Resumen Módulo 2 PDF

PENSAMIENTO CRÍTICO,PENSAMIENTO
UN RETO CRÍTICO
DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI
Estrategias pedagógicas para el
desarrollodel Pensamiento Crítico
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PENSAMIENTO CRÍTICO,
UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI
Coordinación General del Proyecto

Adriana Vilela
Experta en Contenido
Olga Sara Lamela Ríos
Diseño Pedagógico
Adry Liliana Manrique
Diseño Gráfico
VFX Studios SAS
Revisión Técnica del Ajuste de los

Contenidos
Bladimir Ortiz
2015 Red Interamericana de Educación Docente
RIED de la Organización de Estados Americanos OEA
Organización de Estados Americanos OEA

1889 F Street, N.W., Washington, D.C. 20006,
US
Página 2
UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI
Tabla de contenido
Introducción ................................................................................................................ 4
Enfoques y metodologías que promueven el desarrollo del Pensamiento Crítico...... 4
Trabajo Colaborativo ............................................................................................... 4

Aprendizaje por Problemas ................................................................................... 10
Aprendizaje por Proyectos .................................................................................... 16
Aprendizaje por Investigación............................................................................... 21
Seminarios Socráticos .......................................................................................... 26
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PENSAMIENTO CRÍTICO, UN
RETO DEL DOCENTE DEL SIGLO
XXI
Módulo 2:
Enfoques y Metodologías para el Desarrollo de
Pensamiento Crítico
Introducción
Hay diferentes propuestas pedagógicas que promueven el desarrollo de habilidades

de pensamiento en el aula y que pueden servir de base para la planeación y
ejecución de clases que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico desde
diferentes disciplinas. En este capítulo se estudian cuatro propuestas, de entre otras
que existen. Además, se estudia el trabajo colaborativo como elemento transversal a
todas las estrategias y en general como estrategia pedagógica para el desarrollo de
pensamiento crítico en el aula.
Al final de esta unidad se espera que el y la docente cuenten con un catálogo de

metodologías que pueden utilizar en su aula de manera combinada o independiente,
dependiendo del tema y de su estilo de eseñanza. En todos los casos, con el ánimo
de desarrollar el pensamiento crítico en sus estudiantes.
Enfoques y metodologías que promueven el desarrollo del

Trabajo colaborativo (Transversal)
1. Aprendizaje por Proyectos

2. Aprendizaje por Problemas
3. Aprendizaje por Investigación
4. Seminarios Socráticos
Para cada enfoque usted encontrará información acerca de las premisas

pedagógicas de la propuesta, de cómo llevarla a cabo en clase y de los elementos
generales de una planeación de clase basada en la propuesta.
Trabajo Colaborativo
Pudieramos estar de acuerdo en que el aprendizaje se ha construido históricamente
de manera social y en ese sentido, pudieramos partir del principio que el
pensamiento crítico no se puede desarrollar en solitario sino en relación con otros.
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

Es por esto que el trabajo colaborativo puede ser una estrategia utilizable en
cualquier propuesta pedagógica que tienda al desarrollo de pensamiento crítico.
El trabajo colaborativo parte de la idea de que las y los estudiantes pueden aprender
no sólo a partir de lo que el profesor dice en clase, sino de lo que se hace en clase y
de la manera como se vive el proceso de aprendizaje. No sobra recordar que
aprendemos:
10 % de lo que leemos
20 % de lo que escuchamos
30 % de lo que vemos
50 % de lo que vemos y escuchamos
70 % de lo que discutimos con otros
80 % de lo que experimentamos
90 % de lo que le enseñamos a alguien más
Ahora bien, trabajar en equipo es una de las habilidades deseables en los

ciudadanos del siglo XXI ya que implica desarrollar destrezas interpersonales y
mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita. Así mismo, demanda el
desarrollar habilidades para resolver problemas y construir con los demás en el
marco de responsabilidades individuales.
El término aprendizaje colaborativo se refiere a un conjunto de métodos de

instrucción basados en el trabajo en equipo. Para llevarlo a cabo, los estudiantes
deben organizarse en pequeños grupos que incluyan estudiantes con diversos
grados de habilidad.
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DEL SIGLO XXI

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En general, esta estrategia es bien recibida por las y los estudiantes dado que a las
personas les gusta trabajar en grupo. Cuando los estudiantes trabajan por un objetivo
común, se sienten aceptados, encuentran un lugar al que pertenecen y se interesan
porque participan directamente en su propio proceso de aprendizaje y en el de
otros, mejorando su autoestima y sus relaciones interpersonales ya que aprenden a
apreciar a otros y a ser más abiertos y tolerantes. Es también interesante para los
profesores ya que trabajando en equipo se produce “mayor” aprendizaje.
Para que el proceso se lleve a cabo, es clave que cada grupo de estudiantes esté
identificado con un nombre, un logo, un lema, una canción, etc., pueden crear un
escudo distintivo con características de las y los miembros del grupo. Llevar un
diario de reflexión con los avances del grupo y de sus miembros, fomenta la reflexión
y auto-evaluación en cada grupo al final de la actividad.
.
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Algunos docentes coinciden que las habilidades sociales no están aún desarrolladas
en las y los estudiantes, es clave que se les enseñe a trabajar juntos de manera
efectiva para mantener los grupos y completar las tareas. Este proceso puede ser
arduo pero si se enseña una habilidad a la vez las cosas van fluyendo. Puede ser útil
hacer juegos de roles para modelar habilidades complejas y sobre todo, siempre
reforzar el uso positivo de la habilidad social. Acordar con las y los estudiantes unas
normas a seguir y tenerlas siempre a la vista para volver sobre ellas en caso que sea
necesario puede ser de gran beneficio.
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El trabajo colaborativo solo es posible si hay interdependencia entre los miembros

del grupo, debe haber una buena razón para estar juntos, esto implica compartir
materiales, promover el espíritu de grupo, dar recompensas, dar notas de grupo,
entre otros. Sin embargo, debe haber responsabilidades individuales, es decir, cada
uno de los integrantes del grupo debe tener un rol o tarea. Las y los estudiantes
deben saber que cada uno y cada una es responsable de lo que logren con su grupo.
Posibles roles para las y los estudiantes son:
Lector, Sintetizador, Narrador, Monitor, Investigador,

Ayudante, Moderador, Animador, Controlador de
tiempo, Observador / registrador, Suministro de
materiales, Parafraseador, Formulador de preguntas,
Evaluador, Encargado de instrucciones, Escritor,
Oyente, Reportero.
Gráfico 10. Posibles roles para los y las estudiantes (Parte de la imagen diseñada por Freepik.com).
Algunas formas de promover la responsabilidad individual son: firma individual en

los productos; el profesor toma una muestra al azar de los productos; formas
diversas de evaluación; repasos y comprobaciones permanentes de lo que se está
estudiando; registros personales de reflexión y auto- evaluación.
Ahora bien, si se trabaja colaborativamente, la evaluación debe contemplar al menos

dos aspectos:
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Recordemos que este trabajo colaborativo va a ser fundamental para desarrollar las
estrategias que se describen a continuación y que ayudan al maestro o la maestra en
su actividad de aula.
Aprendizaje por Problemas

Un problema puede definirse según la dificultad que presente para el individuo,
podemos decir que un problema es una cuestión para la que no hay una solución
aparente. Hay que tener en cuenta que no todas las personas interpretan el problema
de la misma forma, lo que para alguien puede ser un problema, para otra persona
puede ser una cuestión obvia, debido a sus conocimientos, personalidad y de las
estrategias que disponga, una situación implica problema o es simplemente algo obvio
o a lo sumo un rompecabezas que debe armar.
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UN RETO DEL DOCENTE
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Hay al menos dos tipos de problemas:
Para un esquema instruccional debe tener en cuenta:
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En este esquema se hace evidente que es clave que el problema se resuelva en el

marco de actividades y no que se exponga a los y las estudiantes la solución del
problema, encontrar esta solución puede implicar múltiples actividades pero es muy
importante que sean interesantes, para esto, puede preguntarse:
Gráfico 14. Tipos de problemas.
A continuación se presenta un formato de plan de clase que contempla elementos

básicos de una clase bajo la metodología de resolución de problemas. Vea el
Formato 1 en las siguientes tres páginas.
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Formato 1: Esquema de planeación de clase resolución de problemas
Grupo: Sesión:
(el grupo con el que trabaja) (un problema puede ocupar varias sesiones de clase,
por lo cual es importante anotar la secuencia)
Tema:
Objetivos:
(el tema del currículo o plan
(lo que va a aprender la y el estudiante, no lo que se va a hacer
de estudios que está
en clase)
abordando)
Problema:
(el problema que se va a abordar o se está abordando en un grupo de clases)
Acciones del estudiante o

Paso Acciones del profesor o de la profesora
de la estudiante
Exposición de la Debe presentar una situación que es
situación susceptible de captar la atención de los
problema. estudiantes.
Hace preguntas o actividades que le

Reconocimiento Explicita lo que sabe o cree
permite reconocer lo que los estudiantes ya
de ideas previas. acerca del tema.
saben o piensan de manera intuitiva.
Construcción de Con base en la situación problema Comprenden acerca de qué

la pregunta construye una pregunta o problema van a trabajar, qué problema
problema. a resolver. deben resolver.
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Guía práctica Propone y guía una serie de actividades que

(no tiene que ser le van a permitir al estudiante resolver el Se involucra en el desarrollo
escrita, puede problema, pueden ser de diversa naturaleza de actividades que le van a
tratarse de pero es clave que el estudiante tenga la permitir resolver en equipo el
instrucciones oportunidad de pensar en el problema e problema.
orales). intercambiar ideas con sus compañeros en
el marco de un trabajo cooperativo.
Acciones del estudiante o

Paso Acciones del profesor o de la profesora
de la estudiante
Presentan a sus compañeros
sus resultados, están
Socialización de la
Modera la presentación de resultados por dispuestos a reconocer que
solución al
parte de los grupos. otras respuestas son
problema.
diferentes y a veces mejores
que las suyas.
Planteamiento de Con base en los resultados modera una Expresan sus nuevas
nuevos ejes discusión acerca de otros interrogantes que preguntas e inquietudes a raíz
problémicos. quedan abiertos o que se generan a partir de del problema.
la clase.
Toman apuntes, hacen
El profesor o la profesora con ayuda de
preguntas y ayudan a
consultas bibliográficas (en lo ideal)
Formalización construir conceptos,
formaliza los aprendizajes que se espera
conceptual. definiciones o ideas que se
los estudiantes hayan adquirido como
producen en la resolución del
producto de la resolución del problema.
problema.
Con base a los resultados modera una
Expresan sus nuevas
Proyección del discusión acerca de lo que han logrado y lo
preguntas e inquietudes a raíz
trabajo a venir. que sigue o la relación con el trabajo de
del problema.
otras áreas.
Estrategia de evaluación: (de qué manera se evaluará a las y los estudiantes en el

transcurso de la actividad o al final de un grupo de actividades)
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Criterios de evaluación: (cuáles son los criterios que usará para decidir el nivel de
desempeño cada estudiante)
Trabajo para la casa: (cómo pueden continuar las y los estudiantes los aprendizajes de
manera autónoma)
Notas del profesor: (apuntes acerca de lo que sucede en clase que sea útil para lo que
viene y para nutrir su propia práctica).
De este ejemplo de planeación se desprende una lista de cotejo que le puede ayudar a
saber si la actividad cumple con las características propias de la resolución de
problemas:
Criterio Sí No
Existe un problema abordable por las y los
estudiantes.
El problema permite abordar un tema del currículo.
Está claro lo que las y los estudiantes van a aprender.
Se tiene en cuenta lo que los estudiantes ya saben.
Las actividades permiten resolver el problema.
Las actividades potencian el pensamiento crítico más
allá de la creencia.
Las actividades permiten aprender las temáticas
establecidas en el currículo.
Está previsto cómo saber si los estudiantes
aprendieron lo que se esperaba.
Se cuentan con criterios de evaluación claros y
públicos.
En el Módulo 4 del curso encontrará un ejemplo de una planeación basada en la

resolución de problemas en el área de matemáticas.
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Aprendizaje por Proyectos

Con base en la situación problema construye una pregunta o problema a resolver.
Un proyecto es una estrategia que permite organizar y orientar acciones en el aula que
respondan a un propósito determinado. En este sentido un proyecto puede solucionar un
problema que nace en la comunidad o en la propia disciplina atendiendo necesidades
relevantes y logrando cambios en las y los estudiantes y en la institución en general.
Es posible que en el desarrollo de un proyecto las y los estudiantes se enfrenten a

resolver problemas en los que puedan usar sus conocimientos y habilidades y que, en el
marco de un trabajo colectivo, desarrollen conocimientos, destrezas y actitudes. En esta
estrategia las y los estudiantes tienen oportunidades para comprender conceptos y
procedimientos en la práctica, así mismo las y los estudiantes pueden resolver tareas
complejas en el marco de un trabajo colaborativo en el que el aprendizaje no se da por
transmisión sino en el marco de una construcción colectiva y aplicada.
Puede organizar los elementos del Aprendizaje por Proyectos de esta forma:
Gráfico 15. Esquema para la organización de los elementos del Aprendizaje por Proyectos
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Para que esto se lleve a cabo hay que involucrar a diferentes “actores”:
Gráfico 16.
Estudiantes: Deben saber qué saben y qué no saben acerca del tema o problemática, conocer
sus expectativas y conocer los posibles aportes que ellos pueden hacer al proyecto.
(Imagen diseñada por Freepik.com)
Gráfico 17.
Directivos de la escuela: Negociar la posibilidad de institucionalización de la propuesta y la viabilidad
de llevarla a cabo.
(Imagen diseñada por Freepik.com)
Gráfico 18.
Miembros de la comunidad: en caso que el proyecto responda a un problema comunitario, vale la
pena saber las acciones que ha emprendido la comunidad, saber el conocimiento y los recursos que
tiene la comunidad acerca del tema. Es importante llegar a acuerdos sobre las diferentes acciones
que podrían hacer en conjunto.
(Imagen diseñada por Freepik com)
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Un proyecto implica que las y los estudiantes se involucren en actividades auténticas
que van a facilitar que su aprendizaje se produzca de la mano con otros estudiantes y
miembros de la comunidad.
Un posible formato para desarrollar una clase en el marco de un proyecto:
Formato 2: Esquema de planeación de clase en el marco de un proyecto
Sesión:
Grupo:
(un proyecto puede ocupar varias sesiones de
(el grupo con el que trabaja)
clase es importante anotar la secuencia)
Tema:
Objetivos:
(el tema del currículo o plan
(lo que va a aprender la y el estudiante, no lo que se va a hacer
de estudios que está
en clase)
abordando)
Proyecto:
(el proyecto que se está desarrollando en un grupo de clases y si está dividido, la parte del
proyecto que se trabaja en el área)
Acciones del profesor o de la Acciones del estudiante o de la
Paso
profesora estudiante
Recapitulación del Presenta el proyecto o la parte del
proyecto. proyecto en la que van a trabajar.
Reconocimiento permiten reconocer lo que los Explicita lo que sabe o cree
de ideas previas. estudiantes ya saben o piensan de acerca del tema.
manera intuitiva.
Construcción de la Con base en el cronograma del
Comprenden acerca de qué van a
pregunta proyecto acuerda la tarea o pregunta
trabajar.
problema. específica para la clase.
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DEL SIGLO XXI

Propone y guía una serie de actividades

Guía práctica (no
que le van a permitir al estudiante hacer
tiene que ser
su trabajo. Las actividades pueden ser Se involucra en el desarrollo de
escrita, puede
de diversa naturaleza pero es clave que actividades que le van a permitir
tratarse de
el estudiante tenga la oportunidad de cumplir su tarea.
instrucciones
pensar en el problema e intercambiar
orales).
con sus compañeros en el marco de un
trabajo cooperativo.
Presentan a sus compañeros sus
Socialización del Modera la presentación de resultados resultados, están dispuestos a
trabajo. por parte de los grupos. reconocer que otras respuestas
son diferentes y a veces mejores
que las suyas.
El profesor con ayuda de consultas
Toman apuntes, hacen preguntas
bibliográficas (en lo ideal) formaliza
Formalización y ayudan a construir conceptos,
los aprendizajes que se espera los
conceptual. definiciones o ideas que se
estudiantes hayan adquirido como
producen en la actividad.
producto de la actividad de clase.
Con base en los resultados modera
Proyección del una discusión acerca de lo que han Expresan sus nuevas preguntase
trabajo avenir. logrado y lo que sigue o la relación con inquietudes y compromisos.
el trabajo de otras áreas.

transcurso de la actividad o al final de un conjunto de actividades)
desempeño de cada estudiante)
Trabajo para la casa: (cómo pueden continuar los estudiantes los aprendizajes de
manera autónoma)
viene y para nutrir su propia práctica)
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saber si la actividad cumple con las características propias del trabajo por proyectos:
Criterio Sí No
La clase se enmarca en el desarrollo de un proyecto.

El proyecto es relevante para los estudiantes y/o la
comunidad.
El proyecto permite abordar las temáticas del
currículo.
Está claro lo que las y los estudiantes van a
aprender.
Las actividades permiten avanzar en el proyecto.
La actividad se complementa con otras clases o
áreas.
públicos.

elaboración de un proyecto en la asignatura de lectoescritura.
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Aprendizaje por Investigación

El aprendizaje por investigación es una metodología de enseñanza-aprendizaje la cual, a
través de un conjunto de reglas muestra el procedimiento para llevar a cabo una
investigación.
El procedimiento para desarrollar investigación en el aula de clase es el siguiente:
 Los estudiantes observarán el objeto o fenómeno de estudio, para recabar la

mayor cantidad de información posible de manera objetiva.
 Posteriormente se lleva a cabo la inducción, la cual es el proceso de reflexión
y consolidación de la información recolectada.
 Luego se elabora la hipótesis, la cual se caracteriza por imaginar posibles
explicaciones a preguntas surgidas de lo observado.
 Seguidamente se lleva a cabo la prueba de la hipótesis por experimentación,
esta se refiere a recrear escenarios similares a los reales para determinar si
el fenómeno se comporta o manifiesta como se pensaba inicialmente. En
esta se pretende demostrar o refutar la hipótesis a través de argumentos
Finalmente se establecen las conclusiones que se refieren a lo que se
deduce del resultado obtenido.
En esta metodología la clase está orientada por una pregunta propia de la

disciplina que determina los objetivos de aprendizaje y las actividades de clase.
Esta estrategia tiene como propósito conectar la investigación con la enseñanza,
diseñando un plan de clase en donde las y los estudiantes requieren hacer
conexiones intelectuales y prácticas entre el contenido y las habilidades descritas
en el programa. De igual manera con los enfoques de investigación y con las
fronteras de las disciplinas que lo componen, esto implica que no sólo los
resultados de investigación contribuyan al currículo sino también, el proceso de
investigación, al estructurar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por
supuesto, esto no va a ser posible si los estudiantes no aprenden a usar
herramientas de investigación (análisis de datos, estadística, observación…).
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

Varios autores han documentado que la investigación es un proceso de aprendizaje en

sí misma, es de hecho la estrategia principal por la cual los futuros profesionales
producen conocimiento. Por ello, consideran que esta relación “investigación –
aprendizaje” debería ser una característica esencial de los procesos de enseñanza –
aprendizaje que se dan al interior del aula de clase.
Finalmente como el maestro sabe el conocimiento que se espera que el estudiante

adquiera y además conoce la manera como la humanidad llegó a conocerlo, puede
proponer a los estudiantes procesos similares (aunque más cortos en tiempo y forma)
para que los estudiantes lo reconstruyan, estas estrategias pueden incluir:
Gráfico 20. Estrategias para la construcción del conocimiento (Parte de la imagen diseñada por
Freepik.com).
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Formato 3: Esquema de planeación de clase para el aprendizaje por investigación
Sesión:
Grupo:
(un proyecto puede ocupar varias sesiones de
clase es importante anotar la secuencia)
Tema: Objetivos:
(el tema del currículo o plan de (lo que va a aprender la y el estudiante, no lo que se va a
estudios que está abordando) hacer en clase)
Investigación:
(la exploración que se va a desarrollar)
Acciones del profesor o de la Acciones del estudiante o de

Paso
profesora la estudiante
Presenta la investigación que se
Contexto.
propone a las y los estudiantes.
Reconocimiento de permite reconocer lo que las y los Explicita lo que sabe o cree
ideas previas. estudiantes ya saben o piensan de acerca del tema.
manera intuitiva.
Presenta o construye con los
estudiantes la pregunta de
investigación que se va a trabajar–
Pregunta de puede estar enmarcada en una gran Comprenden acerca de qué van
investigación. pregunta que se desarrolla en una a trabajar.
serie de clases–.Es importante que
esta pregunta se pueda resolver con
los métodos propios de la disciplina.
Las y los estudiantes generan
Predicciones o predicciones o hipótesis acerca de la
hipótesis. posible respuesta a la pregunta de
investigación.
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

Propone estrategias para que los
Recolección de
estudiantes recolecten datos que les
datos y análisis Se involucra en el desarrollo de
permitan responder la pregunta de
(debe corresponder actividades que le van a permitir
investigación. Los datos en sí mismos
con las formas de resolver la pregunta de
no son suficientes, la estrategia debe
investigación que investigación.
contemplar estrategias de análisis de
utiliza la disciplina).
los datos.
Presentan a sus compañeros
sus resultados, basándose
en los datos obtenidos y
Socialización del Modera la presentación de resultados
están dispuestos a reconocer
trabajo. por parte de los grupos.
que otras respuestas son
diferentes y a veces mejores
que las suyas.
El profesor con ayuda de consultas
bibliográficas (en lo ideal) formaliza
Formalización preguntas y ayudan a construir
los aprendizajes que se espera los
conceptual. conceptos, definiciones o ideas
estudiantes hayan adquirido como
que se producen en la actividad.
Con base en los resultados modera
Proyección del Expresan sus nuevas
una discusión acerca de lo que han
preguntas e inquietudes y
trabajo a venir. logrado y las nuevas preguntas
compromisos.
posibles.
Estrategia de evaluación: (de qué manera se evaluará a los estudiantes en el

transcurso de la actividad o al final de un conjunto de actividades)
manera autónoma)
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

saber si la actividad cumple con características propias del aprendizaje por
investigación:
Criterio Sí No
La clase cuenta con una pregunta de investigación
coherente con la disciplina.
La pregunta de investigación se enmarca en el plan
de estudios.
La pregunta de investigación se puede responder con
métodos propios de la investigación en la disciplina
La clase considera actividades que permitan al
estudiante resolver la pregunta de investigación
siguiendo métodos propios de la disciplina.
Está claro lo que las y los estudiantes van a aprender.
Los estudiantes responden la pregunta a partir de
datos.
La respuesta a la pregunta de investigación permite
formalizar aprendizajes.
Está previsto cómo saber si las y los estudiantes
públicos.

investigación en el área de ciencias.
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

Seminarios Socráticos
El seminario o aula socrática nace de la pedagogía de Sócrates y consiste en el desarrollo
de conocimiento a través de preguntas esenciales, en general ayuda a llegar al fondo de
los propios argumentos y evaluarlos, descubriendo en algunos casos que son
incompletos o incorrectos.
Esta propuesta contradice la prevalencia del modelo clásico de profesor poseedor

de todas las respuestas y propone volcar el tiempo del aula a la conversación y la
lectura. Esta propuesta se puede definir como una conversación que se estructura a
partir de la lectura y posterior análisis de un texto y que se va estructurando de
acuerdo a las preguntas que la profesora o el profesor formula.
Esta conversación tiene como objetivo que las y los estudiantes exploren el tema y
sus argumentos para llegar a conclusiones sólidas, construidas en el marco de
una conversación argumentada. En este ejercicio las y los estudiantes aprenden y
mejoran su comprensión lectora, desarrollan pensamiento crítico, capacidad de
análisis y de síntesis, de comparación e inferencias, de relacionar y jerarquizar etc.
Gráfico 21. Cuestionamiento y análisis de información relevante.
En los Seminarios Socráticos el aprendizaje es una especie de “conflicto de ideas” que

genera nuevo conocimiento mediante el cuestionamiento y el análisis de información
relevante, esto supone que se escojan muy bien los textos sobre los que se van a
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

trabajar, son propicios los textos que dan más información acerca de las conclusiones
que presentan y que documentan la manera como las conclusiones fueron obtenidas y
los debates que aún no se han solventado.
El profesor o la profesora cambia su rol en el marco de estos seminarios, si bien es él

quien escoge un texto con información adecuada y suficientemente estimulante, su rol
cambia ya que no es él quien provee los aprendizajes finales de las y los estudiantes
sino que su papel es:
Gráfico 22. Cuestionamiento y análisis de información relevante.
Por supuesto esto no es posible sin una planeación que implique conocer el texto y
planear la manera en que se promueva que la conversación evolucione naturalmente.
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

Formato 4: Esquema de planeación de clase en un seminario socrático
Sesión:
Grupo:
(si se está trabajando un texto suficientemente largo, es
posible que el seminario lleve más de una sesión)
Tema: Objetivos:
(el tema del currículo o plan de (lo que va a aprender la y el estudiante, no lo que se va a
estudios que está abordando) hacer en clase)
Texto o fuente:
(el seminario se desarrolla a partir de un documento en forma de texto o audiovisual)
Acciones del profesor o de la Acciones del estudiante o de

Paso
profesora la estudiante
Presenta el tema, texto o fuente que
Presentación del
se trabajará, en lo posible enmarcada
texto, fuente o tema.
en un contexto.
Expectativas e ideas permite reconocer lo que las y los Explicita lo que sabe o cree
de partida. estudiantes ya saben o piensan de acerca del tema.
manera intuitiva.
De manera individual o colectiva ayuda
a las y los estudiantes a que
Trabajo con el texto. Comprenden el texto fuente.
interroguen el texto, lo cuestionen y
sobre todo lo entiendan.
Formula preguntas que van a ayudar
a los estudiantes a desarrollar sus
Discusión. argumentos y comprensión del texto
(esto se puede hacer en grupos o en
mesa redonda).
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

Modera la presentación de resultados

por parte de los grupos, si los hubo o
Socialización del Presentan a sus compañeros
un balance acerca de lo desarrollado
trabajo. sus ideas.
centrados en la pregunta de ¿qué
aprendimos?
El profesor o la profesora formaliza los
preguntas y ayudan a
Formalización aprendizajes que se espera los
construir conceptos,
conceptual. estudiantes hayan adquirido como
definiciones o ideas que se
producen en la actividad.
Con base en la pregunta de ¿cómo
Proyección del podemos aplicar lo aprendido? Modera Expresan sus nuevas
una discusión acerca de lo que se preguntas e inquietudes y
trabajo a venir.
puede hacer en adelante. compromisos.

transcurso de la actividad o al final de un grupo de actividades)
manera autónoma)
Página 29
UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI

saber si la actividad cumple con características propias del seminario socrático:
Criterio Sí No
La clase se estructura a partir de una reflexión
profunda.
La clase se centra en la discusión de ideas y
argumentos.
La clase parte de una reflexión sobre un tema o una
fuente.
La clase considera actividades que permitan al
estudiante desarrollar sus ideas y argumentos.
Está claro lo que los estudiantes van a aprender.
Se tiene en cuenta lo que las y los estudiantes ya
saben.
Los estudiantes construyen en el dialogo sus
aprendizajes.
La síntesis del seminario permite formalizar
aprendizajes.
públicos.
En el Módulo 4 del curso encontrará un ejemplo de una planeación a partir de un

Seminario Socrático en la asignatura de educación ciudadana.
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PENSAMIENTO CRÍTICO
UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI
Módulo 5:
Evaluar el progreso
Página 31

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PENSAMIENTO CRÍTICO,PENSAMIENTO

Coordinación General del Proyecto

Revisión Técnica del Ajuste de los

Organización de Estados Americanos OEA

Trabajo Colaborativo ............................................................................................... 4

Hay diferentes propuestas pedagógicas que promueven el desarrollo de habilidades

Al final de esta unidad se espera que el y la docente cuenten con un catálogo de

Enfoques y metodologías que promueven el desarrollo del

1. Aprendizaje por Proyectos

Para cada enfoque usted encontrará información acerca de las premisas

Enfoques y Metodologías para el Desarrollo de

50 % de lo que vemos y escuchamos

70 % de lo que discutimos con otros

90 % de lo que le enseñamos a alguien más

Ahora bien, trabajar en equipo es una de las habilidades deseables en los

El término aprendizaje colaborativo se refiere a un conjunto de métodos de

Enfoques y Metodologías para el Desarrollo de

Abkqol ab ` ^a^ dor ml ) i^p v il p bpqr af^kqbp pb obpml kp^_fifw^k kl pͤ il ab ^mobkabo)

Bi >mobkafw^gb @l i^_l o^qfsl bp r k^ cl oj ^ bk nr b pb ib mr bab bkpb͢ ^o ^i bpqr af^kqb ^7

Enfoques y Metodologías para el Desarrollo de

Enfoques y Metodologías para el Desarrollo de

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El trabajo colaborativo solo es posible si hay interdependencia entre los miembros

Posibles roles para las y los estudiantes son:

Lector, Sintetizador, Narrador, Monitor, Investigador,

Algunas formas de promover la responsabilidad individual son: firma individual en

Ahora bien, si se trabaja colaborativamente, la evaluación debe contemplar al menos

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Aprendizaje por Problemas

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Para un esquema instruccional debe tener en cuenta:

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En este esquema se hace evidente que es clave que el problema se resuelva en el

Gráfico 14. Tipos de problemas.

A continuación se presenta un formato de plan de clase que contempla elementos

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Formato 1: Esquema de planeación de clase resolución de problemas

Acciones del estudiante o

Hace preguntas o actividades que le

Construcción de Con base en la situación problema Comprenden acerca de qué

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Guía práctica Propone y guía una serie de actividades que

Acciones del estudiante o

Estrategia de evaluación: (de qué manera se evaluará a las y los estudiantes en el

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En el Módulo 4 del curso encontrará un ejemplo de una planeación basada en la

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Aprendizaje por Proyectos

Es posible que en el desarrollo de un proyecto las y los estudiantes se enfrenten a

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Un posible formato para desarrollar una clase en el marco de un proyecto:

Formato 2: Esquema de planeación de clase en el marco de un proyecto

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Propone y guía una serie de actividades

Estrategia de evaluación: (de qué manera se evaluará a las y los estudiantes en el

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La clase se enmarca en el desarrollo de un proyecto.

En el Módulo 4 del curso encontrará un ejemplo de una planeación basada en la

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Aprendizaje por Investigación

El procedimiento para desarrollar investigación en el aula de clase es el siguiente: