DIFICULTADES APRENDIZAJE EXAMEN

EXAMEN-FINAL.
pdf
Nievesgutierrez
Dificultades en el Aprendizaje Escolar
3º Grado en Psicología
Facultad de Psicología y Logopedia

Universidad de Málaga
Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. EXAMEN FINAL.
- Fíjate en los dibujos de la columna 1. Le pedían a Juan: agrupa por parejas los dibujos que
empiezan por la misma sílaba. Juan tuvo problemas porque esta tarea representa el nivel más
alto de conciencia fonológica. FALSO.
- Fíjate en los dibujos de la columna 1 y de la columna 2. Les pedían: di el nombre del objeto,
pero omite el primer sonido. Era lógico esperar que los resultados de niños lectores fueran
mejores en la columna 1 que en la 2. FALSO.
riman. Este tipo de ejercicios mide el nivel de rima y es lógico que a Juan le parecieran los más
sencillos.
riman. Este tipo de ejercicios NO miden el nivel subrítmico y es esperable que a Juan le
parecieran los más divertidos.
- Fíjate en los dibujos de la columna 2. Le pedían a los niños: «di el nombre del objeto, pero
omite el primer sonido». De aquellos niños que resolvían bien más del 90% de la tarea podía
afirmarse que habían alcanzado un nivel alto de conocimiento segmental. FALSO
- Fíjate en los dibujos de la columna 3. Le pedían a Juan: di el nombre del objeto, pero omite el
primer sonido. Juan tuvo serios problemas. Era lógico y esperable que un niño prelector no
alcanzará el nivel de CF que exigía este ejercicio.
- Fíjate en los dibujos de la columna 3. Le pedían a Juan: «di el nombre del objeto, pero omite el
primer sonido». Juan tuvo serios problemas. Era lógico y esperable que un niño lector de 7 años
no alcanzará el nivel de CF que exigía este ejercicio. FALSO
- Fíjate en los dibujos de la columna 3. Le pedían a Juan: da tantas palmadas como golpes de voz
tenga cada palabra. Como contestó bien podemos deducir que había alcanzado el nivel
intrasilábico. FALSO.
- Fíjate en los dibujos de la columna 3. Le pedían a los niños: di el nombre del objeto, pero omite
el primer sonido. De aquellos que resolvían bien el 50% de la tarea podía afirmarse, sin lugar a
dudas, que habían alcanzado el nivel de conocimiento intrasilábico.
- Fíjate en los dibujos de la columna 3 y 1. Les pedían: di el nombre del objeto, pero omite el
primer sonido. Era lógico esperar que los resultados de niños prelectores, fueran mejores en la
columna 1 que en la 2.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-4287720
- Fíjate en los dibujos de la columna 4. Les pedían: qué sonido le añado a razo para que suene
brazo. Puedo predecir que, siendo prelectores, tuvieron serias dificultades para contestar este
ejercicio.
el primer sonido. De aquellos niños que resolvían bien más del 90% de la tarea podía afirmarse
que habían alcanzado un nivel alto de conocimiento segmental.
el primer sonido. De aquellos niños que resolvían bien más del 100% de la tarea podía
afirmarse que habían alcanzado un nivel alto de conocimiento segmental.
- Fíjate en los dibujos de la fila A. Le pedían a Juan: di el nombre del objeto, pero omite la
primera sílaba. Es lógico y esperable que un niño prelector SÍ alcance el nivel de CF que exige
este ejercicio.
- Fíjate en los dibujos de la fila A. Le pedían a los niños: di el nombre del objeto, pero omite el
último golpe de voz. De aquellos niños que resolvían bien más del 95% de la tarea NO podía
afirmarse que habían alcanzado un nivel alto de conocimiento intrasilábico.
- Las filas B y C son más exigentes desde el punto de vista del nivel segmental.
- Fíjate en los dibujos de la fila D. les pedían a Juan: da tantas palmadas como golpes de voz
tenga cada palabra. Ahora, fíjate en los dibujos de la columna 1. Le pedían a Juan: agrupa por

parejas los dibujos que empiezan por la misma sílaba. Estos ejercicios evalúan el mismo nivel de
conciencia fonológica.
- Marta da clase a alumnos de 4 años. Es el momento de empezar a emplear este tipo de

actividades para realizar evaluaciones informales. FALSO.
- Pedro tiene 5 años, es esperable que domine la siguiente actividad.
- Esta actividad se suele dominar antes de los 4 años.
- Andrea tiene 5 años, es esperable que aún no domine esta actividad. FALSO.
Tenemos lo que nos faltaba: Imprime tus apuntes al mejor precio y recíbelos en casa
- La maestra ha enseñado a los niños el sonido /to/. Los niños reciben una lámina como la
muestra, pero son las palabras debajo. Deben tachar cada objeto que contenga el sonido /to/.
Esta es una tarea de conciencia silábica.
- La maestra ha enseñado a los niños el sonido /to/. Los niños reciben una lámina como la
muestra, pero son las palabras debajo. Deben tachar cada objeto que contenga el sonido /to/.

Esta NO es una tarea de conciencia fonémica.
- Fíjate en los dibujos de la fila A. Le pedían a los niños: di el nombre de los objetos y señala el
que no rima. De aquellos que resolvían bien el 100% de la tarea NO podría afirmarse que
habían alcanzado el nivel de conocimiento intrasilábico.
- Fíjate en los dibujos de la fila A. le pedían a los niños: di el nombre del objeto pero omite el
primer sonido. De aquellos que resolvían bien el 95% de la tarea podría afirmarse que habían
alcanzado el nivel de conocimiento intrasilábico.
- Fíjate en los dibujos de la fila B. le pedían a los niños: di el nombre de los objetos y busca los
que terminan (riman) igual. De aquellos niños que resolvían bien el 100% de la tarea NO podría
afirmarse que habían alcanzado el nivel de conocimiento intrasilábico.
- Fíjate en los dibujos de la fila B. le pedían a los niños: di el nombre de los objetos y busca los
que terminan (riman) igual. De aquellos niños que resolvían bien el 100% de la tarea podía
afirmarse que habían alcanzado el nivel conocido como rima y aliteración.
- Fíjate en los dibujos de la fila B. Le pedían a los niños: di el nombre del objeto, pero omite el
primer sonido. De aquellos niños que resolvían bien el 98% de la tarea podría afirmarse que
- Fíjate en los dibujos de la fila C. le pedían a los niños: di el nombre del objeto, pero omite el
primer sonido. De aquellos niños que resolvían bien el 100% de tarea podría afirmarse que
el primer sonido. De aquellos niños que resolvían bien el 100% de la tarea podría afirmarse, sin
lugar a dudas, que habían alcanzado el nivel de conocimiento intrasilábico.
- Fíjate en los dibujos de la columna 2. Le pedían a los niños: «di el nombre de los objetos y busca
los que terminan (riman) igual». De aquellos niños que resolvían bien el 100% de la tarea
podría afirmarse que habían alcanzado el nivel conocido como rima y aliteración.
- Si se resuelve con éxito, el 100% del ejercicio “A” permite asegurar, sin lugar a dudas, que el
niño está dominando el nivel silábico.
- El ejercicio “A” NO requiere conocimiento de la rima o aliteración.
- Podemos esperar que el ejercicio “A” sea resuelto por niños que todavía no han entrado en
contacto con el lenguaje escrito.
- Las actividades A y B NO trabajan sobre el mismo nivel de conciencia fonológica (La B es de

primer nivel y la A de segundo nivel).
- Las actividades A y D trabajan sobre el mismo nivel de conciencia fonológica (2º nivel).
- Los ejercicios A y D sirven para evaluar el mismo componente de la conciencia fonológica.
- El ejercicio “B” es el más sencillo.

- La tarea B puede ser dominada antes del inicio del aprendizaje de la lectura.
- El ejercicio “B” NO implica un metaconocimiento semántico.
- La actividad “C” no es la primera que dominan los niños prelectores.

- Si se resuelve con éxito, el ejercicio “C” permite asegurar, sin lugar a dudas, que el niño ha
alcanzado el conocimiento segmental.
- No podemos esperar que el ejercicio ”C” sea resuelto por niños que todavía no han entrado en
- No todos los ítems del ejercicio “C” tienen la misma dificultad.
- No todos los sujetos normales responden bien a este tipo de tareas antes del inicio de la
lectura.
- Los niños disléxicos manifiestan problemas en los ejercicios como “C” o “D”.
- Si se resuelve con éxito el ejercicio “D”, no permite asegurar que el niño haya alcanzado el
conocimiento segmental.
- En el ejercicio D, estas tareas NO son utilizadas específicamente para mostrar la estructura
semántica de las palabras implicadas.
- Podemos esperar que el ejercicio “D” sea resuelto por niños que todavía no han entrado en
- Si se resuelve con éxito, el 75% del ejercicio “D” NO permite asegurar que el niño ha alcanzado
el conocimiento intrasilábico.
- El orden en el que se dominan estas actividades es el siguiente: 1º B, 2ºA, 3º D, 4º C.

- El orden en el que se dominan estas actividades es el siguiente: 1º B; 2º D; 3º A; 4º C. FALSO.
- La tarea A se domina antes que la actividad D.
- La tarea A y la D evalúan conciencia silábica. Dentro de este nivel de CF, son de las actividades
más simples al implicar conteo. FALSO.
- Pedro tiene 5 años, es esperable que domine la actividad B.
- En la actividad B, Andrea tiene 5 años, es esperable que domine la siguiente actividad.

- El ejercicio “D” evalúa conciencia silábica e implica un proceso de manipulación. Por tanto es
adecuado para evaluar a los 4 años.
- Todas estas tareas NO son dominadas totalmente antes del inicio del aprendizaje de la
lectoescritura.
- Todas estas tareas no son dominadas por los niños antes del inicio del aprendizaje de la lectura.
(Observa que una de las tareas es de nivel segmental, es decir, es un tipo de tareas que sólo se
aprende después de iniciar el aprendizaje de la lectura).
- El ejercicio “A” pueden utilizarse para la preparación de la lectura.

- El ejercicio “A”, es una típica tarea del nivel silábico.
- El ejercicio “A” requiere conocimiento silábico, pero no fonémico.
- El ejercicio “A” NO requiere conocimiento segmental o fonémico.
- La mayoría de los niños disléxicos realizan el ejercicio “A” por debajo de la media.
- La tarea A puede ser dominada por los niños antes del inicio del aprendizaje de la lectura.
- Los ejercicios “A” y “B” pueden utilizarse para la preparación de la lectura.
- Los disléxicos manifiestan problemas en ejercicios como “A” o “C”.
- Las tareas A y C son de omisión y se consideran de la misma dificultad. FALSO.
- Los ejercicios “A” y “C” NO sirven para evaluar exactamente lo mismo.
- El ejercicio “B” es de nivel de rima y aliteración.

- El ejercicio “B” es el más sencillo de los tres.
- El ejercicio “B” puede utilizarse para la preparación de la lectura.
- El ejercicio “B” no implica conocimiento metafonológico de nivel intrasilábico.
- La tarea “B” puede ser dominada por los niños antes del inicio del aprendizaje de la lectura.
- El ejercicio “C” NO puede aprender a resolverse completamente antes de entrar en contacto
con el lenguaje escrito.
- No todos los ítems del ejercicio “C” presentan un problema intrasilábico.
- No todos los ítems del ejercicio “C” presentan la misma dificultad.
- Fíjate en los ítems del ejercicio “C”. el ítem casco NO es el más difícil.
- La mayoría de los niños disléxicos realizan el ejercicio “C” por debajo de la media.
- El ejercicio “C” permite asegurar, sin lugar a dudas, que el niño ha alcanzado el conocimiento
segmental.
- Los ejercicios A y C implican manipulación y pueden ser resueltos por el alumnado de 5 años. Reservados todos los derechos.
- Los ejercicios A y C implican manipulación y pueden ser resueltos a los 4 años. FALSO.
- Esta tarea implica haber alcanzado el nivel de conocimiento intrasilábico.
- Este ejercicio implica conocimiento metafonológico de nivel intrasilábico.
- Esta tarea NO implica haber alcanzado el nivel de conocimiento segmental.
- Esta tarea NO es un ejemplo típico de nivel silábico.
- Esta tarea NO es un ejemplo típico del nivel de rima y aliteración.
- El ejercicio A es nivel segmental y el ejercicio B es de nivel silábico. FALSO.

- La maestra utiliza estos ejercicios para la preparación para la lectura. NO acierta en ambos

casos.
- En el ejercicio A, los disléxicos muestran especiales dificultades ante este tipo de tareas incluso
después de empezar el aprendizaje de la lectura.
- La actividad A trabaja sobre un nivel de conciencia fonológica prelector. FALSO.
- La maestra NO puede utilizar el ejercicio B a su alumnado de 4 años.

- La maestra puede utilizar el ejercicio B para evaluar a su alumnado de 5 años.
- Se puede utilizar como ejercicio de prevención.
- Trabaja sobre un nivel de conciencia fonológica prelector.
- Sirve para instruir directamente la conciencia fonológica.

- NO es adecuada para una evaluación posterior.
- La tarea está pensada específicamente para trabajar el nivel silábico.

- Este ejercicio está recomendado para niños prelectores como parte de un programa de
prevención en conciencia fonológica.
- Es recomendable realizar esta tarea antes del inicio de la enseñanza de la lectura.
- Este ejercicio NO se focaliza en el final de las palabras y no puede considerarse una forma
divertida de practicar rimas.
- Este ejercicio forma parte del segundo nivel de conciencia fonológica y puede plantearse a
niños en su segundo año de Educación Infantil (5 años).
- Esta tarea de conciencia silábica puede ser resuelta a los 4 años.

- Esta tarea de conciencia léxica puede ser resuelta a los 4 años. FALSO
- Esta tarea implica un nivel de conciencia fonológica que es superior al nivel silábico.
- Esta tarea implica un nivel de conciencia fonológica conocido como nivel segmental.
- Esta es una tarea de supresión de fonemas y del tercer nivel de dificultad de conciencia
fonológica (opera sobre una estructura silábica sencilla, tipo CV).

- Esta tarea implica la identificación de sonidos en diferentes contextos silábicos. Su dificultad
podría ordenarse de menor a mayor: rata, jirafa, cabra.
- El ítem más difícil de resolver NO es el que tiene más letras.
- Se le pide al sujeto que identifique el sonido /r/. sólo 1 ítem de los presentados implica el
dominio del nivel segmental.
- El ítem más difícil de resolver es el cuarto.
- Responder bien el primer item NO requiere conocimiento segmental.
- Las manillas han caído en “quitar” y “golpes de voz”. La tarea implica quitar el primer golpe de
voz y decir lo que queda en ítem como 2, 6, 9 y 13. Para todos los ítems tomados como
referentes, el nivel de conciencia fonológico medido SÍ es el mismo.
- Las manillas han caído en "quitar" y "sonidos". La tarea implica quitar el primer sonido y decir
lo que queda en items como 2, 6, 9 y 13. Para todos los ítems tomados como referentes, el
nivel de conciencia fonológico medido es el mismo. FALSO.
- Las manillas han caido en “terminan igual”. La tarea implica comparar ítems como 9, 11 y 13 o
3, 7, 12. Para todos los ítems tomados como referentes, el nivel de conciencia fonológico
medido es el mismo.
- Las manillas han caído en “añadir” y “sonidos”. La maestra ha seleccionado el ítem 6 y ha
preguntado que resultaría si la palabra /oro/ le añado el sonido /L/. esta tarea suele dominar
de forma espontánea, sin entrenamiento, en el segundo año de la etapa infantil, a los 4 años,
en etapa prelectora. FALSO (No se domina sin entrenamiento, no se suele dominar a los 4 años
sino más tarde, justo al final del periodo infantil, cuando ya se empiezan a conocer los
rudimientos de la lectura).
- Las manillas han caído en "sonidos". La tarea implica buscar palabras que contengan más de
cuatro sonidos. Se escucha cada palabra y se cuentan los sonidos de todos los ítems de la
ruleta. Esta tarea no será completamente bien resuelta hasta que los niños entren en contacto
con el lenguaje escrito.
- Las manillas han caído en “sonidos”. La tarea implica buscar palabras que contengan más de
cuatro sonidos. Se escucha cada palabra y se cuentan los sonidos de todos los ítems de la
ruleta. Esta tarea no será completamente resuelta hasta que los niños entren en segundo curso
de educación infantil (4 años). FALSO.
- Las manillas han caído en “añadir” y “sonidos”. La maestra ha seleccionado el ítem 6 y ha
preguntado que resultaría si a la palabra /oro/ le añado el sonido /L/. Esta tarea se suele
dominar de forma espontánea, sin entrenamiento, en el segundo año de la etapa infantil, a los
4 años, en la etapa prelectora. FALSO. No se domina sin entrenamiento, no se suele dominar a
los 4 años sino más tarde, justo al final del periodo infantil, cuando ya se empiezan a conocer
los rudimentos de la lectura.
- Para realizar bien esta tarea el niño tiene que utilizar su ruta fonológica.
- Para realizar correctamente esta tarea el niño NO debe utilizar su ruta visual.
- Con esta tarea sí puedo entrar la ruta fonológica.
- Con esta tarea NO puede entrenar la ruta visual.
- Fíjate bien en los estímulos de muestra. Según los síntomas característicos de la dislexia
superficial, los niños con este perfil no pueden realizar esta tarea correctamente. FALSO.

- Para realizar correctamente esta tarea el niño debe utilizar la ruta visual.
- Con esta tarea puedo entrenar la ruta visual.
- NO es suficiente con el buen funcionamiento de la ruta fonológica para resolver bien esta
tarea.
- Fíjate bien en los estímulos del ejemplo y contesta a la siguiente pregunta. Tener un almacén
visual que contenga las palabras implicadas es imprescindible para tener éxito en esta tarea.
- Juan es un disléxico con un claro perfil superficial que realiza una lectura sin apenas errores de
exactitud. Es probable que este niño no resuelva bien esta tarea.
- Este tipo de tareas se utiliza para evaluar las reglas de conversión grafema-fonema. FALSO
- Fíjate bien en los estímulos del ejemplo. Este ejercicio NO entrena fundamentalmente la ruta
visual de la lectura.
- Este ejercicio no entrena fundamentalmente la ruta fonológica de la escritura.
- Confundir las letras como le pasa a Josua es un rasgo normal en muchos niños en los inicios de
la alfabetización.
- El tipo de errores que comete Josua suele desaparecer espontáneamente a medida que se
progresa en el aprendizaje de la lectura.
- Josua parece seguir una estrategia logográfica en la lectura de palabras.
- Lo más posible NO es que Josua tenga problemas perceptivos y que necesite gafas.
- No podemos afirmar con certeza que Josua padece una dislexia fonológica.
- El método de lectura que sigue Josua NO está especialmente indicado para niños con riesgo de
padecer dislexia.
- Josua NO exhibe un dominio de reglas de conversión grafema-fonema.

- Josua está en la etapa ortográfica de la lectura ya que realiza una lectura por la ruta visual
FALSO.
- El método de aprendizaje de la lectura que sigue Josua no es superior al que sigue Jenifer.
- Jenifer sigue un método sintético.
- Jenifer hace una lectura propia de la etapa alfabética de aprendizaje de la lectura de palabras.
- No podemos deducir por el ejemplo que Jenifer sigue una estrategia visual de lectura.
- Jenifer muestra un incipiente dominio de las reglas de conversión grafema – fonema.
- Jenifer NO está en la etapa ortográfica de la lectura.
- Los niños en etapa ortográfica pueden percibir que el estímulo está alterado.
- Los niños en la etapa logográfica no pueden percibir que el estímulo está alterado.
- Los niños de la etapa ortográfica pueden percibir que este estímulo está alterado.
- Los niños de la etapa logográfica no pueden percibir que este estímulo está alterado.
- El niño al ver este logotipo ha leído sorprendido “el conde inglés”. Esto demuestra que ha
seguido una estrategia alfabética de lectura.
- Un niño al ver este logotipo ha leído “el corte ingles”. Esto demuestra que ha seguido una
estrategia logográfica de la lectura.
- Los niños de la etapa logográfica no pueden percibir que este estímulo está alterado.
- La lectura correcta de 1 y 2, NO implican exactamente las mismas rutas de procesamiento.
- Si se pronuncia bien los ítems tipo 1 y mal los tipo 2 la ruta visual NO ha funcionado bien.
- Los niños que leen bien palabras como las que aparecen en el ejercicio 2 NO usan una
estrategia ortográfica.
- La lectura correcta de 1 y 5, SÍ implica exactamente las mismas rutas de procesamiento.
- Si se escriben al dictado los tipo-2, como por ejemplo, “fosquito” se está utilizando la ruta
fonológica.
- Los tipo 2 son palabras irregulares y debo recurrir al almacén léxico auditivo para poder leerlas
correctamente. FALSO.
- La “2” y la “4” pueden servir para evaluar la misma ruta.
- Lectores principiantes solucionan con éxito tareas basadas en los ítems tipo 3 como esta: elige
la palabra “x” entre estas tres. Podemos deducir de este resultado que su ruta fonológica

empieza a funcionar bien.
- Lectores principiantes solucionan con éxito tareas basadas en los ítems de tipo 3 como esta:
elige la palabra “x” entre estas tres. NO podemos deducir de este resultado que su ruta visual
empieza a funcionar bien.
- La palabra “1” es una pseudopalabra.

- La “1” es una pseudopalabra y esta característica puede detectarse cuando se utiliza la ruta
fonológica.
- La lectura correcta de 1 y 2 no implica exactamente las mismas rutas de procesamiento.
- Si leo por la ruta fonológica leería bien la “2”, es decir, pronunciaría “Butik”.
- Si se lee el ítem 2 como “/bou/-/ti/-/ke/” se estaría cometiendo un error de “regularización”.
- Si se lee el ítem 2 como “/bou/-/ti/-/ke/” no se estaría cometiendo un error de “lexicalización”.
- Si se escribe al dictado la “2” como “butik” se está utilizando la ruta fonológica.
- Si se escribe al dictado la “2” como “butik” NO se está utilizando la ruta ortográfica.
- La “2” es una palabra irregular porque debo utilizar las leyes de conversión grafema-fonema si
quiero pronunciarla bien FALSO.
- La “2”y la “4” pueden servir para evaluar la misma ruta.
- La palabra “4” es un pseudohomófono.
- Alguien que detecte que la “4” y la 6 están mal escritas ha utilizado la ruta visual.
- La palabra “b” es una palabra poco frecuente o de baja frecuencia léxica.
- Quien lea la “b” bien y la “e” como “malagueño” NO están usando la misma ruta.
- La palabra “c” es una irregular.
- La “c” es una palabra irregular porque NO debo utilizar las leyes de conversión grafema-fonema
si quiero pronunciarla bien.
- Si se escribe al dictado la “c” como “Chespir” se está utilizando la ruta fonológica.
- Si se escribe al dictado la “c” como “chespir” NO se está utilizando la ruta ortográfica.
- Si leo por la ruta fonológica leería bien la “c”, es decir, pronunciaría “Chespir”. FALSO.
- La “c” es un pseudohomófono y para leerla correctamente se deben poner en marcha los
mecanismos de conversión grafema-fonema. FALSO.
- La “c” y la “d” pueden servir para evaluar la misma ruta.
- La palabra “d” es un pseudohomófono.

- Alguien que detecte que la “d” está mal escrita ha utilizado la ruta visual.
- Si alguien escribe la palabra “malagueño” como aparece en “e” tiene una dificultad en la ruta
fonológica.
- Si alguien escribe la palabra “malagueño” como aparece en la “e” NO significa que tenga una
dificultad en la ruta ortográfica.
- La “e” es una pseudopalabra y esta característica puede detectarse cuando se utiliza la ruta
fonológica.
- La palabra “e” es una pseudopalabra.
- Alguien que detecte que la “f” está mal escrita ha utilizado la ruta visual.
- Se ha construido una lista de palabras con estímulos tipo C. Se le pide al niño que lea las
palabras. En general el niño ha leído los estímulos de la siguiente forma: el estímulo
"Shakespeare" por "Shakespeare". Puede deducir de estas respuestas que su ruta fonológica
funciona adecuadamente.
"Shakespeare" por "Chespir". Puede concluir que su ruta visual no funciona adecuadamente.
FALSO.
"Shakespeare" por "Shakespeare". Puede deducir de estas respuestas que su ruta visual no
funciona adecuadamente.
palabras. Esta tarea permite evaluar la ruta visual.
- El texto de arriba obliga a utilizar la ruta fonológica.
- El texto de abajo se lee con ambas rutas.
- Un disléxico superficial cometerá más errores que un disléxico fonológico al leer el texto de
arriba. FALSO.
- A partir del tiempo de lectura de estos dos textos puedo obtener un índice de velocidad de
descodificación.

- El maestro pide al niño que lea este texto sin cometer errores. Con esta actividad puedo
evaluar cómo funciona la ruta fonológica del niño.
- El maestro pide al niño que lea este texto sin cometer errores. Esta actividad NO esta
especialmente concebida para activar el conocimiento ortográfico.
- El maestro pide al niño que lea este texto sin cometer errores. Esta actividad NO implica
procesamiento vía ruta visual de las pseudopalabras.
- Este característico de un disléxico superficial cometer muchos errores al leer este tipo de
textos. FALSO.
- Es característico de un disléxico fonológico cometer muchos errores al leer este tipo de textos.
- Este tipo de tareas permite evaluar el desarrollo del almacén visual de palabras. FALSO.
- El sujeto A no presentó problemas para superar la prueba de palabras tipo “a”, en la que se le
pedían tan sólo leer en voz alta. el sujeto A las leyó lenta pero correctamente. Esto indica que
ha utilizado la ruta fonológica correctamente.
- El sujeto A no presentó problemas para superar la prueba de palabras tipo “a”, en la que se le
pedía tan sólo leer en voz alta. el sujeto A las leyó lenta pero correctamente. Esto indica que ha
utilizado mal la ruta visual
- El sujeto A “regularizaba” la lectura de las palabras tipo “c” cuando se le pedía que las leyera en
voz alta. Lo que indicaría que sigue una estrategia fonológica de la lectura.

- El sujeto A “regularizaba” la lectura de las palabras tipo “c”, cuando se le pedía que las leyera
en voz alta. esto NO indica que siga una estrategia visual de lectura.
- El sujeto A no ha contestado muy bien a la prueba “d”, donde se le pedía que distinguiera entre
palabras que existen en español y palabras que no existen. Esto indica, problemas en la ruta
visual.
- El sujeto A ha fallado en bastantes ítems de la prueba “f”, donde se le pedía que leída la palabra
“baca” dijera si su significado era o no el del dibujo. Esto NO indica un problema en la ruta
fonológica.
- El sujeto B ha hecho especialmente mal las pruebas “a” y “e” cometiendo numerosos errores,
omisiones de sílabas y lexicalizaciones. Esto último especialmente indica una clara
sobreutilización de la ruta visual.
- El sujeto B ha hecho especialmente mal las pruebas “a” y “e” cometiendo numerosos errores,
omisiones de sílabas y lexicalizaciones. Esto último especialmente NO indica una clara sobre
utilización de la ruta fonológica.
- El sujeto B ha tenido una buena actuación en las pruebas “c”, “d” (dónde se le pedía que
distinguiera entre palabras que existen en español y palabras que no existen) y “f” (donde se le
pedía que leída la palabra “baca” dijera si su significado era o no el del dibujo). Esto indica
correcto uso de la ruta visual.
- El sujeto B ha tenido una buena actuación en las pruebas “c”, “d” (dónde se le pedía que
distinguiera entre palabras que existen en español y palabras que no existen) y “f” (donde se le
pedía que leída la palabra “baca” dijera si su significado era o no el del dibujo). Esto NO indica
un correcto uso de la ruta fonológica.
- Para leer los estímulos 1 y 15 debo utilizar la ruta fonológica.
- Saturnino ha leído el ítem 3 como “fa- ce- bo- ok”. Este tipo de error NO se conoce como
“lexicalización”.
- Rosa maría ha leído el ítem 14 como “/bureau/”. Este tipo de error se conoce como
“regularización”.
- Saturnino ha leído el ítem 20 como “/malagueño/”. Este tipo de error se conoce como
“lexicalización”
- La ruleta car en el comando “agrupa”. Fíjate en los estímulos 23 y 22. La maestra ha pedido a

los niños que busquen y agrupen palabras que empiecen por el sonido /ue/. Este ejercicio
favorece la construcción de la ruta ortográfica.
- Juan ha leído el ítem 20 como /malagueño/. Este error es coherente con el perfil fonológico
que Juan ha mostrado en otras tareas.
- Juan ha leído el ítem 20 como /malagueño/. Este error es propio de los disléxicos
superficiales.FALSO.
- Juan ha leído las palabras funcionales siguientes cometiendo algunos errores: ha cambiado
"como" por "con", o, "para" por "por". Este tipo de errores son propios de los disléxicos
fonológicos.
- Se ha configurado una lista de palabras a partir de estímulos como el 14, el 16 o el 18. Se pide a
los sujetos que lean estas palabras. Es de esperar que los disléxicos fonológicos realizan esta
tarea mejor que los disléxicos superficiales.
Juan que lea la lista de estas palabras. Juan contesta produciendo numerosas regularizaciones.
Esta ejecución es coherente con un perfil superficial.
los sujetos que lean estas palabras. Es de esperar que los disléxicos superficiales realizan esta
tarea mejor que los disléxicos fonológicos. FALSO.
- Se ha configurado una lista de palabras a partir de estímulos como el 14, el 16 o el 18. La
lectura de esta lista puede dar una estimación sobre el funcionamiento de la ruta visual.
- Se ha configurado una lista de palabras a partir de pares de estímulos como el 10 y el 24, o, el 9
y el 25. Se pide al sujeto que elija cuál de los estímulos de cada par está bien escrito. Los
disléxicos con un estricto perfil fonológico no pueden realizar bien esta tarea. FALSO.
y el 25. Se pide al sujeto que elija cuál de los estímulos de cada par está bien escrito. Esta tarea
permite evaluar el funcionamiento de la ruta fonológica. FALSO.
y el 25. Se pide al sujeto que elija cuál de los estímulos de cada par está bien escrito. Esta tarea
permite evaluar el funcionamiento de la ruta visual.
- Esta tarea NO sólo se puede resolver por la ruta visual.
- Esta tarea fomenta el uso de una estrategia alfabética de lectura de palabras.

- Este es un ejercicio de escritura.
- Este ejercicio NO es para entrenar la ruta ortográfica o ruta visual de salida.
- Este ejercicio NO sólo implica la ruta visual de la lectura.
- Este ejercicio tiene como objetivo trabajar la ruta visual de la lectura.

- El objetivo de este ejercicio es que el niño automatice las reglas de conversión grafema-
fonema. FALSO.
- Existen palabras homófonas implicadas en este ejercicio.
- Para resolver correctamente esta actividad, se debe emplear la ruta fonológica.

- La información crítica para resolver esta tarea está situada en el almacén visual de palabras.
- La información crítica para resolver esta tarea está situada en el almacén auditivo de palabras.
Falso??
- Los niños que resuelven bien esta tarea utiliza en exclusiva su ruta fonológica. FALSO.
- Evalúa la ruta visual.
- Estas dos actividades NO obligan al niño a utilizar su ruta visual para resolver correctamente las
tareas.
- La actividad A obliga a los niños a utilizar una estrategia alfabética de lectura de palabras.
- La actividad B implica el uso de la ruta fonológica.
- Esta actividad NO se domina a los 3 años.
- Esta actividad de conciencia léxica no es de las más complejas al implicar identificación. FALSO.
- Esta actividad de conciencia intrasilábica no es de las más complejas al implicar identificación.
- Dentro de la conciencia intrasilábica, esta actividad es de las más complejas al implicar
manipulación. FALSO.
- Paula tiene 4 años. Es esperable que no realice correctamente esta actividad.

- Esta tarea NO es apropiada para evaluar al alumnado de 3 años.
- Esta tarea de conciencia intrasilábica en la que se produce manipulación es apropiada para
niños de 5 años. FALSO.
- Esta tarea de conciencia intrasilábica es apropiada para niños de 5 años.
- Esta tarea de conciencia léxica es apropiada para niños de 5 años. FALSO.
- Pedro tiene 4 años. Es esperable que resuelva correctamente la siguiente actividad. FALSO.
- Esta tarea puede utilizarse como predictor de las dificultades de aprendizaje durante el
segundo curso de la etapa infantil (4 años).
- Laura tiene 5 años, es esperable que domine la siguiente actividad.
- Esta actividad de conciencia léxica utiliza la manipulación. FALSO.
- Esta actividad de conciencia silábica utiliza manipulación.
- Esta actividad sirve para medir el nivel de conciencia silábica en una de sus versiones más
complejas.
- Esta actividad NO evalúa la velocidad de acceso léxico.

- Igual en verde.

- Esta tarea evalúa la conciencia fonológica de nivel silábico.
- Esta tarea NO evalúa la conciencia fonológica en su nivel segmental (AZUL).
- María tiene 5 años. Es esperable que domine la siguiente actividad.
- Pedro tiene 5 años. Es esperable que domine la siguiente actividad.
- Esta tarea NO puede utilizarse como predictor de las dificultades de aprendizaje durante el
tercer curso de la etapa infantil (5 años).
- Esta actividad de conciencia silábica implica el conteo.
- Esta tarea es un potente predictor de las dificultades de aprendizaje y también un valioso
indicador para su detección precoz.
- Los siguientes ejercicios NO se deben emplear por primera vez en la misma edad.
- Los siguientes ejercicios NO evalúan el mismo nivel de conciencia fonológica.
- NO sería adecuado emplear la siguiente tarea a los 3 años ya que evalúa conciencia silábica a
través de una actividad de conteo.
- Sería adecuado emplear la siguiente tarea a los 4 años ya que evalúa conciencia silábica a
través de una actividad de identificación. FALSO.
- Sería adecuado emplear la siguiente tarea a los 4 años ya que evalúa conciencia silábica a
través de identificación. FALSO.
-
- Esta tarea evalúa la conciencia fonológica.
- Esta tarea es un potente predictor de las dificultades de aprendizaje y es también un valioso
indicador para su detección precoz.
- Esta tarea NO es apropiada para evaluar informalmente al alumnado de 3 años.
- Esta tarea NO es apropiada para evaluar informalmente al alumnado de 4 años.
- Esta actividad de conciencia léxica es de las más complejas al implicar manipulación. FALSO.
- Ángela tiene 4 años. NO es esperable que domine esta actividad.
- Raquel da clase a alumnos de 5 años. Es el momento de emplear este tipo de actividades para
realizar una evaluación informal.
identificación. FALSO.
manipulación.
- Esta tarea es apropiada para evaluar informalmente al alumnado de 5 años.

- Esta actividad NO la podemos utilizar para evaluar el nombrado rápido del alumnado.
- Esta actividad la podemos utilizar para evaluar la memoria verbal del alumnado.
- Esta actividad es la típica tarea de síntesis de fonemas. FALSO.
- Esta actividad evalúa conciencia léxica e implica un proceso de manipulación. Por tanto, es
adecuada a los 3 años.
- Esta actividad es compleja para ser dominada a los 3 años. FALSO.
- Un niño de 5 años debería dominar este tipo de actividades.
- Esta tarea evalúa la conciencia fonológica. FALSO.
- Esta actividad la podemos utilizar para evaluar el nombrado rápido del alumnado.
- Esta tarea evalúa la velocidad de acceso léxico.
- Esta tarea tiene un alto valor predictivo de las dificultades de aprendizaje de la lectura.

- Esta tarea evalúa la velocidad de acceso al léxico.
- La actividad 1 se domina antes que la actividad 2. FALSO.

- La actividad 2 se domina antes que la actividad 1. FALSO.
- La actividad 1 y 2 se dominan en el mismo momento.
- La actividad 1 se domina a los 3 años, mientras que la actividad 2 a los 4 años.
- La profesora de Carla quiere realizar una evaluación informal de la conciencia fonológica con

sus alumnos de 3 años. Este año utilizará actividades como la 1, mientras que el año que viene
utilizará actividades como la 2. Esta secuencia es correcta.
- La profesora de Carla (3 años) quiere evaluar la rima de manera informal como la 1, mientras
que el año que viene empleará actividades como la 2 que trabajan conciencia fonémica. FALSO.
- La actividad 1 se domina antes que la actividad 2, a pesar de que ambas evalúan el mismo nivel
de conciencia fonológica. FALSO.
- La actividad 2 NO se domina antes que la actividad 1.
- Estas dos tareas evalúan niveles distintos de conciencia fonológica, pero en ambas la demanda
es identificar la unidad solicitada (sonido o sílaba).
- La actividad 2, pero no la 1, es un potente predictor de las dificultades de aprendizaje. FALSO.
- Estas tareas son un potente predictor de las dificultades de aprendizaje y son también un
valioso indicador para su detección precoz.
- Estas tareas NO sirven para evaluar el mismo componente del endofenotipo de la dislexia.
- Estas dos tareas NO sirven para evaluar el mismo componente del endofenotipo de la dislexia.
- Estas tareas son un potente predictor de las dificultades de aprendizaje y son también un
valioso indicador para su detección precoz.
- La actividad 1 se domina antes que la actividad 2.
- Estas dos actividades evalúan el mismo nivel de conciencia fonológica, pero presentan
diferentes niveles de dificultad.
- El orden en el que se dominan las siguientes actividades es el siguiente: 1. Actividad c 2.

Actividad b. 3. Actividad a. FALSO.
- El orden en el que se dominan las siguientes actividades es el siguiente: 1. Actividad a 2.
Actividad c. 3. Actividad b
• Al final de los 5 años la tarea de nombrado de letras es mejor predictor que la tarea de
nombrado de objetos.
- Esta tarea se conoce como TEST DE EFICIENCIA LECTORA (TECLE; Marín y Carillo, 2008) y suele
utilizarse para el cribado (screening) de los problemas lectores en poblaciones escolares.
- Esta tarea se conoce como FLUIDEZ VERBAL y forma parte de la Batería para el Diagnóstico de
la Dislexia en Español (DIS-ESP; Carrillo, Alegría y Luque, en prensa).

- Esta tarea se conoce como prueba de SUPRESIÓN SILÁBICA y forma parte de la Batería para el
Diagnóstico de la Dislexia en Español (DIS-ESP; Carrillo, Alegría y Luque, en prensa).
- Esta tarea evalúa el nivel superior de conciencia fonológica. FALSO.
- Evalúa el metaconocimiento de la conciencia silábica.
- Esta tarea se conoce como prueba SUPRESIÓN DE FONEMAS y forma parte de la Batería para el
- Esta tarea se conoce como prueba de MEMORIA VERBAL A CORTO PLAZO y forma parte de la
Batería para el Diagnóstico de la Dislexia en Español (DIS-ESP; Carrillo, Alegría y Luque, en
prensa).
- Esta es una tarea de conciencia fonológica a nivel silábico. FALSO.
- Esta tarea de conoce como IDENTIFICACIÓN DE FONEMAS y forma parte de la Batería para el

- Esta tarea se conoce como prueba de percepción de pares mínimos de contraste fonológico.
- Juanito ha cometido muchos errores y ha clasificado en el mazo de palabras muchas de las

pseudopalabras. Estos errores se conocen como regularizaciones. FALSO.
- Juanito ha cometido muchos errores y ha clasificado en el mazo de palabras muchas de las
pseudopalabras. Esto es coherente con un perfil de dislexia fonológica.
- Esta tarea está concebida para evaluar el nivel segmental de conciencia fonológica. FALSO.
- Esta tarea está concebida para evaluar la fluidez verbal fonológica del sujeto.
- Esta tarea está concebida para evaluar la fluidez verbal semántica del sujeto. FALSO
- Al sujeto se le presentan listas de estímulos como en el ejemplo y se le pide que las lea. Esta
tarea permite la evaluación de la ruta fonológica. FALSO.
- Pedro presenta un nivel inferior a su edad cronológica, salvo en exactitud, en todos los
elementos de lectura de pseudopalabras y palabras, en decisión ortográfica y dictado, así como
en nombrado rápido y fluidez verbal. Ana, por su parte, presenta un nivel inferior en tiempo y
eficiencia de pseudopalabras, en dictado, en supresión de fonemas y en nombrado rápido. A
ambos casos les hubiera beneficiado la ACTIVIDAD 9 durante la fase prelectora. FALSO.
- Pedro presenta un nivel inferior a su edad cronológica, salvo en exactitud, en todos los
elementos de lectura de pseudopalabras y palabras. Por su parte, Alberto presenta dificultades
en tiempo y eficiencia de pseudopalabras. La ACTIVIDAD 9 se puede aplicar a los dos casos,
adaptándolo a cada circunstancia.

- Esta actividad con un formato puramente oral NO debe utilizarse a los 9 años.
- Son buenas en prevención pero pierden mucha efectividad cuando se ponen en la etapa
lectora.
- Andrea presenta un rendimiento por debajo de su edad cronológica en lectura de palabras y
pseudopalabras y un rendimiento adecuado en metafonología. Andrea no parece necesitar en
este momento un programa como la actividad 2.
- Pedro presenta un rendimiento por debajo de su edad cronológica en metafonología
(identificación de fonemas, supresión de fonemas y supresión silábica). Mientras que Ana
presenta un rendimiento por debajo de su edad cronológica en metafonología (supresión
silábica) y en memoria verbal (total y CVC). La investigación nos dice que será la actividad 2 la
que a los 9 años tendrá más impacto en Pedro. FALSO.
- Principio alfabético.
- Prevención. Lo primero debió ser aplicar un programa conteniendo tareas parecidas a esta.
- Evalúa la ruta fonológica.
- Ana presenta un nivel inferior en tiempo y eficiencia de pseudopalabras, en dictado, en
supresión de fonemas y en nombrado rápido. La ACTIVIDAD 4 podría haberse utilizado en su
caso como intervención temprana.
- Pedro tiene 9 años. Presenta un nivel inferior a su edad cronológica en todos los elementos de
lectura de pseudopalabras y palabras, salvo en exactitud, así como en decisión ortográfica y en
dictado. Es el momento adecuado para aplicar la ACTIVIDAD 4. FALSO.

- Es un ejercicio de conciencia fonológica.
- Tendría que dominarse en la etapa prelectora.
- Se puede usar en prevención.
- Es un ejercicio de conciencia fonológica que debe ser totalmente dominado durante la fase
prelectora.
- Evalúa la ruta fonológica.
- Es principio alfabético.
- Es la ruta fonológica.
- Con 7 años, es el momento preciso en que deben iniciarse los programas como esta actividad,
adaptándolas al nivel de lectura del sujeto.
- Con 9 años no es el momento preciso en que deben iniciarse los programas como esta act.
- Intervención posterior.
- Como programa de intervención, se centra en un desarrollo paso a paso de la ruta fonológica.
- No es para la ruta visual.
- Pedro presenta un nivel inferior a su edad cronológica en todos los elementos de lectura de
pseudopalabras y palabras, salvo en exactitud. Asimismo, presenta un nivel inferior en
nombrado rápido, fluidez verbal y discriminación de fonemas. Dado su pronóstico, se puede
beneficiar de un programa como la ACTIVIDAD 2.

- Pedro y Antonio presentan un rendimiento por debajo de su edad cronológica en lectura de
palabras y pseudopabras en exactitud, tiempo y eficiencia. Andrea presenta un rendimiento
por debajo de su edad cronológica en lectura de palabras en exactitud y de pseudopabras en
exactitud y eficiencia.
La actividad 8 sería un programa apropiado para aplicar en los tres casos.
- Escuchan el modelo de entonación.

- Trabaja las lecturas repetidas.
- Ana presenta un nivel inferior a su edad cronológica en tiempo y eficiencia de pseudopalabras,
en dictado, en supresión de fonemas y en nombrado rápido. La ACTIVIDAD 7 no está
recomendada para ella. FALSO.
- Se espera que automatice la lectura de palabras y así impacte en la fluidez lectora.
- Pedro presenta un nivel inferior a su edad cronológica en todos los elementos de lectura de
pseudopalabras y palabras, salvo en exactitud. No tiene problemas de fonología explícita,
aunque sí de nombrado rápido y fluidez verbal. Pedro solo necesita entrenar la ACTIVIDAD 10.
FALSO.
- Automatiza la lectura de las palabras y así impacta en la fluidez lectora.
- Alberto presenta un rendimiento inferior a su edad cronológica en tiempo y eficiencia de
pseudopalabras y en dictado. La ACTIVIDAD 10 no es adecuada para él. FALSO.

- La ACTIVIDAD 10 favorece la generalización y se basa en el principio de mínimo contraste.
FALSO.
- El programa descrito puede utilizarse como un medio de prevención.

- El programa descrito en la actividad 2 puede utilizarse como medio de prevención de las
dificultades de aprendizaje de la lectura.
- Entrena la ruta visual (en concreto la imagen visual que se almacena en el léxico visual).
- Felipe presenta un rendimiento por debajo de su edad cronológica en decisión ortográfica.
Felipe se beneficiaría de un programa como la actividad 4.

- Tarea de supresión silábica.
- El momento es la fase prelectora (sobre todo 4 años).
- La actividad 5 es una variante del trabajo sobre conciencia fonológica que debe ser totalmente
dominado durante la fase prelectora.
- Wordbuilding.
- Lo mas importante es que el niño sepa que es capaz de leer “aco”.
- Hay un mínimo contraste y favorece mucho la generalización.
- La actividad 6, como programa de intervención, se basa en un principio de "mínimo contraste”
pero tiene el inconveniente de que no favorece la generalización. FALSO.
- Vicente presenta un rendimiento por debajo de su edad cronológica en lectura de palabras. A
Vicente le hubiera venido bien la actividad 6, como método de intervención temprana.
- Vicente presenta un rendimiento por debajo de su edad cronológica en lectura de palabras. A
Vicente le hubiera venido bien la actividad 6, como método de prevención. FALSO.
P A L O
- PALÁBRACO.
- Tarea de wordbuilding. Se puede usar tanto en intervención temprana (con palabras sencillas)
como en intervención posterior.
- Hay un mínimo contraste, para favorecer la generalización.
- Es válido para cualquier niño que tenga problemas de lectura.
- La actividad 6 es un método que favorece la generalización y se basa en el principio de mínimo
contraste.
- Alberto presenta un rendimiento inferior a su edad cronológica en todos los parámetros de
lectura de palabras y pseudopalabras, así como en memoria verbal y nombrado rápido. Dada la
ausencia de problemas de conciencia fonémica, Alberto no se hubiera beneficiado de un
programa como la actividad 6 en el momento preciso. FALSO.

- Puede utilizarse en intervención temprana.
- La actividad 7 instruye en el primer paso de la ruta fonológica.
- Felipe presenta un rendimiento por debajo de su edad cronológica en lectura de palabras.
Cuando se detectaron las primeras dificultades, lo primero debió ser aplicar un programa
conteniendo tareas parecidas a esta actividad.
- María tiene 9 años. Presenta un rendimiento por debajo de su edad cronológica en lectura de
pseudopalabras y palabras, en decisión ortográfica y en dictado. A pesar de tener un
rendimiento adecuado en metafonología, María se puede beneficiar de un programa como la
actividad 7. FALSO.
- Es un test de decisión ortográfica.

- No se debe utilizar para automatizar.
- Esta actividad se espera que impacte principal y directamente sobre el desarrollo de la ruta
fonológica. FALSO.
- Existen diferencias importantes para escolares menores de 9 años en la dificultad que
presentan estos textos.
- Para ordenar de menor a mayor dificultad para resumir que tendrán estos textos, de la
siguiente forma: 2, 4, 1, 3.
- La generalización, como muestra el texto 1, es la más sencilla de las macrorreglas FALSO.
- La principal diferencia entre el texto 1 y 3 es el lugar que ocupa la idea principal del texto.
FALSO.
- El texto 1 es más difícil de resumir que el texto 3, según la macrorregla que hay que usar en
cada caso. FALSO.
- La macrorregla del texto 1 y del texto 4 NO es diferente.

- La diferencia fundamental entre el texto 1 y el texto 4 es el lugar que ocupa la idea principal del
texto.
- La diferencia fundamental entre el texto 1 y el texto 4 es que en el primero se da un proceso de
reconocimiento mientras que en el texto 4 se tiene que realizar una recuperación de
información para construir la idea principal. FALSO.
- Los textos 2 y 4 se pueden resumir utilizando la misma macrorregla.
- En el texto 3 se hace necesario recuperar una pieza de información para construir la idea
principal.
- En el texto 3 la información para construir la macroestructura está implícita.
- Un programa de intervención NO debería comenzar por la macrorregla de construcción.
- La generalización es la más sencilla de las macrorreglas. FALSO.
- En ambos textos es necesario realizar una inferencia, recuperar una pieza de información para
construir la idea principal. FALSO.
- El primer texto es más difícil de resumir porque implica una macrorregla más compleja.
- La macrorregla que hay que utilizar para resumir el texto 1 presenta diversos niveles de
dificultad. El texto 1 es ejemplo del nivel de mayor de dificultad de la macrorregla en cuestión.
FALSO
- En el segundo texto, la información para construir la macroestructura NO está implícita.

- Un programa de intervención debería comenzar por la macrorregla de los textos 1 o 2.
- En el texto 1 la información para construir la macroestructura NO está implícita.

- Para extraer la idea principal del texto 1, es decir, para escribir una oración resumen, sólo
necesito reconocer la información que está presente en el texto.
- El texto 1 es más difícil de resumir que el texto 2 ya que para obtener la idea principal hay que
aplicar la macrorregla de construcción FALSO.
dificultad. El texto 2 es el ejemplo del nivel mayor de dificultad de la macrorregla en cuestión.
- Un programa de intervención debería comenzar por la macrorregla del texto 1.
- En el texto 1, la información para construir la macroestructura NO está implícita.

aplicar la macrorregla de construcción. FALSO.

- Un programa de intervención debería comenzar por la macrorregla del texto 2.
- En el texto 1 la información para construir la macroestructura está implícita.

FALSO.
aplicar la macrorregla de construcción.
• Recuperar y reconocer información requieren el mismo esfuerzo. FALSO.
• Cuando se aplica una macrorregla de generalización el lector ha hecho un proceso que también
se conoce como una inferencia temática.
• Las reglas de proyección semántica se conocen como selección/omisión, generalización y
construcción.
• La macrorregla de selección implica a veces el reconocimiento de información procedente bien
de la memoria semántica o bien de la memoria episódica.
• La macrorregla de selección implica la recuperación de información a partir de la memoria
semántica o episódica. FALSO.
•
Se realiza una inferencia temática cuando para construir la idea principal de un texto (o tema)
tenemos que recuperar una pieza de información procedente de nuestro conocimiento y esta
pieza (palabra, concepto o idea) no está presente en el texto.
• Una macrorregla es una regla grande FALSO.

- La estructura retórica principal del texto es de comparación-contraste.
- La expresión “como solución a estos problemas…” NO señala la estructura retórica principal del
texto.
- En este texto hay una estructura retórica de enumeración, pero no es la estructura principal del
texto.
- En este texto hay una estructura retórica de enumeración que NO debe considerarse la
estructura principal del texto.
- Con la primera oración del texto no es suficiente para recoger la idea principal del texto.
- Este texto permite aplicar la estrategia estructural en ausencia de conocimientos de dominio
sobre el tema.
- La estructura retórica principal de este texto es la de Problema – solución.
- En este texto puede identificarse una estructura retórica de “enumeración”, pero no es la
estructura retórica superior del texto.
- Este texto debe sin duda clasificarse como narrativo. FALSO.
- Entre los textos narrativos, estas estructuras se distinguen por su complejidad. FALSO.
- Dado su nivel de dificultad, es recomendable empezar un programa de intervención por este
tipo de estructuras retóricas. FALSO.
- La estructura retórica principal de este texto puede considerarse entre las más sencillas de los
textos expositivos. FALSO.
- El marcador retórico de causalidad que aparece dos veces en este texto es “como
consecuencia”.
- Los dos marcadores retóricos o señalizaciones de la estructura retórica superior del texto
aparecen explícitos.
- Hay un señalizador o marcador para cada una de las ideas principales de este texto.
- El principal marcador teórico del texto NO es la expresión “…lleva consigo…”.
- La exposición de las soluciones NO sigue una estructura retórica de secuencia.
- La idea “ocasionó la muerte de 200.000 peces” NO es una idea de alto nivel en la
macroestructura.
- “En primer lugar, segundo, tercero” son señalizadores de una relación retórica de enumeración
que aparece en el texto.
- La estructura retórica superior de este texto es de causa – efecto.
- Este texto contiene dos estructuras de causa – efecto.
- La estructura retórica superior de este texto NO es una secuencia temporal.

- Este texto contiene una estructura retórica de clasificación.
- Los marcadores “El primero”, “El segundo”, etc. NO señalan la estructura retórica superior del
texto.
- El marcador “como consecuencia de” señala la estructura retórica superior del texto.
- Este texto tiene una estructura retórica superior de clasificación.
- Este texto posee una estructura retórica superior de clasificación.

- Este texto NO posee una estructura retórica superior de enumeración.
- Este texto NO tiene una estructura retórica superior de descripción.

- Este texto tiene una estructura retóricas superior de descripción.

- Este texto NO tiene una estructura retórica superior de comparación – contraste.
- Este texto posee una estructura retórica superior de comparación – contraste.

- Las palabras “clase” o “grupo” son marcadores de la estructura retórica principal del texto.
- Este texto tiene una estructura retórica superior de descripción.

- Este texto posee una estructura retórica principal de Problema – solución.
- Este texto posee una estructura retórica principal de Problema – solución.
- Este texto posee una estructura retórica principal de problema – solución.
- Este texto tiene una estructura retórica superior de descripción.
TEMA 2. CONCIENCIA FONOLÓGICA.
• El conocimiento silábico y el segmental se adquieren en etapas diferentes, el primero en la
etapa prelectora.
• El conocimiento silábico y el segmental no se adquieren de forma conjunta y no se pueden
evaluar con ejercicios idénticos.
• El conocimiento segmental se adquiere principalmente durante el aprendizaje de la lectura, es
decir, en la etapa lectora.
• Todos los investigadores están de acuerdo en que incluso en español es necesario distinguir un
nivel intermedio entre la sílaba y el fonema, el nivel intrasilábico. FALSO.
• Los programas de prevención en conciencia fonológica facilitan el aprendizaje de la lectura a
todos los niños de todas las clases sociales.
• Se han distinguido únicamente tres tipos de conciencia fonológica: rima, sílabas y fonémico.
FALSO.
TEMA 2. PROCESAMIENTO LÉXICO.
• Juan ha leído las palabras funcionales siguientes cometiendo algunos errores: ha cambiado
“como” por “con”, o, “para” por “por”. Este tipo de errores son comunes en los disléxicos.
• Juan ha leído las palabras funcionales siguientes cometiendo algunos errores: ha cambiado
“como” por “con”, o, “para” por “por”. Este tipo de errores se conocen como errores
propositivos. FALSO.
• Juan ha leído la palabra “efectividad” como “/efectivamente/”. Este tipo de error se conoce
como error derivativo.
• Juan ha leído la palabra “efectividad” como “/efectivamente/”. Este tipo de error se conoce

como error de lexicalización. FALSO.
• Juan ha leído la palabra “merendar” como “/merienda/”. Este tipo de error se conoce como
error de lexicalización. FALSO.
• El siguiente estímulo es un pseudohomófono: “cabayo”.
• El siguiente estímulo es una palabra homófona de la palabra vaca: “baca”.
• Observa las tres cadenas siguientes: CABRA, CAVRA, CRABA. En una tarea donde tenemos que
decidir cuál es palabra y cuál no (lexicalidad), ¿en cuál se toman los lectores normales más
tiempo en decidir? La segunda, CAVRA, es un pseudohomófono y es el que más tiempo tarda
en rechazarse como palabra en una tarea de decisión léxica.
• El siguiente estímulo es una pseudopalabra: “tonapalabra”.
TEMA 2. MACRORREGLAS Y MACROESTRUCTURAS.
• La estructura retórica principal de este texto puede considerarse entre las más sencillas de los
textos expositivos. FALSO.
TEMA 7.
• Las regularizaciones son errores propios de los disléxicos superficiales.
• Las lexicalizaciones son errores propios de los disléxicos superficiales. FALSO.
• Las derivaciones son errores propios de los disléxicos superficiales. FALSO.
• Las lexicalizaciones son errores propios de los disléxicos fonológicos.
• Juan ha leído la palabra “efectividad” como “efectivamente”. Este tipo de error es propio de la
dislexia fonológica.
• Mientras leía el siguiente texto Roberto ha cometido un error:
"Desobedeciendo a su madre, Caperucita se paró a hablar con el lopo".
Ha leído /lobo/ por "lopo".
Estas derivaciones son errores propios de los disléxicos superficiales. FALSO.
• Mientras leía el siguiente texto Roberto ha cometido un error:
"Desobedeciendo a su madre, Caperucita se paró a hablar con el lopo".
Ha leído /lobo/ por "lopo".
Estas derivaciones son errores propios de los disléxicos fonológicos.

DIFICULTADES APRENDIZAJE EXAMEN

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DIFICULTADES APRENDIZAJE EXAMEN

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EXAMEN-FINAL.

Dificultades en el Aprendizaje Escolar

Facultad de Psicología y Logopedia

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

- Marta da clase a alumnos de 4 años. Es el momento de empezar a emplear este tipo de

Reservados todos los derechos.

- Las actividades A y B NO trabajan sobre el mismo nivel de conciencia fonológica (La B es de

- El ejercicio “B” es el más sencillo.

- La actividad “C” no es la primera que dominan los niños prelectores.

- El orden en el que se dominan estas actividades es el siguiente: 1º B, 2ºA, 3º D, 4º C.

Reservados todos los derechos.

- El ejercicio “A” pueden utilizarse para la preparación de la lectura.

- Los ejercicios “A” y “B” pueden utilizarse para la preparación de la lectura.

- El ejercicio “B” es de nivel de rima y aliteración.

- El ejercicio A es nivel segmental y el ejercicio B es de nivel silábico. FALSO.

Reservados todos los derechos.

- La maestra NO puede utilizar el ejercicio B a su alumnado de 4 años.

- Sirve para instruir directamente la conciencia fonológica.

- La tarea está pensada específicamente para trabajar el nivel silábico.

- Esta tarea de conciencia silábica puede ser resuelta a los 4 años.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

- La palabra “1” es una pseudopalabra.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

- Este ejercicio tiene como objetivo trabajar la ruta visual de la lectura.

Reservados todos los derechos.

- Evalúa la ruta visual.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

- Esta actividad es la típica tarea de síntesis de fonemas. FALSO.

Reservados todos los derechos.

- La actividad 1 se domina antes que la actividad 2. FALSO.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

- El orden en el que se dominan las siguientes actividades es el siguiente: 1. Actividad c 2.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

- Juanito ha cometido muchos errores y ha clasificado en el mazo de palabras muchas de las

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

- Evalúa la ruta fonológica.

Reservados todos los derechos.

- Escuchan el modelo de entonación.

Reservados todos los derechos.

- El programa descrito puede utilizarse como un medio de prevención.

Reservados todos los derechos.

Reservados todos los derechos.

- Es un test de decisión ortográfica.

- La generalización, como muestra el texto 1, es la más sencilla de las macrorreglas FALSO.

- La macrorregla del texto 1 y del texto 4 NO es diferente.

- Los textos 2 y 4 se pueden resumir utilizando la misma macrorregla.

- En el segundo texto, la información para construir la macroestructura NO está implícita.

Reservados todos los derechos.

- En el texto 1 la información para construir la macroestructura NO está implícita.