACTIVIDAD
problemas, producir 3 y transmitir información.
materiales
En otro sentido,
conocemos la • Escribe cinco refranes que hayas escuchado en tu entorno familiar (abuelos, papás,
canción como una tíos, entre otros) y pregúntales cuál era su función y en qué momentos los utilizaban.
serie de frases Reflexiona sobre la siguiente aseveración: "Los refranes son parte de un acervo cultu-
que se repiten de
ral y se transmiten de generación a generación".
manera insistente
y que terminan por
causar molestia en • Emite tu opinión a un compañero e interactúen sobre la importancia y utilidad de
el receptor: “Estoy los refranes en su vida cotidiana. Posteriormente participen en la plenaria para que
harto de que vuelvas compartan sus refranes.
siempre con la
misma canción”. Para esta actividad no hay sugerencias, ya que dependen de la comprensión y creatividad del estudiante.
EJEMPLO
“Al que madruga Dios lo ayuda”.
• Respecto al refrán, la actividad tiene la finalidad de rescatar su importancia reconociendo el valor
Significado: lo que este refrán quiere decir es que
histórico y social que éste tiene, ya que, indagando entre sus seres más cercanos, se darán cuenta
a las personas trabajadoras siempre les va mejor.
de que ha estado y está presente en la vida cotidiana de nuestra sociedad, y cuyos fines se encuen-
tran totalmente apegados a la realidad.
• Por ello se te invita a una reflexión crítica sobre lo siguiente: "Los refranes son parte de un acervo
N° y se transmiten REFRÁN
cultural de generación a generación". SIGNIFICADO
• Se fomenta la retroalimentación a través del intercambio de estas opiniones con otro compañero.
1
De igual forma, se llega a aprendizajes profundos cuando se comparten los refranes en plenaria.
• Al expresar sus opiniones se desarrolla la HSE: Conoce T: autorregulación, pues es responsable de
manejar sus emociones respetando las opiniones de los demás.
2
98 LA CANCIÓN
De los textos recreativos populares, la canción sin duda es el de mayor importancia, ya que no
existe una persona en el mundo que a través de ella, no haya expresado, sufrido o aliviado penas,
es pez; tiene corona
para llorar tu amor... y no es rey, ¿qué es?
Pero Dios te trajo a mi destino
sin pensar que ya es muy tarde
y no sabré cómo quererte. PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Déjame que llore como aquel
que sufre en vida la tortura
de llorar su propia
desarrollo actividadmuerte.4 Página 173
Pura como sos, habrías salvado
mi esperanza
Canal de aprendizaje: visualcon tu amor.
y auditivo.
Unoyestá
Nivel: 3. Aplicar tan solo en su dolor...
4. Analizar.
Aprendizaje esperado: tan
Uno está ciego
valora en su penar...
la expresión estética en textos recreativos en el ámbito académico.
Pero un frío cruel, que
Habilidades: establece la diferencia entrees peor que el odio,
los diferentes , de textos recreativos (populares y literarios).
tipos
punto muerto de las almas,
Chiquito, chiquito
tumba horrenda de mi amor, y pone fin a todo
de sus emociones. lo escrito.
HSE: Conocemaldijo para siempre y se robó
T: autorregulación.
toda ilusión...
Letra de Enrique Santos Discépolo,
iscépolo,
Competencia disciplinar 7. Valora ymúsica
describe el papel
de Mariano del(1930)
Mores
res arte, la literatura y los medios de comu-
nicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
resolverDESARROLLO ACTIVIDAD 4 y transmitir información.
problemas, producir materiales
¡Entérate!
• Imagina que estás ante una oportunidad única en tu vida, ya que puedes lograr lo que
más anhelas para ser feliz, el éxito de ello depende de la elección de una canción. Pién- Adicionalmente al talen-
to, los cantantes requie-
salo bien y escribe en tu cuaderno la letra de la canción que consideres te ha sido más
ren de otras cualidades.
significativa. Cuida la estructura y la ortografía. En plenaria comenta el porqué se eligió La perseverancia es un
esa canción y qué emociones te provoca. talento muy necesario
para un cantante.
LANoADIVINANZA
hay sugerencia de respuesta, ya que es subjetiva.
• Para fortalecer el canal

Probablemente de aprendizaje
las adivinanzas auditivo,
surgieron conseelsugiere
lenguajequehumano,
la canciónpero
“Tango” se lea en
la primera quevoz alta
en se
plenaria
conoce, para identificar
escrita en unacon mayordata
tablilla, claridad la función
de tiempos del ritmo yAbundan
babilónicos. la rima, yenlodocumentos
que esto nos pue-
deantiguos
transmitir emocionalmente; igualmente con la letra, crear una dinámica
como La Biblia, El Corán, la mitología griega y los manuscritos sánscritos. sobre el significado
Los pri- y la
intención. Así se logrará encontrarle un mejor sentido a la función de este
meros rompecabezas matemáticos y físicos, como el enorme laberinto de la tumba del faraón texto funcional popular.
• EnAmenemes
cuanto a laIIIactividad,
en Egipto, proceden del siglo XIX a.C. Se pueden encontrar prácticamente eninterfe-
se sugiere escribir la letra de una de las canciones que más haya
rido en las
todas las emociones
culturas a lodel estudiante,
largo estrategia
de la historia. que ayuda a como
Están considerados considerar la importancia
los primeros literaria con
rompecabezas
la que cuenta este tipo de texto.
y fueron tomados muy en serio en tiempos bíblicos.
• Al describir las emociones que le provoca cierta letra y reconocer por qué se lo provoca, se contri-
buye
En alla desarrollo de la HSE:
mitología griega, se diceConoce T: autorregulación.
que Homero murió de frustración al no ser capaz de resolver
un acertijo que le propusieron unos pescadores. El acertijo era: “Lo que hemos adquirido,
lo pasamos; lo que no queríamos, lo tenemos”. Solución: pulgas. El acertijo o enigma de la
esfinge es también un ejemplo antiguo y famoso.
173
99

de sus emociones.
• De los refranes que a continuación se transcriben, elige uno y realiza una historieta en una serie
de cinco dibujos.
• Posteriormente, compartan su actividad con un compañero y realicen la coevaluación.
–– Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.

–– Árbol que crece torcido, nunca su rama endereza.
–– No por mucho madrugar, amanece más temprano.
–– Agua que no has de beber, déjala correr.
–– Quien a buen árbol se arrima, buena sombra lo cobija.
Para esta actividad no hay sugerencias.
• Posterior al contenido temático y teórico, se solicita la creación de una historieta con base en un re-
frán. Esta estrategia conjunta dos tipos de texto para contextualizar su función en situaciones reales.
• Estimula la creatividad del estudiante, llevándolo al alcance de aprendizajes profundos.
• Se fomentan las competencias de la lengua: escribir y leer.
• Por último, se genera la retroalimentación a través del intercambio de actividades y la coevaluación.
100

de sus emociones.
HSE: Conoce T: autorregulación y Elige T: toma responsable de decisiones-perseverancia.
• Aplica esta habilidad socioemocional en todos los campos de tu vida cotidiana, esto te dará éxito
en todo lo que te propongas. Escribe como meta realizar la adivinanza y diviértete al hacer esta
actividad. Sé creativo.
• Escribe tres adivinanzas, compártelas con dos de tus compañeros para que traten de adivinarlas.
• Posteriormente dialoguen sobre la trascendencia e impacto de los textos recreativos populares en su

vida cotidiana. Describan cuál de este tipo de textos les gusta más y por qué.
No hay sugerencias ya que depende de la creatividad del estudiante.
• Al igual que las actividades anteriores, se estimula a la imaginación a través de la creación literaria.
• Se fomenta la retroalimentación a través del intercambio de textos.
• Como cierre, la estrategia permite la metacognición, ya que sugiere una reflexión sobre la trascen-
dencia e impacto de los textos recreativos populares en la vida cotidiana.
• Así también, le lleva a reconocer con cuál tipo de texto se siente más identificado y aquí, como
actividad extracurricular, el docente puede canalizar al estudiante a algún taller literario que se
imparta en el plantel o fuera de éste.
• Se desarrollan las habilidades de la lengua: leer y escribir, y para fortalecer el canal de comunica-
ción auditivo, se pueden compartir en plenaria algunas adivinanzas.
101
SECUENCIA DIDÁCTICA 3 TEXTOS RECREATIVOS LITERARIOS

Nivel: 1. Recordar.
Aprendizaje esperado: analiza la influencia e intencionalidad de un texto recreativo popular en el
ámbito personal de un individuo.
Actitudes: respeta la interculturalidad. Promueve la perspectiva de la diversidad a través del ma-
nejo de sus emociones.
• Para adentrarnos en los textos recreativos, recordemos sus nombres. Los vimos en la se-
cuencia anterior. Búscalos en la sopa de letras. Los textos literarios en posición vertical y los
populares en posición horizontal.
H I S T O R I E T A M N B V C S P T
Q W E R T Y U N I O P C A N C I O N
Ñ L K C H I S T E J H U G F D S E A
Z X C V B N M R Q W E E E R T Y M Y
O O P A S D R E F R A N S D F G A H
J K L Ñ Z X C M V B N T M M N B V C
X Z A S D A F E G H J O K Y R E W Q
A W D R G Y J S A D I V I N A N Z A
Q A Z X S W E D C V F R T G B N H Y
U J M K I L O P Ñ Z D R U O I E A N
• Como actividad de apertura solicita retomar los textos recreativos a través de una sopa de letras.
Esto permitirá al estudiante reafirmar lo que aprendió en la secuencia anterior para dar continuidad
a los textos recreativos literarios.
102

de sus emociones.
• En binas lean el texto del cuentista mexicano Vicente Riva Palacio (1832–1896), publicado en
Los cuentos del General (1896). Coméntenlo, reflexionen acerca del equívoco que sufre el inglés
y posteriormente escriban un texto similar, pero ambientado en el siglo XXI. Su texto debe girar
en torno a un equívoco que produzca una confusión comunicativa.
Para esta actividad no hay sugerencia de respuestas.
• Antes de comenzar la actividad, es necesario que el estudiante consulte los enlaces de apoyo “Na-
vega”, ya que proporcionan información esencial para la comprensión temática, por ejemplo, tipos
de textos literarios, ejemplos de cuentos y las características del cuento.
• Con esta consulta se desarrolla la CD 12 “Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
• También se sugiere leer el cuento “El paraíso que se fue” en plenaria y crear una dinámica de
reflexión y análisis.
• Lo mismo para los cuentos de Hans Christian Andersen.
• Con lo anterior y con la lectura del cuento “El loro y el inglés”, se desarrollan las competencias de
la lengua: leer y escuchar, propicias para enriquecer el vocabulario.
• También se desarrolla la competencia: escribir, pues la instrucción solicita la creación de un cuento
similar al “El loro y el inglés”.
• Lo que contribuye a estimular la imaginación, desarrollando así la CG 2.3 “Participa en prácticas
relacionadas con el arte”.
• Se sugiere que al azar se compartan las reflexiones generadas en torno al cuento.
• Ya que la expresión escrita de creación literaria funge como vehículo de las emociones, se contribuye
al desarrollo de la HSE Conoce T: autorregulación, pues el estudiante maneja su estado de ánimo.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de autoevaluación, propicio para que el estudiante
sea consciente de sus áreas por reforzar.
103

Nivel: 2. Comprende, 3. Aplica, 4. Analiza y 6. Crea.
de sus emociones.
Competencia disciplinar 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comu-
• Ya conoces, aunque sea muy someramente, las bases para la creación de un poema. Echa a volar
tu imaginación y crea un poema de cuando menos ocho versos, de rima asonante y de ocho sílabas
cada uno. Tu maestro(a) te indicará los temas sugeridos.
No hay sugerencias, ya que la respuesta es subjetiva.
• Antes de aplicar el conocimiento, es necesario que el estudiante, a la par del contenido teórico,
haya consultado los enlaces de apoyo “Navega”, ya que de manera interactiva complementan la
información referente a la poesía, esencial para poder crear un poema.
• Con la creación del poema, se estimula la imaginación y se reafirma lo aprendido.
• Además, se desarrollan las competencias de la lengua: leer y escribir.
• Se sugiere que, al finalizar, se lean algunos poemas, esto sensibilizará al estudiante respecto a lo
que expresen sus compañeros, una forma de interiorización y complicidad, de acercamiento y re-
conocimiento mutuo, funciones principales de la poesía. Así pues, se genera la retroalimentación,
importante para alcanzar aprendizajes profundos.
• Así, se fomentará el canal de aprendizaje auditivo.
• Tanto leer como crear un poema, involucra emociones, por ello es propicio para desarrollar la HSE
Conoce T: Autorregulación.
• La actividad se evalúa mediante un instrumento de autoevaluación que retroalimentarán al estu-
diante sobre los elementos básicos de un poema.
104

Nivel: 2. Comprende, 3. Aplica y 4. Analiza.
de sus emociones.
Competencia disciplinar 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comuni-
cación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los pro-pósitos
• En binas, lean y analicen el fragmento del entremés "Los habladores" y continúenlo, inventa diez
parlamentos más, cinco para Beatriz y cinco para Roldán, sin perder la esencia de la obra.
No hay sugerencias, puesto que dependen de la creatividad del estudiante.
• La lectura en plenaria de un texto dramático resulta muy lúdica y hace que los estudiantes se invo-
lucren de manera directa con el texto. Por ello se sugiere que se aplique de esta manera.
• Esto, además, genera un ambiente de aprendizaje positivo.
• Al solicitar que se continúe con la historia de la trama se estimula a la imaginación y se pone en
práctica la creatividad.
• Se desarrollan las competencias de la lengua: escribir, leer, hablar y escuchar.
• Se sugiere que al finalizar se compartan algunos textos para comparar los distintos sentidos que se
pueden generar gracias a la imaginación.
• Se desarrolla la CG 2.3 “Participa en prácticas relacionadas con el arte”.
105

Nivel: 2. Comprende, 3. Aplica y 4. Analiza.
de sus emociones.
• Con los conocimientos adquiridos acerca de la narrativa, la lírica y la dramática, elaboren, en equipos
de tres alumnos, un cuadro comparativo de las similitudes y diferencias entre los tipos de textos re-
creativos literarios. Tres de cada una.
Se podrán considerar en el cuadro comparativo (dado que dependen de la comprensión y asimilación
TEXTOS RECREATIVOS del estu-
BLOQUE VI
diante, pueden variar).
TEXTOS SIMILITUDES DIFERENCIAS
Usan recursos El narrativo puede ser contado

1)
literarios
1) desde distintas personas mientras
que el lírico en primera.
NARRATIVO Y LÍRICO 2) Expresan emociones 2) La estructura es diferente

(prosa, verso).
Pueden apegarse a la En el lírico se utiliza un lenguaje

3) 3)
realidad. poético.
1) Se desarrolla una historia. 1) La primera está en prosa
Tienen personajes. La segunda es a través de

NARRATIVO Y DRAMÁTICO 2) 2)
diálogos (guiones).
Una es para leerse y la otra, para

3) Tienen narrador. 3) leerse y representarse.
106
1) 1)
NARRATIVO Y DRAMÁTICO 2) 2)

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
TEXTOS ARGUMENTADA
RECREATIVOS BLOQUE VI
3) 3)
TEXTOS SIMILITUDES DIFERENCIAS
1) Pueden utilizar lenguaje 1) La estructura.

poético.
DRAMÁTICO
NARRATIVO Y LÍRICO 2) Expresan emociones y 2) El lenguaje.
sentimientos.
Acuden a recursos literarios El narrador.

como la metáfora.
3) 3)
1) 1) 189
• Con la creación del cuadro comparativo, se afinan y reafirman los conceptos. El cuadro comparativo
ventajosamente puede ser un instrumento de estudio para cuando se realice un examen (si es que
se encuentra en el encuadre).
• La actividad puede realizarse en plenaria y con la contribución de todos los estudiantes comple-
menta. Así, se
NARRATIVO generaría una
Y DRAMÁTICO 2) positiva retroalimentación. 2)
• En caso de que la actividad se realice de manera individual, ésta se evalúa mediante un instrumen-
to de heteroevaluación que arrojará datos sobre el desempeño y el alcance del estudiante.
3) 3)
1) 1)
DRAMÁTICO Y LÍRICO 2) 2)
3) 3)
189
107

de sus emociones.
Interdisciplinariedad: Informática.
gar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
• En un máximo de tres páginas, inventa un cuento a partir de un refrán y en el cual estén presentes
la narración y el diálogo. Súbelo al blog en la fecha que el docente te indique.
• Se sugiere una compilación grupal y exponerla en la biblioteca para su consulta.
No hay sugerencias, porque dependen de la creatividad del estudiante
• En este nivel, el alumno evalúa sus conocimientos a través de la creación, por ello se requiere que
realice un cuento en el que se conjunten varios elementos de los textos recreativos.
• Con ello se resalta la importancia de identificar y tener en claro las características de cada uno
de los textos, ya que el estudiante los encontrará en distintos momentos o situaciones del ámbito
académico y cotidiano (lectura autónoma).
• Como creación literaria, el estudiante también debe encontrarle lo trascendente mediante la difu-
sión, es decir, que lo que él ha sido capaz de crear, el alcance no se limite al aula, sino que llegue
a la comunidad estudiantil, incluso en su entorno (de ser posible). El blog y la compilación grupal
favorecen enormemente lo anterior.
108
Actividad integradora
Página 191
AVEGA Actitudes: NOa través del manejo
RUBROrespeta la interculturalidad.
EXCELENTE Promueve la perspectiva
SATISFACTORIO REGULAR de la diversidad
SATISFACTORIO
iente de sus
(30)emociones. (10) (7) (4)
e (0)
es para Competencia Faltancomo
dos manifestación
Faltan cuatro La mitad
CONTENIDOgenéricaDiez 2.1. Valora el arte
elementos.
elementos. elementos.
de la belleza y expresión de ideas,
o menos.
te:
Ordenada, correcta Falta uno
l/vkuFk6 Competencia
PRESENTACIÓN disciplinar 12. Utiliza las tecnologías de laFaltan dos
información y laDesordenada.
comunicación para investi-
y limpia. de los rubros. de los rubros.
gar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
Adecuados, cohe-
Falta uno Faltan dos
TEXTOS rentes e impresos
de la
losperseverancia
rubros. depara
los rubros.
Inadecuados.
• Aplica la habilidad socioemocional de
correctamente. lograr tus metas.
• Presenta a tu maestro una
Evidencia la antología
con- de textos recreativos, tanto literarios como populares. Tu tra-
bajo debe ser elaborado enpágina
sulta de la Word (tipo Arial 12) y contener las siguientes partes:
1. Portada. recomendada, Evidencia la con-
así como de otras sulta de la página No realiza inves-
2. Índice. investigaciones en recomendada
Consulta la pági-
tigaciones de la
3. Un cuento. fuentes confiables para desarrollar na recomendada,
página recomen-
pero no muestra
4. Un poema. a través de las TIC la habilidad so- evidencias.
dada, así como
para desarrollar la cioemocional de de otras fuentes.
5. Un fragmento de veinte líneas de un entremés.
PERSEVERANCIA habilidad socioe- la perseverancia.
6. Tres chistes.mocional de la
7. Tres refranes.
perseverancia.
8. Una canción.Presenta el análisis Presenta el
9. Una historieta
de de diez dibujos. Presenta el análi- análisis, pero
las preguntas No muestra inte-
detonadoras,
10. Tres adivinanzas. de- no demuestra rés por desarro-
sis de las pregun-
mostrando actitud reflexión sobre la llar esa habilidad
tas detonadoras.
para esta habilidad importancia de socioemocional.
• Esta antología compártela con familiares y amigos. Como
socioemocional. estaevidencia,
habilidad. presenta fotografías.
Primera
TIPO parte: no hayHETEROEVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN: sugerencias porque depende del desempeño del estudiante.
• Piensa antes de escribir. Pon en la línea el nombre que corresponde a cada uno de los
textos que a continuación se transcriben.
1. En tierra de ciegos, el tuerto es rey.

Refrán.
2. Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón,

se lava las manitas con agua y con jabón.
Canción.
3. ¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul.

Cuento.
4. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía... eres tú.

109
Poema.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
TEXTOS RECREATIVOS BLOQUE VI
5. "Cuando despertó, el dinosaurio todavía es- das partes, conocí tantos países, y me des-
taba allí". perté un poco tarde.
Cuento. −¿Y usted, alumno?
−¡Yo fui al aeropuerto a recibirlo!
6. Fui a la plaza Cuento.

y las compré bellas,
llegué a mi casa 8. BRÍGIDA: Buenas noches, doña Inés.
y lloré con ellas. DOÑA INÉS: ¿Cómo habéis tardado tanto?
BRÍGIDA: Voy a cerrar esta puerta.
Poema.
DOÑA INÉS: Hay orden de que esté abierta.
BRÍGIDA: Eso es muy bueno y muy santo
7. Entran dos chicos al aula, y la maestra le para las otras novicias que han de consa-
dice a uno de ellos: grarse a Dios, no, doña Inés, para vos.
−Alumno, ¿por qué llegó tarde?
−Es que estaba soñando que viajaba por to- Dramático.
TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN
• Para la compilación de la antología, el alumno tendrá que investigar y elegir de diferentes fuentes
los textos recreativos, esto contribuye a que se dé cuenta de la gran variedad temática y estilística,
así como de autores existentes.
• Lo anterior contribuye a que el estudiante tome interés y de manera autónoma comience a consul-
tar ejemplares de su gusto.
• Con esta estrategia, se resaltan los alcances que la literatura tiene. Se reconoce que no sólo se
debe apropiar, sino que se comparte.
• La difusión enriquece los aprendizajes profundos.
• Se promueven el uso de las TIC al realizar el proyecto en computadora.
• Se sugiere generar una dinámica en la que, de forma grupal, mediante una lluvia de ideas, se
desarrolle un ejercicio metacognitivo.
193
110

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De acuerdo al programa del

Planeación didáctica argumentada

Primera edición 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Umbral y su símbolo identificador son una marca comercial

www.umbral.com.mx Impreso en México / Printed in Mexico

Bloque I. Desarrollo de la lengua.

Competencias disciplinares básicas

eje COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Identificación de conceptos clave en la currícula

LA CONSTITUCIÓN DE ESTA HERRAMIENTA

A contemplar el aprendizaje con planeaciones adecuadas y factibles que permitan el despliegue de

Uso de las TIC

Hoy en día, los códigos QR se pueden ver en folletos, carteles, revistas,

Específicamente, un QR extiende los datos a disposición de cualquier objeto

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

CANAL DE APRENDIZAJE DE PREFERENCIA

Argumentos generales para

Los recursos electrónicos “Navega” proporcionan consejos e información com-

Test para determinar el canal de aprendizaje de preferencia Lynn O’Brien (1990)

Casi siempre: 5 Frecuentemente: 4 A veces: 3 Rara vez: 2 Casi nunca: 1

1. Puedo recordar algo mejor si lo escribo.

Resultado del Test del Canal de Aprendizaje de preferencia

• Cuidadosamente transfiere los resultados en cada línea.

Total visual: Total auditivo: Total kinestésico:

Total visual: Haga un gráfico de su perfil

Convierta cada categoría en un porcentaje:

Auditivo = puntaje auditivo = %

Kinestésico = puntaje kinestésico = %

Competencias genéricas y atributos Competencias disciplinares

• Subraya la respuesta correcta:

3. El proceso morfológico de formación de palabras añadiéndole a una palabra primitiva un sufijo o

4. Texto funcional escolar que resume gráficamente la información de un texto.

5. Es un texto funcional personal que da a conocer la situación académica y laboral de alguien.

17. Clasifica el texto recreativo: “En tierra de ciegos, el tuerto es rey”.

Secuencia didáctica 1 PALABRAS PRIMITIVAS y DERIVADAS

Apertura Actividad 1 Página 13

ALABRAS PALABRAS Y DERIVADAS

Flor FlorFlor Flor Manopla ManoplaManoplaManopla

Cantar Cansadillo Cansar

• Se intercambian•los Selibros y con la •guía

desarrollo Actividad 2 Página 15

• A continuación se enlista una serie de palabras primitivas. Escribe al menos cinco

2. Sal desalar, desalinizadora, saladero, salado, salar, salario, salazón, salero,

3. Pueblo poblacho, población, poblado, despoblar, poblar.

aguacero, aguada, aguado, aguador, aguafiestas, aguafuerte.

5. Ciencia : científico, cienciología, consciencia, neurociencia, cientifismo.

desocupación, desocupado, desocupar, despreocupación, despreocupado,

6. Ocupar PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

7. Niño niña, niñería, niñera, niñato.

8. Mar marinero, mareo, mareado, submarino, marea.

9. Luna lunar, lunático, alunizaje, lunación, lunario.

10. Árbol arboleda, arbolillo, arbolado, arbusto, arbóreo, desarbolar, arboladura,

Fruta Frutería “El señor de la frutería es muy amable”.

Agua Aguacero. “La lluvia se convirtió en aguacero”.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

7. Acrobacia, acróbatas. 18. Bestial, bestiales, bestialidad.

PALABRA BASE RAÍZ PREFIJO SUFIJO ENUNCIADO

Aguacero Agua -cero Ayer en la tarde nos mojamos en el aguacero.

TIPO DE EVALUACIÓN: AUTOEVALUACIÓN

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