L T21a Dgeti Calculo Dif

Pr
ohi
b
G id
ru a
po su
Ed re
ito pro
Josué David Sánchez Hernández
ria du
l M cc
x ión
x ión
Dirección editorial Josué David Sánchez Hernández
Grupo Editorial Mx
Editora en jefe 1ª edición noviembre 2018
l M cc
Olivia Vega Ponce de León D.R. © Grupo Editorial Mx.
Editor ISBN: 978 607 8613 526
ria du
Dora Leticia González Parra
Organización didáctica por parciales
Revisión técnica con proyectos formativos.
ito pro
Rosa Díaz Sandoval
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Georgina M. Arteaga Flores ridos en los códigos QR, para notificarles
María Julia Magaña Hernández que estamos usando su información sin
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fines de lucro.
Coordinación de diseño
Karem Anabelli Zavala Acevedo Derechos reservados
No está permitida la reproducción total
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Brenda Anahi Cortés Fabián informático ni la transmisión de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea elec-
Diseño de portada trónico, mecánico, incluyendo fotocopia-
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de recuperación de información o grabado
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Dirección de producción sin el permiso previo y por escrito de los

Francisco J. Martínez García titulares del copyright.
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La marca Grupo Editorial Mx es

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de la Industria Editorial Mexicana. Prohibida su reproducción total o parcial.
Registro número 3790. Impreso en México/printed in Mexico
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Presentación
x ión
Este libro tiene como propósito que desarrolles aprendizajes al relacionar
el conocimiento que adquirirás en esta asignatura con tus experiencias de
la vida cotidiana.
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Actividades que desarrollarán competencias genéricas (CG)
y competencias disciplinares básicas (CDB) a través de la
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movilización de saberes.
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Actividades que desarrollarán competencias genéricas (CG)
y competencias disciplinares básicas (CDB) a través de la
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transferencia de saberes. electrónico siguiendo
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Actividades transversales para evidenciar las relaciones entre las 5 sencillos pasos:
áreas del conocimiento a través de los ejes transversales: social,
ambiental, de la salud y de habilidades lectoras. • Conéctate a una red de Wi-fi
Desarrollo de proyectos formativos que permiten evidenciar el
1 para ingresar a: Google Play
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logro de las competencias genéricas y disciplinares al utilizar en o Apple Store
forma integrada conocimientos, habilidades y actitudes. Incluyen • En el buscador de Google Play
instrumentos de evaluación.
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po su
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Actividades enfocadas al Desarrollo de Habilidades Socioemocionales (DHS). Mx Digital App
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Sección de orientación vocacional con casos que muestran las profesiones Presiona el botón Catálogo;
3
•
que utilizan los conocimientos abordados en los temas del parcial.
Or te se desplegará un menú con los
subsistemas, presiona el que
ru a
Evaluación diagnóstica necesitas. Se abrirá una galería

G id
con las portadas de todos

nuestros títulos.
Esta sección te permitirá identificar los saberes con los que cuentas para tomarlos
como punto de partida en tu proceso de aprendizaje.
4
b
• Elige la portada de tu libro y

presiónala; inmediatamente se
Actividad de motivación
hi
habilitará un recuadro en el
que debes escribir los últimos
Esta actividad despertará tu curiosidad por los nuevos conocimientos. seis dígitos del número de
o
ISBN de tu libro, éste se

Evaluación formativa Evaluación sumativa encuentra en el código de
Pr
barras de la contraportada.
Esta sección ofrece actividades para Esta actividad te servirá para identificar • El contenido digital de tu libro se
la evaluación de los aprendizajes los conocimientos adquiridos.
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genéricas y disciplinares desarrolladas al final de cada parcial. conoce los recursos con los
durante el parcial.
que cuenta.
3
Contenido
x ión
Primer parcial
l M cc
Funciones 10
Introducción al concepto de función 10
El siguiente ejemplo permitirá acceder
ria du
a uno de los aspectos más importantes
de una función. 10
Los modelos matemáticos 13
ito pro
La función: concepto fundamental
para el estudio del Cálculo Diferencial 17
El dominio y el rango de una función 21
Diagrama sagital de una función
y su registro en el plano cartesiano 22
Ed re
Tipos de funciones 24
Obtención algebraica del dominio
y rango de una función 26
¿Cómo obtener el Dominio de una función? 27
po su
Otras maneras de clasificar

una función 33
Función continua o discontinua 33
Gráfica de funciones compuestas 38
ru a
Operaciones con funciones 41

Composición de funciones 44
G id
Cuestiones operativas 45
La función inversa 47
b
hi
o
Pr
4
Segundo parcial
Graficación de funciones 58
Noción intuitiva del concepto de límite 60
Funciones bien portadas 62
Los límites laterales y las asíntotas verticales 64
Límites laterales para funciones compuestas
y trascendentes 66
Funciones con indeterminación salvable 71
Límites al infinito 73
x ión
Introducción a las funciones continuas
y a la derivada como una función 76
La derivada 76
Newton y la recta tangente 78
l M cc
La regla de los cuatro pasos
(para funciones lineales) 80
La regla de los 4 pasos
ria du
(Para funciones cuadráticas) 82
Criterios de la derivada
para funciones crecientes y decrecientes 85
¿Derivable o no derivable? 88
ito pro
Criterios de optimización 90
La velocidad de lectura: la optimización 90
Una función “rota en todas partes” 92
¡Adiós a la regla de los 4 pasos! 94
Derivación de expresiones que conducen
Ed re
a polinomios 97
Derivación de expresiones irracionales 99
Derivar productos y cocientes 101
po su
ru a
Tercer parcial
Reglas para derivar todo tipo
de potencias 114
G id
Derivando funciones trascendentes 117

Derivadas sucesivas 119
b
Aplicaciones a las ecuaciones del movimiento 121

Valores extremos de una función 124
hi
El criterio de la segunda derivada 125

Determinación de máximos y mínimos
de polinomios 127
o
Algunos ajustes a la definición

Pr
de punto crítico 130

Problemas de optimización (primera parte) 132
Problemas de optimización (segunda parte) 135
Problemas de optimización (Avanzados) 138
Los búlgaros y el yogur 144
El lactobacilus plantarum y la concavidad
de una función 145
Bibliografía 155
Portafolio 156
5
Primer parcial
x ión
l M cc
Competencias genéricas (CG) a desarrollar
Aprendizajes esperados
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
ria du
Caracteriza a las funciones 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
algebraicas y las funciones proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
trascendentes como específicos.
herramientas de predicción,
ito pro
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
útiles en una diversidad de personas de manera reflexiva.
modelos para el estudio 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
del cambio. conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
Construye y analiza sucesiones de distintos equipos de trabajo.
numéricas y reconoce los
Ed re
patrones de crecimiento
y de decrecimiento.
Analiza las regiones de
po su
crecimiento y decrecimiento Competencias disciplinares básicas del área de Matemáticas

de una función. (CDBM) a desarrollar
¿Por qué es importante?

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
ru a
Se adquieren los conceptos procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos

básicos para el manejo de establecidos o situaciones reales.
G id
sistemas de coordenadas que

ayudarán en la representación
b
de funciones según sus cambios

numéricos y patrones de
hi
crecimiento mostrados
en tablas y gráficas.
o
Pr
Palabras clave
• Sistema de coordenadas
• Funciones algebraicas
• Funciones trascendentes
elementales
6
Transversalidad de los aprendizajes
La Educación Integral prepara al estudiante Colaboración Habilidades

en tres ámbitos: científico, tecnológico y y trabajo en equipo digitales
humano, con una escala de valores bien
definida.
Habilidades Lenguaje
socioemocionales y comunicación
x ión
y proyecto de vida
l M cc
Aprendizaje esperado
Física I Aprendizaje
ria du
esperado Construye y analiza sucesiones
Ecología
numéricas y reconoce los patrones
Ciencia, Tecnología, de crecimiento y de decrecimiento.
Sociedad y Valores
ito pro
Caracteriza a las funciones algebraicas
Lectura, expresión oral y escrita
Ed re
Aprendizaje
esperado
y las funciones trascendentes como Biología
herramientas de predicción, útiles en Física I

una diversidad de modelos para el
Ecología
po su
estudio del cambio.
Biología
ru a
Física I Aprendizaje Analiza las regiones de crecimiento

G id
esperado y de crecimiento de una función.

Ecología
b
Interdisciplinariedad
hi
Biología Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores

o
Comprender la importancia del ritmo de crecimiento Las tendencias y los patrones que se presentan y su
Pr
de las especies con respecto al tiempo, incorporando influencia en la sociedad.

modelos matemáticos para su predicción.
Física I Ecología LEOyE

Determina el comportamiento de Identifica técnicas y elementos La lectura, la escritura y la
las variables que intervienen en un de matemáticas aplicables a los oralidad como prácticas habilita-
fenómeno físico a través de mé- procesos de cuantificación de los doras del aprendizaje y la genera-
todos gráficos y analíticos. recursos bióticos. ción de una perspectiva original,
por escrito, a partir del conoci-
miento, comprensión y análisis.
7
Cálculo diferencial
Proyecto formativo
Para aplicar tus conocimientos sobre funciones, tendrás que escoger alguno de los modelos mate-
máticos que se incluyen en este primer capítulo, o bien, investigar algún otro modelo de tu interés.
x ión
En equipos de tres personas, expondrán el modelo matemático que haya sido de su prefe-
rencia. Esta exposición podrá estar acompañada de imágenes, gráficos o maquetas, aunque lo
más importante será transmitirle al público la importancia de las funciones. Para ello, habrá que
dar una introducción acerca del tipo de fenómeno modelado, así como presentar las ecuaciones
que lo describen y cómo éstas ayudan a predecir resultados muy útiles para diferentes campos.
l M cc
El objetivo será demostrar qué tan interiorizados están tus conocimientos sobre las funciones,
pero sobre todo, qué tan capaz eres de transmitirlos. Recuerda que Albert Einstein decía: “Si
comprendes verdaderamente un concepto, serás capaz de platicárselo hasta a tu abuelita”.
ria du
ito pro
Actividad de motivación
El polinomio más afortunado

Los polinomios son quizá el tipo de funciones más popularizadas hoy en día.
Ed re
Sus aplicaciones son enormes. Un ejemplo de ello son los llamados polinomios
de Jones. Estos sirven, junto con el número de coloración, ni más ni menos 31 41 51 61
que para clasificar nudos.

Si crees que estudiar los nudos no tiene ningún sentido, basta con echar
po su
un vistazo a la teoría psicoanalítica de Lacan para percatarte cómo este gran 61 62 63 71 72
pensador usó precisamente el llamado nudo Borromeo para explicar la consti-

tución analítica de sus pacientes, a quienes él, por cierto, prefería llamar ana-
lizantes. Los nudos también están presentes en la Biología, pues hay un tipo
ru a
73 74 75 76 77
de enzimas conocidas como topoisomerasas, las cuales tienen la facultad de

Figura 1.1 Clasificación de los nudos.
G id
cambiar la estructura topológica del ADN; y sí, adivinaste, dicha estructura es

también un nudo.
Para explorar los polinomios, y de ahí saltar al estudio de funciones más complejas, recurriremos a uno muy antiguo: el
b
polinomio de Euler. A esta fórmula se le atribuía la cualidad de generar solamente números primos. Estos últimos han sido
de gran interés para los matemáticos de todas las épocas. Incluso hoy en día, existe una conjetura famosa por la que se
hi
ofrece un jugoso premio en efectivo para quien pueda resolverla: la hipótesis de Riemann. Desgraciadamente, el polinomio
de Euler sólo es cierto para una cantidad limitada de valores, pero en su tiempo gozó de cierta fama.
1. Completa la siguiente tabla y descubre algún número que rompa con la fabulosa cualidad del polinomio citado.
o
Pr
Un generador de números primos

El resultado,
n P(n) = n2 + n + 41 ¿es un número primo?
1 P(1) = 12 + 1 + 41 = 1 + 1 + 41 = 43 Sí
3
7
11
22 Figura 1.2 El matemático, filósofo
y físico Leonhard Euler.
? No
8
Primer parcial
Evaluación diagnóstica
1. ¿Qué entiendes por función?
x ión
y
2. Una de las funciones más populares es la
l M cc
8
llamada función lineal. Dibuja en el plano

6
cartesiano la gráfica de una función lineal. 4
ria du
2
1
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
x
-1
-2
-3
-4
ito pro
-5
-6
-7
-8
y
3. ¿Qué nombre recibe la función, cuya
gráfica se presenta a continuación?
Ed re
4
2
po su
0 x
-2 0 2
4. Menciona algunos ejemplos de variables que sean utilizadas en la Física.

ru a
G id
b
5. Realiza las siguientes operaciones:

•• 52 - 3(5) + 11 = •• 32 + 4 2 − 8 =
hi
4(−2) + 17
•• 2(-2)2 - 3( -2) + 1 = •• =
−2 + 5
o
y
6. Localiza en el plano cartesiano los 8
Pr
siguientes puntos:
7
A (-4,8)
4
B (5,-2) 2
C (0,4)
1
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
x
D (-5,0)
-1
-2
E (0,0) -3
F (-2,-5)
-4
-5
G (3,3) -6
-7
-8
9
èè Funciones
Introducción al concepto de función
x ión
C
En la vida diaria la palabra función comúnmente se utiliza para esta-

t
blecer una dependencia entre dos situaciones o magnitudes. De modo
que no es difícil haber escuchado algún día expresiones como éstas:
l M cc
A
•• La recompensa estará en función de tu buena conducta.
•• Saldré con vestido o con pantalón en función de si llueve o no.
B •• El sueldo en esta empresa será en función de tu nivel de
ria du
s
producción.
Figura 1.3 Cuadratura de la parábola por Implícitamente, la dependencia a la que alude la palabra función
Arquímedes. nos remite a una especie de regla o criterio bajo el cual el nexo entre
ito pro
dos magnitudes se cumple o no.
Muchas veces, estos criterios vienen a nuestra mente relacionados a una fórmula, una gráfica
o una tabla de valores. Así, un obrero imagina una relación de dependencia entre su sueldo,
el número de piezas producidas y la tabla de tarifas impuesta por el gerente. Un estudiante
sabe que sus notas de buena conducta dependen de ciertos porcentajes ganados en clase, o
Ed re
que el estado del tiempo depende de ciertas estimaciones meteorológicas, las cuales le permiten
tomar una decisión a la hora de escoger la ropa que usará para salir a la calle.
Cabe decir que todas estas ideas describen a la perfección el sentido en que deben ser com-
prendidas las funciones. Sin embargo, para las matemáticas toda esta información necesita
po su
concretarse en una buena definición. Por eso, el primer aspecto para avanzar en esta dirección
consiste en aceptar que las funciones siempre conllevan una noción de fórmula.
El siguiente ejemplo permitirá acceder a uno de los

ru a
aspectos más importantes de una función.

G id
En teoría del deporte existe un concepto muy interesante y sumamente útil para comprender
b
cómo opera la regla de correspondencia o fórmula de una función.

La fuerza máxima de una repetición (1RM) se define como la fuerza desarrollada por el
hi
cuerpo ante un ejercicio determinado, cuando ya no podemos repetirlo ni una vez más. Es
decir, el 1RM se lleva a cabo en la sentadilla número 50, siempre y cuando llegar a la sentadilla
número 51 resulte imposible.
o
La fórmula de Epley nos orienta en la tarea de calcular el 1RM de algún ejercicio en particular.
Pr
n
1RM = P (1 + )
30
Donde P representa la carga soportada en el ejercicio; mientras que n es el número de repe-

ticiones alcanzadas.
Por ejemplo, cuando una persona levanta 75 kg a un máximo de 14 repeticiones, su fuerza
máxima de repetición es:
14
1RM = 75 (1 + ) = 75 (1 + 0.466) = 110 kilogramos
30
10
Primer parcial
Saber cuánto vale el 1RM permite adaptar nuestros ejercicios en el gimnasio en función del
objetivo a conseguir. Habrá quien únicamente desee marcar su cuerpo; otros querrán ganar peso
o una gran masa muscular. Conseguirlo dependerá del peso elegido para realizar un ejercicio,
que siempre es cierto porcentaje de su 1RM. La siguiente tabla nos aconseja al respecto:
x ión
Objetivo Orientación del ejercicio
Entrenamiento básico: 0 – 50 % del 1RM y muchas repeticiones.
Fuerza-resistencia: 50 – 60 % del 1RM de 20 a 40 repeticiones.
l M cc
Hipertrofia: 60 – 90 % del 1RM de 3 a 20 repeticiones.
Mejora neuromuscular: 90 – 100 % del 1RM de 1 a 3 repeticiones.
ria du
Para un ejercicio conocido, digamos la prensa, supóngase un trabajo de pierna con un peso
P = 50 kg. El 1RM de cada persona dependerá del número de repeticiones máximas conseguidas.
ito pro
Toda la gama de resultados posibles, que incluye una enorme cantidad de personas, está
contenida en la gráfica presentada, correspondiente a la siguiente función:
n
1RM(n) = 50(1+ )
30
Ed re
Como habrás notado, esta información se representa bajo la forma de una línea recta.
Razón por la cual puede concluirse que el modelo del 1RM es una función lineal.
1RM kilogramos
po su
100
80
60
ru a
40
G id
20
repeticiones
-5 0 5 10 20 30 40 50 60 70
b
Figura 1.4 "Modelo del 1RM para ejercicio de prensa"

hi
Actividad 1 CDBM 3
o
Pr
Utiliza la información presentada en la sección anterior para contestar las siguientes

preguntas.
1. Una persona logra realizar como máximo 26 repeticiones con la mancuerna de 12 kg.
a. Determina los rangos de pesos ideales para su entrenamiento.
n kilogramos
1RM = P(1+ )=
30
11
Entrenamiento
básico: 0 kg a 8.4 kg
x ión
Fuerza-resistencia:
Hipertrofia:
Mejora
neuromuscular:
l M cc
b. Una persona ha cumplido el periodo de tres meses
de entrenamiento básico en el gimnasio. La siguiente
ria du
tabla muestra la rutina indicada por su entrenador
para tres ejercicios:
ito pro
Tipo de ejercicio Rutina entrenamiento básico
Prensa 25 repeticiones a 20 kg
Espalda 30 repeticiones a 25 kg
Mancuerna 25 repeticiones a 5 kg
Ed re
2. ¿Cuáles son los valores del 1RM en los que se basó el entrenador para la rutina de
cada ejercicio?
po su
Prensa Espalda Mancuerna

ru a
a. Determina los nuevos rangos de entrenamiento para que dicha persona pase al
G id
objetivo de trabajo Fuerza-Resistencia.

b
Tipo Rutina entrenamiento

Rutina fuerza resistencia
de ejercicio básico
hi
20 repeticiones de a
Prensa 25 repeticiones a 20 kg
kg
o
Espalda 30 repeticiones a 25 kg
Pr
kg
Mancuerna 25 repeticiones a 5 kg
kg
Como puedes percatarte, el concepto de función nos permite potencializar la com-

prensión de una actividad tan común como es practicar algún deporte. El objetivo de la
siguiente actividad de aprendizaje es que puedas familiarizarte con el uso de las funciones,
en especial, con cómo manipular su fórmula y poder así obtener información relevante
acerca del fenómeno que ésta modela o describe.
12
Primer parcial
Los modelos matemáticos

El sentido en que hay que entender el concepto de modelo matemático tiene que ver con
una ecuación o conjunto de ecuaciones diseñadas para describir un fenómeno físico, químico,
x ión
biológico e incluso social.
Por ejemplo, el modelo matemático que gobernó nuestra comprensión del universo, desde
el siglo XVII hasta principios del siglo XX, fue la ley de gravitación universal de Newton: una
ecuación sobria y elegante con la que aún se practican ejercicios en los cursos de Física. Sin
embargo, en 1915, Albert Einstein publicó un trabajo célebre conocido como teoría de la re-
l M cc
latividad general, donde con un conjunto complicadísimo de diez ecuaciones, derrocaba ni
más ni menos que el universo newtoniano. Pese a sus diferencias, tanto la teoría de Newton
como la de Einstein constituyen conceptualizaciones matemáticas de una parte de la realidad,
ria du
es decir, modelos matemáticos.
A continuación te presentamos algunos modelos clásicos. Como imaginarás, los modelos
están hechos de funciones, o bien, fórmulas de gran relevancia para las actividades humanas.
ito pro
Recuerda, para contestar a las preguntas está permitido usar la información proporcionada
por las gráficas.
Actividad 2 CG 8, 8.1 y 8.2 CDBM 3

Ed re
Analiza los problemas y contesta en binas las preguntas que se presentan en cada uno.
Modelo 1: Lanzamiento de bala

po su
Un competidor realiza un lanzamiento de bala. La

posición de dicha bala P(x, y) durante el vuelo está dada
por la ecuación: −3 2 3
y= x + x + 1.5
ru a
200 10
donde y representa la altura, y x la distancia horizontal,
G id
ambas medidas en metros.

a. ¿Cuál es la estatura del competidor? (Sugerencia:
b
usa x = 0).
b. Se sabe que la altura máxima del lanzamiento
hi
se alcanza a los 10 metros del punto de lanza-

miento. Determina esta altitud.
c. ¿Qué altura tendrá la bala, a una distancia de
o
20 metros del lugar de lanzamiento?

Pr
Modelo 2: Dieta para ratas

Un equipo de biólogos estudia los efectos nutricionales
sobre una población de ratas que son alimentadas con un
preparado que contiene 10% de proteínas. Se sabe que la
proteína está compuesta por levadura y harina de maíz.
Al cambiar el porcentaje p (expresado en forma decimal)
de levadura en la mezcla proteínica, el equipo estimó que
el promedio de aumento de peso g (en gramos) de una
rata durante cierto periodo, estaba dado por la expresión
g = -60p 2 + 50p + 10
13
Promedio
de aumento
de peso, 18
g (gramos)
a. ¿Cuál es el aumento en el peso de una rata, si el
16 porcentaje de levadura se modifica a un 25%?
x ión
14 (Sugerencia: p = 0.25).
12
b. ¿Y si la mezcla contiene la mitad de levadura?
c. Una rata, antes de alimentarse con la proteína,
10
pesaba 120 g, ¿cuál será su nuevo peso al
ingerir el preparado proteínico al 60%?
l M cc
8
6 d. ¿Qué sucede cuando evaluamos la fórmula en

4 Porcentaje valores cercanos al 100%?
de proteína
e. ¿Qué preparado surte mejores efectos sobre
ria du
2 en la mezcla,
p (decimal)
el peso de una rata: a un 0% o a un 95 % de
-0.5 0.5 1.5 levadura?
-2
Figura 1.5 Promedio de aumento de peso en
ito pro
ratas, en función de alimento.
Modelo 3: Un cultivo de bacterias

La dinámica de crecimiento de una población de bacterias en una muestra de laboratorio res-
ponde a la fórmula: 50
Ed re
p (t ) =
1 + 80e −t
donde t representa las horas transcurridas y p el número de bacterias medido en millones.

po su
Número de bacterias,
p (millones) a. ¿Cuántas bacterias había al principio?
60
(Sugerencia: t = 0 horas).
b. ¿Cuántas bacterias habrá a las 2 y a las 5 horas,
50
ru a
40
30
respectivamente, de iniciado el experimento?
c. Si el experimento se inició a las 10:00 horas,
G id
20
10
¿cuánto aumentó la población de las 15:00 a
Tiempo transcurrido,
las 16:00 horas?
b
t (horas)
2 4 6 8 10 12 14 d. ¿La población creció lo mismo de las 20:00 a
Figura 1.6 Dinámica de crecimiento las 21:00 horas, con respecto al intervalo de
hi
de una población de bacterias. 15:00 a 16:00 horas?

e. Según el registro de las 21:00 horas, ¿aumentó
mucho la población para las 10:00 horas del
o
día siguiente?
Pr
Modelo 4: Propagación de un incendio

Un incendio comienza en un campo abierto y seco, cubriendo un área cuya forma es aproxima-
damente circular. El radio de propagación aumenta según la fórmula: R(t) = 3 ln (t + 1)2
donde t representa el tiempo medido en horas y R el radio medido en kilómetros.
a. A las 3 horas de iniciado el incendio, ¿cuál será el área afectada? (Sugerencia: recuerda
que el área del círculo es A = πR 2).
b. Aproximadamente, ¿cuántas horas deben transcurrir para que el incendio alcance un
radio de 30 km?
14
Primer parcial
Modelo 5: Un medicamento
La dosis (medida en miligramos) de un medicamento que se administra a niños menores
de 14 años está dada por la función:
x ión
E +1
d (E ) =
0.25
Donde E representa la edad y d la dosis.
a. ¿Qué dosis debe administrarse a un niño de 4 y a un niño de 13 años, respectivamente?
l M cc
b. ¿A qué edad un niño toma una dosis de 40 mg?
Modelo 6: El VIH
ria du
La gráfica muestra el proceso de una infección típica de VIH a través del tiempo. El prin-
cipal indicador de esta afección es una baja en la cantidad de células CD4+ en la sangre.
Un sistema inmunológico sano cuenta con una concentración que va de las 600 a las 1 200
ito pro
células por mm3 de sangre. Se requiere que dicha concentración llegue a un valor de 200
para que la afección se considere SIDA.
1600 Concentración, Durante las primeras semanas, el modelo
1400
N (número de células)
del número de células CD4+ presentes en
CD4+
1200 la sangre después del contagio, obedece a
Ed re
1000 la fórmula: N(t) = 1000e-0.098t
800 Donde t representa el número de se-
600
manas y N el número de células por mm3.
a. Según el modelo, ¿cuál es la concentración
po su
400
de CD4+ en un paciente al ser contagiado?

-4 -2 0 2 4 6 8 10
b. ¿Cuál es la concentración en la sangre a las
12 14 16 18
Tiempo, t (semanas)
dos semanas?
Figura 1.7 Concentración de células CD4+ c. Aproximadamente, ¿en qué semana se puede
ru a
en la sangre, en función del tiempo. diagnosticar el SIDA? Comprueba el cálculo.

G id
Modelo 7: La tos
La tos es un mecanismo efectivo para expulsar cualquier objeto que bloquee el tubo traqueal.
b
En estado normal, el diámetro de la tráquea oscila entre los 18 y los 22 mm. Cuando una
persona tose, el diámetro de su tráquea disminuye.
hi
y
Esto, con la finalidad de aumentar la
350 velocidad con la que sale expulsado el
aire y así limpiar con mayor efectividad
o
300
los agentes extraños al tubo traqueal. Al
Pr
250 hacer una prueba de rayos X, se observa

200
que la máxima velocidad con que el aire
sale expulsado se consigue cuando la trá-
150 quea se contrae a las dos terceras partes
100
de su tamaño en relajación.
Para calcular la velocidad de expul-
50
sión del aire, medida en m/s, se utiliza
x la fórmula:
-2 0 2 4
-50
Figura 1.8 Modelo matemático de la tos. V(r) = 215.54 r2 (2.2-r)
15
donde r es el radio al que se contrae la tráquea medido en cm y 2.2 representa el radio

de la tráquea en relajación.
a. ¿Con qué velocidad pasará el aire por la tráquea de una persona, cuyo radio es
x ión
1.6 cm?
b. Calcula la velocidad máxima del aire, también conocida como velocidad de ex-
pectoración. (Sugerencia: usa r como dos tercios de 2.2).
c. Si el radio de la tráquea reduce su tamaño hasta la mitad del radio en relajación,
¿es cierto que la velocidad obtenida es menor que la del inciso b)?
l M cc
Modelo 8: Nadando a contracorriente
La energía E (medida en Joules) que emplea un pez para desplazarse a contracorriente
ria du
desde un punto A a un punto B, está dada por la fórmula:
6v k
E (v ) =
ito pro
5(v − v c )
donde v representa la velocidad relativa del pez respecto del agua, vc la velocidad de la
corriente (ambas medidas en m/s) y k una constante que depende de las características
del pez.
Ed re
Supóngase que en un río determinado, la velocidad de la corriente es v c = 1 y que en
sus aguas viven tres tipos de peces con valores para k iguales a 1.5, 2.0 y 2.5.
a. Determina cuál pez emplea mayor energía para desplazarse del punto A al B, con
una velocidad de 3 m/s.
po su
b. Elabora una tabla con los gastos energéticos correspondientes a cada uno de los
peces del inciso anterior, usando las velocidades en un rango de 3 a 7 m/s.
Modelo 9: Un contaminante
ru a
Un pequeño estanque de 5 000 litros de agua dulce

se encuentra en las cercanías de una fábrica. Por
G id
efectos de la filtración, cada semana se vierten 20

litros de agua contaminada al estanque. Cada litro
b
de agua filtrada contiene 15 mg de un contaminante

letal para cierto pez endémico.
hi
La fórmula para calcular la concentración del con-

taminante en el estanque está dada por:
o
15t
C (t ) =
250 + t
Pr
donde t se mide en semanas y C en mg/l.

a. ¿Cuál será la concentración del contaminante
a las 100 semanas?
b. Los niveles de contaminación del estanque
se deben mantener por debajo de los 6 mg/l
para que la especie endémica no muera. A las
150 semanas, ¿la especie comenzará a morir?
c. Aproximadamente, ¿a las cuántas semanas
la especie comenzará a desaparecer?
16
Primer parcial
La función: concepto fundamental para el estudio

del Cálculo Diferencial
x ión
La actividad anterior ha servido para entender que una función, denotada por el símbolo f(x),
es un tipo de objeto matemático siempre poseedor de una fórmula o regla de correspon-
dencia, acompañada de una determinada forma o silueta en el plano cartesiano. Además, se
vio que esta silueta parece contener una gran cantidad de información relacionada con dos o
más magnitudes, y que en algunos casos, ésta nos permite obtener tablas con los datos más
l M cc
relevantes de un fenómeno o situación de la vida real. En resumen, los ejemplos de aplicación
ya trabajados enseñan que lo más importante a la hora de ver el símbolo f(x), es recordar
que la letra f nos remite siempre a una fórmula y a una forma gráfica en el plano cartesiano.
ria du
En este sentido, cabría preguntarse si cualquier fórmula o cualquier gráfica merecen ser
llamadas funciones. A este respecto, los matemáticos aseguran que no todas las fórmulas y
gráficas corresponden a una función.
ito pro
Para precisar, valdría decir que de las gráficas mostradas abajo, solamente la primera de
ellas no corresponde a una función. ¿Cuál es entonces la diferencia?
Ed re
po su
Figura 1.9 La primera gráfica no corresponde a una función. ¿Qué la hace diferente de las demás?
La respuesta a esta pregunta depende de una perspectiva geométrica: “La gráfica de una
función no debe ser cruzada en más de un punto por cualquier recta vertical ”. Claramente,
ru a
la gráfica de la izquierda es tocada en más de un punto por casi cualquier recta vertical que
se trace.
G id
¿Y cómo distinguimos a una función cuando disponemos únicamente de su fórmula o

b
regla de correspondencia?
La clave se encuentra en las últimas tres palabras de la propia pregunta: en la regla mediante
hi
la cual una fórmula hace sus asignaciones, sus correspondencias. Pero, ¿cómo deben realizarse
estas asignaciones para obtener una función? La respuesta es que una función privilegia la ex-
clusividad hacia la derecha. En la dependencia establecida entre dos cantidades representadas
o
por las variables x y y, la función no permite que a x le correspondan dos valores distintos de y.
Pr
Esto puede describirse de la siguiente manera.

Sea y = f(x) una fórmula o regla de correspondencia entre dos variables, se dice que f(x)
es una función cuando a cada elemento x le corresponde uno y sólo un valor de y.
Hay muchas relaciones de correspondencia que satisfacen la definición de una función.
Pensemos por ejemplo en la asignación de la Clave Única de Registro Poblacional (CURP). En
efecto, la regla mediante la cual se asigna la CURP a una persona, garantiza que nadie pueda
tener dos claves iguales. Esto quiere decir que se cumple la exclusividad hacia la derecha. En
cambio, la asignación de la fecha de cumpleaños no siempre es una función. Por ejemplo, una
persona que nació en año bisiesto, el día 29 de febrero, tiene dos fechas de cumpleaños: 1 de
marzo y 29 de febrero. Esto no es una función porque no hay exclusividad hacia la derecha.
17
Uno podría preguntarse, ¿qué sucede con la exclusividad hacia la izquierda? ¿Es admisible
para una función que a dos o más valores de x les corresponda un mismo valor de y? La res-
puesta es afirmativa, ya que este hecho no viola el principio geométrico de la recta vertical.
Un ejemplo de ello se muestra en la manera en que se anexa el domicilio de una persona a la
credencial para votar del INE. A todos los integrantes de una familia {x1, x2, x3,…} les corres-
x ión
ponde un mismo domicilio {y}. Sin embargo, al menos dentro de los requisitos del INE, en la
credencial de una persona no pueden aparecer dos domicilios, por lo que en esta situación se
cumple la definición de las funciones.
l M cc
Salgado Briseño Concepción
S A B C 5 6 0 6 2 6 M D F L R N 0 9
ria du
Dígito
verificador
Fecha de nacimiento Diferenciación de
Sexo
homonimia y siglo
Entidad federativa
ito pro
Inicial y primera vocal interna de nacimiento
del primer apellido; inicial del
Primeras consonantes Asignado
segundo apellido e inicial
internas de apellidos por la RENAPO
del nombre
y del nombre
Figura 1.10 Ejemplo de la regla para la generación de una CURP, que cumple con el criterio de exclusividad
hacia la derecha.
Ed re
Actividad 3 CDBM 3
En el siguiente listado, se enuncian algunas relaciones conocidas. Determina en cada caso
po su
si se trata o no de una función.

¿Es una función?
El sueldo que cada persona percibe en el trabajo.
ru a
El idioma que cada persona habla en una clase de Inglés impartida en México.
G id
El número de divisores que tiene cada número comprendido entre 1 y 10.

La contraseña usada por una persona para ingresar a Facebook.
Las cuentas de Facebook pertenecientes a una persona.
b
Los programas transmitidos en televisión a las 7:00 y a las 8:00 pm.

hi
La mascota que tiene cada integrante de una familia.

o
Proyecto formativo
Pr
Determina si el modelo que seleccionaste es una función o no.

Para ello puedes tomar cualquier valor de x y preguntarte si bajo la fórmula, éste va
a dar a uno o más valores en y. Es decir, analiza si tu modelo matemático cumple con
la exclusividad hacia la derecha. También puedes realizar preguntas concretas acerca del
fenómeno. Por ejemplo, para un mismo radio traqueal, ¿el aire podría ser expulsado a dos
velocidades distintas al toser, o sólo a una? ¿Puede la fórmula asignar dosis distintas de un
medicamento a un niño en determinada edad?
También puedes valerte de la prueba de la recta vertical, al trazar cualquier recta vertical
sobre la gráfica del modelo, ¿la cruza en un punto, o en más de uno?
Discute con tu profesor tus resultados y verifícalos.
18
Primer parcial
Fomento a la lectura
x ión
Prelectura
1. ¿Conoces el mito de Narciso?
2. ¿Cómo se comporta una persona narcisista?
3. ¿Sabías que también existen los números narcisistas?
l M cc
Lectura
I. Lee el texto siguiente.
ria du
Narciso
ito pro
Uno de los mitos más populares, y que desgraciadamente
ha cobrado una fuerza inusitada en nuestros días, es el de
Narciso. El célebre ensayista francés Gilles Lipovetsky afir-
maba en su célebre obra, La era del vacío, que cada época
y los números narcisistas
Ed re
en la historia se caracterizaba por la adopción de la figura
de un héroe. Según las palabras de este escritor, era preci-
samente la figura de Narciso la que mejor caracterizaba a la
época postmoderna, basada esta última en un culto excesivo
po su
hacia la propia persona.

A continuación te presentamos algunas de las versiones
más populares.
Narciso era un hermoso joven que despreciaba el amor. Su
ru a
leyenda es referida de distintas maneras según los autores. La

versión más conocida es la de Ovidio en las ‘Metamorfosis’.
d
En ella, Narciso es hijo del dios del Cefiso y de la ninfa

i
Liríope. Al nacer, sus padres consultaron al adivino Tiresias,

b
el cual les respondió que el niño «viviría hasta viejo si no se

contemplaba a sí mismo». Llegado a la edad viril, Narciso
hi
fue objeto de la pasión de numerosísimas doncellas y ninfas,

pero siempre permanecía insensible. Finalmente, la ninfa
Eco se enamoró de él, pero no consiguió más que las otras.
o
G
Desesperada, se retiró a un lugar solitario, donde adelgazó

Pr
tanto, que de toda su persona sólo quedó una voz lastimera.

Las doncellas despreciadas por Narciso piden venganza al
cielo. Némesis las escucha y hace que, en un día muy calu-
roso, después de una cacería, Narciso se incline sobre una
fuente para calmar la sed. Ve allí la imagen de su rostro,
tan bello, que se enamora de él en el acto, e insensible ya al
resto del mundo, se deja morir, inclinado sobre su imagen.
19
x ión
Aún en el Éstige trata de contemplar los amados rasgos. En el lugar
de su muerte, brotó una flor, a la que se dio su nombre: el narciso.
l M cc
La versión beocia de la leyenda era sensiblemente distinta. En ella
se decía que Narciso era un habitante de la ciudad de Tespias, no
lejos del Helicón. Era joven y muy bello, pero despreciaba los placeres
ria du
del amor. Estaba enamorado de él un joven llamado Aminias, pero
Narciso no le correspondía; lo rechazaba constantemente y acabó
enviándole una espada como presente. Aminias, obediente, se suicidó
ito pro
con el arma ante la puerta de Narciso; pero al morir pidió la maldición
de los dioses contra su cruel amado. Un día en que el joven se vio en
una fuente, enamoróse de sí mismo y, desesperado ante su pasión, se
suicidó. Los tespios tributaron un culto al amor, cuyo poder quedaba
patente en esta historia. En el lugar en que se había suicidado Narciso
Ed re
y donde la hierba había quedado impregnada con su sangre, nació una
flor: el narciso.
(Diccionario de mitología griega y romana de Pierre Grimal, de la editorial

po su
Paidós, Buenos Aires, Argentina, 1981).

ru a
Poslectura
1. ¿Y dónde quedaron los números narcisistas?
G id
Descubre +
b
Se dice que un número es

hi
narcisista, si es igual a la
suma de las potencias de sus
2. ¿Qué relación tiene esta lectura con el cálculo diferencial?
cifras elevadas a la cantidad
o
de cifras de sí mismo.
Por ejemplo, 153, que tiene
Pr
3 cifras, es narcisista, ya
que: 13 + 53 + 33 =
3. ¿Qué beneficios encuentras al conocer el mito de Narciso?
1 + 125 + 27 = 153
A estos números también
se les conoce como “los
números enamorados de
sí mismos”.
4. Menciona tres conductas que actualmente podrían ser consideradas
narcisistas.
20
Primer parcial
El dominio y el rango de una función

Al conjunto del cual se toman las x para hacer con ellas una asignación, se llama dominio de
la función (Dom f). Al conjunto de llegada, representado por “y”, se le llama contra-dominio
x ión
o rango de la función (Ran f).
En el ejemplo de La fuerza máxima de una repetición, el dominio corresponde al número
máximo de repeticiones que una persona soporta ante determinado ejercicio; mientras que el
rango estaría conformado por todos los valores obtenidos para el 1RM que arrojó la fórmula.
La siguiente tabla recupera los distintos modelos matemáticos con los que abrimos el
l M cc
resultado de aprendizaje, para reforzar tu habilidad, e identificar el dominio y el rango de una
función.
ria du
Actividad 4 CG 8, 8.3 CDBM 3
ito pro
Completa la información faltante. Para ello, consulta los modelos revisados en la actividad 2.
Identificar el dominio y el rango de una función
Modelo Dominio Rango

Ed re
Dieta para ratas
g(p) = -60p2 + 50p + 10 p: g:
po su
Cultivo de bacterias
50 t: P:
P (t ) =
1 + 80e −t
ru a
Un medicamento
G id
E +1 E: d:
d (E ) =
0.25
b
El VIH
N(t) = 1000e -0.098t t: N: células CD4+
hi
La tos
V(r) = 215.54 r 2 (2.2-r) r: V:
o
Nadando a contracorriente
Pr
6v k v: velocidad en m/s E:
E (v ) =
5(v − v c )
Un contaminante
15t t: tiempo en C: concentración
C (t ) = semanas en mg/l
250 + t
21
Diagrama sagital de una función

y su registro en el plano cartesiano
x ión
Descubre + Al abrir un libro que trate sobre funciones, es muy común observar cómo a éstas
se les suele representar mediante diagramas de óvalos, también conocidos como
diagramas sagitales. En éstos se puede apreciar de manera detallada cómo es
Sagita es un término que opera una función: esa regla de asignación que tiene en X su conjunto
exportado de la Geometría,
de salida, y en Y un conjunto de llegada.
l M cc
comúnmente usado para
designar a una flecha.
Una función consta de flechas que
unen elementos del dominio con ele-
ria du
mentos del contra-dominio. Nota
cómo a una función le importa mucho
que una x no vaya a parar a más de
un lugar; pero le importa poco que
ito pro
varias x vayan a parar a un mismo
elemento. Eso es lo que debemos en-
tender por la exclusividad hacia la
derecha exhibida por una función.
Ed re
Esto explica por qué a veces las funciones se escriben como un conjunto
de parejas ordenadas, donde el primer número hace referencia al dominio,
y el segundo al rango de la función.
Al pensar la proposición: El número de divisores que tiene cada número
po su
del 1 al 6, es claro que ésta hace referencia a una función. ¿Por qué?
Número Sus divisores

ru a
1 {1}
2 {1 y 2}
G id
3 {1 y 3}
4 {1,2 y 4}
b
5 {1 y 5}
hi
6 {1, 2, 3 y 6}
Porque debido a que hay exclusividad hacia la derecha: ningún valor de x

o
va a parar a más de un valor en y.

Pr
x y
1
1
2
3 2
4 3
5
4
6
Figura 1.11 En este diagrama, x es el número mientras que y es la cantidad de divisores

para cada número. Es una manera gráfica de corroborar la exclusividad hacia la derecha.
22
Primer parcial
De tal suerte que a esta función también se le puede escribir como un conjunto de parejas
ordenadas:
f(x) = {(1,1) , (2,2) , (3,2) , (4,3) , (5,2) y (6,4)}
x ión
O bien, en forma gráfica:
5
Cantidad de divisores
l M cc
4
ria du
2
ito pro
0
Número
1 2 3 4 5 6
Figura 1.12 Modelo gráfico de la función que representa la cantidad de divisores de los números del 1 al 6.
Ed re
Actividad 5 CDBM 3
po su
Lee cuidadosamente cada una de las siguientes asignaciones y traza en tu cuaderno el

diagrama sagital, el listado de parejas ordenadas y su representación gráfica. Una vez
realizado, determina si cada oración describe o no una función.
ru a
G id
¿Es una
función?
b
1. Asignar a cada número del 1 al 5, su cuadrado.

2. Asignar a cada número del 1 al 5, su raíz cuadrada (cuántas
hi
raíces tiene un número).

3. Asignar a cada elemento del conjunto A = {-8, -1, 0, 1 y 8},
o
su raíz cúbica.
Pr
4. Asignar a cada número entre 1 y 8, su doble aumentado en 3.

5. Asignar a cada número del conjunto A = {-3, -2, 0, 2 y 3},
su cuadrado.
6. Asignar a cada número del 1 al 6, el valor de la suma de
todos los números inferiores a cada uno de ellos.
7. Asignar a cada número del conjunto A = {30°, 150°, 210° y 330°},
el valor que arroja la calculadora al usar la función seno (sin).
23
Tipos de funciones
La clave de las funciones, más que en su gráfica, se encuentra en su fórmula. Esta afirmación
permite acotar enormemente nuestras consideraciones acerca de las funciones. De modo que
x ión
en el intento de definir cuántos tipos de funciones existen, basta con centrar la atención en
el tipo de operaciones a las cuales está sujeta la variable independiente x.
En los círculos matemáticos se acepta la siguiente clasificación:
l M cc
Polinomiales Irracionales
Algebraicas
ria du
Racionales
ito pro
Trascendentes
Exponenciales Trigonométricas
Logarítmicas
Ed re
Según se observará, las funciones algebraicas son aquellas que en su regla de correspondencia
usan las operaciones básicas: multiplicación, división, suma, resta, potencia y radicalización. En
po su
cambio, las trascendentes son funciones cuyo valor no se obtiene al realizar algún conjunto de
operaciones con la variable; en su defecto se recurre a una herramienta como la calculadora.
Además estas últimas funciones tienen nombre: seno, coseno, tangente, exponencial y logarítmica.
La siguiente tabla provee algunos ejemplos de funciones algebraicas y trascendentes:
ru a
G id
4x 3
P(x) = 3x2 - 7x + 2 I (x ) = 9 x − 18 y = sen (3x + π) R (x ) =
b
x −6
hi
o
9x − 6
R (x ) = y = 4ex - 2e-x I (x ) = 2 x 3 − 5 x y = In( x )
x2 +1
Pr
π
y = ln (3x) y = tan(3 x + ) y = 6e -x P(x)=3x3-5x2
4
24
Primer parcial
Actividad 6 CG 8, 8.2 CDBM 3
x ión
Clasificando funciones
I. Discute con tus compañeros las siguientes definiciones y decide a qué tipo de función
corresponde cada una.
l M cc
Expresiones que utilizan Son aquellas que incluyen Es aquella que se escribe
funciones trigonométricas expresiones radicales en su como el cociente de dos
aplicadas a cantidades regla de correspondencia. funciones polinomiales.
variables.
ria du
Son aquellas definidas Son aquellas que constan Formadas por cadenas de
ito pro
como el logaritmo natural de una base numérica y sumas y restas de potencias
de expresiones variables. una expresión variable enteras de la variable x.
como exponente.
Ed re
II. Utiliza los colores propuestos en la tabla de arriba, clasifica y colorea cada una de las
siguientes funciones.
po su
e x + e −x 3x − 5 2x + 4 g(x ) = x 2 + 1
y= g(x ) = In f (x ) =
2 11 − x 2 7x + 2
ru a
2 9
y= x − 3x + 1 y = cos(3 x ) + senx g(x ) = 6 x + 12 y = tan2 x + x
G id
5
b
sen2 x y = 2e x − 3e 2 x y = 2(1 − e − x ) h(x ) = x • Inx

hi
y=
cos 2 (x + 1)
o
Pr
3x 2 + 4 x − 4 f (x ) = 2 x + x + 1 −3 x 2 + 7 x h(x ) = −5 x 3 − 4 x
f (x ) = f (x ) =
x +2 x3
2−x f (x ) = In(12 − 3 x ) g(x ) = − x 3 − 4 x y = 2 2− x

h( x ) =
2+ x
25
Obtención algebraica del dominio y rango de una función

Las funciones, al involucrar una gran variedad de operaciones, corren el riesgo de caer en una
imposibilidad de estimación. ¿A qué nos referimos con esto?
x ión
Por ejemplo, a los números negativos no se les puede sacar raíz cuadrada cuyo resultado sea
un número real; es imposible calcular la forma decimal de una fracción si en su denominador hay un
cero. Por eso es necesario tomar con mucho cuidado los valores atribuidos a la variable x,
pues estos pueden conducir a la función a no estar definida para los números reales, como lo
es tener ceros en el denominador, o números negativos dentro de las raíces cuadradas.
l M cc
A esa precaución para los valores que puede tomar la variable x se le conoce como obtener
el dominio de una función. A la atención puesta en los valores obtenidos al evaluar una función
se le denomina obtener el rango o imagen de una función. ¿De dónde se obtienen esos valores
ria du
de entrada y salida de una función? Del conjunto total de números hasta hoy conocidos: los
números reales R = (-∞,∞).
Resumiendo:
ito pro
El dominio es el conjunto de valores donde se vale calcular la función. Matemáticamente,
se escribe así: {Dom f }.
El rango es el conjunto de resultados que arroja una función cuando lo evaluamos en los posibles
valores del dominio. Matemáticamente, se escribe así: {Ran f }.
Ed re
Matemáticas aplicadas a la medicina
Es muy común que los médicos usen las matemáticas para desempeñar ciertas tareas propias
de su profesión. Por ejemplo, existe una función muy sencilla que permite determinar el ta-
maño de un feto durante las 40 semanas de gestación.
po su
ru a
G id
b
40 semanas
36 semanas
20 semanas
28 semanas
24 semanas
32 semanas
16 semanas
12 semanas
4 semanas
Feto de
Feto de
hi
o
Figura 1.13 Crecimiento del feto de las 8 a las 40 semanas.

Pr
Dicha función se plantea en los siguientes términos:

T(f) = 6.18 + 0.59f
donde f representa la longitud del fémur del feto medido en milímetros y T la longitud del
feto en centímetros.
Así, un fémur de 40 mm arroja una longitud aproximada de 30 centímetros. Sin embargo,
al consultar en internet la Calculadora del tamaño fetal (un programa para satisfacer la
curiosidad de los futuros padres) el simulador tiene la siguiente especificación:
“Los valores del tamaño del fémur deben estar entre 30 y 90 mm”.
Lo cual significa que la función del tamaño fetal tiene un dominio muy particular:
Dom T = {f ∈ R | 30 mm. < f < 90 mm.}
26
Primer parcial
Esto quiere decir que la función pierde su 1 2 3

sentido cuando la longitud del fémur queda 4
5
fuera del intervalo de 30-90 mm. DR
6
En este caso, el dominio de la función está Lo -D P
x ión
7
ng i
determinado por parámetros biológicos que it
ám
8
Pe
so
et
los médicos han identificado a lo largo de su
ud
ro
(
9
de
Ta
bip
lla
gr
l fé
experiencia. En el siguiente apartado, aprende- (
10
ari
mu
42
ent
cm
98 1
remos cómo no la biología, sino el álgebra y una
r (m
)
11
al (m
2
41
3501 4
96
m)
App, nos ayudarán a determinar el dominio de
l M cc
PARTO
3250 4
12
50
m)
6.5
39 40
95 75 7
una función. Razón por la cual valdría la pena

3001
11 22
47.5
13
93 14
73 2775 9
15 25
descargar en tu celular o tablet la aplicación
71 2501 25
14
92 45
12.5
37 38
45
18 29
2340
gratuita GeoGebra. Con ayuda de tu profesor,

90 70
70
ria du
15
42.5
21
216
16
33
0
69 100
explora esta sencilla pero poderosa herramienta.

88 20
01 40
24
16
20
.5 140
36
36
18
27
86 25
190
37
40
16
.5
17
75
25
66
31
35
84
35
24
15
27
43
¿Cómo obtener el dominio
32.5
0
01
64
30
.5
30
13
18
50
34
0
117
46
360
82
34
62
100
430
5
ito pro
900
501
36
19
60
800
700
600
0
80
33
40
de una función?
58
0
50
42
2
5
77
32
45
6
54
47
52
53
50
75
21
56
72
31
59
22
70
62
67
65
30 23
9
28 2 24 25
A continuación se muestran algunos ejemplos
26 27
de cómo encontrar el dominio y rango de las

Ed re
Figura 1.14 Calculadora del tamaño fetal en formato gráfico.
funciones más problemáticas. En este apartado
no aparecen las funciones polinomiales porque
ni su dominio ni su rango pueden quedar inde-
terminados, ya que éstas se pueden calcular
po su
en cualquier valor que se asigne a la x.
12
Ejemplo 1: Hallar el dominio y rango de R (x ) =
ru a
2x − 6
Por tratarse de una función racional, el cuidado está puesto sobre
G id
Figura 1.15 Ícono de GeoGebra.

el denominador. Igualemos a cero el denominador y despejemos x.
b
2x - 6 = 0
R(x)
hi
2x = 6 6
x= 6 =3
4
o
2 2
Pr
Por lo que en x = 3 la función no está determinada. -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60
El dominio corresponde a todos los números reales excepto 3. En x
notación de intervalos esto se escribe así:

-2
DomR=
Dom R = { x ∈ R : x ≠ 3} = (−∞,3) ∪ (3, ∞) -4
Esto parece muy sofisticado, pero significa que el dominio son los -6
dos pedazos que quedan cuando a la recta numérica le quitamos el 3.
El rango de la función, según la gráfica es: -8
Ran R = {R ∈ R: R ≠ 0} = (−∞, 0)(0, ∞)

Figura 1.16 Modelo gráfico de la función
ya que cero es el único valor real no alcanzado por la función. R(x) = 12/(2x-6).
27
Una característica notable de las funciones racionales es que tienen comportamiento asin-
tótico. Observa cómo en x = 3 hay una recta vertical señalada que sirve de acotación a la
función. A esta recta se le conoce como asíntota vertical. También es claro que el eje x
juega un papel semejante: acota la gráfica en un arriba y un abajo, por lo que está jugando
x ión
el papel de asíntota horizontal.
12
Ejemplo 2: Determinar el dominio y rango de R (x ) =
x + 2x − 8
2
l M cc
R(x) Se iguala a cero el denominador:
ria du
4
x2 + 2x - 8 = 0; que factorizando queda:

2 (x + 4) (x - 2) = 0
ito pro
-30 -20 -10 0 10 20 30 40
Si despejamos x de cada factor resulta:
x x = -4 y x = 2
-2 De modo que habrá dos asíntotas verticales y el eje x
como asíntota horizontal.
Ed re
-4
Dom R = {x ∈ R: x ≠ −4, 2} = (−∞, −4)(−4, 2)(2, ∞)

-6
Ran R = (−∞, −1.3) ∪ (0, ∞)

po su
-8
Figura 1.17 Modelo gráfico de la
función R(x) = 12/(x 2 + 2x - 8).
Obsérvese que hay toda una franja horizontal donde no
existe gráfica.
ru a
Ejemplo 3: Determinar el dominio y rango de I (x ) = 3 x − 12

G id
Al tratarse de una función irracional, el cuidado del dominio debe estar puesto en que no se
obtengan cantidades negativas dentro del radical.
b
Por lo que la condición a poner es que

hi
I(x)
8
3x - 12 ≥ 0 (no ser negativo)
o
6
3x ≥ 12
Pr
4
x ≥ 12 , es decir, x ≥ 4
3
2 Mientras x esté en 4, o a la derecha de 4, la
raíz no se aplicará sobre una cantidad nega-
A = (4,0) x tiva, y por lo tanto, se podrá calcular en los
números reales. Así, observando la gráfica:
-10 10 20 30 40 50
-2
Figura 1.18 En una función irracional, el domino
no debe generar cantidades negativas dentro del Dom I = (4,∞) y Ran I=(0,∞)
radical.
Porque la gráfica existe por encima del eje x.
28
Primer parcial
Ejemplo 4: Determinar el dominio y el rango de =
Establecemos la condición: x2 - 3x - 18 ≥ 0
x ión
Factorizamos: (x - 6) (x + 3) ≥ 0
Para que un producto sea positivo, sus factores deben ser del mismo signo.
Caso I: x - 6 ≥ 0 y x + 3 ≥ 0
l M cc
Resolviendo: x ≥ 6 y x ≥ -3 → [6,∞)
Caso II: x - 6 ≤ 0 y x + 3 ≤ 0
Resolviendo: x ≤ 6 y x ≤ -3 → (-∞,-3]
ria du
Por lo que: Dom I = (-∞, -3]  [6,∞)
Ran I = [0,∞) 30
I(x)
ito pro
25
20
15
Ed re
10
5
po su
-25 -20 -15 -10 -5 5 10 15 20 25

x
-5
Figura 1.19 En esta función irracional, el domino sí
contiene números negativos.-10
ru a
G id
Ejemplo 5: Determinar el dominio y rango de f(x) = ln (2x2 - 50)

b
La función logarítmica sólo está definida para valores positivos en el dominio.

hi
15
f(x) 2x2 - 50 > 0
10
2x2 > 50
o
5
Pr
-20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 x2 > 25 esto implica que |x| > 5

x
-5
Ya que todo número elevado al cuadrado
-10
tiene signo positivo.
-15
-20
Entonces x <-5 y x > 5, es decir
-25
Dom f = (-∞,-5)  (5,∞)
Figura 1.20 La función logarítmica sólo
está definida para valores positivos en x. Ran f = (-∞,∞)
29
Actividad 7 CDBM 3
Determinando el dominio y rango
x ión
Determina el dominio de las siguientes funciones por métodos algebraicos. Mediante el
uso de GeoGebra, determina el rango y dibuja la gráfica en tu libreta.
1. f(x) = 9 - 4x2 2. f(x) = ln (3x2 - 48)
l M cc
ria du
Dominio: Dominio:
ito pro
Rango: Rango:
Ed re
−5
3. f (x ) = 4. f (x ) = In( 7 x 2 − 112)
7 x + 28 4
po su
Dominio: Dominio:
ru a
Rango: Rango:
G id
b
hi
6
7
5. f (x ) = 6. = e 2x − 5
o
3 x − 15
Pr
Dominio: Dominio:
Rango: Rango:
30
Primer parcial
7. f (x ) = 5 x − 12 8. f (x ) = x 2 − 8 x + 12
Dominio: Dominio:
x ión
Rango: Rango:
l M cc
9. f(x) = ln(11x - 88)
Dominio:
ria du
Rango:
ito pro
Ed re
Actividad 8 CG 8, 8.2 y 8.3 CDBM 3
Funciones especiales
I. Formen equipos de cuatro personas. Por sorteo, se designa a cada integrante una de las
po su
siguientes funciones:
•• La función constante
•• La función identidad 3 y 8 y
•• La función valor absoluto 6

ru a
2
•• La función escalonada 4
G id
1
2
x
x
-3 -2 -1 0 1 2 3 0
-8 -6 -4 -2 2 4 6 8
b
-1 -2
-4
hi
-2
-6
II. Cada quien tendrá que investigar las características de su función, preparando una
o
breve exposición, la cual presentará frente al resto de los integrantes de su equipo.

Pr
La evaluación correspondiente usará el siguiente instrumento.
Guía de observación Sí No
El expositor presenta el nombre y la fórmula de la función (20%)
El expositor muestra cómo se obtienen los valores de la función (20%)
El expositor muestra y describe la gráfica de la función (20%)
El expositor determina cuál es el dominio de la función (20%)
El expositor determina cuál es el rango de la función (20%)
31
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales Actividad 1
Colaboración
x ión
Para reflexionar
¿Qué es más conveniente: una conducta solidaria o una egoísta?
Nuestro objetivo
••Reconocer las
l M cc
Paso a paso
situaciones en las
que nuestra opinión El dilema del prisionero
puede impactar a otra Dos hombres son acusados injustamente de cometer un delito, por
ria du
persona. ejemplo, un asalto a mano armada. Cuando son detenidos, la policía
no puede probar que el asalto fue cometido por los dos prisioneros.
••Valorar las Para lograrlo, necesita la confesión de alguno de los prisioneros que
ito pro
consecuencias de acuse al otro. En cambio, si los dos se niegan a acusar a su compa-
nuestras decisiones. ñero, la policía sólo podrá levantar el cargo menor de portación de
armas prohibidas. Separando a los dos prisioneros, la policía le plantea
a cada uno de ellos el dilema expresado en la siguiente tabla:
Ed re
Materiales Prisonero 2
••Hojas blancas
Prisonero 1
Acusar No acusar
••Bolígrafo
po su
Acusar (10 años, 10 años) (libre, 20 años)

No acusar (20 años, libre) (2 años, 2 años)
Tabla 1. Castigos en el dilema del prisionero. La primera coordenada

ru a
representa el castigo en años de cárcel para el prisionero 1, mientras que

la segunda lo correspondiente al prisionero 2.
G id
¿Cómo te sentiste
durante la actividad? I. Reúnanse en equipos de tres personas. Uno de los compañeros
b
planteará a los otros dos el dilema del prisionero. Estos últimos

anotarán en un papel cuál sería su manera de proceder. Luego
hi
se intercambiarán los papeles.

Me emociona Me gusta
o
Pr
Para terminar
I. Al final, el grupo cotejará la estrategia seguida por los inte-
Me da igual No me gusta grantes de cada equipo y discutirán cuál sería la mejor decisión.
Mencionarán otros dos ejemplos de la vida real que se asemejen
al dilema del prisionero.
32
Primer parcial
èèOtras maneras de clasificar

una función
x ión
Función continua o discontinua
Se espera que la sección anterior te haya servido para familiarizarte tanto con la fórmula como
l M cc
con la gráfica de una función. En esta sección, deseamos resaltar una característica visual de
las gráficas. Aunque en el siguiente ECA se abordará de manera más formal dicha caracterís-
tica, se puede adelantar mucho en lo que a información visual se refiere.
ria du
Entonces, ¿cuál es esta nueva manera de comprender la gráfica de una función? La res-
puesta está relacionada con la manera de trazar su gráfica: sin despegar o despegando el lápiz;
en un solo trazo o en varios. A las funciones cuya gráfica se puede trazar sin despegar el lápiz
ito pro
se les conoce como continuas; a las que se trazan despegando el lápiz, como discontinuas.
y y
f(x) = x - 1
Ed re
Salto 2
f(x) = 2x - 1 x
-30 -20 -10 0 10 20 30 40
x
po su
-2
x=2 -4
-6
Figura 1.21 A las funciones cuya gráfica se puede trazar sin despegar el lápiz se les conoce como continuas;
ru a
a las que se trazan despegando el lápiz, como discontinuas. -8

G id
Es claro que las funciones racionales son un ejemplo típico de funciones discontinuas, pues
su gráfica casi siempre se encuentra segmentada “por una o más cruces punteadas”; a saber,
b
aquellas conformadas por una asíntota horizontal y una o más asíntotas verticales. Su efecto,
según vimos, es dividir la gráfica en un “arriba, abajo, izquierda, centro o derecha”.
hi
En cambio, funciones como la identidad, valor absoluto, o en general cualquier función

polinomial, son continuas, ya que su gráfica se puede trazar sin despegar el lápiz.
o
y y
Pr
Figura 1.22 Ejemplos de funciones continuas.
33
Función creciente o decreciente

Otra característica notable de la gráfica de una función es que puede subir o bajar en su
recorrido por el plano cartesiano.
Por ejemplo, si dejamos caer una pelota desde un edificio de 500 metros de altura,
x ión
ésta tardará en llegar al suelo poco más de 10 segundos. A medida que la pelota cae, su
velocidad aumenta a razón de 9.8 m/s. Por lo que su velocidad al golpear el suelo será
9.8 m/s × 10 = 98 m/s.
La gráfica en la que se ve cómo cambia la velocidad a medida que pasa el tiempo se muestra
en la figura 1.22. Claramente, la gráfica sube de izquierda a derecha y, por esta razón, la función
l M cc
se denomina creciente.
En cambio, considérese la siguiente afirmación: 3 albañiles construyen una casa en 32 días.
¿Cuánto tiempo les llevará construirla si aumentamos a 6, a 12 y a 24 albañiles la plantilla
ria du
de trabajadores?
Días de construcción
ito pro
velocidad
Ed re
po su
tiempo
Albañiles
Figura 1.23 Ejemplo de una función creciente. Figura 1.24 Ejemplo de una función decreciente.
ru a
A simple vista, entre más trabajadores, menor será el tiempo de construcción; por lo que
en la gráfica que modela esta situación se observará un comportamiento descendente (Figura
G id
1.24), una caída de la gráfica en su recorrido de izquierda a derecha. Como habrá de suponerse,
a las funciones con una gráfica así se las conoce como decrecientes.
b
Los matemáticos, que son muy estrictos en sus definiciones, suelen decir lo siguiente respecto
a las dos funciones ya mencionadas:
hi
Las funciones crecientes son aquellas que preservan en el rango, el orden del dominio,
las decrecientes lo invierten.
o
Pr
En términos formales la idea anterior se escribe así:
Una función f(x) es creciente, si cada vez que x1< x2, entonces f(x1) < f(x2).
Una función f(x) es decreciente, si cada vez que x1< x2, entonces f(x1) > f(x2).
Para establecer las regiones del dominio donde una función es continua o no, o es creciente
o decreciente, también se usa la notación de intervalos que anteriormente trabajamos para
definir el domino y el rango.
Los siguientes ejercicios te serán de ayuda para familiarizarte con las descripciones propias
de una función.
34
Primer parcial
Actividad 9 CDBM 3
x ión
Intervalos de crecimiento y decrecimiento, de continuidad y discontinuidad
Observa la gráfica de las siguientes funciones y determina en qué intervalos es creciente,
decreciente, continua o discontinua.
y
y
l M cc
5.5
1. 2.
8
5
7
4.5
6
ria du
4
5 3.5
4 3
3 2.5
ito pro
2
2
1.5
1
x
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
x -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3
Creciente: Creciente:
Ed re
Decreciente: Decreciente:
Continua: Continua:
po su
Discontinua: Discontinua:
y
3. 4. y
ru a
5
5
G id
4
4
3
b
3
2
hi
1 2
x 1
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6
o
x
-2 -1 0 1 2 3 4 5
Pr
Continua: Continua:
35
5. y y
6.
6
3
x ión
4
2 2
-4 -2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 x
1
-2
-4 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
x
l M cc
-6 -1
-8
-2
-10
ria du
ito pro
Continua: Continua:
Ed re
po su
7. 8.
y y
ru a
2
6
G id
1
4
b
-5 -4 -3 -2 -1 0 1
x
2
hi
-1
-6 -4 -2 0 2 4 6
x
-2
o
-2
Pr
-4
Continua: Continua:
36
Primer parcial
y y
9. 10.
4
2
x ión
1
2
g
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
x 1
-1 x
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
l M cc
-2 -1 h
-2
ria du
ito pro
Continua: Continua:
Ed re
Funciones compuestas
po su
Cualquier motociclista de ruta ha comprobado que este vehículo se

“desboca” cuando rueda a nivel del mar. Esto se debe a que en las
zonas costeras la concentración de oxigeno es mayor que en la zonas
de mayor altitud como la Ciudad de México, por lo que el motor
ru a
“revoluciona” a un ritmo sensiblemente diferente. Y lo mismo sucede

con el rendimiento de los atletas: aquellos que suelen entrenar a
G id
grandes altitudes tienen una ventaja considerable respecto de aquellos

que viven y entrenan a poca altitud.
b
Lo anterior significa que los modelos matemáticos propuestos para

describir el rendimiento tanto de las máquinas como el de los grandes
hi
21% O2, 122mmHg
21% O2 , 53 mmHg
atletas no pueden sintetizarse en una sola fórmula; a cambio necesitan
Ciudad de México
Mt. Evarest
reglas de correspondencia que se adapten a diferentes condiciones.

21% O2, 137 mmHg
Por ejemplo, las ecuaciones usadas para describir el movimiento de

o
un meteorito en el espacio exterior pierden su efectividad cuando éste

Denver
Pr
21%O2, 155 mmg/=2
ingresa a la atmósfera terrestre. Las funciones de dirección y velo- 8700 m

Nivel del mar
cidad de un haz de luz cambian cuando éste atraviesa sustancias de

2250 m
diferente densidad. Nuestro ritmo cardiaco y frecuencia respiratoria
no son idénticos durante el día y la noche, por mucho que sigan suce- 1500 m
siones numéricas muy precisas.
0m
Podríamos continuar enunciando situaciones cotidianas donde un Efecto de la latitud
modelo matemático requiere de más de una fórmula para describir
satisfactoriamente un fenómeno. Sin embargo, en esta sección nos Fig. 1.25 A menor altitud con respecto
avocaremos a la construcción de gráficas de funciones en las cuales al mar, mayor es la concentración de
interviene más de una regla de correspondencia; es decir, nuestro Oxígeno.
objetivo es describir en el plano cartesiano a las funciones compuestas.
37
Gráfica de funciones compuestas
Ejemplo 1:
x ión
Daniel emplea una hora en correr 10 km sobre una pista plana.
Inmediatamente después, toma una ruta con cierta inclinación, por
la que avanza otros 5 kilómetros en dos horas, hasta alcanzar la
cima. Enseguida, emprende el regreso. Las facilidades del descenso
l M cc
Distancia
le permiten completar los mismos 5 kilómetros en tan sólo una hora.
km Posteriormente, descansa durante una hora.
Construye el modelo matemático que describa la ruta de Daniel.
ria du
20
Como lo muestra la gráfica, el trayecto de Daniel está descrito por
fragmentos con características diferentes. En su primera avanzada,
15 C el ritmo de caminata fue de 10 km/h, mientras que en un segundo
ito pro
g momento (debido a que subía) su ritmo bajó a 2.5 km/h. Luego
10 B
h
D E descendió a 5 km/h y finalmente, su ritmo de caminata llegó a cero
i cuando decidió descansar.
5
Claramente, no es posible ajustar todo el trayecto a una sola
f
recta; en su lugar habrá de recurrirse a cuatro de éstas. Del curso
Ed re
A
Tiempo
(h) de Geometría Analítica se recuerda que bastan dos elementos para
1 2 3 4 5 determinar
6 7 la ecuación de una recta: un punto P(x1, y1) y una
Figura 1.26 Trayecto de Daniel pendiente (m).
y - y1 = m (x - x1)
po su
avance en lo vertical
donde: m=
avance en lo horizontal
Si aplicamos esto resultaría:
ru a
10 ↑ . Por lo que la ecuación queda: y - 0 = 10 (x - 0) → y = 10x

De A→B tenemos: A (0,0) y m =
G id
1→
5↑ 5 15
. Por lo que queda: y − 10 = 5 (x − 1) → yy == 5 x −+ 5 + 10
b
De B→C tenemos B(1,10) y m =

2→ 2 2x
2 22
hi
−5
De C→D tenemos C (3,15) y m = −5 ↓ . Por lo que queda y − 15 = (x − 3) → y = −5 x + 15 + 15
1→ 1
o
y = -5x + 30
Pr
Por último, de D→E tenemos y = 10
10 x , si 0 ≤ x ≤ 1
5 15
x + , si 1 ≤ x ≤ 3
f (x ) 2 2
−5 x + 30, si 3 ≤ x ≤ 4
10, si 4 ≤ x ≤ 5
38
Primer parcial
Actividad 10 CG 8 CDBM 3
x ión
¡Explotando GeoGebra al máximo!
Al observar el ejemplo anterior, el lector podrá replicar con toda justicia que no todas las
situaciones se pueden modelar mediante funciones lineales, es decir, a partir de funciones
cuya gráfica siempre involucre una recta. Lo cual abre la pregunta acerca de qué tipo de
gráficas se obtendrán al mezclar una gran variedad de fórmulas. Para contestar a esta
l M cc
inquietud, usaremos otra herramienta de GeoGebra. Nos referimos a aquella que nos per-
mite restringir el dominio de una función para lograr acotar su gráfica.
Desglosemos la siguiente función compuesta:
ria du
f (x ) = x + 3, si -3 ≤ x < 0
F (x ) = g(x ) = x 2 + 3, si 0 ≤ x ≤ 2
ito pro
h(x ) = 7, si 2 < x < 5
Nótese cómo esta regla de correspondencia implica tres funciones: una recta de pen-
diente 1, una parábola desplazada tres unidades hacia arriba y la constante de altura
Ed re
7. Cada una de estas funciones tiene restricciones sobre su dominio, por lo que sólo se
apreciarán determinados segmentos de su gráfica completa.
En la siguiente imagen se aprecia cómo GeoGebra obedece a un comando que restringe
el dominio con tan sólo especificarlo dentro de un paréntesis antecedido por una coma.
po su
ru a
G id
b
hi
o
Pr
Como puedes observar, un sencillo comando nos permite trabajar de manera selectiva
con varias funciones.
39
Actividad 11 CDBM 3
x ión
Funciones compuestas
Las siguientes funciones compuestas corresponden a algunas de las gráficas con las que
se trabajó en la evidencia anterior. Utiliza GeoGebra para identificar a qué gráfica corres-
ponden y dibújalas en tu cuaderno.
l M cc
1. 2.
ria du
f (x ) = x , si 0 ≤ x ≤ 4 f (x ) = x + 5, si -3 ≤ x ≤ -1
F (x ) = g(x ) = − x , si -3 ≤ x ≤ 0 G (x ) = g(x ) = e − x + 3, si -1 < x ≤ 2
ito pro
Ed re h(x ) = (x − 4)2 + 2, si 4 ≤ x ≤ 5 h(x ) = 2, si 2 < x ≤ 4
3. 4.
po su
1 2
f (x ) = x , si -2 ≤ x ≤ 0 f (x ) = −(x + 2)2 + 2, si -4 ≤ x ≤ -2
H (x ) = 2
1 I (x ) = g(x ) = ⎪ x ⎪, si -2 ≤ x ≤ 2
g(x ) = x sen (2x), si 0 ≤ x ≤ 7
ru a
2 h(x ) = −(x − 2)2 + 2, si 2 ≤ X ≤ 4

G id
b
5. 6.
hi
o
f (x ) = 4 − (x + 4)2, si -6 x ≤ -2
Pr
f (x ) = In (x + 3), si -3 ≤ x ≤ 0
J (x ) = g(x ) = 2, si 0 ≤ x ≤ 2 K (x ) = g(x ) = 4 − x + 2, si -2 < x ≤ 2
2
h(x ) = x − 3, si 2 < x ≤ 5 h(x ) = 4 − (x − 4)2 + 4, si 2 < x ≤ 6
40
Primer parcial
Operaciones con funciones

En las secciones anteriores, se han desarrollado dos perspectivas claras para el
estudio de una función. La primera de ellas compete a una descripción geomé-
x ión
trica, mientras que la otra se ocupa de la descripción de la regla de correspon-
dencia por la vía del dominio y el rango.
En este último apartado, nos ocuparemos exclusivamente de los procesos
algebraicos a los que puede estar sujeta la regla de correspondencia o fórmula
de una función.
l M cc
Para comprender estos procesos, comencemos imaginando que alguien fue
)
capaz de meter en un gran costal a todas las funciones que existen. De tal
suerte que es completamente posible meter la mano en ese costal y sacar una
ria du
función racional o irracional, una función con asíntotas o una función que ocupe
el seno de x. Respecto a este experimento imaginario, cabría hacerse algunas
preguntas. Por ejemplo, al sacar dos funciones del costal y combinarlas bajo
ito pro
alguna de las operaciones conocidas, ¿la nueva fórmula obtenida será también
una función? En caso de una respuesta afirmativa, ¿esa nueva función ya es-
taba o no en el costal?
Preguntas como las anteriores rondan a menudo la cabeza de los matemáticos, y son tan
frecuentes que a este tipo de cuestiones ya se les ha asignado un nombre, una línea de investiga-
Ed re
ción muy específica. Cada vez que un matemático inventa una operación entre nuevos objetos,
se pregunta acerca de si hay o no propiedad de cerradura para el conjunto de todas las opera-
ciones posibles. En pocas palabras la propiedad de cerradura quiere decir que existe una garantía
inviolable entre los objetos con los que se quiere trabajar. Esta garantía se puede enunciar de
po su
manera informal así: “aquello que suceda entre elementos del costal, se queda en el costal”.
Parece muy obvio, pero es necesario que, por ejemplo, cuando yo sume, reste o multiplique
con conejos, la respuesta no me quede expresada en mandarinas, sino en conejos. De igual
modo, es necesario que cuando tomemos dos o más funciones de nuestro enorme costal ma-
ru a
temático, la suma, división o resta sean también una función, de esas a las que se les pueda
hallar un domino y una gráfica que cumpla con la regla de la línea vertical.
G id
Los siguientes ejemplos muestran cómo producir nuevas funciones a partir de cinco ope-
raciones básicas.
b
hi
Ejemplo 1:
Dadas f(x) = 2x3 - 3x2 + 5x - 7 y g(x) = -4x3 + 6x2 - 2x + 11, hallar:

o
Pr
a. La nueva función: (f + g)(x)

Solución:
(f+g) (x) = f (x) + g(x) = (2x 3 - 3x 2 + 5x - 7) + (-4x 3 + 6x 2 - 2x + 11) = 2x 3 - 4x 3
-3x2 + 6x2 + 5x - 2x - 7 + 11
(f+g) (x) = -2x3 + 3x2 + 3x + 4
b. La nueva función: (f - g)(x)

Solución:
(f - g)(x) = f(x) - g(x) = (2x3 - 3x2 + 5x - 7) - (-4x3 + 6x2 - 2x + 11) = 2x3 + 4x3 - 3x2 - 6x2 +
5x + 2x - 7 - 11
(f - g)(x) = 6x3 - 9x2 + 7x - 18.
41
c. La nueva función: (3f)(x)
Solución: (3f)(x) = 3f(x) = 3(2x3 - 3x2 + 5x - 7)

(3f) (x) = 6x3 - 9x2 + 15x - 21
x ión
Observa cómo en la resta de funciones se modifica el signo de todos los términos de g(x),
mientras que en la suma no.
l M cc
Ejemplo 2:
4 8 − 7x
f (x ) = y g(x ) =
3 x − 10
ria du
x2 +1
a. La nueva función: (fg)(x)
4 . 8 − 7x = 32 − 28 x
ito pro
Solución: (fg) (x) = f(x) g(x) = f ( x ) g (x ) =
3 x − 10 x + 1 (3 x − 10) x 2 + 1
2
b. La nueva función: f (x )
g
Ed re
4
Solución: f f ( x ) 4 x2 +1 4 x2 +1
(x ) = = 3 x − 10 = =
g g(x ) 8 − 7x (3 x − 10)(8 − 7 x ) −21x 2 + 94 x − 80
po su
x2 +1
ru a
Actividad 12 CDBM 3
G id
Operaciones con funciones

b
12 − 4 x
Ejercicio 1. Dadas f(x) = 4x - 3, g(x ) = y h(x) = x2 + 5x, determinar:
3
hi
o
f(2) + g(3) =
Pr
f(0) + g(0) =
2h(-1) + f(2) =
42
Primer parcial
g(6) + h(2)
=
f (1)
x ión
[f (-3)]2 – h(10) =
l M cc
h(-1) h(3) =
ria du
1
f
ito pro
4
=
1
g
4
Ed re
1 1
9f − g(1) +h =
3 3
po su
Ejercicio 2: Dadas f(x) = -3x3 + 4x2- 7x + 6 y g(x) = 7x3 + 11x2 - 8x + 5, calcular:

ru a
(f + g)(x) =
G id
(f - g)(x) =
b
hi
(2f - 4g)(x) =
o
Ejercicio 3: Si f(x) = 5x + 2 y g(x) = -2x + 8, encuentra:

Pr
(f ∙ g)(x) =
1 1
+ (x ) =
f g
1 1
+ (x ) =
f +g f −g
43
Composición de funciones
La quinta operación que se puede efectuar con funciones se conoce como composición de
funciones (f ◦g), o bien, función de funciones. Sin miedo a equivocarse, ésta es sin duda la
x ión
operación más compleja del álgebra de funciones, puesto que en ella se ve implicada más de
una relación de dependencia a la cual la variable x se verá sujeta.
Para ilustrar esta operación, analicemos el siguiente ejemplo:
l M cc
Emisiones de monóxido de carbono y la composición de funciones
Se ha determinado que el nivel de monóxido de carbono (CO) liberado en la atmósfera por
ria du
los habitantes de cierta comunidad está dado por:
9p 2
C (p ) = + 18
20
ito pro
donde C representa la concentración de CO (medida en partes por millón) y p el número de
habitantes de la población (medido en miles).
También se sabe que el número de individuos de la población obedece a la expresión:
Ed re
t2
p(t ) = 3 +
10
donde t representa el tiempo medido en años.
po su
a. Calcular el nivel de CO para t = 3 años.

b. Escribir una expresión que calcule la concentración de CO en función del tiempo.
Solución
ru a
Es claro que estamos frente a un ejemplo donde opera el concepto de composición de fun-
ciones o función de una función, ya que para calcular la concentración de CO en lat atmósfera,
G id
primero es necesario conocer cuál será el tamaño de la población después de tres años.
b
p(t) C (p(t))
hi
t2 9p 2
p(t ) = 3 + C (p ) = + 18
10 20
o
Para t = 3 años Para p = 3.9

Pr
32 9(3.9)2
p(3) = 3 + C = (3.9) = + 18
10 20
9 9(15.2)
p(3) = 3 + C(3.9) = + 18
10 20
p(3) = 3 + 0.9
C(3.9) = 6.84 + 18 = 24.84
p(3) = 3.9 mil habitantes
(o sea 3 900 habitantes) C(3.9) = 4.98 partes por millón
44
Primer parcial
Para encontrar una expresión directa, haría falta plantear la composición de funciones, cuyo
recorrido es el que describe correctamente el problema.
2
⎛ t2 ⎞
9⎜3 + ⎟
x ión
⎝ 10 ⎠
(C ! p ) (t ) = C ⎡⎣p (t )⎤⎦ = 20
+ 18
Aunque en principio esta expresión bastaría a los fines para los que fue creada, se pueden
realizar ciertas simplificaciones (es opcional):
l M cc
(C ! p ) (t ) =
(
9 900 + 60t 2 + t 4 ) + 18
ria du
2000
Cuestiones operativas
ito pro
Ahora, una vez ya esquematizado el proceso de la composición de funciones, queda pendiente
detallar el mecanismo algebraico a partir del cual se puede hallar la regla de correspondencia de
“f compuesta con g” (f ◦g). Esto es vital ya que aprender a componer un par de funciones
nos proveerá de las bases suficientes para llevar a cabo composiciones en donde se vean in-
Ed re
volucrados más elementos funcionales.
Para componer dos funciones, digamos f y g, será útil recordar la siguiente regla:
po su
“Seguir la fórmula de f(x), pero sustituyendo en cada una de las apariciones de x

la fórmula que describe a g(x)”.
ru a
Los siguientes ejemplos matemáticos, menos complicados que los que modelan situaciones
de la vida real, serán de gran ayuda.
G id
Ejemplos de composición de funciones

b
hi
Ejemplo 1:
Dado f(x) = 3x2 - 4x + 1 y g(x) = 6 - 2x, hallar: Portafolio

o
de evidencias
Pr
a. La nueva función (f ◦g) (x)

Completa la Actividad
(f ◦g) (x) = f (g(x)) = 3 (6 - 2x) - 4 (6 - 2x) + 1
2 de tu portafolio de
evidencias en la página 156
(f ◦g) (x) = 3 (36 - 24x + 4x 2 ) - 24 + 8x + 1 y entrégala a tu docente
(f ◦g) (x) = 108 - 72x + 12x 2 - 24 + 8x + 1 para su evaluación.
(f ◦g) (x) = 12x2 - 64x + 85
b. Calcular (f ◦g)(-2) (aquí preguntan cuánto vale la nueva función en x = -2)
(f ◦g)(-2) = f (g(-2)) = 12 (-2)2 - 64 (-2) + 85 = 12 (4) + 128 + 85 = 48 + 213 = 261
45
Ejemplo 2:
1+ x 2
Dadas f (x ) = y g(x ) = , hallar:
1− x x +3
x ión
a. (f ◦g)(x)
2 x +3+2 x +5
1+
(f(◦
f °g)(x)
g )(x )== f ([g(x)]
g(x ))== x + 3 = x + 3 = x + 3 = (x + 3)(x + 5) = x + 5
l M cc
2 x + 3 − 2 x + 1 (x + 1)(x + 3) x + 1
1−
x +3 x +3 x +3
ria du
b. (g ◦ f)(x)
ito pro
c. (f ◦ f )(x) (también conocida como la iteración de f )
Ed re
1+ x 1− x +1+ x 2
1+
1− x = 1− x 2(1 − x ) 1
(f ◦f )(x ) = (f (f (x )) = = 1− x = =−
1+ x 1− x −1− x −2 x −2 x (1 − x ) x
1−
1− x 1− x 1− x
po su
Actividad 13 CG 8, 8.1, 8.2 CDBM 3

ru a
Composición de funciones
Determinen en binas las siguientes funciones.
G id
Ejercicio 1:
Si f(x) = 3x -7 y g(x) = 2x 2 + 10, determinar:
b
(f ◦g)(x) = (g ◦ f )(x) = (f ◦ f )(x) =

hi
o
Pr
Ejercicio 2:
x +1
Si f (x ) = y g(x) = x 2 + 4, determinar:
x +3
(f ◦g)(x) = (g ◦ f )(x) = (g ◦ g)(x) =
46
Primer parcial
Ejercicio 3:
Se llama iteración al proceso de composición de una función consigo misma. Una
forma compacta de señalar la iteración es seguir esta notación: (f ◦ f ◦ f ) (x)= f 3 (x).
x ión
x
Sea f (x ) = , determinar: (f 2)(x) =; (f 3)(x) =; (f 100)(x) =
x +1
l M cc
Ejercicio 4:
2 x − 12
Sea f (x ) = y g(x) = 3x + 4, calcular:
ria du
4
g(f(-2 )) =; f(g(-3/4)) = y g2(-3) =
ito pro
Ejercicio 5:
Se dice que una función f es periódica, si después de cierto número de composiciones con-
sigo misma, se vuelve a la fórmula original. Esto es, f n(x) = f(x), para algún valor de n.
1+ x
Ed re
Comprueba que la función f (x ) = tiene periodo 5.
1− x
1+ x
f (x ) = f 2(x) = f 3(x) =
po su
1− x
f 4(x) = f 5(x) =
ru a
G id
La función inversa
b
El escritor argentino Jorge Luis Borges nos cuenta que Funes el memo-
rioso tenía una memoria tan prodigiosa que era capaz de describir las
hi
formas de las nubes australes de un amanecer del 30 de abril de 1882 6
y podía compararlas en el recuerdo con las vetas de un libro en pasta

española que sólo había mirado una vez. Incluso era capaz de saber
o
la hora con precisión con sólo mirar el cielo; narrar los recuerdos de
Pr
ayer le llevaba exactamente un día. Pero, ¿qué sentido tiene conocer

2
este cuento del célebre escritor argentino cuando hablamos de fun- Directa -6 -4 -2 2 4 6 8
ciones inversas? Imagina que después de dar un paseo por la ciudad, un

motociclista, al revisar su pantalón, se percata del extravío de su bi-
-2
lletera. ¿Dónde buscar? La respuesta más razonable sería ésta: voy a -4
recorrer todos los puntos de mi trayecto, pero en sentido contrario.

Si pensamos en el trayecto como una función formada por los puntos -6
visitados, la función de recuperación haría exactamente lo contrario. La

Inversa
llamada función inversa es un tipo de memoria entre las variables “x” Figura 1.27 Ejemplo de una función
y “y” cuando el tiempo camina al revés. Entonces, ¿cómo saber si dos directa (línea roja) y su función inversa
(línea azul)
47
funciones son inversas entre sí? Hay dos maneras de comprobarlo. La primera es una prueba
visual: sus gráficas deben ser gemelas desde la perspectiva de un espejo inclinado a 45°.
La segunda es una condición algebraica: cualquiera de las composiciones: (f ◦ g) o (g ◦f )
deben dar como resultado x.
x ión
Actividad 14 CG 8.2 CDBM 3
l M cc
I. Para cada función de la columna izquierda, encuentra su función inversa f-1(x) en la
columna de la derecha. En la mitad de los ejercicios propuestos, utiliza GeoGebra
para identificar la reflexión de gráficas respecto de la identidad, y elegir así a las pa-
ria du
rejas inversas.
II. En el resto de los casos, utiliza la composición para verificar en qué parejas se cumple
(f ◦g) = (g ◦ f ) = x.
ito pro
III. Tras finalizar la actividad, discute con tu profesor cómo determinar la función inversa
mediante métodos algebraicos.
Funciones directas Funciones inversas

f(x) = 2x - 7
Ed re
f(x) = 7x 2 - 2
x +7
f (x ) =
x −2
po su
f (x ) = 7 x + 2
f(x) = 7x 2
ru a
f(x) = 2e (x+7)
G id
b
hi
Proyecto formativo
o
Una vez adquirida la competencia para trazar la gráfica de una función, anexa a
Pr
tu modelo matemático su respectiva representación en el plano cartesiano. Puedes

usar papel rotafolio para dibujar a una escala considerable. No olvides colocar
marcas en los ejes coordenados para obtener una mayor precisión.
Analiza, además, el comportamiento de tu gráfica, determinando el rango y dominio,
así como las características relacionadas con la continuidad y la discontinuidad, sus
intervalos de crecimiento o decrecimiento, y si tienen puntos de máximo o mínimo
comportamiento. Para ello, usa la notación de intervalos.
Interpreta el significado de la gráfica en sus diferentes momentos, no olvides que
un modelo es un problema contextualizado.
Finalmente, encuentra su función inversa.
48
Or te
Ingeniería ambiental
Germán Buitrón M.
x ión
Combatiente de aguas negras
Sus estudios se han centrado en el tratamiento de aguas contaminadas por com-
puestos químicos orgánicos. Es ingeniero químico por la Facultad de Química de
la UNAM. Cursó la maestría y el doctorado en Ingeniería del tratamiento de aguas
en el Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas de Toulouse, Francia. Desde 1994,
l M cc
es investigador titular de tiempo completo en la Coordinación de Bioprocesos
Ambientales del Instituto de Ingeniería de la UNAM. Es coordinador de la misma
institución y dirige un grupo de investigación sobre el tratamiento de efluentes
ria du
industriales contaminados por compuestos tóxicos orgánicos.
¿Qué es?
ito pro
La Ingeniería Ambiental es una rama de la ingeniería que se encarga de prevenir,
afrontar y reducir los daños causados al medio ambiente. Su enfoque es integral,
ya que aborda diversas problemáticas, tomando en cuenta los agentes físicos,
químicos, biológicos, ecológicos, sociales y económicos.
Entre sus labores se encuentran:
Ed re
•• Evaluar los daños a los suelos, el aire y la atmósfera.
•• Realizar estudios de impacto ambiental.
•• Determinar si una empresa está afectando un ecosistema.
•• Realizar consultorías externas, como si comandara su propia empresa.
po su
¿Qué necesito?
Al combinar las siguientes habilidades y formación profesional, puedes desempe-
ñarte como ingeniero ambiental.
ru a
I. Marca las habilidades que posees y trabaja en las que sería necesario adquirir.
G id
Desarrolla habilidades
Interés en el medio ambiente, el manejo adecuado de los recursos naturales
y la resolución técnica de los problemas relacionados con la prevención y el control
b
de la contaminación, y el fomento del desarrollo sustentable.

hi
Motivación hacia la investigación y el desarrollo tecnológico.

Destreza en la aplicación de conceptos básicos de matemáticas
o
(aritmética, álgebra y trigonometría).

Perseverancia y constancia en el desarrollo de sus actividades.
Pr
Facilidad para utilizar herramientas de cómputo.

Habilidad de análisis sistemático de hechos y resolución lógica de problemas.
Buena comprensión lectora.
Ser personas prácticas, organizadas, activas y creativas.
II. Investiga cuáles de las siguientes carreras se imparten en universidades cercanas
a tu comunidad: Geología, Física, Química, Biología.
Conocimientos del parcial
•• Composición de funciones
49
Evaluación sumativa
x ión
I. Determina el dominio de las siguientes funciones por métodos algebraicos. Mediante el uso de
GeoGebra, encuentra el rango y dibuja la gráfica en tu libreta.
l M cc
Función Dominio Rango
x
1. f (x ) =
9 − x2
ria du
2. f (x ) 4 x + 20
ito pro
10
3. f (x ) =
x + 4 x − 21
2
4. f (x ) = x 2 + 2 x − 15
Ed re
5. f (x ) = x 2 − 16
po su
6. f (x ) = In(4 x + 15)
⎛5 ⎞
7. f ( x ) = In ⎜ x − 15⎟
ru a
⎝3 ⎠
G id
7 4
8. f (x ) = 2 + −
x −3 x +2
b
( )
9. f x = sen ( 2x − 18 )
hi
II. Para cada gráfica, determina los intervalos donde la función es: creciente, decreciente, continua
y discontinua.
o
15
y y y
Pr
6
a) 10 b) c) 10
8
p 4
5
6
x
4 2
-10 -5 0 5 10 15
h
2 g x -5
f x -6 -4 -2 0 2 4
-6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
-2 -10
-2
-4
-6
50
Primer parcial
12
y 10
y 8 y
15
d) e) f)
8
10 6 h
x ión
6
5
4
g 4
x 2
-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12 x f 2
-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10
-5
l M cc
-2
-10
-4
-4 -2 0 2 4
x 6
-2
-15 -6
ria du
Creciente Decreciente Continua Discontinua
a)
b)
ito pro
c)
d)
e)
Ed re
f)
III. Usa GeoGebra para trazar la gráfica de las siguientes funciones compuestas.
po su
f (x ) = ǀ x + 4ǀ , si − 6 ≤ x ≤ -2 f (x ) = x 2 − 9, si − 4 ≤ x ≤ 0
L(x ) = g(x ) = ǀ x ǀ + 2, si -2 < x ≤ 2 ; M (x ) = g(x ) = 3(2 − 5 ), si ≤ ≤
−x
h(x ) = ǀ x − 4 ǀ +4, si 2 < x ≤ 6 5

h(x ) = − x + 16, si 8 ≤ ≤ 6
ru a
4
La siguiente ecuación es conocida como la fórmula del amor. Ésta no se trata de una función, ya que siempre
G id
implica la infidelidad del dominio. 2 3 2

f (x ) = 1 − x + x , si − 1 ≤ x ≤ 1
A(x ) =
b
g(x ) = − 1 − x 2 + 3 x 2 , si − 1 ≤ x ≤ 1
hi
Esta fórmula permite dibujar un trébol de cuatro hojas. Desafortunadamente, la variable dependiente no está
despejada. Escribe lo siguiente en GeoGebra: (x2 + y2)3 = 16x2y2
o
IV. Sean f (x) = x2 – x y g(x) = x + 2, calcular:

Pr
(f ◦g) (x) = ; f (g(-1)) = ¿Cuántas veces hay que componer g consigo misma para obtener g n(x) = x + 18?
V. Calcular las inversas de las siguientes funciones:
x +1 x+ 2
f(x)= 9x2 + 12x + 4 f (x ) = 9x −6 f (x ) = 2 16 - x 2 f (x ) = f (x ) =
x −1 2
51
x+ 2
f (x ) =
Registro de desarrollo de competencias
x ión
Autoevalúa tu desempeño y coloca una 3 en las competencias que desarrollaste en esta
unidad.
Contenidos Aprendizajes Competencias Atributos Competencias disciplinares
l M cc
centrales esperados genéricas
1. Construye e interpreta
Caracteriza a modelos matemáticos
las funciones mediante la aplicación
ria du
algebraicas y de procedimientos
las funciones aritméticos, algebraicos,
trascendentes 3. Elige Reconoce la actividad geométricos y variacionales,
como y practica física como un medio para la comprensión y
ito pro
•• Conceptos herramientas de estilos de vida para su desarrollo análisis de situaciones
básicos de predicción, útiles saludables. físico, mental y social. reales, hipotéticas o
sistemas de en una diversidad formales.
coordenadas, de modelos para 2. Formula y resuelve
orientación el estudio del problemas matemáticos,
y posición.
Ed re
cambio. aplicando diferentes
enfoques.
•• Introducción
a las funciones Explica e interpreta los
algebraicas y resultados obtenidos
po su
elementos de 4. Escucha, mediante procedimientos

las funciones interpreta matemáticos y los
trascendentes y emite contrasta con modelos
Construye
elementales. mensajes establecidos
y analiza Expresa ideas
pertinentes o situaciones reales.
sucesiones y conceptos mediante
ru a
en distintos
•• Usos de la numéricas
contextos
representaciones
4. Argumenta la solución
derivada y reconoce los lingüísticas,
G id
mediante la obtenida de un problema,

en diversas patrones de matemáticas
utilización con métodos numéricos,
situaciones crecimiento y de o gráficas.
de medios, gráficos, analíticos o
contextuales. decrecimiento.
b
códigos variacionales, mediante el

y herramientas lenguaje verbal, matemático
•• Tratamiento
hi
apropiados. y el uso de las Tecnologías

intuitivo: de la Información y la
numérico, Comunicación.
visual y
o
algebraico de 5. Desarrolla
Sigue instrucciones
los límites. innovaciones
Analiza las y procedimientos de Analiza las relaciones entre
Pr
y propone
regiones de manera reflexiva, dos o más variables de un
soluciones
•• Tratamiento crecimiento y comprendiendo como proceso social o natural
a problemas
del cambio y decrecimiento en cada uno de sus pasos para determinar o estimar
a partir de
la variación: una función. contribuye al alcance su comportamiento.
métodos
estrategias de un objetivo.
establecidos.
variacionales.
Propone maneras
Encuentra 8. Participa
de solucionar un 8. Interpreta tablas,
en forma y colabora
problema o desarrollar gráficas, mapas, diagramas
aproximada de manera
un proyecto en y textos con símbolos
los máximos y efectiva
equipo, definiendo un matemáticos
mínimos de una en equipos
curso de acción con y científicos.
función. diversos.
pasos específicos.
52
Primer parcial
Prueba tipo PLANEA

Respuestas
x ión
1. Cada semana el precio de un videojuego disminuye el 20% res-
pecto de lo que costaba la semana anterior. Hoy cuesta $400
y Pedro sólo tiene ahorrados $200, y no puede ahorrar más.
¿Cuántas semanas tendrá que esperar para poder comprar el
l M cc
videojuego?
a. 1 c. 3
b. 2 d. 4
ria du
2. Sin usar calculadora, ordena de menor a mayor los números
2222.2222, 2222 y 22 .
2
a. 22 , 2222, 222.2222 c. 2222, 22 , 222.2222

2 2
ito pro
b. 2222, 222.2222, 22 d. 222.2222, 2222, 22
2 2
3. Considerando siempre la raíz positiva, calcula el valor de:

Ed re
6 + 6 + 6 + 6 + ...
a. 1 c. 3
po su
b. √6 d. 2
4. Un alumno preguntó al maestro en qué año había nacido, a
lo que éste contestó: “la suma de los cuatro dígitos de mi año
de nacimiento es 20, pero si los multiplicas obtendrás 144”.
ru a
¿Cuántos años cumple el maestro el 3 de diciembre de 2018?

a. 26 años c. 36 años
G id
b. 32 años d. 46 años
5. ¿Es posible dividir un pentágono en 24 triángulos iguales? ¿Y
b
un hexágono?
a. Sí, es posible para ambos.
hi
b. No, ninguno es posible

c. El pentágono sí, pero el hexágono, no.
d. El pentágono no, pero el hexágono, sí.
o
6. Manuel es el primero en llegar a la fiesta, y se come 2 partes

5
Pr
del pastel. El resto del pastel se reparte entre 9 personas. ¿Qué

fracción del pastel le tocó a cada persona que llegó después de
Manuel?
a. 2 c. 1
5 5
b. 1 d. 3
15 5
Calendario Matemático 2010;

Olimpiada Mexicana de Matemáticas 53

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Editora en jefe 1ª edición noviembre 2018

Editor ISBN: 978 607 8613 526

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Otras maneras de clasificar

Operaciones con funciones 41

Derivando funciones trascendentes 117

Aplicaciones a las ecuaciones del movimiento 121

El criterio de la segunda derivada 125

Algunos ajustes a la definición

de punto crítico  130

crecimiento y decrecimiento Competencias disciplinares básicas del área de Matemáticas

¿Por qué es importante?

Se adquieren los conceptos procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos

sistemas de coordenadas que

de funciones según sus cambios

La Educación Integral prepara al estudiante Colaboración Habilidades

herramientas de predicción, útiles en Física I

estudio del cambio.

Física I Aprendizaje Analiza las regiones de crecimiento

esperado y de crecimiento de una función.

Biología Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores

de las especies con respecto al tiempo, incorporando influencia en la sociedad.

Física I Ecología LEOyE

El polinomio más afortunado

que para clasificar nudos.

un vistazo a la teoría psicoanalítica de Lacan para percatarte cómo este gran 61 62 63 71 72

pensador usó precisamente el llamado nudo Borromeo para explicar la consti-

de enzimas conocidas como topoisomerasas, las cuales tienen la facultad de

cambiar la estructura topológica del ADN; y sí, adivinaste, dicha estructura es

Un generador de números primos

1. ¿Qué entiendes por función?

2. Una de las funciones más populares es la

llamada función lineal. Dibuja en el plano

cartesiano la gráfica de una función lineal. 4

4. Menciona algunos ejemplos de variables que sean utilizadas en la Física.

5. Realiza las siguientes operaciones:

En la vida diaria la palabra función comúnmente se utiliza para esta-

El siguiente ejemplo permitirá acceder a uno de los

aspectos más importantes de una función.

cómo opera la regla de correspondencia o fórmula de una función.

Donde P representa la carga soportada en el ejercicio; mientras que n es el número de repe-

Figura 1.4 "Modelo del 1RM para ejercicio de prensa"

Utiliza la información presentada en la sección anterior para contestar las siguientes

Prensa Espalda Mancuerna

objetivo de trabajo Fuerza-Resistencia.

Tipo Rutina entrenamiento

Como puedes percatarte, el concepto de función nos permite potencializar la com-

Los modelos matemáticos

Actividad 2 CG 8, 8.1 y 8.2 CDBM 3

Modelo 1: Lanzamiento de bala

Un competidor realiza un lanzamiento de bala. La

ambas medidas en metros.

Operaciones con funciones 41

Derivando funciones trascendentes 117

Aplicaciones a las ecuaciones del movimiento 121

El criterio de la segunda derivada 125

de punto crítico 130