Pr

ohi
b
G id
ru a
po su
Ed re
Genoveva Guevara Falcón

ito pro
ria du
l M cc
x ión
 x ión
l M cc
Dirección editorial Genoveva Guevara Falcón
Grupo Editorial Mx
1ª edición, junio 2018
Editor

ria du
1ª reimpresión, febrero 2019
María Elena Sánchez Balon
2ª reimpresión, marzo 2020
Revisión técnica D.R. © Grupo Editorial Mx.
Lilia Carmina Villanueva Barrios
ISBN: 978-607-8556-59-5

ito pro
Corrección de estilo
María del Rosario Piedad Núñez Miembro de la Cámara Nacional
Mendoza de la Industria Editorial Mexicana.
Coordinación de diseño Registro número 3790.
Ed re
Karem Anabelli Zavala Acevedo
Diseño editorial Durante el proceso de impresión
Itzel Roldán López contactamos a los sitios de internet
Ana Laura Nava García referidos, para notificarles que estamos
po su

Dirección de producción usando su información sin fines

Francisco J. Martínez García de lucro.
ru a
G id
b
hi

Derechos reservados
No está permitida la reproducción total o parcial de
o

este libro ni su tratamiento informático ni la trans-

Pr

misión de ninguna forma o por cualquier medio, ya

sea electrónico, mecánico, incluyendo fotocopiado,
almacenamiento en cualquier sistema de recuperación
de información o grabado sin el permiso previo y por
escrito de los titulares del copyright.
www.grupoeditorialmx.com
La marca Grupo Editorial Mx es propiedad de
TRACK, S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.

Impreso en México / Printed in Mexico

 Presentación
Grupo Editorial Mx ha desarrollado un proyecto educativo que vincula los programas de estudio
con el medio ambiente que te rodea. Son materiales, impresos y digitales que te ayudarán a
aplicar los conocimientos adquiridos en tu día a día.
Es por lo anterior que en este libro encontrarás una gama de conceptos y actividades que
despertarán tu interés por el conocimiento y la cultura, facilitando tu proceso de aprendizaje
en el aula y en la vida cotidiana.

x ión
Secciones

Mis intereses

l M cc
Esta actividad despertará tu curiosidad por los nuevos conocimientos.

Evaluación diagnóstica

ria du
Esta sección te permitirá identificar los saberes con los que cuentas para tomarlos
como punto de partida en tu proceso de aprendizaje.

Evaluación formativa

ito pro
Esta sección ofrece actividades para la evaluación de los aprendizajes esperados
e incluye un instrumento de evaluación.

Evaluación sumativa
Ed re
Esta actividad te servirá para identificar los conocimientos adquiridos.

Registro de competencias
po su

Autoevaluación de las competencias genéricas y disciplinares.

Prueba tipo PLANEA

ru a

Esta prueba relaciona a los alumnos con el tipo de reactivos de la prueba PLANEA.
G id

Tipos de actividades
b

Actividades adicionales al programa para enriquecer la movilización de saberes.

hi

Actividades adicionales al programa para enriquecer la transferencia de saberes.

o
Pr

Actividades transversales para evidenciar las relaciones entre las áreas

del conocimiento.

Desarrollo de proyectos formativos que permiten evidenciar el logro

de las competencias. Incluyen instrumentos de evaluación.

Actividades enfocadas al Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

(DHS) de acuerdo con el programa ConstrúyeT.
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Sección de orientación vocacional que destaca oficios y profesiones

Or te relacionados con la asignatura.

3
 Contenido
Bloque I  La literatura como arte 6

x ión
La literatura como arte 10
Marcas de literariedad en el discurso estético 13

l M cc
Lenguaje literario 13
Formas de presentación 16

ria du
Bloque II Géneros literarios
ito pro
 30

Géneros literarios 34
Ed re
Género narrativo 34
Género lírico 36
Género dramático 37
po su

Ensayo literario 39
Subgéneros literarios 43
Subgéneros narrativos 43
Subgéneros mayores 46
ru a

Subgéneros líricos 48
G id

Subgéneros dramáticos 50
b

Bloque III
hi

Acercamiento
 a las épocas literarias 60
o

Épocas literarias 64
Pr

Época antigua 65
Época medieval 69
Literatura prehispánica 72
Época moderna 77
Vanguardias 87
Época contemporánea 93

4
 Bloque IV De la narrativa antigua a la contemporánea
 106

x ión
Evolución histórica de los subgéneros narrativos 110
Aspectos contextuales de la narrativa 119
Aspectos externos 119

l M cc
Época literaria  122
Momento histórico 123
Biografía  127

ria du
Aspectos internos 128
Narrador 130
Personajes  131

ito pro
Espacialidad  133
Temporalidad  134
Ordenación de los hechos  135
Diversas formas de la narrativa  139
Ed re
Narrativa fantástica  139
Narrativa maravillosa  139
Ciencia ficción  140
po su

Narrativa policiaca 141

Novela histórica  141
Realismo mágico  142
ru a
G id
b
hi
o

Bibliografía 154
Pr

Portafolio de evidencias 155

5
 La literatura
Bloque como arte

x ión
I

l M cc
Competencias Genéricas (CG) a desarrollar

ria du
Objetivo del bloque

2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y

Comprueba que la literatura es una de expresión de ideas, sensaciones y emociones.

ito pro
las Bellas Artes que se distingue por las 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera
marcas de literariedad (las figuras retóricas, los de otras personas de manera reflexiva.
el lenguaje connotativo y la polisemia), así
como un medio para expresar las emociones
y los sentimientos del ser humano en cual-
Ed re
quier contexto.
Competencias Disciplinares Básicas del área
de Humanidades (CDBH) a desarrollar
po su

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una

manera respetuosa.
¿Por qué es importante? 11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones
artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas
ru a

para reconocerlas como parte del patrimonio cultural,

G id

En este bloque se explican elementos su defensa y preservación.

estructurales que servirán para el análisis de
los textos literarios y, por lo tanto, para una
b

mejor comprensión de su lectura.

o hi

Palabras clave
Pr

• Literatura como arte

• Lenguaje literario
• Discurso estético

6
 Transversalidad de los aprendizajes Eje Social Eje de Salud
En este bloque se valora la literatura como una manifestación
artística de origen social, que usa los elementos de la comuni- Eje de
cación para transformar en arte los hechos históricos, sociales Eje Ambiental
Habilidades
y culturales.
Lectoras

x ión
l M cc
Historia de México I

ria du
Aprendizaje esperado
Clasifica de manera reflexiva
el lenguaje literario y sus
formas de presentación en

ito pro
Aprendizaje
diversos textos existentes en
esperado su comunidad para identificar
la literatura como arte.
Habilidades
Identifica las características
Ed re
Historia de México I estéticas de la literatura
como arte.

Inglés III Aprendizaje esperado

po su

Distingue en manifestaciones
Aprendizaje estéticas de su contexto que
la literatura es una expresión
esperado
artística, en la cual, de manera
individual y colectiva, puede
ru a

participar activamente, promo-

viendo su defensa y preservación.
G id

Habilidades
Distingue las marcas de
b

literariedad mediante la
lectura de textos modelo.
hi
o

Interdisciplinariedad
Historia de México I Inglés III
Pr

La historia como Actividades

constructora de la de esparcimiento,
identidad personal escolares y deportivas
y nacional Eventos sociales,
La polisemia históricos y personales
de la historia Verbos en pasado simple
Sincretismo cultural Expresiones de tiempo
La conquista material para el pasado
y espiritual Adjetivos calificativos

7
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Integración Mi proyecto

En equipos, grabarán podcasts en los que presentarán las reseñas de 10 obras literarias.
Pueden ser cuentos, novelas, obras de teatro o poemarios.

x ión
Designen roles diferentes a cada miembro del equipo para producir los diferentes
podcasts, así podrán experimentar la responsabilidad de cada puesto y usar su
creatividad según la labor que desempeñen. Consideren los siguientes:

l M cc
•• Director de producción: se encargará de la toma de decisiones a partir de las
propuestas de cada colaborador y apoyará a todos en la obtención de recursos.
•• Redactor: propondrá el guion para el podcast y ajustará el elegido por el equipo.
•• Locutor: leerá el guion y lo dramatizará para los ciberescuchas.

ria du
•• Editor: musicalizará y editará el audio. Deberá considerar las necesidades del texto
y solicitará apoyo al resto del equipo durante la grabación.

ito pro
Incluyan cortes publicitarios para darle profesionalismo. Pueden inventar productos
o conseguir anunciantes reales.
Ed re
Mis intereses

I. Lee el siguiente poemínimo de Efraín Huerta.

po su

XII. Protagórica
ru a

Efraín Huerta
G id

El
Hambre
b

Es
La medida
hi

De todas
Las
Cosas
o

‫ فف‬Figura 1.1 Efraín Huerta (1914-1982),

Pr

poeta mexicano, buscaba causar Huerta, E. (2004). Poemínimos. México: SEP.

sorpresa o hacer burla con los
poemínimos, que son poemas breves.
II. Busca otros poemínimos de Efraín Huerta y elige el que más te guste. Comparte el poemínimo
elegido con tus compañeros.
III. Para finalizar, escribe tu propio poemínimo y compártelo en clase.

8
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Mi entorno Evaluación diagnóstica

x ión
Responde lo siguiente.

1. ¿Qué cuento recuerdas haber leído en la primaria? Anota el título o explica su trama.

l M cc
2. ¿Por qué lo recuerdas?

ria du
ito pro
3. ¿Qué novelas leíste en la secundaria? Anota el título de dos o explica de qué tratan.
Ed re
4. ¿Te gustó alguna?, ¿por qué?
po su

5. ¿Conoces algún poema que llame tu atención? Escribe su título y el tema que aborda.
ru a

6. ¿Qué tipo de obras sueles leer en casa (cuentos, novelas, poemas, obras de teatro, cómics,
G id

novelas gráficas, etcétera)?

b
hi

7. ¿Cómo seleccionas lo que lees en casa?

o
Pr

8. ¿Cuál es tu opinión acerca de la literatura?

9. ¿Qué factores evitan que formemos un hábito de lectura?

9
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Mi aprendizaje La literatura como arte

x ión
La literatura es el arte de la expresión escrita o hablada, pero también hace referencia
al conjunto de obras literarias acerca de un arte o ciencia. Se puede dividir en géneros
o corrientes literarias conforme a determinadas épocas de la historia.
El arte, por otro lado, se puede definir como la expresión de información que per-

l M cc
mite abstraer, conceptualizar y comunicar más allá de lo que se hace con el lenguaje
formal. El arte está íntimamente ligado a la sociedad, pues es un reflejo de la realidad
del autor de la obra.
La literatura forma parte de las Bellas Artes junto con la danza, la escultura, la

ria du
música, la pintura, la arquitectura y el cine. Estas artes se han desarrollado a lo largo
de la historia a la par del avance social y tecnológico.
‫ فف‬Figura 1.2 El Palacio de Bellas En el caso de la literatura, esta evolución comenzó con los mitos y leyendas que se
Artes, ubicado en la Ciudad de

ito pro
México, fue el primer museo transmitían de una generación a otra mediante la tradición oral, hasta la invención
dedicado al arte y la cultura de la escritura y posteriormente del libro. De esta manera, se fueron consolidando los
del siglo xx, en nuestro país. géneros literarios de la novela, el cuento, la poesía y el teatro.

Actividad 1 CDBH 11
Ed re
I. Observa la obra Señora a caballo de Édouard Manet (1866) y escribe lo que se solicita.

1. ¿Qué representa la pintura?

po su
ru a

2. ¿Qué historia podrías contar acerca de

G id

la pintura?
b
hi

3.
Escribe dos versos rimados a partir de la imagen.
o
Pr

4.
Escribe un diálogo entre los caballos que aparecen en la pintura.

II.
Investiga y redacta en tu cuaderno un comentario acerca de la pintura y su contexto
sociohistórico.

10
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Actividad 2 CG 8.2/CDBH 7 y 11

I. Lee el siguiente texto y subraya los argumentos con los que estés de acuerdo.

x ión
¿Por qué leer a los clásicos?
Italo Calvino
Empecemos proponiendo algunas definiciones. En realidad podríamos decir:
1. Los clásicos son esos libros de los cuales suele oírse 4. Toda relectura de un clásico es una lectura

l M cc
decir: “Estoy releyendo...” y nunca “Estoy leyendo...”. de descubrimiento como la primera.
Es lo que ocurre por lo menos entre esas […]
personas que se suponen “de vastas lecturas”; 7. Los clásicos son esos libros que nos llegan
no vale para la juventud, edad en la que el en- trayendo impresa la huella de las lecturas

ria du
cuentro con el mundo, y con los clásicos como que han precedido a la nuestra, y tras de sí
parte del mundo, vale exactamente como primer la huella que han dejado en la cultura o en
encuentro. El prefijo iterativo delante del verbo las culturas que han atravesado (o más senci-

ito pro
“leer” puede ser una pequeña hipocresía de todos llamente, en el lenguaje o en las costumbres).
los que se avergüenzan de admitir que no han […]
leído un libro famoso. Para tranquilizarlos bastará 8. Un clásico es una obra que suscita un ince-
señalar que por vastas que puedan ser las lecturas sante polvillo de discursos críticos, pero que
“de formación” de un individuo, siempre queda la obra se sacude continuamente de encima.
Ed re
un número enorme de obras fundamentales que
uno no ha leído. El clásico no nos enseña necesariamente algo
[…] que no sabíamos; a veces descubrimos informa-
3. Los clásicos son libros que ejercen una in- ción que siempre habíamos sabido (o creído saber)
po su

fluencia particular ya sea cuando se imponen por pero no sabíamos que él había sido el primero en
inolvidables, ya sea cuando se esconden en los decirlo (o se relaciona con él de una manera espe-
pliegues de la memoria mimetizándose con el cial). Y ésta es también una sorpresa que da mucha
inconsciente colectivo o individual. satisfacción, como la da siempre el descubrimiento
ru a

Por eso en la vida adulta debería haber un de un origen, de una relación, de una pertenencia. De
G id

tiempo dedicado a repetir las lecturas más impor- todo esto podríamos hacer derivar una definición
tantes de la juventud. Si los libros siguen siendo del tipo siguiente:
los mismos (aunque también ellos cambian a la 9. Los clásicos son libros que cuanto más cree
b

luz de una perspectiva histórica que se ha trans- uno conocerlos de oídas, tanto más nuevos, inespe-
formado), sin duda nosotros hemos cambiado rados, inéditos resultan al leerlos de verdad.
hi

y el encuentro es un acontecimiento totalmente

nuevo. Por lo tanto, que se use el verbo “leer” Calvino, I. (2009). Por qué leer los clásicos. (adaptado)
España: Ediciones Siruela.
o

o el verbo “releer” no tiene mucha importancia.

Pr

II. Contesta lo siguiente.

1. ¿Qué hace que un texto sea clásico, según el autor?

2. ¿En qué consiste releer?

3. Menciona un libro del cual haya cambiado tu opinión después de leerlo y uno al que desees
darle una segunda oportunidad. Comparte impresiones con tus compañeros.

11
 Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Actividad 1
¿Soy consciente?

x ión
Conciencia Social Para reflexionar
En lluvia de ideas discutan las siguientes preguntas.
1. ¿Qué significa ser privilegiado?
Nuestro objetivo 2. ¿Cuáles son las características de una persona “privilegiada” económicamente?

l M cc
• Hacer conciencia Paso a paso
de las condiciones I. En equipos, lean el cuento Luvina de Juan Rulfo e identifiquen las carencias
sociales y económicas económicas de la familia que lo protagoniza. Pueden encontrarlo en

ria du
en que vivimos y que el siguiente enlace: http://gpoe.mx/nWTHQ5
nos rodean.

¿Cómo te sentiste
durante la actividad?
ito pro II. Investiguen las condiciones socioeconómicas de las familias que viven en
la Sierra Mixteca de Puebla y Oaxaca. Escriban una reflexión.
Ed re
po su

Me emociona Me gusta
ru a

Me da igual No me gusta III. Formen equipos y analicen cómo se abordan las dificultades socieconómicas
G id

en redes sociales y programas de televisión; fíjense en las opiniones que

el público emite al respecto. Redacten una lista con sus hallazgos tanto
positivos como negativos.
b
o hi
Pr

Para terminar
Creen un spot que genere conciencia social acerca del tema para incluirlo en sus
podcasts. Recuerden abordar el tema de forma adecuada y evitar los rasgos nega-
tivos encontrados en su análisis de los medios de comunicación. Escriban el guion
en el siguiente espacio.

12
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Marcas de literariedad
en el discurso estético

x ión
Descubre más
Lenguaje literario

l M cc
El lenguaje
La literatura se distingue de la comunicación humana cotidiana por tratar el lenguaje denotativo nos
con un propósito distinto: provocar emociones precisas en los lectores. Puedes permite enviar mensajes

ria du
muy claros, pues emplea el
observar el contraste en los siguientes ejemplos.
significado literal de cada
palabra. Se utiliza en los
textos científicos por su

ito pro
Habla cotidiana o lenguaje denotativo: objetividad. Por ejemplo:
“El asteroide caerá en Marte
“Tienes unos ojos muy bonitos, eres realmente hermosa, mañana por la tarde”.
la más hermosa del mundo.”
Ed re
Poesía:
Los invisibles átomos del aire
po su

en derredor palpitan y se inflaman;

el cielo se deshace en rayos de oro;
la tierra se estremece alborozada.
ru a

‫ فف‬Figura 1.3 El lenguaje

Bécquer, G. A. (s.f.). Rima xxi: ¿Qué es poesía? Ciudad Seva. connotativo también se puede
G id

Recuperado de http://gpoe.mx/MA563k representar con imágenes.

Lexicón
b

Los literatos crean textos con marcas de literariedad, como las figuras retóricas, el Literato:
lenguaje connotativo y la polisemia, las cuales permiten al lector experimentar la especialista
hi

realidad de una forma distinta a la común. Por ello, sus textos, ya sean de poesía o en literatura.
narrativa, conducen hacia una experiencia estética, tal como lo hacen las obras de
o

otras Bellas Artes.

Lenguaje connotativo
Pr

El lenguaje connotativo permite que las palabras adquieran una extensión de su

significado común. Este lenguaje se emplea en la creación literaria, los anuncios
publicitarios, los refranes, las canciones, etcétera, porque es subjetivo. Por ejemplo,
el significado del refrán “Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente” es retórico,
es decir, va más allá de lo que el sentido denotativo puede mostrar, porque se puede
interpretar como: “Aquel que no se mantiene atento a los cambios que le rodean, puede
ser arrastrado, sin que se dé cuenta, hacia problemas o situaciones que no esperaba”.

13
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Polisemia
La polisemia es la capacidad de las palabras de tener múltiples significados. En ocasiones, el significado
que le damos a una palabra depende de nuestro contexto, como en el siguiente ejemplo.

x ión
Ejemplo:

l M cc
Alfonso Blanco-Rivas cuenta la historia de Venus, una empresa
asturiana dedicada a la fabricación de azulejos. Su dueño se llama
Marciano. Un buen día, ese hombre llamó a un nuevo proveedor
de arcilla y le dijo:

ria du
—Buenas, soy Marciano, desde Venus, y llamo porque tengo
problemas con la tierra.
Le colgaron el teléfono.

ito pro
Es un buen ejemplo del efecto cómico que puede producir la poli-
semia de algunas palabras.
Cuéntame un cuento. (6 de octubre de 2010). Polisemia.
Recuperado de http://gpoe.mx/Wa3Ms9
Ed re
Actividad 3 CG 2.1

I. Reúnanse en binas y redacten un texto breve en el cual empleen la

po su

polisemia. Pueden guiarse con el ejemplo y hacerlo cómico.

II. Dramaticen el texto frente al grupo.
ru a

Figuras retóricas
G id

Las figuras retóricas o figuras literarias son mecanismos que alteran el uso normal
del lenguaje con el fin de obtener un efecto estilístico. Las figuras retóricas ayudan a
b

captar la atención, sorprenden por su originalidad y poseen un gran poder sugerente

y persuasivo, lo cual permite una comunicación más eficaz.
hi

Algunas de las figuras retóricas más importantes son las siguientes:

Metáfora: consiste en usar una palabra con significado distinto al común o en crear una
o

semejanza entre las palabras utilizadas. Se puede crear identificando o comparando

Pr

un término con algo que sea parecido.

‫ فف‬Figura 1.4 Helena Beristáin

(1927-2013), literata y docente Ejemplos:
mexicana, es autora del •• Tus mejillas son manzanas.
Diccionario de retórica y •• El ébano de su cabello se arremolinaba con el viento.
poética (1985), en el cual
•• Su risa es el canto del cuervo.
define y ejemplifica las
figuras retóricas usadas
en la literatura.
Fotografía de www.gaceta.
unam.mx

14
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Sinécdoque: consiste en alterar el significado de las palabras para expresar una parte
de algo por el todo, o viceversa.

Ejemplos:

x ión
•• Le escribiré unas letras (una carta).
•• Había mil bocas opinando. (había muchas opiniones)
•• Tienes que aprender a ganarte el pan (la comida).

l M cc
Sinonimia: se trata de la acumulación del uso de sinónimos. Lo que se pretende es
precisar las descripciones con mayor énfasis.

ria du
Ejemplos:
•• Su amigo era fiel, leal e incondicional.
•• Luce osado, arriesgado y temerario.

ito pro
Hipérbole: figura retórica que consiste en exagerar un aspecto de la realidad,
ya sea por exceso o por defecto, con el objetivo de conseguir una mayor expre-
sividad. Puede usarse para manifestar desesperación, intriga y también como
Ed re
recurso humorístico.

Ejemplos:
•• Cruzaría mares y montañas por visitarte.
po su

•• Tose tan fuerte que sacará un pulmón.

•• Tiemblo como gelatina cuando se acerca.
‫ فف‬Figura 1.5 El realismo mágico
ru a

fue un movimiento literario

Paradoja: es una figura retórica que consiste en afirmar una contradicción, ya sea entre que usaba la hipérbole y
G id

dos ideas, acciones o acontecimientos. Provoca el análisis y la reflexión. otras figuras retóricas para
introducir elementos mágicos
Ejemplos: en la realidad. Gabriel García
b

Márquez (1927-2014) fue uno

•• ¿Debemos tolerar la intolerancia?
de sus representantes.
•• Cuanto más me acerco, más lejos me siento.
hi

Descubre más
Ironía: expresa lo contrario de lo que realmente queremos decir, generalmente en
o

Las paradojas
un tono burlón.
son recurrentes
Pr

en la ciencia ficción y sus

Ejemplos: historias de viajes en el
•• ¿Llegaste una hora después? Eres tan madrugador. tiempo. Puedes encontrar
•• Para relajarse no hay nada mejor que el tráfico. paradojas en películas
•• Gracias por la multa, no se hubiera molestado. como Terminator (1984),
Volver al futuro (1985) y en
la novela La máquina del
tiempo (1895).

15
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Descubre más Actividad 4 CG 2.1/CDBH 7

La poesía canónica
I. Redacta un relato breve en el que uses las figuras retóricas revisadas.
conservaba la rima
y se apegaba a las reglas Escríbelo en el siguiente espacio.

x ión
clásicas del género. Los
poemas de este tipo se
clasificaban por el número
de sílabas en sus versos
y los versos en sus estrofas.

l M cc
II. Comparte el relato con tus compañeros y trata de identificar las
figuras retóricas que emplearon.

ria du
Integración Mi proyecto

ito pro
Graben sus podcasts y elaboren un cronograma para subirlos a la plataforma elegida.
Completen la siguiente tabla de control para dar seguimiento a su proyecto.
Avances Sí/No
Ed re
Elección de roles.

Selección de textos.
po su

Cada compañero llevó a cabo las tareas encomendadas.

Se eligió la plataforma adecuada para compartir los podcasts en internet.

ru a

El trabajo en equipo ha sido colaborativo.

G id
b

Formas de presentación
hi

Los textos literarios tienen tres formas de presentación: el verso, la prosa y el diálogo. Estos, a su vez,
están acompañados de la intención comunicativa, la cual provoca una reacción en el receptor, y de la
o

función retórica o poética, que ayuda al receptor a introducirse en la historia y a convencerlo de que
los sucesos son verosímiles.
Pr

Verso
El verso es la unidad de medida de los poemas. Varios versos pueden conformar rimas, pero cuando
esto no ocurre, se denominan versos libres. Podemos distinguirlos gráficamente en cada línea de un
poema, y cuando los versos se agrupan conforman estrofas.
El verso es la forma más antigua de composición en la literatura, podemos encontrarlo en las
primeras obras de las que se tiene registro como La Epopeya de Gilgamesh (2500 a 2000 a. n. e.,
aproximadamente).
El desarrollo de los versos fue tal que en el Renacimiento se establecieron diversas formas de entre-
tejerlos, lo que dio paso a la poesía canónica. Entre las formas más representativas de la versificación
castellana (o en español) se encuentran el yambo, la copla, el romance y el soneto.

16
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Ejemplo de soneto:

A los celos

x ión
Luis de Góngora
¡Oh, niebla del estado más sereno,
Furia infernal, serpiente mal nacida! a) b)
¡Oh ponzoñosa víbora escondida

l M cc
De verde prado en oloroso seno! ‫ فف‬Figura 1.6 a) Francisco
de Quevedo (1580-1645) y
¡Oh, entre néctar de amor mortal veneno, b) Luis de Góngora (1561-1627),
poetas españoles, tuvieron
Que en vaso de cristal quitas la vida!

ria du
una rivalidad que los llevó
¡Oh, espada sobre mí de un pelo asida, a parodiar los poemas del
De la amorosa espuela duro freno! otro y a responder con obras
satíricas, como A una nariz,

ito pro
¡Oh celo del favor verdugo eterno!, dedicada a Góngora.
Vuélvete al lugar triste donde estabas,
O al reino (si allá cabes) del espanto.
Lexicón
Mas no cabrás allá, que pues ha tanto
Ed re
a. n. e.: antes de
Que comes de ti mismo, y no te acabas, nuestra era. Es una
Mayor debes de ser que el mismo infierno. abreviatura usada
en textos científicos y
Fernández, R. (1789). Sonetos. Poesías de Don Luis de Góngora y Argote. Tomo ix (adaptado) educativos en lugar de a. C.
po su

Madrid: Imprenta Real. Recuperado de https://goo.gl/QH11Jb

Prosa
ru a

La prosa es la forma más natural del lenguaje tanto hablado como escrito. A diferencia
G id

del verso, tiene como medida el párrafo, que se compone de oraciones. Esta forma es
compartida por los textos narrativos, argumentativos y expositivos.
b

Ejemplo:

El rinoceronte
hi

Juan José Arreola

o

Hagamos entonces homenaje a la bestia endurecida y abstrusa porque ha

dado lugar a una leyenda hermosa. Aunque parezca imposible, este atleta
Pr

rudimentario es el padre espiritual de la criatura poética que desarrolla

en los tapices de la Dama, el tema del Unicornio caballeroso y galante.
Vencido por una virgen prudente, el rinoceronte carnal se transfigura,
abandona su empuje y se agacela, se acierva y se arrodilla. Y el cuerno
obtuso de agresión masculina se vuelve ante la doncella una esbelta
endecha de marfil. ‫ فف‬Figura 1.7 Juan José Arreola
Arreola, J. J. (1997). El rinoceronte. Narrativa Completa. México: Alfaguara. (1918-2001) fue un escritor y
traductor mexicano.

17
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Diálogo
El diálogo es la representación escrita de una conversación. El género dramático emplea esta forma, pero
también se puede encontrar entre otro tipo de obras para mostrar las conversaciones entre personajes.

x ión
Ejemplo:

La casa de Bernarda de Alba

Federico García Lorca

l M cc
Acto I LA PONCIA: ¡Quisiera que ahora que no
Habitación blanquísima del interior de la come ella, que todas nos muriéramos de
casa de BERNARDA. Muros gruesos. Puertas hambre! ¡Mandona! ¡Dominanta! ¡Pero se

ria du
en arco con cortinas de yute rematadas con fastidia! Le he abierto la orza de chorizos.
madroños y volantes. Silla de anea. Cuadros CRIADA: (Con tristeza, ansiosa.) ¿Por qué
con paisajes inverosímiles de ninfas o reyes no me das para mi niña, Poncia?

ito pro
de leyenda. Es verano. Un gran silencio um-
broso se extiende por la escena. Al levantarse
el telón está la escena sola.
Se oyen doblar las campanas. Sale la
CRIADA.
Ed re
CRIADA: Ya tengo el doble de esas cam-
panas metido entre las sienes.
LA PONCIA: (Sale comiendo chorizo y
pan.) Llevan ya más de dos horas de gori-gori.
po su
LA PONCIA: Entra y llévate también
un puñado de garbanzos. ¡Hoy no se dará
cuenta!
VOZ: (Dentro.) ¡Bernarda!
LA PONCIA: La vieja. ¿Está bien cerrada?
CRIADA: Con dos vueltas de llave.
LA PONCIA: Pero debes poner también
la tranca. Tiene unos dedos como cinco
ganzúas.

Han venido curas de todos los pueblos. La VOZ: ¡Bernarda!

iglesia está hermosa. En el primer responso LA PONCIA: (A voces.) ¡Ya viene! (A la
se desmayó la Magdalena. CRIADA.) Limpia bien todo. Si Bernarda no
CRIADA: Es la que se queda más sola. ve relucientes las cosas me arrancará los
ru a

LA PONCIA: Era la única que quería al pocos pelos que me quedan.

G id

padre. ¡Ay! ¡Gracias a dios que estamos solas

un poquito! Yo he venido a comer. García Lorca, F. (2017). La casa de Bernarda
CRIADA: ¡Si te viera Bernarda...! de Alba (adaptado). Alicante: Biblioteca
b

Virtual Miguel de Cervantes. Recuperado de

http://gpoe.mx/FiYJ5M
hi

Portafolio de evidencias Actividad transversal

o

Completa la Actividad 1
I. En binas, redacten un diálogo en el cual se lleve a cabo una discusión
de tu portafolio de
Pr

evidencias de la página 155 sobre alguno de los siguientes temas:

y entrégala a tu docente •• Uso de energías alternativas
para su evaluación. •• Prevención del sedentarismo
•• Discriminación por razón de género
•• Motivar la lectura en bachillerato
II. Representen el diálogo en plenaria y den su opinión crítica acerca de
los trabajos de sus compañeros.

18
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Intención comunicativa del texto literario

Todo mensaje tiene una intención comunicativa, es decir, un objetivo de entablar comunicación con
su receptor. En este sentido, los textos literarios tienen la intención de embelesar a sus lectores.

x ión
En el esquema presentamos los elementos del proceso comunicativo que intervienen en un texto
literario para que logre su intención comunicativa.

Mensaje

l M cc
Es la construcción
discursiva que envía
el enunciador al Enunciatario o receptor
enunciatario, es decir, Recibe el mensaje

ria du
Enunciador o emisor el texto literario que y toma una decisión
Es quien emite el puede ser una novela, sobre las solicitudes
mensaje, tiene un un cuento, un poema del enunciador. Puede

ito pro
propósito u objetivo que
le declara al receptor o
enunciatario en su texto
(gráfico o escrito).
Ed re
po su
o un drama. descartar el mensaje o
aceptarlo y hacer lo que
se le pide. En su decisión
influyen el uso de las
funciones retórica y
apelativa.

Contexto
Está conformado por todo aquello que social e
históricamente enmarca el proceso comunicativo. De esto
ru a

dependen también los textos literarios, en los cuales el

G id

mensaje aprovecha el contexto para reforzar su contenido.

Por ejemplo, hoy en día, la discriminación ya no es una
conducta aceptable, por lo tanto, es fácil que las personas
b

adopten un mensaje incluyente, se apropien de él

y refuercen el combate contra la discriminación.
hi
o

En resumen, se puede decir que el texto literario procura un sistema de comunicación en donde el
enunciador (autor) envía a un enunciatario (lector) una “realidad no lingüística” (la historia), convir-
Pr

tiéndola en una “realidad lingüística” (texto) a través de un “código” (lenguaje escrito). De esta ma-
nera, se crea un “mensaje” (novela, cuento, obra de teatro o poema) que llega al enunciatario a través
de un canal específico.

Función retórica o poética del texto literario

La función retórica posibilita al emisor una adecuada construcción de su mensaje. En los textos
narrativos, la función retórica permite que el lector entre en la historia y reciba el mensaje.
El mensaje literario no busca convencer, como en el caso de los textos persuasivos, sino existir
y transmitirse. Los temas que aborda la literatura están vinculados siempre a la naturaleza humana y
a su relación con el mundo. Precisamente esta exploración de la conexión entre la realidad y las emo-
ciones nos permite crear figuras retóricas.

19
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Actividad 5 CG 2.1/CDBH 11

I. Busca tres ejemplos de obras literarias que cumplan cada una de las formas de
representación vistas. Subraya las marcas de literariedad que se observan en ellas.

x ión
Verso

l M cc
ria du
ito pro
Prosa
Ed re
po su
ru a
G id
b

Diálogo
o hi
Pr

II. Intercambia tu análisis con un compañero y coevalúen sus resultados.

20
 Actividad 2 Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Al mal tiempo, buena cara

x ión
Para reflexionar Conciencia Social
I. Usen sus conocimientos previos para discutir en plenaria acerca de las
siguientes preguntas.
1. ¿Qué son los refranes? Nuestro objetivo

l M cc
2. ¿Cuál es la función de los refranes?
• Relacionar elementos
Paso a paso culturales con nuestra
I. Formen equipos y elijan siete refranes en los que se regule la conducta de las realidad social.

ria du
personas. Por ejemplo: “El que es perico, donde quiera es verde”.
II. Expliquen cuál es la conducta que se busca motivar en las personas.
Refrán Conducta que regula

1.

2.
ito pro ¿Cómo te sentiste
durante la actividad?
Ed re
3. Me emociona Me gusta
po su

4.
Me da igual No me gusta
ru a

5.
G id

6.
b
hi

7.
o
Pr

Para terminar
Expliquen la función social de los refranes.

21
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Fomento a la lectura

Prelectura

x ión
Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Consideras que se puede escribir un poema sobre cualquier tema?, ¿por qué?

l M cc
2. Lee el título de la lectura, ¿qué intención comunicativa tiene el texto?

ria du
Lectura
Lee el siguiente texto.
La piel del mar

ito pro
Vicente Quirarte

III en vigilia de amores, mar adentro,

Bienaventurada la mujer que mire una ballena, y los violines niños del cachorro
Ed re
la aleta prodigiosa afinar el silencio en la bahía.
que es en verdad tan fina, Bienaventurada la mujer
tan poblada de huesos y tejidos que en la lengua pulse la sal de la mañana
como los largos muslos y ante sus ojos pase
po su

de las hembras terrestres. un coro de ballenas con sus nuevos infantes,

Bienaventurada la que sienta, grávidas las hembras,
en la ballena que emerge en pos de aire, orgulloso el varón de la manada.
el pulmón de la vida, Bienaventurada aquella
ru a

el fuelle gigantesco de esa vaca profunda que al tiempo que su vientre se ilumine,
G id

que igual a las mujeres de la tierra, en el aire que bebe reconozca

siente crecer su cuerpo que ella también va llena
y canta las canciones de cuna del nonato. y es criatura dilecta de los mares,
b

Bienaventurada quien escuche donde nació su historia.

el ronco ritual del macho
hi

Quirarte, V. (2013). La piel del mar (fragmento). El ángel

es Vampiro. Recuperado de http://gpoe.mx/W1m9fs
o

Poslectura
Responde las siguientes preguntas.
Pr

1. ¿Qué marcas de literariedad se encuentran en el texto?

2. ¿Está escrito en prosa, verso o diálogo?

3. ¿Qué funciones del lenguaje utiliza?

4. ¿De qué trata el texto?

22
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Evaluación formativa

x ión
I. Lee el siguiente poema.

Poesía no eres tú

l M cc
Rosario Castellanos
Porque si tú existieras
tendría que existir yo también. Y eso es mentira.

ria du
Nada hay más que nosotros: la pareja,
los sexos conciliados en un hijo,
las dos cabezas juntas, pero no contemplándose

ito pro
(para no convertir a nadie en un espejo)
sino mirando frente a sí, hacia el otro.

El otro: mediador, juez, equilibrio

entre opuestos, testigo,
Ed re
nudo en el que se anuda lo que se había roto.

El otro, la mudez que pide voz

al que tiene la voz
po su

y reclama el oído del que escucha.

El otro. Con el otro

la humanidad, el diálogo, la poesía, comienzan.
ru a

Castellanos, R. (2004). Poesía no eres tú: obra poética.

G id

México: Fondo de Cultura Económica.

II. Identifica las marcas de literariedad y las formas de presentación del texto anterior.
b

Explica cada una.

hi
o
Pr

III. Justifica por qué el poema que acabas de leer se debe considerar arte. Incluye en tu
comentario las emociones que te provocó el texto.

23
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

IV. Haz una autoevaluación con la siguiente lista de cotejo.

Aspectos Sí / No

x ión
Identifico las características estéticas de la literatura como arte.

Distingo las marcas de literariedad mediante la lectura de textos modelo.

Clasifico de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de presentación en

l M cc
diversos textos.
Distingo que la literatura es una expresión artística en la cual puedo participar de
manera individual y colectiva.

ria du
Compruebo que la literatura es una de las bellas artes que nos sirve para expresar
las emociones en cualquier contexto.

ito pro
Integración Mi proyecto
Ed re
Evalúa tu desempeño en el proyecto con la siguiente escala estimativa.

Nivel de logro
po su

Aspectos a evaluar 1 2 3

Colaboré propositivamente con mi

ru a

equipo.
G id

Me desempeñé con eficiencia en cada

uno de los roles del proyecto.
b

Identifiqué las características estéticas

hi

de la literatura como arte.

Distinguí las marcas de literariedad

o

mediante la lectura de textos modelo.

Pr

Reflexioné acerca de mis emociones.

Mostré empatía con mis pares,

favoreciendo una postura de
conciencia social.

1. Insuficiente 2. Suficiente 3. Satisfactorio

24
 Or te
Traductor

x ión
Durante 2017, Netflix abrió la plataforma Hermes para reclutar traductores de todas
partes del mundo. El sistema consiste en una prueba de traducción y subtitulado en
más de 20 idiomas.
La intención de la empresa era buscar traductores que respetaran el mensaje de las

l M cc
obras y conocieran el entorno cultural de las películas y de los espectadores para hacer
traducciones claras.

ria du
¿Qué es?
Los traductores son especialistas en lenguas, redacción y corrección de estilo, que se de-
dican a trasladar una obra (literaria o audiovisual) de una lengua a otra. Sin embargo,
su función no es sólo traducir, pues deben conocer el contexto cultural de las obras para

ito pro
adaptarlo a la realidad de sus lectores.

Entre sus labores se encuentran:

•• Traducir novelas, cuentos, poemas y obras de teatro.
•• Traducir y subtitular películas, series, videos y audios.
Ed re
•• Traducir guiones, instructivos, manuales de uso y textos científicos.
•• Hacer traducciones simultáneas.
po su

¿Qué necesito?
Al combinar las siguientes habilidades y la formación profesional puedes desempeñarte
como traductor.

I. Marca las habilidades que posees y trabaja en las que debes adquirir.
ru a

Desarrolla habilidades
G id

Hablar una segunda lengua

Conocimiento de la cultura e historia de los hablantes de
b

otra lengua
Capacidad de investigación
hi

Buena redacción y ortografía

Conocimientos sobre el lenguaje literario
o

Gusto por la lectura

Pr

II. Investiga las profesiones que se imparten en universidades cercanas a ti.

Elige una profesión
Licenciatura en Lenguas Extranjeras
Licenciatura en Letras
Licenciatura en Lingüística y Literatura Hispánica
Licenciatura en Traducción e Interpretación

Conocimientos del bloque

•• Lenguaje literario
•• Formas de presentación

25
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Registro de competencias

x ión
I. Autoevalúa tu desempeño marcando con una las competencias que desarrollaste en este bloque.

Aprendizajes esperados

l M cc
Clasifica de manera reflexiva el lenguaje literario y sus formas de presentación
en diversos textos existentes en su comunidad para identificar la literatura como arte.

ria du
Distingue que la literatura es una expresión artística en manifestaciones estéticas
de su contexto, en la cual puede participar de manera individual y colectiva, promo-
viendo su defensa y preservación.

ito pro Competencias genéricas

2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones

y emociones.
Ed re
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
po su

Competencias disciplinares

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

ru a

11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de

G id

consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio

cultural, su defensa y preservación.
b

II. Escribe las habilidades que desarrollaste durante el bloque y cuáles te gustaría obtener en
los siguientes temas.
o hi
Pr

26
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Evaluación sumativa

x ión
I. Lee con atención los siguientes textos y compara sus características.

l M cc
Texto 1
Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido:
yo porque tú eras lo que yo más amaba.
y tú porque yo era quien te amaba más.

ria du
Pero de nosotros dos, tú pierdes más que yo:
porque yo podré amar a otras como te amaba a ti
pero a ti no te amarán como te amaba yo.

ito pro
Cardenal, E. (s.f.). Epigrama. Ciudad Seva. Recuperado
de http://ciudadseva.com/texto/epigrama/
Ed re
Texto 2
Quizá, tal y como demuestran los astros, en lo profundo
de su esencia, un Géminis buscará siempre un ideal sin
saber cuál puede ser. La vida puede convertirse en una
po su

auténtica búsqueda. Podría ser cualquier cosa, debido

a que su imaginación no presenta límites conocidos:
un amor lejano, una mujer que no existe, dinero, fama,
triunfo… quién sabe. En este caso, Mercurio siempre
ru a

conducirá a Géminis a una perpetua sensación de

G id

querer más, de buscar más, de añorar más.

Horóscopo de géminis. (03 de mayo de 2018).

b

Recuperado de http://gpoe.mx/RJb61W
hi

II. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué texto se debe considerar arte? Explica qué emociones te provocó y por qué.
o
Pr

2. ¿Cuáles son las marcas de literariedad que presentan los textos?

27
 Bloque I
Literatura I La literatura como arte

Prueba tipo PLANEA

x ión
I. Lee el siguiente texto.

l M cc
El español y su expansión como lengua
de comunicación internacional

ria du
desde la creación del Instituto Cervantes

ito pro
David Fernández Vítores

D
eterminar el número exacto de hablantes de español en el mundo no es tarea fácil. Algunas
dificultades que presenta esta cuantificación tienen que ver con la propia definición
de conceptos fundamentales, como el de lengua materna, lengua principal o bilingüismo,
Ed re
y otras con la naturaleza cambiante y heterogénea de la realidad que se pretende medir. A esto
es preciso añadir un tercer factor no menos importante, y es que, en muchos casos, no existen
fuentes fiables y, sobre todo, estandarizadas que permitan la comparación de los datos obte-
nidos, lo que, en muchas ocasiones, obliga a ponderar estos datos utilizando para ello procedi-
po su

mientos cualitativos.
[…]
Establecer el número de hablantes de español no es una cuestión baladí. La importancia percibida
de una lengua, tanto dentro como fuera de su comunidad lingüística, está estrechamente ligada
ru a

al número de hablantes con que esta cuenta. Así, cuanto mayor es el número de hablantes de
G id

español, mayor puede ser su prestigio (Moreno y Otero, 1998) nacional e internacional. Por otra
parte, para que las estrategias o políticas públicas de difusión de la lengua y la cultura españolas
en el mundo sean realmente eficaces, éstas han de estar sustentadas sobre datos precisos que
b

justifiquen su atractivo a los miembros de otras comunidades lingüísticas.

[…]
hi

Hoy habla español 7.8% de la población mundial. Además, las proyecciones indican que el peso de
la comunidad hispanohablante en 2050 permanecerá inalterado. No así en 2100, que disminuirá
o

de manera significativa, debido fundamentalmente al descenso de la población de los países

hispanohablantes, que cederán definitivamente el testigo a la India y a buena parte de
Pr

los países del África Subsahariana como motores del crecimiento de la población mundial.
Según la onu (2015), la población mundial en julio de 2015 ascendía a 7 300 000 000 personas.

Fernández Vítores, D. (2016). El español y su expansión como lengua de comunicación

internacional desde la creación del Instituto Cervantes (adaptado). Centro Virtual Cervantes.
Recuperado de http://gpoe.mx/Onz70D

28
 Bloque I
La literatura como arte Literatura I

Respuestas
II. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué dificultades se encuentran al cuantificar a los hablantes del español?

x ión
a. No se pueden comparar los datos con los de otras lenguas. a b c d
b. Se deben contemplar variables como los hablantes del español como
lengua materna y segunda lengua.
c. No es posible definir el concepto “hablante”.

l M cc
d. La población de hablantes disminuye.

2. ¿Por qué es importante determinar el número de hablantes del español?

a. Porque implica una mayor comunicación con organizaciones a b c d

ria du
internacionales.
b. Porque sirve para medir el aumento y disminución de la población.
c. Porque ayuda a determinar la importancia del español como lengua.

ito pro
d. Porque sirve para delimitar el territorio que debe abarcar la Real
Academia Española.

3. Si una lengua tiene un amplio número de hablantes es posible:

a. Difundir la cultura. a b c d
Ed re
b. Regular el uso de una lengua a través de un diccionario.
c. Tener mayor prestigio que otras lenguas.
d. Obtener datos confiables.
po su

4. Cuando se habla de la comunidad hispanohablante, el autor se refiere a:

a. Todos los hablantes del español en España. a b c d
b. Todos los hablantes del español sin importar su nacionalidad.
c. Todos los hablantes del español en España y Latinoamérica.
ru a

d. Todos los hablantes del español dentro de países no hispanohablantes.

G id

5. ¿Por qué decae el número de hablantes del español?

a. Por el crecimiento de la población en países que hablan otras lenguas. a b c d
b

b. Por la disminución de la población en países hispanohablantes.

c. Por la migración de hispanohablantes a otros países.
hi

d. Por la proliferación del inglés como segunda lengua.

6. Según los datos de la lectura, ¿qué lengua podría tener más hablantes
o

que el español en 2100? a b c d

Pr

a. Hindi
b. Inglés
c. Chino
d. Portugués

29