Pr

oh
i
Gr idb
up a
o u s María del Rocío Carranza Brito

Ed re
ito pr
o
ria du
l M cc
i
X ón
 Lenguaje y comunicación II

X ón
Dirección editorial Autora

i
Grupo Editorial Mx María del Rocío Carranza Brito

l M cc
Edición

ria du
María Elena Sánchez Balon
1ª edición, febrero 2022
Revisión técnica
D.R. © Grupo Editorial Mx.
Lilia Carmina Villanueva Barrios

o
Corrección de estilo ISBN: 978-607-8816-53-8

ito pr
María de Lourdes Rivera Aguilera
Coordinación de diseño
Karem Anabelli Zavala Acevedo Miembro de la Cámara Nacional
Ed re
de la Industria Editorial Mexicana.
Diseño editorial Registro número 3790.
Diseño de portada
Verónica Rodríguez Zárate
o u

Durante el proceso de impresión estamos

contactando a los sitios de Internet referidos,
Dirección de producción
s

para notificarles que estamos usando su

Francisco J. Martínez García información sin fines de lucro.
up a
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Derechos reservados
i
oh

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión
de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, incluyendo fotocopiado, almacenamiento
en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el permiso previo y por escrito de los
titulares del copyright.
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La marca Grupo Editorial Mx

es propiedad de TRACK, S. A. de C. V.

Prohibida su reproducción total o parcial.

Impreso en México www.grupoeditorialmx.com

Printed in Mexico
 Presentación
Grupo Editorial Mx ha desarrollado un proyecto educativo que vincula los programas de estudio con el medio
ambiente que te rodea. Son materiales, impresos y digitales, que te ayudarán a aplicar los conocimientos
adquiridos en tu día a día.
En este libro encontrarás una gama de conceptos y actividades que despertarán tu interés por el conocimiento
y por la cultura, facilitando tu proceso de aprendizaje en el aula y en la vida cotidiana.

X ón
Secciones

i
• Proyecto integrador sugerido •

l M cc
Proyecto colaborativo con Instrumento de evaluación para • Metacognición •
heteroevaluar el desempeño del alumno.

ria du
Ejercicio de reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
• Evaluación diagnóstica •

Esta sección se identifican los saberes que serán

o
• Prueba tipo PLANEA •
el punto de partida para el proceso de aprendizaje.

ito pr • Evaluación de saberes •

Instrumentos que permiten la autoevaluación

Esta prueba relaciona a los alumnos con el tipo de reactivos
de la prueba PLANEA.
Ed re
y la heteroevaluación de los saberes.
• Fomento a la lectura •
• Evaluación objetiva •
o u

Lecturas arbitradas con ejercicios de prelectura

y poslectura.
Evaluación sumativa de los conocimientos adquiridos.
s

Or te
up a
Gr id

Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Actividades enfocadas al Desarrollo de Habilidades Sección de orientación vocacional que destaca oficios
Socioemocionales (DHS) de acuerdo con el programa y profesiones relacionadas a la asignatura.
ConstrúyeT.
ib

Tipos de actividades
oh

Actividades del programa de estudios que facilitan la movilización y transferencia de saberes y competencias.
Por campo disciplinar:
Pr

Matemáticas Comunicación Humanidades Ciencias Sociales Ciencias Experimentales

Actividades adicionales al programa para Actividades adicionales al programa para

enriquecer la movilización de saberes. enriquecer la transferencia de saberes.

3
 Contenido

Unidad
Bloque I I

X ón
La importancia del lenguaje y la escritura 6

i
l M cc
El texto, elementos y características 9 Solecismo 27
Neologismo 29

ria du
Definición y clasificación
Anfibología 31
de los vicios del lenguaje 13
Arcaísmo 31
Pleonasmo 13
Hipercorrección 32

o
Metaplasmo 15
Vulgarismo 18 Anécdota 38

ito pr
Anécdota
Barbarismo
Adequeísmo
18
19
21
Definición
Características
Estructura
38
38
39
Ed re
Queísmo y dequeísmo 21 Función  39
Cacofonía 25 Tonos de la anécdota 40
o u s

Unidad
Bloque II
I
up a

Escribo, informo y describo  54

Gr idb

Diario 56 • Noticia 64
• Reportaje 68
i

Textos periodísticos 61
oh

• Columna 74
Definición 61
• Artículo de opinión 77
Tipos (informativos, de opinión y mixtos) 61
• Crónica 79
Clasificación (noticia, reportaje, columna,
Pr

artículo, crónica) 63 Descripción de personas y objetos 83

4
 X ón
i
l M cc
Bloque III

ria du
Construyo textos  102

o
ito pr
Géneros literarios
Definición
Clasificación
105
105
105
Textos narrativos
Cuento
Novela
112
119
122
Ed re
• Género narrativo 105 Fábula 127
• Género lírico 106 Leyenda 130
• Género dramático 107 Mito 132
o u

Historieta 138
s
up a
Gr id

Bibliografía 158
b

Acordeón 159
i
oh
Pr

5
 Bloque I La importancia
del lenguaje y la escritura

Propósito del bloque

X ón
Al finalizar el bloque I, el estudiante elabore narraciones sin vicios del lenguaje mediante la creación de relatos
que atiendan a la intención comunicativa, para desarrollarse personal y académicamente.

Aprendizajes clave

i
l M cc
Eje
• Lenguaje y comunicación: Leer, escribir, hablar y escuchar.
Componente

ria du
• La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y generadoras
del aprendizaje.
Contenido central
• La importancia de la lengua y el papel de la gramática.

o
Desarrollo del aprendizaje
ito pr
Contenidos específicos
1. El texto, elementos y características
Ed re
2. Definición y clasificación de los vicios del lenguaje
a. Pleonasmo e. Adequeísmo i. Neologismo
b. Metaplasmo f. Queísmo y dequeísmo j. Anfibología
o u

c. Vulgarismo g. Cacofonía k. Arcaísmo

d. Barbarismo h. Solecismo l. Hipercorrección
s

3. Anécdota
a. Definición c. Estructura e. Tonos de la anécdota
b. Características d. Función
up a
Gr id

Aprendizajes esperados
• Enuncia los elementos y características de los textos, por medio de esquemas, para conocer su intención
b

comunicativa.
• Identifica los vicios del lenguaje en la expresión oral y escrita, por medio de textos y videos; para mejorar
i

su dicción y su ortografía.
oh

• Expresa correctamente en español sin la presencia de vicios de lenguaje, por medio de las pláticas que tiene
dentro y fuera de su contexto, para comunicarse correctamente.
• Distingue los prejuicios y estereotipos asociados a las diferentes maneras de hablar español, detectando los
vicios del lenguaje, para corregir las deficiencias que tiene dentro de su vocabulario.
Pr

• Construye narraciones o relatos de experiencias personales significativas, mediante los elementos y

características propias de la anécdota, para desarrollar las habilidades de escritura, estableciendo coherencia
y cohesión.
• Concluye acerca de la importancia de expresar en forma escrita lo que aprende, por medio de la práctica cons-
tante de su vocabulario; para la mejora continua y así aplicarlo en su contexto escolar, personal y profesional.

Habilidades socioemocionales Dimensiones del proyecto de vida

• Dimensión: Conoce-T Intelectual: Educación
• Habilidad: Autorregulación

6
 Producto integrador

X ón
Mi anecdotario: Amo mi vida
• Elabore de forma individual un anecdotario con sucesos relevantes de su rutina, evitando los vicios del lenguaje,
para poner en práctica conocimientos adquiridos.

i
l M cc
Ámbitos

ria du
• Lenguaje y comunicación • Habilidades socioemocionales
• Habilidades digitales y Proyecto de vida
• Colaboración y trabajo en equipo

o
Competencias Genéricas (CG)
ito pr
CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Ed re
A3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
A4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
o u

A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

A5. Maneja tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
s

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

A6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
up a

CG8. Trabaja en forma colaborativa.

A1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
Gr id

un curso de acción con pasos específicos.

A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
ib

Competencias Disciplinares Básicas de Comunicación (CDBC)

oh

CD1-CO. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Pr

CD2-CO. Evalúa un texto mediante la comparación de sus contenidos con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
CD4-CO. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
CD5-CO. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
CD11-CO Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa.
CD12-CO. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.

7
 Lenguaje y comunicación II

• Evaluación diagnóstica •

X ón
I. Revisa los siguientes carteles y escribe una versión nueva de ellos en el espacio.

i
l M cc
Se solicita
Empleada activa

ria du
Fines de semana
Información aquí
Pin
ta
a d mos

o
om cas
ici
lio as

ito pr
Ed re
o u s

Favor de acudir con cita

previa de antemano.
up a
Gr id

Gracias
Haga ejercicio,
coma sano y
b

saludable.
i
oh

Evite la diabetis

II. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué carteles tienen errores?
Pr

2. ¿Cómo identificaste los errores?

III. Compara tus nuevos carteles con los trabajos de tus compañeros y seleccionen una corrección
que sea adecuada y eficiente al transmitir un mensaje.

8
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

El texto, elementos
y características

X ón
El texto es un conjunto de oraciones escritas con significado que se reúnen para expresar ideas sobre

i
un tema. De forma general, los textos se dividen en párrafos que desarrollan esas ideas. También están

l M cc
encabezados por un título, el cual muestra al lector si el contenido es de su interés o le es útil.
Los textos se organizan de acuerdo con la estructura textual que se divide en tres partes:

ria du
Estructura textual

o
Introducción Parte del texto que presenta el tema.

ito pr
Desarrollo
Contiene la información, ideas, argumentos y reflexiones del autor
del texto.
Ed re
Conclusión Resume las ideas principales para emitir una afirmación sobre el tema.
o u

Los autores organizan sus textos para facilitar la comprensión del lector, por eso recurren a las
s

propiedades textuales:
up a

Propiedades textuales
Gr idb

Cohesión Coherencia Adecuación

i
oh

Permite al lector
entender las causas Consiste en adaptar
y consecuencias de un mensaje al
Enlaza las oraciones y un hecho, o comparar contexto de la
Pr

los párrafos de modo y contrastar con comunicación. Esto

que el texto se siente otros. Para lograr
como una unidad. la coherencia se
debe tener claro el
propósito y organizar
el contenido.
dependerá de quién
será lector y cuál es
la naturaleza de la
información.

9
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 1 • • CG 4 y 8.2 • CDBC 1, 2 y 5 •

X ón
I. Registra en un modelo de escarabajo, en equipo, los conceptos incluidos en la infografía
El texto, elementos y características que encontrarás en el enlace: shorturl.at/vKO56

II. Conoce las características del modelo del escarabajo con este ejemplo:

i
l M cc
Modelo del escarabajo

ria du
Es una técnica inspirada en los significados de las palabras y cómo las asociamos
según nuestros conocimientos previos y experiencia. Se le llama “de escarabajo” por

o
su forma y porque “escarba” en el conocimiento y sus redes asociativas.
Fases

ito pr
1. La palabra principal se coloca en el centro de la imagen del escarabajo.
2. Las palabras derivadas que se asocian con la palabra central se escriben alrededor.
3. Los términos se seleccionan, jerarquiza y agrupan en campos semánticos.
Ed re
Libros Entretenimiento
o u s

Historias Lectura Reseñas

up a
Gr id

Cultura Recomendaciones

III. Crea tu esquema en el espacio:

ib
oh
Pr

10
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Actividad de aprendizaje 2 • • CG 4 • CDBC 1 y 2 •

X ón
I. Compara, en un cuadro de triple entrada, la intención comunicativa, características
y ejemplos de los tipos de texto narrativo, descriptivo, argumentativo y expositivo.

II. Complementa tus conocimientos con la información del video Tipos de texto, intención

i
comunicativa y ejemplos: shorturl.at/lnvV6

l M cc
Intención
Tipo de texto Características Ejemplos

ria du
comunicativa

o
Narrativo

ito pr
Ed re
o u

Descriptivo
s
up a
Gr idb

Argumentativo
i
oh
Pr

Expositivo

11
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 3 • • CG 4 • CDBC 1 y 2 •

X ón
I. Clasifica los elementos y características narrativas y descriptivas de los textos. Colabora
en parejas de trabajo.

II. Complementa tu investigación con el documento del siguiente enlace: shorturl.at/dyKRV

i
l M cc
ria du
o
ito pr
Ed re
o u s
up a
Gr id
ib
oh
Pr

12
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

Definición y clasificación de
los vicios del lenguaje

X ón
Pleonasmo

i
Se llama pleonasmo al uso redundante de las palabras para expresar algo. Es resultado del desconocimiento

l M cc
del significado de los términos, lo cual impide construir mensajes eficientes.
Observa los siguientes casos en los que se muestran resaltadas las palabras con significados similares.

ria du
Ejemplos
• Lo vi con mis propios ojos. • Subir para arriba...
• Mas sin embargo... • Bajar para abajo...

o
• Me duele mi cabeza.

ito pr • Actividad de aprendizaje 4 • • CG 4 • CDBC 4 •

Ed re
I. Lee los siguientes enunciados. Identifica los pleonasmos y corrígelos.
1. El plato salió volando por los aires, hasta que alguien lo atrapó.
o u s

2. No quiero volver a repetir la instrucción.

up a
Gr id

3. Lo mejor que puedes hacer en una discusión que no lleva a ninguna parte es callarte la boca
y continuar con tu vida.
ib
oh

4. El artista logró crear una réplica exacta del original.

Pr

5. Las primeras personas en llegar recibirán un regalo completamente gratis.

6. Esta historia está basada en un hecho real.

II. Comparte tus resultados en grupo.

13
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 5 • • CG 4 • CDBC 4 y 12 •

X ón
I. Lleva a cabo lo siguiente.
1. Escucha la canción “Pleonasmos redundantes” de los Tres Tristes Tigres en el siguiente
enlace: http://gpoe.mx/zS2XiK

i
2. Identifica los pleonasmos en la canción.

l M cc
ria du
o
ito pr
Ed re
3. Explica, con redacción y ortografía correctas, por qué los pleonasmos son vicios del lenguaje.
o u

Consulta un diccionario con el fin de utilizar y aprender nuevas palabras.

s
up a
Gr id
ib
oh
Pr

II. Reflexiona acerca de la importancia de conocer el significado de las palabras para evitar
el pleonasmo.

14
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

Metaplasmo
Los metaplasmos se originan en la lengua oral. Son errores en la pronunciación resultado
de añadir, cambiar o eliminar sonidos a una palabra que en realidad no los necesita.

X ón
Ejemplo Lexicón
• Los refrescos eran de a gratis.
×

i
Incorrección: errado
• Los refrescos eran gratis.

l M cc
 o equivocado.

ria du
Cuando una persona dice: “Los refrescos eran de a gratis”, está agregando elementos
que no son necesarios. Lo correcto es: “Los refrescos eran gratis”.
Cabe mencionar que los metaplasmos pueden manifestarse a partir de distintos
tipos de incorrecciones, las cuales se revisarán a continuación.

o
Epéntesis: adición de un sonido en una palabra.

ito prEjemplo 1 Ejemplo 2

Ed re
ו ¡Ya! ¡Díseselo! • Tiene los ojos cafeses.
×
• ¡Ya! ¡Díselo! • Tiene los ojos cafés.


o u

Los metaplasmos por adición de sonidos también pueden presentarse al agregar una palabra
s

(generalmente preposiciones) en una oración.

up a

Ejemplo
Gr id

• Vamos a por la pizza.

× • Vamos por la pizza.

b

Prótesis: adición de sonidos al inicio de la palabra.

i
oh

Ejemplo 1
• Llegué endenantes.
×
• Llegué antes.

Pr

Ejemplo 2
• Arrejuntó toda la basura en el contenedor.
×
• Juntó toda la basura en el contenedor.


Ejemplo 3
• Acompleta el ejercicio.
×
• Completa el ejercicio.


15
 Lenguaje y comunicación II

Paragoge: consiste en cambiar un sonido por otro, tal vez porque el hablante piensa que es
lo correcto.

X ón
Ejemplo 1
ו Me estaba copeando.
 • Me estaba copiando.
Ejemplo 2

i
ו El resultado puede varear.

l M cc
 • El resultado puede variar.
Ejemplo 3

ria du
ו Ese muchacho está meope.
 • Ese muchacho está miope.

o
Aféresis: son metaplasmos por eliminación o supresión de sonidos al inicio de una palabra.
La supresión de sonidos se debe a la economía del lenguaje, la cual busca comunicar el mismo mensaje

ito pr
con la menor cantidad de letras o palabras posibles, sin embargo, lo recomendable es buscar palabras
más eficientes.
Ed re
Ejemplo
ו Mano, pásame la sal.
o u

• Hermano, pásame la sal.


s
up a

Apócope: fenómeno que se da cuando se elimina un sonido al final de una palabra.

Gr id

Ejemplo 1
• ¿Pa qué preguntas si ya sabes?
b

×
• ¿Para qué preguntas si ya sabes?

i
oh

Ejemplo 2
• Apaga la compu antes de irte.
×
• Apaga la computadora antes de irte.

Pr

Originalmente, el metaplasmo se caracterizó como una figura retórica, es decir, un permiso poético
que tienen los artistas para emplear la lengua con fines estéticos, sin preocuparse si es correcto o no.
Éste permite cambios en la pronunciación para lograr un efecto rítmico en la poesía, sin embargo,
cuando una figura retórica sale del ámbito del arte, su uso está sancionado, por lo que se señala como
una incorrección.
Aunque las oraciones con metaplasmos no pierden su intención comunicativa, su empleo no es
apropiado en la escuela, el trabajo o, por ejemplo, al dar una conferencia o un discurso. En el contexto
familiar y casual se podría usar “profe” o “profa”, pero en un contexto formal deberíamos pronunciar
la palabra completa: profesor o profesora.

16
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Actividad de aprendizaje 6 • • CG 4 • CDBC 4, 10 y 12 •

X ón
‫ ف‬Reescribe los siguientes mensajes con un código formal, de manera que no contengan
errores y sean aceptados en el contexto académico.

i
Mensaje 1: fíjate que suspendieron al Juan quesque por copear en el examen. El profe lo

l M cc
cachó buscando las respuestas en el libro y tons le quitó el examen a medio contestar y
lo mandó a la dirección. El dire le dijo que esa falta la iba a tener en el expediente.

ria du
Mensaje 2: no te voa creer que veniste a la fiesta sin pasar por María. Si clarito escuché que

o
le dijistes que se estuviera lista antes de las cinco pa que no te hiciera esperar. De seguro está
bien enojada porque la dejastes plantada.

ito pr
Ed re
Mensaje 3: Íralo, ¿qué le constastes a la Jeny? Estaba retenojada que cuando salió del salón,
arrempujó a los que iban entrando.
o u s
up a
Gr id

III. • Actividad de aprendizaje 7 • • CG 1 y 4 • CDBC 4 •

b

I. A partir de tu experiencia con los metaplasmos, responde las siguientes preguntas.

i
oh

1. ¿Consideras que se deberían dejar de usar los metaplasmos en el habla coloquial?

Pr

Lexicón

2. ¿Los cambios que se hacen en el habla coloquial reflejan la creatividad de los Habla coloquial: forma
de usar el lenguaje en
hablantes?
conversaciones cotidianas
o informales.

II. Investiga el papel de los metaplasmos en la evolución de la lengua española y qué resultados
son considerados válidos y aceptados.

17
 Lenguaje y comunicación II

Lexicón Vulgarismo
El término vulgarismo proviene del latín vulgaris, que se traduce como “del pueblo” y
Lengua culta: modalidad
del uso de una lengua
hace referencia a expresiones que no están aceptadas por las instituciones que regulan

X ón
en la que se siguen las y estandarizan las lenguas (la rae, en el caso del español). Los vulgarismos se emplean en
normas ortográficas la lengua vulgar, la cual incorpora expresiones coloquiales que varían según los grupos
y gramaticales sociales que la hablan y su posición geográfica, por ejemplo, jerga, argot, modismos,
que establecen las etcétera.

i
instituciones. Suele
Los vulgarismos pueden ser expresiones que modifican la morfología (forma),

l M cc
asociarse con académicos
e intelectuales. sintaxis (uso y relación con otras palabras), fonética (sonido) o semántica (significado)
de una palabra que pertenece a la lengua culta.

ria du
Tipos de vulgarismos
Léxico-semánticos: se presentan cuando se confunde el significado de una palabra

o
por el de otra, cuando se usan demasiadas groserías durante las conversaciones y
cuando se presentan muletillas.

ito pr
Lexicón
Ejemplos
• Significado
Ed re
ו Hoy es el día de concretación de nuestros estudios.
Muletilla: palabra o frase
que se repite por hábito.  • Hoy es el día de concreción de nuestros estudios.
Ejemplos: “este…”, “vale”, • Muletillas
o u

“va”, etcétera. • O sea, le dije que no podía llegar a tiempo y él, o sea, se molestó.
s

Fónicos: modifican los sonidos al agregar, cambiar o suprimir letras y sílabas en una
palabra. Este fenómeno es similar a lo que ocurre con los metaplasmos.
up a
Gr id

Ejemplos
• Ójala haiga boletos para el estreno.
• Ojalá haya boletos para el estreno.
b

Morfológicos: son errores en la escritura de una palabra. En esta categoría se incluyen

i
oh

las hipercorrecciones.

Ejemplos
• Tradució lo escribido por sus primos de Estados Unidos.
×
Pr

• Tradujo lo escrito por sus primos de Estados Unidos.



Sintácticos: las palabras se convierten en vulgarismos porque se aplican en

momentos en los que su uso no es adecuado.

Ejemplo
• El pepe se remitió a escuchar.
×
• Pepe se limitó a escuchar.


18
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Actividad de aprendizaje 8 • • CG 4 y 8 • CDBC 4 •

I. Explora fuentes confiables para obtener ejemplos de vulgarismos. Forma equipos de tres

X ón
integrantes y desarrolla una conversación con vulgarismos. Redacta una versión corregida
de la conversación.

II. Dos miembros la representarán mientras el otro explica al público la traducción o forma

i
l M cc
correcta de la conversación.

III. Reúne vulgarismos de medios de comunicación, también busca en tus conversaciones de

ria du
redes sociales. Comparte los ejemplos con tus compañeros.

Barbarismo

o
Es común la expresión “¡Qué barbaridad!” o calificar a alguien de “bárbaro” o “bárbara”.

ito pr
Lo cierto es que esta palabra denominaba a los pueblos que los romanos y los griegos
consideraban incivilizados. De hecho, decirle a alguien: “No seas bárbaro”, refiere a ese
concepto de incivilizado o salvaje.
Descubre más

El uso de términos de
Ed re
En la actualidad, el barbarismo es un vicio del lenguaje que consiste en escribir o una lengua extranjera
para sustituir los del
pronunciar mal las palabras. Este error se produce generalmente por desconocimiento,
español suele ocurrir en
o bien, por comodidad en la pronunciación. Si bien en la comunicación diaria puede ciudades fronterizas o por
o u

no ocasionar problemas de comprensión, resta formalidad en los ámbitos académico influencia de los medios
y profesional. de comunicación.
s

Ejemplo
up a

Me dijistes que viniera pronto.

Gr id

El mensaje se comprende, sin embargo, la construcción de la oración es incorrecta,

ya que los verbos en segunda persona no llevan “s” al final.
b

El barbarismo también es el empleo de palabras extranjeras sin tomar en cuenta

el vocabulario en español para expresar un mensaje.
i
oh

Así, en el siguiente ejemplo, todas las palabras tomadas del inglés pueden ser
sustituidas por su equivalente en español.

Ejemplo
Pr

Con barbarismos
El show estuvo increíble. La gente del público aplaudía de pie, mientras los
músicos en el escenario y el staff tras bambalinas agradecían emocionados.
Nadie hubiera pensado que este tipo de música tan cool pudiera emocionar
a la gente.
Sin barbarismos
Figura 1.1 En México la
El espectáculo estuvo increíble. La gente del público aplaudía de pie, mientras
lengua de la que se toman
los músicos en el escenario y el personal tras bambalinas agradecían más préstamos es el inglés
emocionados. Nadie hubiera pensado que este tipo de música tan genial por su cercanía geográfica e
pudiera emocionar a la gente. influencia cultural.

19
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 9 • • CG 4 • CDBC 4 •

X ón
‫ ف‬Identifica los barbarismos en los siguientes enunciados. Sustitúyelos por las palabras correctas.
1. Perdí el ticket del estacionamiento.

i
l M cc
2. Vamos a comer lo que haiga en la casa.

ria du
3. La lista de los best seller del año ya fue publicada en el sitio web de la librería.

o
ito pr
4. Mi hermano es aficionado al cine de muonstruos, más en época de Halloween.
Ed re
5. Me inscribí a un grupo de runners y los entrenamientos son todos los jueves en la noche.
o u s

6. Me faltan cincuenta pa acompletar pa la lavadora.

up a
Gr id

7. Mi hobby es ir al mall y mirar los aparadores.

b

8. El metereológico pronostica lluvias para toda la semana.

i
oh

9. Apúrate para que nos váyamos ya.

Pr

10. Relax, no te aceleres. Bájale al intenseo.

20
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

Adequeísmo
El adequeísmo se refiere a la ausencia de la preposición “de” cuando se requiere en una oración. Como
ya mencionamos, señala el mismo fenómeno que el queísmo.

X ón
Para no eliminar dichas preposiciones, también puedes convertir la oración en pregunta. Otra forma
de identificar los casos para agregar la preposición es la siguiente:

i
Sustituye: cambia la oración subordinada por los pronombres demostrativos “eso” y “esto”.

l M cc
Si el mensaje no es claro, entonces se debe eliminar la preposición “de”.

ria du
Ejemplo 1

• Ayer hablamos de que las fechas de entrega se acercan.

Agregar “de”.

o
• Hablamos de eso.

Agregar “de”.

ito pr
• Hablamos eso.
×
Ed re
Ejemplo 2

• Creo de que no deberíamos dividir la exposición.

o u

• Creo de eso.
× Eliminar “de”.
s

• Creo eso.

up a
Gr id

Queísmo y dequeísmo
b

El queísmo se relaciona con el uso incorrecto de la conjunción “que”, y el dequeísmo, con la preposición
i
oh

“de”. Ambos vicios del lenguaje se producen cuando estos nexos se utilizan de forma innecesaria.
Recordemos que tanto las preposiciones como las conjunciones funcionan como nexos entre
oraciones, es decir, nos permiten enlazar ideas para construir nuestro mensaje, por lo que se
debe analizar el contexto y el significado del nexo para determinar cuándo usarlo. La conjunción
Pr

“que” también se conoce como relativo y se emplea para unir dos oraciones subordinadas.

Ejemplo de oración subordinada

Me dijeron que viniera lo más pronto posible.

21
 Lenguaje y comunicación II

A veces es necesario usar la combinación de preposición y relativo: “de” más “que”.

Descubre más Si se ignora el contexto y sólo se usa “que” en las oraciones, se trata del vicio del
lenguaje denominado queísmo, ya que se elimina la proposición “de”, lo que también
Los vicios del lenguaje se denomina adequeísmo, como explicaremos más adelante.

X ón
también reciben el
nombre de errores
idiomáticos o vicios
de dicción. Ejemplos
• Estoy segura que encontrarán útiles estos ejemplos.
×

i
• Estoy segura de que encontrarán útiles estos ejemplos.

l M cc

• A pesar que no trajeron ejemplos, avanzaremos con el tema.
×
• A pesar de que no trajeron ejemplos, avanzaremos con el tema.


ria du
Por su parte, el dequeísmo ocurre cuando se agrega la preposición “de” en oraciones
que no necesitan la combinación “de” más “que”.

o
ito pr Ejemplos
• Dijo de que sí venía a la clase.
×
• Dijo que sí venía a la clase.
Ed re

• Me parece de que ya habíamos hablado de esto.
×
• Me parece que ya habíamos hablado de esto.

o u

¿Cómo evitar estos vicios? Se debe conocer el uso de los verbos o frases en cuestión.
s

Por ejemplo, la expresión es “a pesar de”, no sólo “a pesar”. El verbo “decir” únicamente
admite el relativo “que”, nunca la preposición “de”. A continuación se presenta una
up a

forma para determinar cuándo usar la preposición “de”.

Gr id

Convierte la oración en una pregunta: si para estructurarla y responderla necesitas

“de”, entonces debes utilizar la preposición. En el siguiente caso, las preguntas
b

señalan que se debe agregar la preposición.

i
oh

Ejemplo 1

• Él se quejó de que no trabajaste en equipo.

• ¿Qué se quejó?
×
Pr

Agregar “de”.
• ¿De qué se quejó?


Ejemplo 2

• Dijo que mañana terminaríamos el proyecto.

• ¿Qué dijo?
 No agregar “de”.
• ¿De qué dijo?
×

22
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Actividad de aprendizaje 10 • • CG 4 • CDBC 4 y 12 •

X ón
I. Revisa los enunciados, determina si tienen queísmo o dequeísmo. Corrígelos y explica por
qué deben o no llevar la preposición “de”.
1. Ella creía de que era lo justo por su silencio.

i
l M cc
ria du
o
ito pr
Ed re
2. Tengo miedo que no logre aprobar el examen.
o u s
up a
Gr id
ib
oh

3. Las disposiciones legales correspondientes dependerán tanto del tipo de instrumento

que se trate, como de la naturaleza y gravedad del problema de que pretenden solucionar.
Pr

23
 Lenguaje y comunicación II

4. En la década de los sesenta se empezó a encontrar evidencia que el uso de ciertas

sustancias destruían el ozono.

X ón
i
l M cc
ria du
o
5. Esta presidencia informa de que con base a las atribuciones que le confiere el artículo

ito pr
sesenta y siete, inciso b, de la Ley Orgánica del Congreso General, al recibir las minutas
con que se ha dado cuenta, asignó de inmediato el turno de que ya fue dado a conocer.
Ed re
o u s
up a
Gr idb

6. Confío de que será posible completar la tarea antes que termine la hora.
i
oh
Pr

24
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

7. Antes que pase más tiempo, termina la actividad.

X ón
i
l M cc
ria du
o
ito pr
II. Busca queísmos y dequeísmos en los mensajes de los medios de comunicación.
Ed re
III. Reúne ejemplos de vicios del lenguaje en medios de comunicación, redes sociales y mensajes
de texto. Compártelos con tus compañeros.
o u

Cacofonía
s
up a

La cacofonía (del griego kakós, “malo”, y fonos, “sonido”) es el uso repetido de sonidos
en palabras o frases que produce un efecto auditivo desagradable.
Lexicón
Gr id

Observa el siguiente ejemplo en el que se muestra una frase con palabras que tienen
Rimbombante: ostentoso,
sonidos similares. que llama la atención.
ib
oh

¿
?
Pr

Descubre más
A menos que la frase tenga un fin publicitario o artístico (un mensaje como el que
En la rima de la poesía
muestra la imagen), puede ser molesta para quien la escucha debido a la repetición
podemos encontrar
de sonidos. Una manera de evitar la cacofonía es emplear sinónimos de las palabras cacofonías, sin embargo,
que la causan. De esta forma, se mantiene la idea que se quiere transmitir, pero los como aparecen al final
términos usados no causan desagrado al oírlos. de cada verso, aportan
Aunque pareciera que este vicio ocurre sólo en la oralidad, la cacofonía también se sonoridad a la obra sin
presenta en el lenguaje escrito. Para evitar este vicio del lenguaje se debe dar prioridad ser molestas.
al mensaje con el fin de que el lector lo comprenda de manera sencilla y eficaz.
25
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 11 • • CG 4 • CDBC 4 •

X ón
I. Inventa un trabalenguas en el que uses cacofonías.

i
l M cc
ria du
II. Elige un producto y diseña un cartel publicitario para promocionarlo a través de un lema

o
que use cacofonías.

ito pr
Ed re
o u s
up a
Gr id
ib
oh
Pr

26
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

Solecismo
Otro vicio del lenguaje es el solecismo, nombre con el cual se designa un grupo de errores sintácticos.
Hay diferentes tipos de faltas a la sintaxis de una lengua que se consideran solecismos. Veamos

X ón
la clasificación.
Falta de concordancia: no coinciden el género, número o persona.

i
Ejemplos

l M cc
× La primer vez.
 La primera vez.

ria du
ו No sé si habrán más días para la entrega del trabajo.
• No sé si habrá más días para la entrega del trabajo.

o
ito pr
Uso incorrecto de preposiciones: las preposiciones tienen diferentes significados y sus usos corres-
ponden al contexto en que se emplean, por lo que pueden causar confusiones.
También hay frases prepositivas, que son expresiones que funcionan como una preposición. Sin
Ed re
embargo, si se separan sus elementos, es probable que pierdan su significado.
Tanto las preposiciones como las frases prepositivas no se pueden usar de forma indistinta.
o u

Ejemplo
s

× En base a las evidencias.

 Con base en las evidencias.
up a
Gr id

Uso incorrecto de pronombres: hay ciertos pronombres que pueden ser problemáticos de relacionar,
por ejemplo, los relativos “el cual”, “lo cual” y “la cual”.
ib
oh

Ejemplo
ו Los estudios presentados en este artículo, lo cual es empleado en la ciencia.
 • Los estudios presentados en este artículo, los cuales son empleados en la ciencia.
Pr

Formas verbales incorrectas: principalmente con el verbo haber, con sentido de existencia. En el
ejemplo, lo correcto es usar el singular.

Ejemplo
× Hubieron muchas personas en la manifestación.
 Hubo muchas personas en la manifestación.

27
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 12 • • CG 4 • CDBC 4 y 12•

X ón
I. Revisa la siguiente lista de frases prepositivas e investiga su significado.

Frase prepositiva Significado Frase prepositiva

i
Significado

l M cc
A base de Con el fin de

ria du
Al cabo de Con el pretexto de

A causa de Con el propósito de

o
A consecuencia de Con relación a

ito pr
A criterio de Con respecto a
Ed re
Al principio de De acuerdo con

Al lado de De frente a
o u

A lo largo de En calidad de
s

A manera de En caso de
up a
Gr id

A excepción de En comparación con

A reserva de En consonancia con

b

A falta de En relación con

i
oh

A favor de En seguida de

A partir de En torno a
Pr

Grosso modo/De
A través de
manera general

Bajo pretexto de Por parte de

Con base en Sobre todo

II. Guarda tu lista y consúltala cuando tengas duda de cómo escribir una frase prepositiva.

28
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

Neologismo
Se denomina neologismo a una palabra o expresión creada de manera reciente, a un
Descubre más
préstamo de otra lengua o a una nueva acepción para una palabra que ya existe.

X ón
Los neologismos surgen porque los hablantes tienen la necesidad de nombrar En los textos académicos,
algo nuevo. Así como en la lengua existen palabras o expresiones que los hablantes los neologismos y las
dejamos de usar, también se crean otras que surgen debido a diversas circunstancias palabras en otra lengua
y que toman un tiempo en ser aceptadas por la institución que regula el uso de se escriben en cursivas

i
una lengua (la Real Academia Española, en nuestro caso), lo que implica que serán para distinguirlos.

l M cc
neologismos hasta ese momento.
Para reconocer los neologismos basta con contrastar palabras o expresiones

ria du
que se usan de forma común y que podrían ser desconocidas o extrañas para otras
generaciones (por ejemplo, padres o abuelos). También podemos identificarlos porque
nombran avances tecnológicos, como “chatear”, “googlear”, “módem”, entre otros.
El uso de neologismos se considera un vicio del lenguaje cuando las palabras son

o
préstamos de otra lengua y se prefieren antes que el término equivalente en español.

ito pr
Ejemplos
Ed re
• Bullying  Acoso escolar: abuso repetido y constante de
un alumno a otro.
• Littering  Basurero: tirar basura en lugares indebidos.
o u s

Según el teórico de la lengua Juan Luis Fuentes, los neologismos surgen ante la Figura 1.2 En la actualidad, los
ámbitos en los que surgen
necesidad de nombrar una nueva realidad que no puede describirse con el significado de más neologismos son la
up a

una palabra existente. Además, señala que, cuando un neologismo llega a una lengua, tecnología y la Ecología.
tiene cuatro caminos posibles:
Gr id
ib
oh

Adherirse al vocabulario
de una lengua y ser usado
Desaparecer y aparecer
de forma constante.
Pr

nuevamente.

Emplearse de forma general hasta que su

uso se vuelve espaciado y terminar como
Usarse un tiempo parte del vocabulario de una minoría.
y desaparecer.

29
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 13 • • CG 4 y 8 • CDBC 4 y 12 •

X ón
I. Lee el siguiente texto acerca de los neologismos.

i
El banco de neologismos

l M cc
Dicen los expertos que las lenguas, como los seres vivos, crecen y evolucionan, y al lado de

ria du
palabras que desaparecen se van creando otros términos que permiten nombrar nuevas
realidades, productos e ideas. Así es como nacen los neologismos, palabras, acepciones
o giros que se incorporan al idioma. Muchas de estas creaciones léxicas tienen una
vida efímera, y desaparecen con el tiempo sin haber conseguido afianzarse, pero otras

o
terminan cuajando entre los hablantes y acaban en el diccionario, donde cobran carta de
naturaleza. Mientras tanto, los neologismos circulan entre los hablantes y en los medios

ito pr
de comunicación que consiguen, en muchos casos, popularizar su uso.
Así, nos hemos habituado a escuchar top manta, barranquismo, grafiti, clicar (que define
el acto de pulsar o elegir determinada acción con el ratón del ordenador), ecoturismo o
Ed re
cibercafé. La Universidad Pompeu Fabra de Barcelona lleva años trabajando en un banco
de neologismos en el que se recogen estos nuevos términos aún no reconocidos por la
Academia, que aparecen en periódicos, revistas, radio y televisión. Hasta ahora se han
o u

recopilado unos 40 000, desde aznaridad o aznarismo hasta gore, drag, deluxe o solución
habitacional. Aunque no son fáciles de ordenar por categorías, lo cierto es que hay ámbitos
s

donde los neologismos se instalan con mayor asiduidad, por ejemplo, en el lenguaje
económico: contraopa, corralito; en el mundo de la informática: cortafuegos, blogosfera,
up a

troyano; o en el deportivo: galáctico, crack o cajón como sinónimo de podio. También

últimamente han sonado mucho palabras como estatuilla, famoseo, bailabilidad, friki,
Gr id

egiptomanía o espot, aunque las palmas, sin duda, se las llevan las que tienen que ver
con la construcción europea: eurocámara, eurocandidato, euroelecciones, euroescéptico
y euroexigente.
b

El banco de neologismos puede consultarse en la página web del Instituto Cervantes:

cvc.cervantes.es/obref/banco_neologismos.
i
oh

Redacción. (s.f.). El banco de neologismos (adaptación).

Muy interesante. Recuperado de http://gpoe.mx/n641z0
Pr

II. Inspirado en la iniciativa del Instituto Cervantes, conforma un banco de neologismos.

Piensa en palabras o frases que sean muy populares y que parezca que llegaron para
quedarse (hay muchas palabras que se usan por moda, pero desaparecen pronto). Recuerda
contrastarlas con las que tus padres emplean, esa será tu manera de comprobar que se
trata de un neologismo.

III. Define cada neologismo y clasifícalo por orden alfabético. Presenta tu banco en la plataforma
que indique tu docente.

30
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

Anfibología
Se le llama anfibología o ambigüedad al doble sentido propiciado por una redacción imprecisa
o una sintaxis deficiente. Esto se refleja en problemas para entender el mensaje.

X ón
Revisa lo siguiente:

Ejemplos
• Se venden medias para mujeres de todas las tallas.

i
• Se solicitan repartidores de periódicos jóvenes.

l M cc
• Mi papá fue al pueblo con mi abuelo en su coche.

ria du
El resultado es chusco, pero también difícil de entender. ¿Quiénes son “de todas las tallas”?, ¿las
mujeres o las medias? ¿Quiénes deben ser jóvenes, los repartidores o los periódicos? ¿De quién es el coche?
Para evitar este problema, debemos recordar que el orden de los elementos de una oración afecta
su significado, por lo que es útil saber qué lugar ocupa un complemento, si está en el sujeto o en el

o
predicado y a cuál núcleo determina.

ito pr
Arcaísmo
Los arcaísmos son palabras que resultan anticuadas debido a la evolución de la lengua
• dello, lla
Ed re
y que han dejado de usarse en ciertas regiones. 1. contracc. desus. De ello.
Las lenguas evolucionan cuando sus hablantes agregan elementos y las modifican.
Este cambio provoca que conserven elementos que en algunas regiones ya no se usan Figura 1.3 En el diccionario
o u

porque son viejos o “han pasado de moda”. se marcan las palabras que
En la escritura, los arcaísmos tienen cierto valor artístico porque, a veces, al ser han caído en desuso con la
abreviatura “desus.” o “p. us.”
s

elementos en desuso que conservan cierta belleza o precisión en sus significados, los hace para los poco usados.
idóneos para comunicar un mensaje más elaborado. Por ejemplo, leer hoy Don Quijote de
up a

la Mancha parece difícil por la cantidad de arcaísmos que presenta, sin embargo, entre
todas esas expresiones tal vez se puedan encontrar algunas que sean familiares. Descubre más
Gr id

Asimismo, los arcaísmos, si bien se encuentran en la lengua española, no son los

mismos en todas las regiones y países. Es posible que en México se empleen algunas Los arcaísmos se
expresiones cotidianas que en España son arcaísmos, por ejemplo, la palabra “dizque” relacionan con un
b

o el verbo conjugado “recibirse”. lenguaje rimbombante o

Lo anterior quiere decir que no se puede hacer una lista de arcaísmos que sea válida con el pasado una vez que
i

han sido sustituidos por

oh

para toda la lengua española, porque los contextos y los usos son diversos en el mundo
otras palabras.
de habla hispana.
Pr

• Actividad de aprendizaje 14 • • CG 4 y 8 • CDBC 4 y 12 •

I. Investiga arcaísmos y sus términos equivalentes. Discute las siguientes preguntas con tus
compañeros:
1. ¿Por qué crees que las palabras caen en desuso?
2. ¿Consideras que los arcaísmos podrían regresar al uso cotidiano?, ¿por qué?
3. ¿Algún neologismo actual podría convertirse en arcaísmo?, ¿por qué?

II. Usa la lista de arcaísmos y sus significados para crear un glosario de arcaísmos.

31
 Lenguaje y comunicación II

Hipercorrección
Se llama hipercorrección a la deformación de una palabra bajo la creencia de que se obtiene una
variante más culta.

X ón
Ejemplo
• Aeropuerto •× Aereopuerto

i
Comúnmente la gente dice “areopuerto” porque se le dificulta su pronunciación o porque no

l M cc
sabe cuál es la forma correcta, por lo que surgen también deformaciones y se crean palabras nuevas
e incorrectas como “aereopuerto”.

ria du
La hipercorrección se deriva del afán por hablar correctamente y se refleja en tratar de remediar
errores donde no los hay. Por lo tanto, se recomienda consultar un diccionario si no se tiene la seguridad
de cómo se dice o escribe una palabra.

o
ito pr • Actividad de aprendizaje 15 • • CG 4 • CDBC 4 y 12 •

I. Activa el video de la siguiente imagen con tu celular y Mx Digital App para conocer algunos
Ed re
ejemplos de hipercorrección.
o u s
up a
Gr id
ib
oh

II. Identifica la hipercorrección en los siguientes ejemplos. Reescribe las oraciones.

1. El hijo de Luisa resultó tener una gran aficción por la música.
Pr

2. Este mes nuestra economía alcanzó un nuevo récord de inflacción.

32
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

3. Todas las Navidades mi mamá cocina bacalado en escabeche.

X ón
4. Procura expander tus horizontes culturales.

i
l M cc
ria du
5. Los estudiantes tuvieron una desaveniencia, pero está todo resuelto ya.

o
ito pr
6. Es sorprendente que hayas alcanzado tal grado de erudicción.
Ed re
7. No olvides revisar la sujección de esos paquetes.
o u s
up a

8. Ójala que no se le olvide que hoy es mi cumpleaños.

Gr idb

9. Cada persona tiene su propia ideosincracia y no cambia por nada.

i
oh
Pr

10. No sé si puédamos ir en esa fecha.

III. Explora los mensajes de los medios de comunicación para encontrar ejemplos de
hipercorrección, cambiarlos y comparte con tus compañeros. Recuerda incluir la fuente en
donde los encontraste.

33
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 16 • • CG 4 • CDBC 2, 5 y 12 •

X ón
I. A partir de tus conocimientos y el video Vicios del lenguaje, identifica individualmente en una
tabla de doble entrada que contenga concepto, definición y ejemplo, los vicios del lenguaje
que se mencionan. Encontrarás el video en el enlace: shorturl.at/fhEMV

i
l M cc
Concepto Definición Ejemplo

Solecismo

ria du
Pleonasmo

o
ito pr
Cacofonía

Anfibología
Ed re
Queísmo
o u s

Dequeísmo
up a

Neologismo
Gr id

Barbarismo
ib

Arcaísmo
oh

Hipercorrección
Pr

Metaplasmo

Vulgarismo

II. Organízate con tu docente y compañeros para crear una cuenta en la plataforma digital
para la elaboración de ejercicios de vicios del lenguaje.

34
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Actividad de aprendizaje 17 • • CG 4 y 8 • CDBC 1, 2 y 12 •

X ón
I. Colabora en parejas de trabajo para clasificar los vicios del lenguaje de los videos Carta 1 y
Carta 2 que encontrarás en el enlace: shorturl.at/kARS3
• Carta 1: pleonasmo, metaplasmo, vulgarismo, barbarismo, adequeísmo, queísmo
y dequeísmo.

i
• Carta 2: cacofonía, solecismo, neologismo, anfibología, arcaísmo e hipercorrección.

l M cc
II. Diseña una tabla de doble entrada para clasificar tu información.

ria du
o
ito pr
Ed re
o u s
up a
Gr id
ib
oh
Pr

35
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 18 • • CG 4 • CDBC 2, 4 y 5 •

X ón
‫ ف‬Reescribe la Carta 2 sin vicios del lenguaje. Trabaja de forma individual.

i
l M cc
ria du
o
ito pr
Ed re
o u s
up a
Gr id
ib
oh
Pr

36
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Actividad de aprendizaje 19 • • CG 1 y 4 • CDBC 4, 5 y 12 •

X ón
‫ ف‬Redacta un texto sobre el tema que indique tu docente. El objetivo es expresarte sin vicios
del lenguaje y cumplir con los criterios:
• Extensión (determinada por el docente) • Número de párrafos
• Ortografía • Estilo

i
• Título

l M cc
ria du
o
ito pr
Ed re
o u s
up a
Gr id
ib
oh
Pr

37
 Lenguaje y comunicación II

Anécdota
Definición

X ón
La anécdota, según el Diccionario del Español de México (DEM, 2018), es la
Figura 1.4 La memoria episódica o “relación generalmente breve, de un suceso interesante, notable o curioso”.

i
declarativa nos permite ordenar La vida está llena de estos sucesos; de hecho, si hacemos una recopilación

l M cc
los hechos para contar una anécdota.
de lo que vivimos en un día, nos sorprender a la cantidad de anécdotas que
Su capacidad disminuye con el
envejecimiento. tendríamos para compartir.

ria du
• Actividad de aprendizaje 20 • • CG 1 • CDBC 4 y 5 •

o
ito pr ‫ ف‬Relata frente al grupo un suceso ocurrido durante tu fin de semana. Escribe tu anécdota
antes de presentarla y verifica que cumpla con las características que se señalan en este
enlace: shorturl.at/huCLN
Ed re
o u s
up a
Gr id
ib
oh

Características
Como las anécdotas reflejan sucesos en las vidas de las personas, pueden tener valor literario, pues
Pr

algunas veces se utilizan recursos narrativos como figuras retóricas; además, su extensión es variable,
aunque poseen una sola estructura.

Ejemplo
Un día de diciembre, cuando comenzaba a hacer frío, también hacía mucho, muchísimo viento.
Iba camino a la librería, enfundada en chamarra, guantes y gorro. Al cruzar la calle, el viento
arreció y mi gorro salió volando; estuve corriendo tras él con tal de recuperarlo, hasta que se
estrelló contra un edificio y quedó atorado en lo alto de un árbol. Ya estuvo. Adiós, gorro.

38
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

Estructura
La estructura de la anécdota es la misma que la de cualquier texto narrativo:
• Planteamiento: se expone la situación o problema para contextualizar al receptor de la anécdota.

X ón
• Desarrollo: se explican los hechos y se llega al clímax de la historia.
• Conclusión: el problema se resuelve o se remata con un giro inesperado de los acontecimientos.

La estructura no es ajena a la forma de presentar los hechos en la comunicación cotidiana; es decir, no

i
es necesario haber estudiado este tema para contar una anécdota que cubra totalmente la estructura.

l M cc
Como puedes notar, las anécdotas siempre cuentan sucesos curiosos que, a fin de cuentas, dejan
una enseñanza. Por ejemplo, en la anécdota inicial, un aprendizaje es usar un gorro más apropiado

ria du
y a prueba de viento.

Función

o
Recordar y relatar los hechos curiosos que se viven durante el día deja algunos aprendizajes:

ito pr • El análisis permite encontrar la causa

Ed re
de los hechos: falta de atención, cortesía
a los demás, una buena causa, etcétera.
o u s

• Nos ayuda a ordenar los hechos de manera

lógica, pues es necesario estructurarlos
up a

correctamente para que tengan sentido.

Gr idb

• Expresar las anécdotas en voz alta también ayuda

a mejorar la precisión en el uso de las palabras,
i

para dar el mensaje correcto.

oh
Pr

• Provoca la reflexión acerca del propio comportamiento

para determinar si se debe cambiar o mejorar algún
aspecto o reforzar una conducta positiva.

Las enseñanzas familiares parten de anécdotas y es posible sacar provecho de ellas para enfrentar
diversas situaciones.

39
 Lenguaje y comunicación II

Tonos de la anécdota
Los tonos de la anécdota están determinados por la forma e intención con la que se
cuenta una experiencia. De forma general se consideran dos:

X ón
• Flexible: buscan causar algo en el oyente por lo que su contenido es dramático,
Figura 1.5 Cuando una gracioso o de suspenso. En este tono se transmite la experiencia de forma vívida.
anécdota es graciosa, se debe

i
al efecto sorpresa en alguno • Expectativas: atrae la atención del oyente por medio del tono de voz, gestos y

l M cc
de los hechos que componen
ademanes. La narración suele ser teatral y genera curiosidad por conocer el final.
su estructura.

ria du
• Actividad de aprendizaje 21 • • CG 1 • CDBC 1 y 2 •

o
‫ ف‬Expresa en un mapa cognitivo, la definición, características, estructura, función y tonos de

ito pr la anécdota. Trabaja de forma individual.

Ed re
o u s
up a
Gr id
ib
oh
Pr

40
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Actividad de aprendizaje 22 • • CG 8 • CDBC 1 y 2 •

X ón
‫ ف‬Analiza en equipo las anécdotas ubicadas en el enlace: shorturl.at/prwPY y completa el
cuadro comparativo.

i
Aspecto Anécdota 1 Anécdota 2 Anécdota 3

l M cc
ria du
Planteamiento

o
ito pr
Nudo
Ed re
Desenlace
o u s
up a

Tiempo y modo verbal

Gr idb

Adjetivos
i
oh
Pr

Trama

Tono

41
 Lenguaje y comunicación II

• Actividad de aprendizaje 23 • • CG 4 • CDBC 4 y 5 •

X ón
‫ ف‬Escribe una anécdota sin vicios del lenguaje. Selecciona un tono para tu contenido.
Determina con tu docente los criterios para cumplir estas características:
• Extensión • Número de párrafos
• Ortografía • Estilo

i
• Título

l M cc
ria du
• Actividad de aprendizaje 24 • • CG 1 • CDBC 4 y 5 •

o
I. Escribe un texto breve en el que expreses tus conclusiones sobre la utilidad de la anécdota
como instrumento de análisis y reflexión acerca de las vivencias diarias. Trabaja de forma

ito pr
individual.
Ed re
o u s
up a
Gr id
ib
oh
Pr

II. Organiza un Foro virtual o presencial para intercambiar opiniones con tus compañeros.

42
 • Fomento a la lectura •

Prelectura
‫ ف‬Antes de comenzar la lectura, responde las siguientes preguntas en plenaria.
1. ¿Qué es lo correcto y qué lo incorrecto?
2. ¿En qué aspectos de la vida puedes evaluar algo como correcto o incorrecto?
3. ¿Cómo aprendemos que algo es correcto en la sociedad?
4. ¿Qué significa hablar bien?

X ón
Lectura
‫ ف‬Lee el siguiente texto.

Diez consejos para hablar y escribir

i
l M cc
en español: los errores más comunes

ria du
Lo cierto es que el lenguaje está evolucionando más rápido
que nunca, y lo que hoy no es correcto puede serlo mañana.
Esto de por sí no es necesariamente malo, pero hay deter-
Miguel Ayuso
que se inventaron, pero que han acabado convirtiéndose
en lugares comunes, que es preferible evitar.
3. Errores de puntuación

o
minados usos que deberían evitarse, pues llevan al idioma Paredes es claro al respecto: “Son innumerables los textos
a empobrecerse y perder matices que son útiles en nuestro mal puntuados, y en internet son legión”. El profesor

ito pr
día a día. En opinión de Florentino Paredes García, profesor
del Departamento de Filología de la Universidad de Alcalá de
Henares, “el español que quiera hablar correctamente tiene
reconoce que “es difícil puntuar bien”, pero insiste en que
debemos hacer un esfuerzo por hacerlo correctamente.
Los signos de puntuación son decisivos para dar sentido al
Ed re
que conocer la norma, la convención, aunque después decida lenguaje escrito, pues sirven para aclarar lo que queremos
saltársela”. Y hay errores que un hablante culto debería evitar decir. No es lo mismo escribir “Si necesitas algo pídemelo por
a toda costa. Estos son los que, según Paredes, están más favor” que “Si necesitas algo pídemelo, por favor”.
o u

extendidos y son más relevantes. “La gente cree que la puntuación tiene muy poca impor-
1. Ambigüedad tancia, pero no es verdad”, señala Paredes. El profesor
s

La ambigüedad puede surgir de muchas formas, por ejemplo, lamenta, además, el arrinconamiento del punto y coma,
cuando utilizamos incorrectamente los signos de puntuación un signo que da riqueza al idioma, pero se usa cada vez
up a

(“Lo haré como había prometido” no es lo mismo que “Lo menos, quizás por la influencia del inglés. “Pasa lo mismo
haré, como había prometido”) o cuando colocamos mal los con la apertura de la interrogación”, comenta Paredes, “es
Gr id

complementos (“Se alquila habitación para estudiantes de un aspecto distintivo del español que merece la pena seguir
15 metros” no es lo mismo que “Se alquila habitación de 15 utilizando”.
metros para estudiantes”). 4. Errores de sintaxis
b

Otra gran fuente de ambigüedad es la tendencia reciente Los errores de sintaxis más comunes tienen que ver con
i

a sustituir verbos por nombres. Se trata de un error que el uso incorrecto de las preposiciones. Tal como señala
oh

comete la prensa de manera habitual, con expresiones del
tipo “La elección del nuevo ministro”, que, según explica
Paredes, “No sabemos bien a qué se refieren”.
2. Pobreza léxica
Pr
Paredes, muchos verbos deben ir acompañados obligato-
riamente de una preposición concreta, y cambiarla por otra
lleva a que realicemos una construcción inadecuada. Los
fallos más comunes son el dequeísmo y el queísmo, que

Paredes asegura que el uso de “palabras insípidas” está muy
extendido y hace que el idioma se empobrezca. Quizás por
comodidad, se abusa de verbos como “hacer”, “dar” o “decir”,
que son demasiado simples. No es lo mismo “dar lástima”
que “inspirar lástima”, ni “dar golpes” que “propinar golpes”.
Ocurre lo mismo con determinados adjetivos como
“bueno”, que se usa para todo, y con fórmulas cansinas del
tipo “antiguas pesetas”, “apretada agenda” o “cómodos
plazos”, construcciones que quizás eran acertadas el día
se comenten cuando utilizamos la preposición “de” antes
de “que” cuando no se necesita, o la eliminamos cuando
sí es necesaria.
5. Impropiedades del lenguaje
Para Paredes este es un “problema serio”, pues se trata
de uno de los errores más extendidos y menos conocidos
por la población general. Se da cuando utilizamos una
palabra dándole un significado que no le corresponde. La
realidad es que, como apunta Paredes, “sólo tenemos una
idea aproximada de lo que quiere decir una palabra y no

43
 Lenguaje y comunicación II

conocemos el significado exacto”. Esto ha conducido a que 7. Errores verbales

algunas palabras hayan perdido su significado original. Ocurren cuando usamos el infinitivo con valor de imperativo
Es el caso de “incidente”, que sólo debería utilizarse para (no se dice “salir de aquí”, sino “salga de aquí”), o cuando
referirse a una pelea o una riña, pero se usa para nombrar construimos oraciones sin conjugar los verbos, un error

X ón
a cualquier contratiempo, o “inaudito”, que se usa como
sinónimo de “insólito”, pero, en realidad, se refiere a algo
“nunca oído” o “monstruoso”.
Este error es una fuente constante de discusiones entre
muy habitual, que lleva a expresiones incorrectas como
“Además, decir que…”. Se trata de una falta que se está
extendiendo mucho. Tal como señala Paredes, “es
obligatorio el uso del verbo en forma conjugada siempre

i
filólogos y lingüistas. Al fin y al cabo, ¿quién decide lo que que se trate de una oración completa”. El infinitivo sólo se

l M cc
significa cada palabra? Las palabras evolucionan con el admite en formas muy concretas como “No fumar”.
tiempo, y con ellas su significado. Al final son los hablantes También existe una tendencia a eliminar las formas

ria du
los que acaban imponiendo uno u otro significado en
función del uso que le dan a cada palabra. ¿Cuándo se
convierte en norma lo que se usa de manera global?
Paredes da su opinión: “Cuando lo recoge el diccionario,
subjuntivas, de nuevo por influencia del inglés, dando pie
a construcciones incorrectas como: “No puedo creer que es
verdad”, cuando se debería decir: “No puedo creer que sea
verdad”. El filólogo insiste en la gravedad de estos errores,

o
que es el instrumento que nos hemos dado para ratificar pues “pueden llegar a modificar la estructura interna del
la validez de algo”. español”.

ito pr
6. Extranjerismos inapropiados
Otro error derivado de la enorme influencia que tiene el
inglés sobre los hispanohablantes, tiene que ver con la
8. Redundancias
Se trata de un error común cuando utilizamos dos palabras
cuyos significados son repetitivos. No es correcto usar
Ed re
tendencia a usar términos extranjeros cuando tenemos expresiones como “el colofón final” o “beber líquidos”, pues
alternativas en español, correctas, válidas y que dicen un colofón siempre es final y sólo podemos beber líquidos.
exactamente lo mismo. No todos los extranjerismos Paredes cree que “son detalles sutiles de significado pero
o u

son incorrectos. Palabras como “robot”, se han introdu- que se repiten constantemente, haciendo que los textos
cido en el español porque no existía ninguna palabra en sean muy farragosos”.
s

nuestro idioma con el mismo significado. Pero hay otros

Ayuso, M. (2012). Diez consejos para hablar y escribir bien en
extranjerismos que, tal como señala Paredes, no hacen
español: los errores más comunes. El Confidencial.
up a

más que dificultar el uso del español. ¿Por qué hablar

Recuperado de http://gpoe.mx/OzJ4cu
de “fast food” si podemos decir “comida rápida”? ¿Por
Gr id

qué decir “link”, si podemos decir “vínculo” o “enlace”?

b

Poslectura
‫ ف‬Responde las preguntas a partir de la lectura.
1. ¿Qué quiere decir el profesor Paredes al afirmar que si conoces la norma, después puedes saltártela
i
oh

si lo deseas?
Pr

2. ¿Qué características presenta lo correcto en la lengua?

3. En tu opinión, ¿cuál es el error más grave al hablar o escribir?

44
 Conexión mente-cuerpo
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Desarrollo de
Para reflexionar habilidades
• Autorregulación

X ón
‫ ف‬Lean con atención el siguiente fragmento.
Materiales
Conexión mente-cuerpo • Analizar qué situaciones

i
provocan emociones
La respuesta de luchar-huir-congelarse es un gran ejemplo de la conexión negativas y buscar estrategias

l M cc
mente-cuerpo. Cuando sentimos que estamos en peligro, se desencadena para regularlas.
una respuesta física muy poderosa. El sistema nervioso simpático permite al

ria du
cuerpo prepararse para la acción, pero ante una situación de riesgo hace sonar
la alarma. El cerebro da sentido a toda la información que entra por nuestros
sentidos y decide qué hacer con ella. Luego envía señales al resto del cuerpo, los
músculos se tensan, el corazón palpita más rápido, hay sudoración, las pupilas

o
se dilatan, incluso el estómago se desacelera, todo para prepararse para la
acción. Este mecanismo de supervivencia nos ayuda a sobrevivir al peligro,

ito pr
sea luchando o huyendo. Ocurre tan rápidamente que no nos damos cuenta
del mismo. Tras superar el peligro o cuando el factor desaparece, el sistema
parasimpático se activa y le dice al cuerpo que se calme.
Ed re
Kelty Mental Health. (2018). Somatization (adaptación).
Kelty Mental Health Resource Centre. Recuperado de http://gpoe.mx/zCJ0nY
o u

Paso a paso
s

I. Responde las siguientes preguntas.

up a

1. Piensa en una situación que te haya llevado a tomar una decisión importante. ¿Cuál fue
tu primera reacción al encontrarte frente a ella?
Gr id

¿Cómo te sentiste
durante la
b

actividad?
i
oh

2. ¿Consideras que has enfrentado una situación que te pareció imposible de resolver?
Descríbela. Me emociona
Pr

Me gusta

II. Comparte tu anécdota con el grupo y determinen si alguna de las situaciones implicó un Me da igual
riesgo vital.

Para terminar No me gusta

‫ ف‬Investiguen qué hacer en situaciones de riesgo comunes como sismos, incendios, accidentes
automovilísticos u otras situaciones que puedan ponerlos en peligro. Compartan la información
en un cartel y colóquenlo en algún espacio de su plantel.
45
 Lenguaje y comunicación II

• Producto integrador sugerido •

X ón
Mi anecdotario: Amo mi vida
I. Elabora de forma individual un anecdotario con sucesos relevantes de tu rutina. Evita los vicios del
lenguaje y practica los conocimientos adquiridos.

i
II. Incorpora alguna herramienta digital para la elaboración del anecdotario. Considera el tutorial que sugiere

l M cc
tu programa de estudios: shorturl.at/uvwJY

ria du
III. Graba un video explicativo sobre la composición de tu anecdotario o preséntalo a través de un audio
o presentación virtual.

IV. Evalúa tu desempeño con la siguiente rúbrica.

o
Instrumento de evaluación del producto integrador

ito pr
Datos de la institución:
Rúbrica: Mi anecdotario. Amo mi vida
Ed re
Datos del alumno:
Fecha de entrega:
INDICACIONES: La siguiente herramienta, está diseñada para evaluar el proyecto del producto final del Bloque I, marque
o u

con una “X” en nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido puede ser de 1 hasta 4, seleccionando el nivel que considere
el más adecuado. De 19-24 puntos se considera excelente desempeño, al final del instrumento se propone la ponderación,
s

el cual equivale a 30% de la evaluación sumativa del Bloque I.

Excelente Bueno Regular Insuficiente
up a

Criterios Total
4 3 2 1
Gr id

La escritura de La escritura de la La escritura es

La escritura
la anécdota es anécdota es clara, confusa, presenta
presenta errores
clara, breve y breve y precisa, algunos errores
ortográficos,
b

precisa, presenta presenta buena ortográficos y de

Expresión teniendo una
buena ortografía ortografía y signos de puntuación, muestra
escrita deficiente claridad
i

y signos de puntuación, queda poca coherencia y

y precisión, queda
oh

puntuación, incluye exenta la intención es imprecisa, queda

exenta la intención
una intención comunicativa. exenta la intención
comunicativa.
comunicativa. comunicativa.
Incluye elementos Incluye algunos
Pr

como fecha, lugar, Incluye elementos elementos como No incluye

tiempo, espacialidad, como fecha, lugar, fecha, lugar, tiempo, elementos de
descripción clara y tiempo, espacialidad, espacialidad, estructura. Su
precisa del texto. descripción clara y así como una descripción de un
Atendiendo a lo algunas veces poco descripción hecho ocurrido es
Estructura
establecido en el precisa del texto. deficiente y poco deficiente. Cumple
bloque I cumple Cumple al 80% con precisa de suceso. al 40% con las
al 100% con las las características Cumple al 60% con características
características requeridas de una las características requeridas de una
requeridas de una anécdota. requeridas de una anécdota.
anécdota. anécdota.

46
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

El participante El participante
El participante
conoce lo que conoce lo que
conoce lo que incluye El participante

X ón
incluye una incluye una
una anécdota, es confuso en la
anécdota, se anécdota, se
se comunica de descripción del
comunica de comunica de
Aportaciones manera creativa y hecho o suceso,
manera creativa y manera creativa y
adecuada, describe no establece

i
adecuada, emitiendo adecuada, describe
sus hechos y alcanza una intención

l M cc
mensajes que lo sus hechos y alcanza
medianamente su comunicativa.
ayuden al logro del parcialmente su
aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje.

ria du
Utiliza algunos
Describe Describe Careció de
materiales propios

o
satisfactoriamente satisfactoriamente materiales propios
y originales,
Creatividad y los elementos de la los elementos de la y creativos y mostró
pero no describe

ito pr
organización anécdota y utiliza
materiales propios
y originales.
anécdota y utiliza
algunos materiales
propios y originales.
satisfactoriamente
los elementos de la
anécdota.
desorganización
al describir su
anécdota.
Ed re
Muestra
Muestra baja
Muestra empatía medianamente No es empático
o u

empatía y
y proactividad empatía y y proactivo en
Trabajo proactividad
en cada una de proactividad cada una de
s

colaborativo en cada una de

las actividades en cada una de las actividades
las actividades
realizadas. las actividades realizadas.
up a

realizadas.
realizadas.
Gr id

Todas las fuentes La mayor a de las Algunas de las Ninguna de

de referencia fuentes de referencia fuentes de referencia las fuentes de
b

Referencias
consultadas están consultadas están consultadas están referencia está
documentadas. documentadas. documentadas. documentada.
i
oh

Ponderación
Ponderación 1-6 puntos 7-12 puntos 13-18 puntos 19-24 puntos
Total: 30 Necesita apoyo Regular desempeño Buen desempeño Excelente desempeño
Pr

Comentarios y observaciones:

Nombre del docente (evaluador):

47
 Or te
Corrector de estilo

X ón
“Simplifiquemos la gramática antes de que la gramática termine por simplificarnos a nosotros”, dijo en
una entrevista el escritor colombiano Gabriel García Márquez, al opinar que la escritura debería ser más
humana y no contenerse a las camisas de fuerza de los especialistas. Si bien reconocía la labor de sus
editores, vaticinaba cambios en la redacción para el siguiente milenio. La cuestión que se nos presenta es, si

i
la escritura debe ser corregida para que podamos expresarnos adecuadamente, ¿el simplificarla complicaría

l M cc
más la transmisión de ideas? Si no fuese así, ¿para qué existiría la figura del corrector de estilo como imagen
de autoridad en el área del Lenguaje?

ria du
¿Qué es?

o
ito pr
El corrector de estilo forma parte de un equipo de trabajo en una editorial, la cual es una empresa encargada
de la selección, producción y distribución de diversos tipos de libros. El corrector de estilo tiene la tarea de
examinar los borradores enviados por los autores, a fin de corregir la gramática, ortografía y coherencia.
Ed re
Asimismo debe analizar los textos para que los autores no cometan plagio.
o u

¿Qué necesito?
s
up a

Al combinar las siguientes habilidades con alguna formación profesional puedes desempeñarte como corrector
de estilo.
Gr id

I. Marca las habilidades que posees y trabaja en II. Investiga las profesiones que se imparten en
las que debes adquirir. universidades cercanas a ti.
b

Desarrolla habilidades Elige una profesión

Vocabulario amplio. Licenciatura en Lingüística y Literatura
i
oh

Buena redacción y ortografía. Hispánica

Dominio de procesadores de texto. Licenciatura en Letras
Control bajo presión y atención al detalle.
Licenciatura en Filología y Literatura
Pr

Lectura de comprensión desarrollada.

Capacidad de síntesis. Licenciatura en Periodismo

Conocimientos del bloque

• Vicios del lenguaje

48
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Evaluación objetiva •

X ón
‫ ف‬Clasifica las siguientes oraciones subrayando la respuesta correcta.
1. Hizo caso omiso a las advertencias y ahora enfrenta las consecuencias.
a. Metaplasmo c. Pleonasmo

i
l M cc
b. Cacofonía d. Hipercorrección
2. Todos iban de aquí para allá y naide hacía nada.

ria du
a. Cacofonía c. Solecismo
b. Metaplasmo d. Anfibología
3. Su primer visita fue breve.

o
a. Anfibología c. Solecismo

ito pr
b. Cacofonía d. Metaplasmo
4. Habrán más días como éste cuando lleguen las vacaciones.
a. Solecismo c. Pleonasmo
Ed re
b. Metaplasmo d. Anfibología
5. Esta computadora ofrece las nuevas innovaciones de la marca.
o u

a. Metaplasmo c. Pleonasmo
s

b. Cacofonía d. Hipercorrección
6. Se venden playeras estampadas de algodón.
up a

a. Cacofonía c. Solecismo
Gr id

b. Metaplasmo d. Anfibología
7. En el lapso de tiempo que duró la carrera, el mundo se detuvo.
b

a. Anfibología c. Adequeísmo
i

b. Hipercorrección d. Pleonasmo
oh

8. Es de que llegaron tarde a la exposición.

a. Adequeísmo c. Queísmo
b. Dequeísmo d. Hipercorrección
Pr

9. Nos enteramos que se cancela el concierto.

a. Adequeísmo c. Queísmo
b. Dequeísmo d. Hipercorrección
10. toc son las siglas para Transtorno Obsesivo Compulsivo.
a. Adequeísmo c. Queísmo
b. Dequeísmo d. Hipercorrección

49
 Lenguaje y comunicación II

• Metacognición •

X ón
¿Qué aprendiste durante ¿Cómo podrías aplicar tus nuevos
el estudio del bloque? conocimientos en el ámbito escolar?

i
l M cc
ria du
o
ito pr
Ed re
o u s

¿Cómo influyen tus nuevos conocimientos en tu ¿Qué metas personales y profesionales podrías
forma de interactuar con los demás? cumplir aplicando los nuevos conocimientos?
up a
Gr id
ib
oh
Pr

50
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

• Evaluación de saberes •

X ón
Evaluación del Bloque I
Instrumento de Ponderación
Saber Aprendizaje esperado Evidencias
evaluación (%)
Identifica los vicios del lenguaje en la

i
Tabla de

l M cc
expresión oral y escrita, por medio de
Conocer Lista de cotejo 30%
textos y videos; para mejorar su dicción y su doble entrada
ortografía.

ria du
Se expresa correctamente en español sin
la presencia de vicios de lenguaje, por
Tabla de
medio de las pláticas que tiene dentro y Lista de cotejo
doble entrada
fuera de su contexto, para comunicarse

o
correctamente.

Hacer
ito pr Distingue los prejuicios y estereotipos
asociados a las diferentes maneras de
hablar español, detectando los vicios del Anécdota Lista de cotejo
30%
Ed re
lenguaje para corregir las deficiencias que
tiene dentro de su vocabulario.
Construye narraciones o relatos de
experiencias personales significativas,
o u

mediante los elementos y características

Anécdota Lista de cotejo
propias de la anécdota, para desarrollar
s

las habilidades de escritura, estableciendo

coherencia y cohesión.
up a

Concluye acerca de la importancia de

Gr id

expresar en forma escrita lo que aprende,

Ser y por medio de la práctica constante de su
Conclusión Lista de cotejo 10%
convivir vocabulario; para la mejora continua y así
b

aplicarlo en su contexto escolar, personal y

profesional.
i
oh

Evaluación del producto integrador

Estrategia de Producto integrador Agente de evaluación y Instrumento de Ponderación

aprendizaje sugerido organización del grupo evaluación (%)
Pr

Mi anecdotario: Amo mi
vida. Elabore de forma
individual un anecdotario
Elaboración del con sucesos relevantes
Heteroevaluación Rúbrica 30%
anecdotario de su rutina, evitando
los vicios del lenguaje,
para poner en práctica
conocimientos adquiridos.
Total 100%

51
 Lenguaje y comunicación II
• Prueba tipo PLANEA •
I. Lee el siguiente texto.
X ón
De la corrección
a la ultracorrección
i
l M cc
Silvia Peña-Alfaro
Entre los retos que la industria editorial ha de enfrentar con
ria du
mayor rigor se destaca el manejo del lenguaje, el cual es, a todas
luces, la materia prima del trabajo diario del sector. En nuestra
labor de divulgadores no podemos dejar de reconocer una cierta
o
misión educadora y, por tanto, un grave y delicado compromiso
ante nuestros receptores. Es indudable que el público lector no
ito pr
sólo recibe de nosotros un contenido informativo sino también
modos de expresión, los cuales consciente o inconscientemente
podrían ser tomados como modelos a seguir. Si bien el concepto
Ed re
de corrección o incorrección en la forma de expresarnos es una
preocupación latente en todos los hablantes, en el mundo
editorial debería ser una cuestión de primer orden. Al hablar de
corrección idiomática lo primero que salta a la vista en México
o u
son los esfuerzos denodados de los usuarios de la lengua por
velar por lo que consideran propio del “buen decir”. Y no sólo
s
esto, sino que se advierte un prurito exacerbado por corregir a
los demás, actitud que desgraciadamente adquiere las más de
up a
las veces posturas extremas: “¿Venías o vienes?”, “¿Si dices que
Gr id
vas a levantar un acta, antes dime cuándo se te cayó?”, “¿Girar
instrucciones? ¿A poco les vas a dar vueltas?”, “¿Vaso de agua?
Dirás: Vaso con agua. Ni modo que el vaso esté hecho de agua”.
b
En todos estos nobles intentos se advierte un desconocimiento
acerca de cuestiones fundamentales del idioma. El copretérito,
i
por ejemplo, empleado en vez del presente, en “venía” en lugar
oh
de “vengo”, en un caso como “Venía por unos documentos”
tiene al menos en nuestro país una función muy clara: moderar
el rigor de las peticiones. El doctor José Moreno de Alba, en su
Pr
obra Valores de las formas verbales en el español de México,
registra el “copretérito de cortesía” y expresa que es un uso
que “sin duda se puede calificar de frecuente en el español
coloquial mexicano”.
En cuanto a vaso de agua, bastará con dar una ojeada a los
usos de la preposición “de” para confirmar que esta partícula
no sólo designa la materia de que está hecha una cosa sino
también el contenido de algo. La lealtad lingüística en nuestro
país se manifiesta muchas veces en un culto inexplicable a las
formas aun en menoscabo de las ideas o de la naturalidad en la
52
expresión. Se ha censurado, por ejemplo, el término “operativo
policiaco” porque la palabra operativo es adjetivo y no sustantivo.
Se propone, entonces, que se diga operación policiaca, ya que
operación sí es sustantivo. Aquí se observa la resistencia por
admitir la movilidad de la lengua. Los vocablos sufren muchas
veces desplazamientos semánticos o sintácticos y la misión
de los diccionarios no es condenar esas modificaciones sino
simplemente describirlas. Así, el Diccionario del español usual
en México de El Colegio de México registra “operativo” como
adjetivo en casos como sistema operativo, pero también
consigna operativo como sustantivo y ofrece precisamente el
caso de operativo policiaco. Por otro lado, hablar, por lo menos
en México, de operación policiaca en vez de operativo policiaco,
resultaría forzado e incluso podría hacer pensar que se trata
de otro concepto.
Domingo Faustino Sarmiento, tomando palabras de Larra,
decía: “En ninguna parte hemos encontrado el pacto que ha
hecho el hombre con la divinidad ni con la naturaleza de usar
tal o cual combinación de sílabas para entenderse; desde el
momento que por mutuo acuerdo una palabra se entiende,
ya es buena”. En cuanto a los anglicismos el asunto se vuelve
más espinoso, ya que muchas veces su uso se concibe en
México como traición a la lengua, al país o a la soberanía
nacional. Comienzan a tolerarse ahora ciertos anglicismos
“necesarios” e inevitables para la comunicación como es el
caso de ciertos tecnicismos.
Sin embargo, se fustigan los anglicismos “no necesarios”:
“¿Para qué emplear stand, si ya existe el término ‘puesto’?”, “¿Por
qué referirnos al valet parking si podemos hablar del ‘acomodador
de coches’?” A pesar de esto, al llegar el momento de la decisión,
los editores muchas veces se ven obligados a emplear términos
como stand y valet parking, por ejemplo. La razón parece muy
clara: la palabra puesto está muy relacionada con los puestos de
fritangas u otros comercios propios de cierto sector económico.
El término stand, en cambio, es propio de otro nivel
socioeconómico y naturalmente alude a otra idea. Debemos
recordar que no sólo se importan en un momento dado los
vocablos sino también los conceptos.
No podemos perder de vista que la variedad lingüística
elegida por el hablante constituye uno de los signos más
insistentes de su posición social o de su deseo de pertenecer o
identificarse con un núcleo socioeconómico.
La adhesión a determinado sector no sólo obliga a un deter-
minado estilo de vida sino también a un cierto comportamiento
lingüístico.
Peña-Alfaro, S. (1998). De la corrección a la ultracorrección.
Libros de México, (51). México: Cepromex.
 · Bloque I · La importancia del lenguaje y la escritura

II. Marca el inciso con la respuesta correcta.

Respuestas

1. ¿Cuál es la principal preocupación de la industria editorial?

X ón
a. Educar a los lectores. a b c d
b. Ofrecer textos que apliquen las reglas ortográficas y
gramaticales de una lengua.
c. Introducir nuevas formas de expresión en los lectores para

i
mantenerlos actualizados.

l M cc
d. Evidenciar los errores en el habla y escritura de los lectores.

ria du
2. ¿Por qué usamos el copretérito de un verbo como “podría”
para hacer peticiones? a b c d
a. Porque suaviza la petición y aporta un tono cortés.
b. Porque la rae explica que esa es la forma verbal que se

o
emplea en las peticiones.
c. Por desconocimiento de las reglas para conjugar verbos.

ito pr
d. Porque es frecuente en el habla coloquial española, la cual
se trata de imitar en Latinoamérica.
Ed re
3. ¿Por qué es correcto el uso de la frase “vaso de agua”?
a. Porque es una frase hecha que ha permanecido a lo largo a b c d
de los años.
o u

b. Porque proviene de una traducción del náhuatl.

c. Porque la preposición “de” también señala el contenido de
s

un recipiente.
d. Porque el uso de la frase ya se ha difundido y es imposible
up a

eliminarla del español.

Gr id

4. Según Peña-Alfaro, es un ejemplo de la movilidad de la lengua:

a. Cuando una palabra se convierte en un arcaísmo. a b c d
b. Cuando se hacen hipercorrecciones.
b

c. Cuando una palabra cambia de significado para aplicarse

en nuevos contextos.
i
oh

d. Cuando los adjetivos pasan a ser sustantivos.

5. ¿Cuál es la percepción que tienen algunos hablantes sobre el

uso de los extranjerismos (palabras de otra lengua)? a b c d
Pr

a. Usar extranjerismo suele transmitir la ilusión de un mayor

nivel social, económico y educativo en sus hablantes.
b. Usar extranjerismos demuestra conocimiento sobre otros
países y diferentes culturas.
c. Usar extranjerismos mejora la lengua nativa de cada
hablante y la enriquece con nuevas expresiones.
d. Usar extranjerismos refleja un estilo de vida cosmopolita.

53