Comunicación Agosto

SESION DE APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS
UGEL : 01 San Juan de Miraflores
I.E : Jorge Basadre Nº 6048
Tema : Elabora una tarjeta de invitación
Docente de aula : Ana María Huánuco Torres.
Grado y sección : 3º “A”
Fecha : 30 de julio del 2015
II PLANIFICACIÓN
A COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INST.EVAL

* Comprensión de Infiere el significado de los Deduce el destinatario del
textos textos escritos. texto Lista de
COMUNICACIÓN
cotejo
* Producción de Reflexiona sobre la forma, Revisa la adecuación de su texto
al propósito.
textos contenido y contexto de sus
textos escritos.
MOMENTO DE LA SESION
P ESTRATEGIAS MATERI TIEMP

Entonamos una canción.Del dia del logro.
Observan una imagen de niños y niñas del dia del logro Multimedi
Observan algunas imágenes sobre niños que están realizando algunas actividades del día a 10
del logro en la multimedia. imágenes
ttps://www.google.com.pe/search?
q=dia+de+logro+en+junin&espv=2&biw=1366&bih=599&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ve
d=0CAYQ_AUoAWoVChMIu_DOoI6CxwIVAkg-Ch0bxA-R&dpr=1#imgrc=_
Responden:¿Que hacen los niños?¿Sdónde estan ?¿Que estan haciendo?¿Por que crees que
hacen lo que vs los niños?¡Que estan demostrando’¿Que necesitamos para realizar lo
mismo que esos niños?¿Que haremos para que los padres vengan a vernos?
*Presentamos la sesión: Hoy realizaremos una tarjeta de invitación para que nuestro pades
vengan al día de logro?¿y nos organizaremos para el día de mañana?.
*Revizamos las normas de convivencia.
*Entonamos la canción del día del logro. Plumones
*lanificamo Papelotes
Cinta
masking
tape
Hojas de
colores
*Completan el cadro para centrar sus ideas y producir una invitación. Goma
* Dialoga con los niños y niñas para determinar la información que debe llevar la invitación. Tijera
Pónganse de acuerdo en cuanto a: el lugar donde se desarrollará la actividad (patio, el aula, Papelote
la biblioteca o local comunal, etc.); la fecha y hora en que se llevará a cabo; el nombre de la
actividad.
Textualizan
Recuerda a los niños y las niñas las partes que deben considerar en una invitación. Haz un
listado o utiliza el listado de características que trabajaste en la sesión anterior.
Recuerda a los niños y las niñas las partes que deben considerar en una invitación. Haz un
listado o utiliza el listado de características que trabajaste en la sesión anterior.
Las invitaciones
Son textos breves con frases cortas.
Indican la actividad que se realizará, la fecha, hora y el lugar donde se realizara.
Indican quién invita y a quién se invita.
Usan fórmulas de inicio y despedida. Plumones
Pueden presentar imágenes Papelotes
Cinta
Acompaña el proceso, así podrás observar y orientar para que se consideren todas las masking
partes del texto, se escriba adecuadamente con mayúsculas los nombres de personas y tape
lugares, se tenga en cuenta la separación adecuada de palabras, se consignen los datos Hojas de
completos, etc. colores
Revisión Goma
Da indicaciones para que cada uno revise su texto apoyado con el cuadro que aparece en la Tijera
del Cuaderno de Trabajo.Es necesario que cuentes con un cuadro de revisión en un Papelote
papelote, que cada ítem sea leído y comentado y se dé el tiempo para revisar el texto,
teniendo en cuenta cada uno de los ítems.Luego, da indicaciones para que compartan con
su compañero o su compañera la corrección de su texto.Oriéntalos para que escriban la
versión final de su texto en la página Trabajo. Deben recortar esta hoja para que sea su
invitación.Además, dales indicaciones para que adornen su invitación o el sobre con las
sugerencias de la actividad 5 de la página 170. También pueden elaborar un sobre con
papeles de colores o con un papel bond decorado. Es muy importante que coloquen los
nombres y apellidos de la persona o personas que están invitando.Acuerden entregar la
invitación a la
Papelote con cuadros de planificación y de revisión.
Ls persona o personas hacia las que va dirigida, de esta manera estarán invitando
formalmente a la presentación de su libro “Compartimos tiempo en familia”.Pídeles que en
el borrador de la invitación que han escrito hagan marcas, señales, escriban debajo de
alguna palabra u oración que deben volver a escribir,
Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue
lo que aprendieron sobre las invitaciones.
Dialoga sobre la importancia de hacer llegar el texto que han producido a sus destinatarios
reales.
Pide a los estudiantes que entreguen las invitaciones a su destinatario y comenten en casa
sobre la actividad a realizarse.
Pide a los estudiantes que vayan elaborando un listado del orden en que se llevará a cabo el
programa del día de la presentación.
Villa El Salvador 30 de julio del 2015


Tema : Narramos nuestras anécdotas.
Fecha : 17 de agosto del 2015.
II PLANIFICACIÓN
Comprende textos Recupera y organiza Expresa con sus propias
COMUNICA-
orales. información de palabras lo que entendió Lista de

diversos textos del texto dando cuenta de cotejo
orales. alguna información
relevante.
III. MOMENTO DE LA SESION
+Damos la bienvenida a los niños y niñas despues de sus vacaciones.
*Realizan una dinámica de minue pero para que dialiguen sobra sus vacaciones. 10
I Con las siguientes preguntas:
N ¿Como la pasaste en tus vacaciones?¿Te fuiste de viaje?¿Que lugares visitaste?¿Quye es lo Libro del
I que más te gusto de tus vacaiones?¿Y Que es lo que no te gusto de tus vacaciones? med.
C *A medida que van respondiendo , giren para dialogar con otro compañero sobre sus
I vacaciones y así todos doalogan.
O *Presentamos el proposito de la clase:Hoy narraremos un anecdota que les ocurrio en sus
vacaciones”
*Establecemos las reglas de convivencia con los estudiantes.
ANTES DE LA NARRACIÓN
*Forman grupo segun el número que les salio de cuatro integrantes para realizar el juego
de la ruleta. Cuaderno
+Lee cada una de las instruciones y responden las preguntas. de
D *Piensan en un anécdota que les gustaria compartir con su compañero. trabajop
E *Escribe el anecdota que compartirá con sus compañeros. de
S +Comenta con sus compañero los detalles de la anecdota que narrarán.Guiandose del comunicaci
A organizador de la pag 14 del cuaderno de trabajo. ón 60
R *Leen con atención el siguiente diálogo de la pag.15.Y marcan los recuadros que les
R ayudará a tener en cuenta al momento de narrar su anécdota.
O *Ensaya su anecdota en un espacio del aula en pareja para que se evaluen en Tanden. Dados
L *Establecen el oprden de las presentaciones.
L DURANTE LA NARRACIÓN
O *Escuchan el anecdota de la maestra. Hoja
+Realizan su narración tomando en cuenta los cuadros de la pag16 del cuaderno de
trabajo.
*SI TE TODA ESCUCHAR SI TE TOCA NARRRAR. Colores.
DESPUES DE LA NARRACIÓN
Leen la lista de autoevaluaación de la pag 16 y marcan con un aspa si cumplieron las
indicaciones.
Reflexionan sobre su aprendizaje¡Que aprtendieron hay?¿Para que nos servirá el contar 10
anecdotas?¿Que tuvimos encuenta para contar nuestros anecdotas?¿Para que fue
necesario respetar las reglas cuando fui narrado y eyente?.
Villa El Salvador 17 de agosto del 2015.
Ana María Huánuco Torres.

Tema : Narramos nuestras anécdotas.
II PLANIFICACIÓN
Comprende textos Infiere el significado Deduce el tema central y
escritos. de los textos escritos. las ideas principales en un Lista de
COMUNICA-
texto expositivo con cotejo

algunos elementos
complejos en su
estructura y con
diversidad temática.
*Saludamos a los estudioantes. Comentamos el video que observaron la clase de ayer.
*Organizamos a los estudiantes en grupos de 4 con la dinámica de agrupación de la lancha
y entonan ritmos de las regiones.
*Sentados en grupo entregamos un sobre con las piezas del rompecabezas a cada grupo
(elaborado con las imágenes referentes a las manifestaciones culturales del Perú) y un
papelote. Y lo arman.
*Cada grupo coloca su papelote en un lugar visible para todos y explica de qué trata la Rompecab
imagen que formó su grupo. Animamos a cada uno de los grupos a compartir con sus ezas
compañeros toda la información que puedan acerca de la imagen que formaron. Sobre y 20
*Preguntamos: ¿las imágenes formadas las han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué papelote.
región del Perú hace referencia cada una? Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Señalamos que en el libro de Comunicación 3 Hay un texto muy interesante relacionada al
tema.
+ Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer más Libro de
sobre las manifestaciones culturales del Perú. comunica-
* Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica ción
durante esta sesión.
ANTES DE LA LECTURA
*Lean el título del texto de la pág. 60 y 61, observan en silencio las lIbro de
imágenes y analizan cómo está organizado. comunica-
*Formulamos estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este cnión.
tema?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por
qué?; ¿qué regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué Ficha de
habrá sido escrito?; ¿qué información sobre el Perú nos dará el SQA
texto? Felicitamos por su participación.
*Entregamos la ficha SQA.
¡Que sé? ¿Que quiero saber? ¿Qué aprendí?
*Responder de forma individual las preguntas de las dos primeras

columnas del cuadro: en la primera columna, escribirán todo lo que
saben sobre el Perú y sus manifestaciones culturales; en la segunda
columna, lo que les gustaría saber sobre este tema y desearían que
La lectura
se encuentre en el texto que van a leer. Cuando terminen de leer en grande.
todo el texto, deberán responder la pregunta de la tercera columna.
DURANTE LA LECTURA Plumones 60
*Observan el texto y enumeran los párrafos que lo conforman.

Recuerda: El párrafo es un conjunto de oraciones sobre un mismo
tema.
*Realizan una lectura individual y silenciosa. Luego, iniciamos con
plumones
ellos una lectura oral, párrafo por párrafo. Alterna con los estudiantes
la lectura y guíalos para que subrayen las palabras clave o las más
importantes de cada uno de los párrafos.
*Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de
que los conduzcas a la identificación tanto del tema como de las lIbro de
ideas principales del texto. Anotamos las respuestas en la pizarra o comunica-
en un papelote. Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de cnión.
las palabras que no conocen.
Ficha de
SQA
*Comentan libremente que les pareció el texto.
*Leen la pizarra donde anotamos las respuestas de cada párrafo.
*Recuérdales que el título y las palabras clave que subrayaron en
cada párrafo los han ayudado a descubrir el tema y las ideas
principales del texto.
Agrupándolos en parejas realizan los ejercicios de las páginas 62 y
63 del libro Comunicación 3.
*Completan la tercera columna del cuadro de la Ficha SQA,
escribiendo en la columna A lo que aprendieron luego de leer el
texto.
*Cotejamos junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo
que quisieron aprender (columna Q) para saber si encontraron
respuestas a sus preguntas.
*Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar
el tema central y las ideas principales del texto leído.
*Enfatiza la importancia de conocer y valorar las diversas Ficha de
autoecva-
manifestaciones culturales de nuestro país. luación 10
*Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y
pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que
leímos?; ¿creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un
país más rico?, ¿por qué?
*Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación contenida en
el Anexo 4 y pídeles que la completen.
Villa El Salvador 19 de agosto del 2015

Tema : texto expositivo
II PLANIFICACIÓN
Comprende textos Infiere el significado Deduce el tema central y
escritos. de los textos escritos. las ideas principales en un Lista de
COMUNICA-
texto expositivo con cotejo

algunos elementos
complejos en su
estructura y con
diversidad temática.
*Saludamos a los estudioantes. Comentamos el video que observaron la clase de ayer. .
*Organizamos a los estudiantes en grupos de 4 con la dinámica de agrupación de la lancha
y entonan ritmos de las regiones.
Dialogamos sobre Unas artesanías que la maestra les muestra y responde quien lo hará Libro de
¡Quienes lo harán?¿En qué lugar lo hará?¿Para qué creen que lo hacen? comunica-
*Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leerán un texto expositivo para conocer más ción
sobre las manifestaciones culturales del Perú.
* Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión. 20
ANTES DE LA LECTURA
*Lean el título del texto de la pág. 68 y 69, observan en silencio las lIbro de
imágenes y analizan cómo está organizado. comunica-
*Formulamos estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este cnión.
tema?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por
qué?; ¿qué regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué Ficha de
habrá sido escrito?; ¿qué información sobre el Perú nos dará el SQA
texto? Felicitamos por su participación.
*Entregamos la ficha SQA.
¡Que sé? ¿Que quiero saber? ¿Qué aprendí?
*Responder de forma individual las preguntas de las dos primeras

columnas del cuadro: en la primera columna, escribirán todo lo que
saben sobre el Perú y sus manifestaciones culturales; en la segunda
columna, lo que les gustaría saber sobre este tema y desearían que La lectura
se encuentre en el texto que van a leer. Cuando terminen de leer en grande.
todo el texto, deberán responder la pregunta de la tercera columna.
DURANTE LA LECTURA Plumones 60
*Observan el texto y enumeran los párrafos que lo conforman.

*Realizan una lectura individual y silenciosa. Luego, iniciamos con
ellos una lectura oral, párrafo por párrafo. Alterna con los estudiantes
la lectura y guíalos para que subrayen las palabras clave o las más
plumones
importantes de cada uno de los párrafos.
*Realiza preguntas al término de la lectura de cada párrafo, a fin de
que los conduzcas a la identificación tanto del tema como de las
ideas principales del texto. Anotamos las respuestas en la pizarra o
en un papelote. Ayúdalos a deducir, por el contexto, el significado de lIbro de
las palabras que no conocen. comunica-
cnión.
*Comentan libremente que les pareció el texto. Ficha de

*Leen la pizarra donde anotamos las respuestas de cada párrafo. SQA
*Recuérdales que el título y las palabras clave que subrayaron en
cada párrafo los han ayudado a descubrir el tema y las ideas
principales del texto.
Agrupándolos en parejas realizan los ejercicios de las páginas 68 y
69 del libro Comunicación 3.
*Completan la tercera columna del cuadro de la Ficha SQA,
escribiendo en la columna A lo que aprendieron luego de leer el
texto.
*Cotejamos junto con ellos lo que aprendieron (columna A) con lo
que quisieron aprender (columna Q) para saber si encontraron
respuestas a sus preguntas.
*Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar
el tema central y las ideas principales del texto leído.
*Enfatiza la importancia de conocer y valorar las diversas Ficha de
autoecva-
manifestaciones culturales de nuestro país. luación 10
*Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y
pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que
leímos?; ¿creen que la diversidad de danzas y comidas nos hace un
país más rico?, ¿por qué?
*Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación contenida en
el Anexo 4 y pídeles que la completen.

Tema : texto expositivo
II PLANIFICACIÓN
* Producción de Textualiza experiencias, Escribe textos diversos con
COMUNICACIÓN
textos ideas, sentimientos, temáticas y estructura

empleando las textual simple a partir de sus
convenciones del conocimientos previos y en LISTA DE
lenguaje escrito. base a alguna fuente de COTEJO
información.

*Dialogamos con los niños sobre las actividades que hicieron en la
sesión anterior. Retomamos lo que los estudiantes dijeron haber dialogo
aprendido, con ayuda de las siguientes preguntas: ¿Para qué 10
leímos?, ¿Qué información obtuvimos?, ¿Qué era un texto
expositivo?
* Presenta la sesión del día: “Hoy elaboraremos un texto expositivo”
Proponen las normas que deben ser cumplidas durante toda la
sesión (Levantar la mano para participar, guardar silencio cuando
alguien habla, participar en todas las actividades, respetar a los
demás y trabajar en orden).
*Coloca el cartel planificador y con apoyo de los estudiantes
completa el plan de escritura para la redacción de un texto expositivo
que van a crear
¿Para qué ¿Quién o
¿Qué vamos a ¿Cómo lo
vamos a quiénes leerán
escribir? haremos?
escribir? nuestro texto?
Un texto Para dar a Los niños y Siguiendo el Cartel de
expositivo conocer datos niñas de orden del planificad
sobre una sobre una nuestra aula organizador: or
danza peruana danza Título,
introducción,
desarrollo y
cierre
Responden las siguientes preguntas para planificar nuestro texto: 60
¿Qué vamos a escribir?, ¿Para qué vamos a escribir?, ¿Cómo lo
vamos a escribir?, ¿Quién lo va a leer?, etc.
*Los estudiantes ¿Cómo vamos a organizar el texto?, para lo cual
elaboran un cuadro para organizar las ideas que debe ir e incluyen
las partes que componen un texto expositivo. “¿Qué va primero?,
*Colocamos una introducción relacionada al origen de la danza, en el
desarrollo que podemos colocar… cómo se baila y en el cierre
podemos colocar su significado o importancia, además ubicaremos
imágenes.”
Organizador para un Texto Expositivo Plumone
TÍTULO 1 ¿Cómo se llama? s pizarra
2 ¿Qué es?, ¿Cuál es su limpiatipo
INTRODUCCIÓN
origen?
DESARROLLO 3 ¿Cómo se baila?
4 ¿Cuál es su significado o
CIERRE
importancia?
Coloca una cajita al centro de las mesas, en la cual habrá tarjetas
con información de un baila peruano además de imágenes
relacionadas al baile. Seguidamente menciona que “cada uno va a
realizar un texto informativo sobre el baile peruano que les voy a - un
presentar “el huayno” (escribe el título en la pizarra), para lo cual papel
ustedes tendrán que buscar la información adecuada en estas ote
tarjetas (Anexo 1) y colocarla (pegarla) en la hoja de aplicación que (se
se le dará (Anexo 2), ayudándose de las preguntas que tenemos en escrib
nuestro papelote”. e en
Se le entrega a cada estudiante una ficha de aplicación (Anexo 2) y el
se les da un tiempo para que puedan elaborar su texto papel
 Antes que los estudiantes peguen las tarjetas el/la docente ote)
realiza una última revisión. - Lápic
Después el/la docente escribe en la pizarra el cuadro de revisión del es
texto, y entre todos revisan si el texto elaborado cumple con las - Borra
características señaladas en el cuadro dor
Cuadro de revisión - Goma
- Cajita
EL TEXTO: SI/NO - Tarjet
¿El título se relaciona con el as
tema? con
¿La secuencia del texto se inform
relaciona con el tema? ación
¿Cumple con las partes que
incluye el organizador?
¿Tiene imágenes que
acompañen el texto?
Luego el/la docente ayuda a los estudiantes a mencionar aquellos
aspectos que incluyeron en su texto y lo que hay que mejorar en la
redacción.
Pregunta a los estudiantes qué aprendieron: ¿Cómo hicieron para 5min
ordenar su texto? y ¿Qué los ayudó?
Has el cierre de la sesión del día recordando que un texto expositivo
hace referencia a datos reales que pueden ser comprobados, es
objetivo, no incluye la opinión del autor sobre el tema y que tiene las
siguientes partes: Título, introducción, desarrollo y cierre.

Es un baile de pareja, a veces en ronda y con una pareja
al centro, además con un zapateo ágil y vigoroso.
Su significado es el enamoramiento y el sutil cortejo del

hombre hacia la mujer, como también el sufrimiento por
la pérdida o el rechazo de la amada.
Los instrumentos que intervienen en la ejecución del

huayno son la quena, el charango, la mandolina, el arpa,
la guitarra y el violín.

Tema : Leemos la descripción del lugar.
II PLANIFICACIÓN
COMUNICACI
* Comprende textos Recupera información de Localiza información en un

escritos. diversos textos escritos. texto descriptivo, con algunos Lista de
elementos complejos en su cotejo
estructura y con vocabulario
ÓN
variado.
* Recordamos con los niños y niñas lo que hicieron y lo que aprendieron en la
sesión anterior.
*Preguntamos a los estudiantes dónde están, cómo es este lugar y qué
actividades realizan las personas que asistimos aquí. Cuaderno 10
*Anotamos sus respuestas usando un mapa semántico. Pregunta qué están de trabajo
haciendo, al mencionar las características de un lugar. de tercer
*Explica que lo han hecho en forma oral pero también hay lecturas que tienen co grado de
*Presentamos el propósito de la sesión: “Leer la descripción de un lugar, para comunicaci
localizar sus características y tener ideas de cómo escribir un texto ón. •
descriptivo de un lugar”. Con función describir algo o a alguien. Plumones,
Presenta el propósito de la sesión: “Leer la descripción de un lugar, para tiras de
localizar sus características y tener ideas de cómo escribir un texto papel.
descriptivo de un lugar”.
*Recuerda que hay algunos acuerdos de convivencia que deben tener en cuenta
en todas las sesiones. Plantéales recordar dos de ellos para esta sesión.
Antes de la lectura Cuaderno
Abren el cuaderno de trabajo de comunicación, en la página 35. Si no se cuenta de
con el texto, entré- jale a cada estudiante una copia de la lectura (Ficha de trabajo
trabajo 1). n Haz la pregunta: ¿Qué tenemos que hacer antes de leer el de tercer
contenido? n Pide que observen todos los indicios necesarios para que planteen grado de
sus hipótesis del texto. n Ahora, haz la pregunta: ¿Para qué vamos a leer el comunica
texto? (Para localizar características del personaje en un texto descriptivo). n ción. •
Presenta a los niños y niñas el texto que van a leer y pídeles que observan el Plumone
título: “Yo vivo en Sarayca”. n Haz las preguntas: ¿De qué tratará este texto?, s, tiras de
¿qué nos dirá sobre Sarayca?, ¿quién seré “yo”? n Pregúntales dónde está el papel.
título, dónde está el autor, cuántos párrafos tiene el texto, cómo saben eso (si
fuese necesario explícales qué es un párrafo).
Invita a los estudiantes a que realicen una lectura silenciosa.
Pregúntales de qué trata el texto. n Coloca en la pizarra las siguientes frases:
― El nombre del pueblo donde vivo. ― Región de Apurímac. ― Lo vendemos a
otros países. ― El cielo es muy azul. ― El río.
n Concluye con ellos diciéndoles que en un texto descriptivo siempre van a
encontrar muchos sustantivos y adjetivos que ayudan a que se describa
apropiadamente. Pregúntales cuáles son sustantivos y adjetivos en la ficha que
han llenado
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en esta sesión. Para
ello, hazles las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho para localizar
información? ¿Fue fácil o difícil?, ¿p or qué? ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Es
necesario aprender a hacer descripciones? ¿Para qué nos sirven las
descripciones en nuestra vida cotidiana?
Villa, Él salvador.26 de agosto del 2015


Tema : Escuchamos la isla de Pachacamac.
II PLANIFICACIÓN
COMUNICACI
* Comprende textos Recupera información de Localiza información en un

escritos. diversos textos escritos. texto descriptivo, con algunos Lista de
elementos complejos en su cotejo
ÓN
variado.
Saludamos a los niños por la nueva semana
*Recordamos la clase anterios. multimedi
*Nos dirigimos a la sala de recursos a 10
https://www.youtube.com/watch?v=s6KfiWBwG1s
Observan atentamente la leyenda de la isla de Pachacamac.
¡Responden las preguntas ¿Quienes fueron los personajes’¿De que
tratóa la leyenda?¿Que paso en la historia?
*Leen la leyenda de Las islas de Pachacamac”
*Cuentan cuantos párrafos hay.
*Realizan el sumillado y subbrayado de las ideas principales de la
leyenda.
*Completan el cuadro de secuencias de la leyenda.
Papelote
s
plumones
.
60
h
+Realizan en su cuaderno un paqueno resumen y dibujas las islas de

Pachacamac.
Responden alguna pregunta de l texto.
Reflexionan sobre el aprendizaje que se dpia hoy?¿Como se
sintieron?¿Qu aprtendie?¿Para que lo aprendistye?

Tema : Describimos un lugar.
Fecha : 01 de setiembre del 2015.
II PLANIFICACIÓN
* Produce textos Textualiza con claridad Escribe descripciones con
COMUNICACI
escritos. sus ideas, según las temáticas y estructura textual Lista de

convenciones de la simple, a partir de cotejo
escritura. sus conocimientos previos y en
base a alguna fuente de
ÓN
información.
Dialoga acerca de la sesión anterior utilizando las siguientes preguntas: ¿Qué texto 10
leímos en la sesión pasada? ¿De qué trataba ese texto? ¿Cómo hicimos para
comprenderlo mejor? ¿Qué tipo de texto era?¿Qué se describía en ese texto? Texto
¿Cómo identificamos las características de las casas, el río y de Sarayca? ¿Qué les anterior
gustó más?
Anota en un lado de la pizarra las respuestas a la siguiente pregunta: Para hacer la
descripción de un lugar, ¿qué tomaríamos en cuenta?
Dialoga con los alumnos y pregúntales lo siguiente: ¿Ustedes conocen donde viven
y cómo es el lugar donde viven sus compañeros de este salón? Cada día somos más
amigos, ¿les gustaría escribir y compartir entre nosotros el lugar donde vivimos? n
Anota en un lado de la pizarra las respuestas a la siguiente pregunta: ¿Qué vamos
hacer para realizar
nuestra descripción del lugar donde vivimos? Toma acuerdos con el grupo sobre lo
expresado. n Recuerda con ellos las normas de convivencia que
necesitarán para el buen desarrollo de la sesión.
Ayuda a los estudiantes a definir el propósito del texto y a proponer el plan de La
escritura. descripción
n Coloca el cuadro “Planificamos la escritura denuestra descripción” en la pizarra y “Yo vivo en
diles que ellos ya conocen este esquema. Seguidamente, pregúntales para qué sirve Sarayca”.
y en qué los vaa ayudar. Reconoce los comentarios de los estudiantes. •Plumones
n Plantea las preguntas del cuadro y que te díctenlas respuestas. Asegura que o tizas.
todos participen y que las respuestas sean consensuadas. •Cuaderno
n Pregunta lo siguiente: ¿Cómo será la presentación de nuestras descripciones?, de trabajo
¿qué necesitaremos para ello? de
Anótalo en un cartelito y colócalo junto al esquema de planificación. Solicita traer comunicaci
algunas fotos o dibujos de sus vecindarios, vecinos y croquis de cómo llegar del ón 3.
colegio a la casa. •Fichas de
. n Coloca en la pizarra la descripción “Yo vivo en Sarayca”, que debe estarescrita trabajo 1.
en un papelote. •Cuadro de
n Pregunta cuántos párrafos tiene. planificació
n Lee el texto nuevamente con los estudiantes, detén la lectura al finalizar cada n.
párrafo y pregunta qué información •Lista de
se proporciona en cada párrafo. cotejo
n Acuerda las propuestas con los estudiantes y colócalas a la altura de cada (Anexo 1).
párrafo, usando llamadas o llaves.
n Concluye haciendo las siguientes preguntas: ¿Cuántos párrafos podría tener
nuestro texto? ¿Qué debemos escribir
en el primer párrafo? ¿Qué información puede darse en el segundo párrafo?
La
descripción
“Yo vivo en
Sarayca”.
•Plumones
o tizas.
•Cuaderno
de trabajo
de
comunicaci
ón 3.
Expresa lo siguiente: “En el texto que hemos leído se describen varios aspectos de •Fichas de
Sarayca, como las casas de sarayca, las personas que viven en Sarayca, el río que trabajo 1.
hay en sarayca, el maíz de Sarayca, el cielo de Sarayca, los cerros de Sarayca y •Cuadro de
sentimientos que despierta Sarayca. planificació
n Pregunta qué aspectos del lugar donde viven van a describir. n
n Coloca el siguiente recuadro de preguntas en la pizarra y entrégale a cada
estudiante una hoja para que las respondan,en el orden en que se presentan.
Asegura que las respuestas sean completas de la siguiente manera:
¿Cuál es el nombre de la comunidad, barrio o pueblo dónde vives?
Incorrecto: De El Porvenir Correcto: La localidad donde vivo es El Porvenir.
Solicita a un voluntario que lea sus respuestas.
n Anota en la pizarra cada adjetivo calificativo que mencione.
n Pregúntales cómo llamarían a estas palabras que nos permiten expresar como
son las casas, las personas, la naturaleza.
n Reafirma que las palabras que definen y califican son “adjetivos calificativos”.
n Expresa que para asegurar que el texto sea claro, hay que agregar características
que expresen sensaciones, como (escribe en la pizarra): apacible, silencioso,
ruidoso, desordenado, ordenado, limpio, sucio, trabajador, festivo, relajado,
colorido, parco.
Textualiza
Distribuye una copia de la ficha de trabajo 1 a cada estudiante.
Allí deben escribir el borrador de su descripción, con ayuda de la lista de preguntas
que contestaron.
n Explica que ahora toca trasladar lo anotado, de manera secuencial, y que deben
orientarse con las llamadas que están al lado. Escribe
n Acompaña a cada estudiante en este proceso. Ayuda a que identifiquen las ideas descripcion
que presentan el lugar que describen, las ideas que describen el lugar y los es con
sentimientos que despierta vivir en ese lugar. Asegura que no olviden colocar el temáticas
título. y
estructura
textual
simple, a
partir de
sus
conocimien
tos previos
y en base
de alguna
fuente de
informació
n.
Pide a los niños y niñas que recuerden todo el camino que han recorrido para
elaborar la planificación, así
como el primer borrador de sus descripciones. Felicítalos por el esfuerzo hecho.
n Propicia la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirve organizar
nuestras ideas antes de escribir nuestro texto? ¿En qué nos ayudó analizar el texto
“Yo vivo en Sarayca”?

Tema : Describimos un lugar donde vivimos
II PLANIFICACIÓN
Revisa el contenido del texto,
COMUNICACI
* Produce textos Reflexiona sobre la

escritos. forma, contenido y en relación a lo planificado. Lista de
contexto de sus textos cotejo
escritos..
ÓN
.
P ESTRATEGIAS MATE TIE
Preguntamos a los niños y niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior.
Conversan sobre los pasos que siguieron para planificar y escribir la primera
versión de su descripción. Pregúntanos qué les pareció más fácil y si tuvieron
alguna dificultad. Cartel
Pide que un representante de cada grupo comparta con sus compañeros lo en 10
que les pareció más fácil y lo que les fue más dificultoso. papelot
n Anota las ideas clasificándolas dentro del siguiente cuadro: e
PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACION REVISION
pizarra
Pregunta lo siguiente: ¿Para qué tenemos que revisar la descripción que
hicimos? ¿Qué necesitamos para revisar nuestro texto? Registra en la pizarra
las ideas que te dan.
Comunicamos el propósito de la sesión: “Revisar el texto que hicimos la sesión
anterior, para corregirlo”.
Elegimos las normas para recordarlo en toda la clase.
Entregamos a los alumnos las descripciones que hicieron para que las lean 40
detenidamente y en forma silenciosa.
n Pregunta ¿Qué revisaremos en nuestros escritos?
n Escribe las sugerencias del grupo en un papelote e incorpora alguna que Papelot
sabes que no debe faltar. e
n Explica que para revisar su texto se van a guiar del siguiente cuadro, que
colocarás en la pizarra. La idea es identificar qué falta en sus descripciones y
qué está de más. Primero, deben realizar los siguientes pasos:
- Primero: Lee la primera indicación.
- Segundo: Busca en el texto si está presente lo indicado y subráyalo. Si no está
presente coloca al lado del párrafo lo que falta agregar.
- Tercero: Lee la siguiente indicación y realiza el mismo procedimiento, hasta
culminar.
Sugiere que identifiquen las partes de su texto, para que rápidamente ubiquen
la información solicitada en el cuadro.
Cuader
nos u
hojas
con el
primer
borrad
or de
su
texto.
•Lápice
s.
•Plumo
nes o
tizas.
n Solicitamos a los estudiantes que agreguen con un lápiz lo que falta. Pueden •Fichas
borrar y tachar para reescribir encima. de
n Acompañamos a cada estudiante en cada actividad, desde el subrayado trabajo
hasta reescribir partes del texto 1.
. Intercambian su segundo borrador con un compañero(a). Diles que tendrán •Cuadr
en cuenta lo siguiente: o para
– Lo planteado en el cuadro de planificación. revisar
– Si hay palabras que no se entienden. las
– Si utilizan el punto y las mayúsculas adecuadamente, descrip
Si su letra es clara. ciones.
Si al leer pueden representar en su memoria el lugar donde viven.
Entrega a los niños y niñas la ficha de trabajo 1: “Revisión del texto”.
n Solicita que con un lápiz realicen las correcciones del texto de su compañero
y expresa tu actitud de apoyo si tienen dudas al revisar. Valora el esfuerzo que
realizan, con comentarios positivos.
n Asegura que cuando terminen la revisión, se junten con el compañero
correspondiente y conversen sobre los aspectos que han encontrado.
n Participa en los diálogos, para reforzar o aclarar las correcciones.
Hacemos que piensen en un título y lo escriban.
El libro para escribir su versión final.
Propicia el recuento de lo trabajado en la actividad, recordando lo que
hicieron, paso a paso.
n Invita a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué trabajamos
hoy? ¿Qué hemos revisado en
nuestras descripciones? ¿Qué problemas se presentaron en la revisión? ¿Es
importante revisar los textos
que escribimos? ¿Por qué es importante revisar los textos que escribimos?

Tema : Describimos un lugar donde vivimos
Fecha : 07de setiembre del 2015.
II PLANIFICACIÓN
Localiza información en un
COMUNICAC
Comprende textos Recupera información de

escritos.. diversos textos texto informativo con algunos Lista de
escritos.. elementos complejos en su cotejo
IÓN
variado.
- Imaginemos que un familiar tuyo trabaja en una tienda de frutas
atendiendo a los clientes, pero el dueño no le paga por su trabajo.
¿Les parece justo lo sucedido? ¿Por qué? ¿Qué tendría que hacer Texto
este familiar para que le paguen por su trabajo? del
-Imaginemos que tienes una tía que tiene dos hijos, un hijito bebé y Med
otra hijita de 2 años. Ella sube al micro para ir al hospital y todos los
asientos del micro están ocupados. Nadie le da asiento ¿Les parece
justo lo sucedido? ¿Por qué? ¿Qué deberían hacer las personas que
están sentadas
Expresa a los estudiantes que así como los ciudadanos adultos tienen
derechos y deberes, los niños también.
Pregúntales a los estudiantes: ¿Saben qué tipos de textos nos
ayudarían a conocer más sobre los derechos del niño o a enterarnos
de casos sobre violación de los derechos de los niños? y, ¿dónde
podemos encontrar estos textos?
Antes de la lectura Multim
Pídeles que abran el cuaderno de trabajo de comunicación en la edia
página 42.
Pregunta: ¿Qué tenemos que hacer antes de leer el contenido?
Pide que observen todos los indicios necesarios para que planteen sus
hipótesis del texto. (Registra las hipótesis de los estudiantes)
Pregúntales ¿Para qué vamos a leer el texto? (Para localizar
información importante sobre nuestros derechos)
n Presenta a los niños y niñas el texto que van a leer y pídeles que
observen el título: “Los derechos del niño” y la imagen. (ANEXO 1) Cuader
n Pregunta: ¿Qué significará la frase “Los derechos del niño”?, ¿por no de
qué en la foto aparece una niña con su DNI?, ¿Qué tiene que ver la trabajo
foto con el título? de 3er.
n Pregunta: ¿Dónde está el título?, ¿dónde está el autor?, ¿cuántos grado
párrafos tiene el texto?, ¿cómo saben eso? Entonces, ¿qué de
información habrá en este texto? Anota en un lado de la pizarra las Comuni
cación.
respuestas. •Texto
n Fija nuevamente el propósito de la lectura y realiza una lectura del de
segundo párrafo, pregúntales: ¿Este texto será un cuento?, ¿por qué?, lectura
¿será la descripción de una persona o un lugar?, ¿por qué?, entonces (Anexo
nuevamente, ¿qué tipo de texto estamos leyendo?, ¿cuál es la 1).
finalidad de este texto? •Plumo
n Explica que recuerden que el texto que van a leer es informativo, no nes,
tiene personajes y una situación que solucionar, tampoco trata de las tiras de
cualidades o características de algo. papel.
n Escribe esta información en la pizarra y léeselas con énfasis, luego •Papelot
e
pregunta ¿Para qué vamos a leer este texto?
Durante la lectura
Pregunta ¿El texto trata de lo que inicialmente pensábamos? ¿Por
qué? Ayuda a que relacionen sus saberes previos y anticipaciones con
lo nuevo que van descubriendo. Léeles las hipótesis que registraste en
la pizarra.
n Coloca en la pizarra las siguientes preguntas y solicita a los
Cuade
estudiantes que vuelvan a leer buscando y localizando sus respuestas.
rno de
Solicita a los estudiantes que en su texto subrayen las respuestas
trabajo
localizadas.
de 3er.
- ¿Qué presentó la Organización de las naciones Unidas a todos los
grado
países el 20 de noviembre de 1989?
de
- ¿Por qué los niños deben conocer este documento?
Comun
- ¿Cuáles son esos derechos?
icación
- ¿Cuál es el documento oficial que debes tener desde que naces?
.
Proporciona a cada grupo un papelote y plumones.
•Texto
n Coloca el siguiente esquema en la pizarra y solicita que lo completen
de
con información importante que explique cada derecho aprendido.
lectura
Luego expón sus trabajos y contrasta las respuestas elaboradas por
(Anexo
los grupos pequeños.
En esta etapa es 1).
importante •Plumo
monitorear a cada nes,
grupo, tiras
acompañarlo para de
que no sólo papel.
localice la •Papel
información que ote
necesita, sino para
que construya y se
apropie del
significado de
estas ideas. A
partir del diálogo y
de la escucha
activa podremos ayudarlos.
Pregúntales permanentemente ¿Por qué crees que esa idea es importante?, ¿cómo
te diste cuenta?
Refuerza con frases alentadoras, de satisfacción y orgullo el esfuerzo y
aciertos que realizan los estudiantes
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en esta
sesión. (Indúcelos para que reconozcan que con la técnica del
subrayado se puede localizar información específica. También
organizando información en un tipo de esquema)
- ¿Qué hemos hecho para localizar información?
- ¿Fue fácil o difícil?, ¿por qué?
n ¿Qué tipo de texto leímos?
n ¿Son necesarios los textos informativos?, ¿Dónde los encontramos?
n ¿Para qué nos sirven los textos informativos en nuestra vida diaria?

Tema : Leemos un texto narrativo.
II PLANIFICACIÓN
Comprende textos Recupera información de Localiza información en un
escritos.. diversos textos escritos.. texto informativo con algunos Lista de
elementos complejos en su
cotejo
COMUNICACIÓN

variado.
Infiere el significado de los Deduce las características de
textos escritos.| las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en un texto narrativo
de estructura simple.
 Saludamos amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos los aprendizajes Cartele
logrados en la sesión anterior. Entrégales las tiras de papel o de cartulina que s
preparaste y pídeles
que escriban en ellas
el nombre de algunas
danzas y platos
típicos de la Costa,
Sierra y Selva.
Realiza en la pizarra
dos recuadros como
los mostrados y solicita a los estudiantes que, según lo que hayan escrito, peguen
sus tiras dentro del recuadro que corresponda.
*Observan las tiras con los nombres de los platos y las danzas típicas que pegaron y
agrupen aquellas que se repitan. Reflexiona con todos sobre la idea de que el Perú
es “un gran país”, porque es rico en tradiciones artísticas y culturales que se
expresan a través de las danzas, la comida, las fiestas y otras manifestaciones de
las diferentes regiones. Formula estas preguntas: ¿de qué otra manera los pueblos Image
manifiestan su arte y su cultura? Anota sus respuestas en la pizarra o en un nes.
papelote. Comenta que una niña de otro grado, a la hora de entrada, te contó una
leyenda muy divertida, la cual deseas compartir con ellos.
Pega en la pizarra el cartel con el título del texto que leerán. Incentiva la
participación de los estudiantes, preguntándoles: ¿alguna vez les han contado o
leído una leyenda?, ¿cuántas leyendas de su comunidad conocen?, ¿quién se las
ha contado o dónde las leyeron? Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán una
leyenda cuyo relato forma parte de las manifestaciones culturales de la región 20
Áncash.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en
práctica durante esta sesión.
 Antes de la lectura Tiras de 60
Presentamos las imágenes de la lectura. cartulina
o de min
“Ichi, el enanito”
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia el título del texto que previamente
papel en utos
blanco.
colocaste en la pizarra. Comunicación 3 y observen con atención las imágenes del Cartel
texto. con el
Invitamos a un voluntario a leer en voz alta el título del texto. Luego, indica a todos título del
que ubiquen las páginas 86 y 87 del libro Comunicación 3 y observen con atención texto a
las imágenes del texto. leer.
Cartillas
Durante la lectura de
Pide a los estudiantes que lean el texto de manera individual y silenciosa y, mientras cartulina
lo hacen, subrayen aquellas palabras que no conozcan. o de
papel
Después de la lectura Plantea estas interrogantes: ¿han leído o han escuchado de con
este personaje anteriormente?, ¿de qué región del país será?, ¿qué elementos del algunos
texto les permiten saberlo?; ¿han leído sobre enanitos u otros personajes de hechos
fantasía?, ¿cuáles?; ¿cómo será Ichi?, ¿de qué tratará el texto? Registra en la del texto.
pizarra o en un papelote las hipótesis de los estudiantes, así ellos podrán Mapa
departam
confrontarlas durante y después de la lectura. ental del
Motívalos a fin de que hagan predicciones sobre la lectura. Para ello, realiza una Perú.
pausa al finalizar el quinto párrafo y pregúntales: ¿a qué se dedicará Ichi en Qjelle Libro
Huanca? Comunic
Al finalizar la lectura, solicita que te digan aquellas palabras que no entendieron y ación 3
escríbelas en la pizarra. (págs.
Realiza una segunda lectura en forma oral, haciendo pausas en las palabras que no 86, 87,
entendieron y relaciónalas con otras o con expresiones similares para que deduzcan 88 y 89).
su significado según el contexto. Papelote
s,
Después de la lectura plumone
Comentar libremente con sus compañeros sobre el texto leído y, luego, por turnos, lo s y cinta
expresen con sus propias palabras. Condúcelos a que comparen las nuevas ideas adhesiva.
que tienen acerca del texto con las hipótesis que formularon antes de leerlo. Lista de
Proporciona las cartillas de cartulina o de papel en las que registraste algunos hechos cotejo
del texto e invita a los estudiantes a reconstruir en conjunto la secuencia.
Estimula la participación de los estudiantes, preguntando individualmente: ¿qué

opinas del personaje de la historia? Anota sus respuestas en la pizarra.
Señala a los niños y a las niñas que trabajen las actividades de las páginas 88 y 89
del libro Comunicación 3. Supervisa el desempeño de cada uno; para esto, acércate
ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu ayuda
 Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció la lectura.
Reflexiona sobre la importancia de las leyendas como textos narrativos que
combinan hechos reales con imaginarios para darnos a conocer el origen de un
pueblo, sus características, sus costumbres y creencias. Promueve la metacognición
a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirvió conocer esta leyenda?, ¿a qué
lugar del país pertenece?, ¿qué aprendimos de ella?; ¿tuvieron alguna dificultad
para aprender?, ¿cómo la solucionaron? Llama a un voluntario para que señale en
un mapa del Perú a qué lugar del país pertenece la leyenda.
 Indica a los estudiantes que averigüen quiénes son las personas de mayor edad en
su barrio y les hagan preguntas para conocer sobre las costumbres y tradiciones que
había antes en su comunidad.
08 de setiembre del 2015.

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SESION DE APRENDIZAJE

A COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INST.EVAL

P ESTRATEGIAS MATERI TIEMP

Villa El Salvador 30 de julio del 2015

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

orales. información de palabras lo que entendió Lista de

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

texto expositivo con cotejo

*Responder de forma individual las preguntas de las dos primeras

*Observan el texto y enumeran los párrafos que lo conforman.

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

texto expositivo con cotejo

*Responder de forma individual las preguntas de las dos primeras

*Observan el texto y enumeran los párrafos que lo conforman.

*Comentan libremente que les pareció el texto. Ficha de

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

textos ideas, sentimientos, temáticas y estructura

III. MOMENTO DE LA SESION

Villa El Salvador 24 de agosto del 2015

Su significado es el enamoramiento y el sutil cortejo del

Los instrumentos que intervienen en la ejecución del

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

* Comprende textos Recupera información de Localiza información en un

Villa, Él salvador.26 de agosto del 2015

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

* Comprende textos Recupera información de Localiza información en un

+Realizan en su cuaderno un paqueno resumen y dibujas las islas de

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

escritos. sus ideas, según las temáticas y estructura textual Lista de

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

* Produce textos Reflexiona sobre la

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

Comprende textos Recupera información de

UGEL : 01 San Juan de Miraflores

estructura y con vocabulario

Estimula la participación de los estudiantes, preguntando individualmente: ¿qué

08 de setiembre del 2015.

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